第一篇：嫦娥第二课时教案
《嫦娥奔月》第二课时教学设计 扬州市广陵区头桥中心小学
刘平
一、从图引入,感受“嫦娥奔月”的画面美
1、月明星稀，清风徐徐，这样的月夜多么迷人啊！八月十五中秋之夜，留下了许许多多的传说。今天我们继续走进美丽的民间故事---《嫦娥奔月》（读题）《嫦娥奔月》。提起“嫦娥奔月”，我们头脑里就会出现一幅画。那是一幅什么样的画呢？
2、（课件出示）看，引说：浩瀚的——夜空，圆圆的——月，衣带飘飘的——嫦娥。感觉怎样？（美）
3、课文中有一段话具体描写了嫦娥奔月的这幅画面，能找到吗？
4、出示文字：“嫦娥吃了仙药，突然飘飘悠悠地飞了起来。她飞出了窗子，飞过了洒满银辉的郊野，越飞越高。碧蓝碧蓝的夜空挂着一轮明月,嫦娥一直朝着月亮飞去。”
还有谁想读的？大家想不想读？
5、读这段文字有什么感觉？（“美”，）
6、这么美的文字老师也想读：（把“飘飘悠悠”读成“ 飘悠”，把“碧蓝碧蓝”读成“ 碧蓝”）
7、老师读的和同学们读的一样吗？生交流有什么不同。飘飘悠悠这样的词语你能再说几个吗？碧蓝碧蓝这样的词语能再说几个吗？飘飘悠悠 碧蓝碧蓝”更能体现出什么？（更轻更柔、有一种飘荡的美感）（有喜爱的情感在里面）
8、我们在朗读这段文字时，一定要把它们读好，才能读出“嫦娥奔月”的美。练习一下，老师为这段文字配上了优美的音乐，谁愿意将这段文字读一读？
9、我们一起美美的读一读这段文字。
二、揣摩人心，感受嫦娥的心灵美
1、读这段文字我们感觉很美，现在请同学们轻声把全文读一读，当你再一次读到这段文字时，你还认为嫦娥奔月仅仅是画面的美吗？
2、学生轻声读课文。
3、交流：人更美（心地善良）（板书）
4、那些语句可以看出嫦娥的心灵美，默读课文4-7，边读边思考：用波浪线画出来。
交流预案：（1）“后裔的妻子嫦娥，是个美丽善良的女子。她经常接济生活贫苦的乡亲，乡亲们都非常喜欢她。”
a、理解“接济”：什么是“接济”？想象他是怎样接济贫苦的乡亲们的？（指名生回答）
例：村东的王二家没米下炊了，孩子们围锅台饿得直哭，嫦娥知道了，就„„
村西的李三家又添了一口，孩子是生了，却一块布来包裹，嫦娥知道了，就立即„„
b、指导总结：这种在物质上的具体帮助，就叫“接济”，像这样的事例，说也说不完，所以乡亲们都（引说）——非常喜欢她。
c、指导读：谁再来读这段话，读出嫦娥的美丽善良？ 指名读，齐读。嫦娥心地善良还体现在哪儿？ 交流预案：（2）“嫦娥心里想:让这样的人吃了长生不老药，不是要害更多的人吗？于是，她便机智地与逢蒙周旋。”
a、师引导：这样的人指谁？（逄蒙）他是怎样的人呢？（奸诈贪婪）
b、轻声读课文第五自然段，哪些语句可以看出逄蒙的奸诈贪婪呢？ 交流：从“假装”看出逄蒙的奸诈。从“迫不及待、威逼、翻箱倒柜”看出逄蒙的贪婪
c、过渡：面对这样奸诈贪婪的逄蒙，面对他的威逼，嫦娥首先想到的是（引读）“让这样的人吃了仙药，不是要害更多的人吗？
d、指导读：这是什么句？（反问句）谁来改为陈述句。意思虽然一样，但反问句有加强语气的作用，我们在读的时候要注意！（再读）
e、面对逄蒙的奸诈贪婪嫦娥是怎样做的，文中哪一个词告诉我们了？ 什么叫“周旋”？这里有“周旋”的三种解释，谁来选一选？（课件出示“周旋”的三种解释：
1、回旋、盘旋。
2、交际、应酬，打交道。
3、与敌人较量，相机进退，以战胜敌人。）f嫦娥会怎样与奸诈贪婪的逄蒙周旋？老师这准备了一个小剧本，同桌互相演一演，（指名表演）
g评价预案：谢谢你们的表演，看了你们精彩的表演，老师感受到嫦娥不仅是个善良的女子，还是个机智勇敢的女子。还从哪儿看出来？ 交流预案：（3）“眼看就要搜到百宝匣了，嫦娥疾步向前，取出仙药，一口吞了下去。” a.指名交流
b.指导：嫦娥毫不犹豫地吞下了仙药，难道她没想到自己的丈夫吗？ 从哪里可以看出嫦娥和后裔的感情很深？ c.相机出示 “据说，人吃了这种药，不但能长生不老，还可以升天成仙哩。可是，后羿不愿意离开嫦娥，就让她将仙药藏在百宝匣里。”
“他焦急地冲出门外，只见皓月当空，圆圆的月亮上树影婆娑，一只玉兔在树下跳来跳去。啊！妻子正站在一棵桂华树旁深情地凝望这自己呢。“嫦娥！嫦娥！”后羿连声呼唤，不顾一切地朝月亮追去。”
找出后羿寻找妻子的词语，可用哪些词语形容后羿此刻的心情（肝肠寸断、悲痛欲绝、心急如焚）
由此看来后羿是个怎样的人？
后羿对嫦娥的感情，天地可鉴。“嫦娥！嫦娥！”这是课文中后羿唯一对嫦娥说的话，其实，后羿的心中有多少话要对嫦娥说啊。但万语千言，都浓缩在这连声的呼唤声中，全体男生读。
D.谁再来读读这段文字，要读出后羿焦急悲痛的心情?（指名读）
e.过渡：但此时的嫦娥却毫不犹豫地吞下了仙药。她这一吞，意味着和自己深爱的丈夫天地相隔，意味着失去快乐和幸福，意味着将与寂寞孤独相伴。现在我们感觉这段文字美，是不是又多了一个理由，那是——因为嫦娥的心灵美。让我们带着敬佩之情再读，读出嫦娥的美。（齐读）f.嫦娥吃了仙药，身子飘飘悠悠飞了起来，奔寒月而去，她此时的心情怎样？（依依不舍、欣慰）让我们怀着依依不舍之情再读这段话“嫦娥吃了仙药，突然飘飘悠悠地飞了起来。她飞出了窗子，飞过了洒满银辉的郊野，越飞越高。碧蓝碧蓝的夜空挂着一轮明月,嫦娥一直朝着月亮飞去。”
三、拓展升华，感受“嫦娥飞天”的壮美
1、美丽的嫦娥无奈地飞向了月亮，留给乡亲们的却是无限的思念。为了纪念嫦娥，每年的八月十五，就成了人们企盼团圆的中秋佳节。
2、乡亲们遥遥地为嫦娥祝福时会说些什么？（练说）
此时此刻，我想起了苏轼的水调歌头.中秋：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。中秋的那一轮明月是一轮多情的明月，让我们把美好的祝愿送给美丽善良机智勇敢的嫦娥和重情重义的后羿。齐读。
四、作业（三个作业任选两个）
（1）《嫦娥奔月》的故事中蕴藏着动人的美，让我们把这美好的故事继续传送下去吧。请同学们课后把这个故事讲给弟弟妹妹们听。
（2）续写《嫦娥奔月》的故事。
（3）今天《嫦娥奔月》这个神话故事已经变成了现实，请同学们查找有关探月的资料，下一次我们进行一个“探月工程”交流会。板书设计 10嫦娥奔月 嫦娥
美丽善良
后羿
力大无比重情重义 逢蒙
贪婪狡诈
第二篇：嫦娥教案
嫦娥
新习乡夹堤小学 程伟娜
学习目标：
1.学习“屏、烛、晓、偷”4个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3.了解诗中蕴含着的民间传说。重点：正确、流利、有感情地朗读古诗。难点：了解诗中蕴含着的民间传说。教学过程：
一、活动导入，揭示课题
出示关于民间故事的成熟，让孩子们积累朗读。导入新课。今天老师给你们带来了一个神话故事！请同学们注意听。
二、了解诗人
大屏幕出示李商隐简介：晚唐著名诗人，与杜牧齐名，人称“小李杜”，其诗意境朦胧，情感忧郁感伤。我们在学习《嫦娥》一诗时会有所感受。
三、初读古诗
自由读古诗，要求读准字音，读通诗句。
四、读出节奏
1、仔细听朗诵，画出节奏
2、师生合作读，注意停顿。
3、读这首诗，你心里是一种怎样的感受？
五、读懂诗意
1、边读边看插图、注释，还可以展开想象，说说自己读懂了什么?
2、提出自己不理解的地方。
六、读出感情
（1）嫦娥居住的地方，嫦娥的心情都是作者亲眼看到的吗？（作者的猜测）
（2）
那么同学们也猜测一下作者写这首诗时的心情。让我们来回顾诗人的一生。
（3）
课件介绍李商隐的生平。
（4）
诗人他为嫦娥而哀叹，也为自己而感伤。所以，在这首诗里，诗人和嫦娥的心是相通的，正所谓“同心相通，同病相怜”，都一样的孤独、寂寞。（板书）
（6）
配乐朗读古诗。
谁来当小诗人，把诗人孤寂的心情通过朗读体现出来。让我们带着对嫦娥，对诗人心情的理解，再深情地读这首诗。（7）配乐背诵古诗。
有人说会读诗的人能把一首诗读成一幅画，同学们能做到吗？师读古诗，生闭上眼睛，边听边想象画面。
板书设计：
借 → 嫦 娥
↓
抒
孤 寂
第三篇：第二课时教案
第二课时.求一个小数的近似数
【温故互查】
把下面各数改写成用万作单位的数，说说你是怎样想的。（请二人小组完成温故互
【自学检测】
查内容。要求：二人小组互讲，组员给组长复述，组长检查纠正。）******00小结：把整万或整亿的数改写成用万或亿作单位的数，只要去掉()或()后面的0即可。【设问导读】
仔细阅读课本第74页的内容，回答下面的问题。
1、木星的直径是142800千米，它离太阳的距离是778330000千米。它的直径是多少万千米？它离太阳的距离是多少亿千米？尝试把上面两个数改写成以万或以亿为单位的数。你是怎么想的？
2、把345280000改写成用亿作单位的数。小数点后面有几位小数？能不能来保留一位或者两位小数？方法又是怎样的？
3、像这样的题目保留小数以后应该怎么办？后面的万或亿字是不是可以省略不写？
1、完成74页下面的做一做
2、把24800改写成用万作单位的数;把345280000改写成用亿作单位的数。（保留两位小数）【巩固训练】
1、完成课本第75页第3、4题，课本76页第7题。
2、把下面个数改写成以万为单位的数并保留两位小数。台湾岛是我国第一大岛，面积35990平方千米。海南岛是我国第二大岛，面积34000平方千米。
3、把下面各数改写成用“亿”作单位的数。13000000（保留一位小数）116897000（保留一位小数）14564000（保留两位小数）2456300000（保留两位小数）
4、2003年我国在校小学生116897000人，改写成用亿人作单位的数并保留一位小数。
第四篇：珍珠鸟 第二课时 教案
珍珠鸟
一、谈话导入：
上节课，我们认识了一对新朋友，它们是珍珠鸟。冯骥才爷爷给了它们一个温暖舒适而又安全的家，因此，它们过得可开心了。
（出示课件：伴着恬静的音乐渐渐出现吊兰蒙盖着的鸟笼。）
师：（深情引述）你看，这是一盆茂盛的法国吊兰，吊兰长满绿色的藤蔓覆盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲在幽深的树丛中一样安全„„直到有一天，伴着 一声尖细而娇嫩的叫声，珍珠鸟的雏儿诞生了„„ 这个小家伙长什么样呢？大家想见见它吗？那就打开课本吧。
二、学习第三段
1、课文的第三自然段为小珍珠鸟画了一张相，谁愿意把第三自然段读给大家听？看看这个小家伙留给你什么印象？
2、从作者的描述看，这是一只怎样的珍珠鸟？（漂亮、可爱、惹人喜欢……）
3、这么漂亮的珍珠鸟大家一定很喜欢，都想见一见，请自由朗读第三自然段，注意把你对小珍珠鸟的喜爱读出来。
“探”是什么意思？ 生：脑袋伸出来。
师：从这个字你体会到什么？可以换成“伸”吗？
生：“探”可以看出这小家伙胆小、害怕。而“伸”只是把头伸得很长，看不出害怕的意思。
师：真好，一个“探”字，多么精妙、准确，读书有时就要这样咬文嚼字。谁能学学那小脑袋是怎样探出来的？
师：（抚着该生的头高兴地）多可爱的小家伙！同学们，你们喜欢这个小宝宝吗？
4、谁愿意把这几句话读给大家听？你觉得在读的时候最主要的是让大家从你的声音中感受到珍珠鸟的美丽与可爱。还有谁想读？
师：同学们这么喜爱这个小家伙，就让我们在朗读声中表达我们的喜爱之情吧！
三、学习第四节
多可爱的小珍珠鸟啊？据老师了解，珍珠鸟是一种很胆小的动物，然而，在作者的家里，却出现了这样的画面：（课件出示：画面、文字）
1、生性胆小的它是怎样一步步地信赖“我”，到最后竟趴在“我”的肩头安然入睡呢？请同学们读一读第四自然段，读的时候注意这些表示时间变化的词语：（课件出示：起先„渐渐地„后来„）
2、小珍珠鸟敢出笼子活动了（点击课件：起先„），出了笼子，真是自由自在，你能从这句话中找出描写小鸟自由活动的动词吗？
“落”得多轻巧，“站”得多神气，都玩疯了，把灯绳“撞”得来回晃动呢！谁愿意变成这只自在的小鸟？请把这个句子读给大家听，要让大家感受到你是多么的自在与快乐！还有谁也想变成自由自在的小鸟？
3、小珍珠鸟玩得这么快乐，作者看在眼里，喜在心上。见“我”不去惊扰它，小珍珠鸟的胆子渐渐地变大了：（课件出示：渐渐地„）
（1）请大家仔细的读一读这两句话，读完后同桌的同学交流一下你从这两句话中有什么发现？（自由读，同桌交流，指名交流）
（2）这小珍珠鸟确实机灵，尽管它很想和“我”交朋友，但还有一点戒备心理呢。这样聪明的小鸟谁见了不喜欢呢？女同学喜欢吗？请女同学一起读这两句话。
4、小珍珠鸟的胆子越来越大了，它想和“我”交朋友，可是它不会说人类的话，“我”也不会鸟的语言，但我们之间有一个很有趣的交流方式：（课件出示：后来„）他们的关系越来越密切了，小珍珠鸟又是啄笔尖，又是啄手指。而作者表现得非常友好，轻轻地抚一抚它的绒毛。这时的小珍珠鸟一定有话要说，它会说些什么呢？
生：小鸟会说：“朋友，我口渴了，喝点你的茶，不介意吧。”（可以不介意）生：小鸟会说：“主人，不要这么忙着写文章，陪我玩一会儿，好吗？”（好呀，咱们玩什么？）
生：：“朋友，写文章休息一下吧，把笔给我，我来帮你写。”
多有趣呀。让我们一起读一读这段文字，把人与鸟之间的亲密劲儿给美美地读出来。让我们一起来感受他们之间深深的情意吧！
师：开始这个小家伙只敢探一探小脑袋，现在胆子怎么会越来越大？ 生：因为我不去伤害他。
生：因为我很喜欢这小家伙，蹦到我的杯子上喝茶，我也不生气
生：这个小家伙用小红嘴啄“我”的笔尖，“我”用手抚一抚它的细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄我的手指，可以看出我喜爱这个小家伙，小家伙也喜爱“我”、信任“我”。
师：这种感觉多像一位慈祥的父亲，抚摩着自己的孩子！小家伙啄“我”的手指，分明就是调皮的孩子在亲昵地向大人──干什么？ 生：撒娇！
师：（动情的设问）如果我们再细细的想一想，一开始当这个小家伙在屋里飞来飞去的时候，或把灯绳撞得来回晃动的时候，如果“我”不小心动了一下手臂，结果会怎样呢？（指名回答）当小家伙啄我的手指时，如果“我”不仅仅是轻轻的抚一抚他那细腻的绒毛，而是抓在手中玩耍它的小红嘴、小红脚，小家伙还会一步步亲近我吗？（不会）是呀，只要“我”一点点不经意的举动，或者仅仅是好奇的眼神都会惊吓这个小家伙。
四、学习第五小节
1、正因为我在悄然之中流淌出对小鸟的关爱与呵护，小鸟才和我成了形影不离的朋友。小珍珠鸟和作者越来越亲近，（引读第五小节，白天，……傍晚……）
2、从这一节中你感受到什么？
（生：恋恋不舍。生：和作者已经难舍难分了！）
师：可见小珍珠鸟对作者是那样的亲近。充满了依恋。这样的友情让人羡慕，令人期盼。
五、学习第六小节
1、日复一日，小鸟和我成了非常亲密的好朋友。有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，当“我”停笔不写之后，面前出现了怎样的情景呢？（课件点击，出示句子、画）
2、再次看到这幅画面，相信大家都会有一种怦然心动的感觉。在这幅画面中，我们看到了什么？
生：我看到了珍珠鸟在“我”的肩头睡熟了。师：是呀，睡熟了，你能小声告诉我吗？
生：（下意识地府在师的身边低声说）我看到了小珍珠鸟在“我”的肩头睡熟了。师：这小家伙睡得多熟呀！这把“我”的肩头当作了什么？
生：温暖的巢。生：妈妈的背。
生：宝宝的摇篮。
师：如果老师请你给这幅画加个题目，用一个词或一句话，你会写上什么？说说你的理由。生：我会写上“信赖”，正因为小鸟信赖“我”，才会在“我”的肩头睡着，才会有这美好的画面。生：我写上“亲密的朋友”，小鸟和“我”不像是一对亲密的朋友吗？
生：我写上“小鸟的家园”，因为鸟儿是人类的朋友，作家的肩膀就是鸟儿幸福的家园。师：嗯！富有哲理！
生：我写上“甜蜜的梦”，小鸟在“我”的肩头睡熟了，正在做着甜蜜梦呢！师：真美！
生：我写上“情趣”，因为课文中小鸟非常有趣，而“我”非常有情。
师：是啊！可爱的小家伙睡熟在我的肩膀上，多么有趣；我含笑目视着小鸟，这多么有情！真是趣中生情，情中生趣，情趣相映。
生：我写上“目光”，因为“我”看着小鸟的目光是温和的、慈爱的，作者心里肯定也是幸福的！师：经典！多么富有诗意的想法，今人遐想！带着这美好的感觉，在朗读声中让我们也走进这美好的境界。（配乐读第六段。）
师：（轻柔地）这小家伙睡得这么熟，这么香，这么甜，那它的梦一定也很美很美，想象他会梦到什么呢？我相信同学们脑海中的梦境该是多么美丽、温馨，不要说出来（师用手压住嘴唇）把这美好的梦境留在心里，用你们的朗读领我走进这美好的境界，好吗？
（生：我想到了信赖，不就能创造出美好的境界吗？友爱！我和珍珠鸟，快乐的家园、温馨的梦，小鸟的家园，目光）
4、多么富有诗意的想法，令人遐想，作者此时也灵机一动，发出了一声爱的呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗？
看着这可爱的小家伙，我们也不由自主地发出了一声呼唤：„„ 看着这可爱的小家伙，每个人都会不由自主地发出一声呼唤：信赖，„„
你能把这个句子变成陈述句吗？
信赖是一种关爱，是一份宽容，是一片呵护，是彼此间的尊重。只要我们心中充满爱，我们生活的每一个角落，就会创造出更多美好的境界。此时，冯骥才先生的话已经牢牢地印在我们心中了，信赖……（再次出示）
（五）扩展升华课文内容：
1、作者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗？（不，人与人之间，人与动物之间都需要信赖）在生活中，美好的境界也无处不在。是啊！信赖，往往能创造出美好的境界，这岂止是我和珍珠鸟之间呢？其实，在世界的每一个角落，都可以创造出美好的境界，让我们一起来看看„„
出示课件：动物与动物、人与动物、人与自然、人与人之间因信赖而创造出美好的境界的画面。师：看了这些，你们想说些什么？生１：爱心无处不在，世界充满了爱。生２：有爱就有信赖，信赖能创造出美好的境界。1)两只可爱的小猫，在深情地对望中，诠释着爱的意义。2)猫是老鼠的天敌，当他们再次相遇时，留下的全是温情。3)一个冰淇淋，冰凉了不仅是你我，还有整个炎热的夏季。4)虽然家境贫寒，可那碗稀饭，却温暖着整个童年的冬季.2、是呀，有了信赖使世界多了一抹温馨的色彩，是什么才能使“信赖”永驻人间呢？通过本课的学习我们认为是“爱”！因为爱，所以作者对珍珠鸟一家呵护备至；因为爱，所以作者笔下的小鸟也充满了灵性。在大千世界里，何处不需要关爱，何处不需要信赖？让我们再深情地读读作者那富有哲理又打动我们的话吧！齐读：“信赖，往往能创造出美好的境界。”
3、你能仿照作者“信赖，________________。”的形式写一句有关信赖的句子吗？让学生把这些话尽情地写在黑板上。大家都对信赖有了更深的感悟，就让我们心中多一份信赖，充满爱的情感，一齐努力地去追寻作者所期望的那种境界吧！信赖能使人们生活得更加美好；信赖往往创造出和谐的世界；信赖往往使人与人的距离更亲近；信赖，使人与人之间相互理解。信赖，往往让人与人之间友好相处，让世界成为爱的海洋。
相信你，相信我，相信它，信赖一定能创造出美好的境界。
小结：今天，我们在冯骥才爷爷的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是信赖创造出的美好境界，其实，有了信赖，在世界的每一个角落，你，我，他都能在自由的天空下创造出美好的境界。使“信赖“永驻人间的方法是爱：热爱世界，热爱人生，热爱大自然的山山水水、草木花石，乃至一鸟一虫。让爱之泉流淌在我们心田，流淌在万物之间！
七、延读积累：
自由选择下面两项作为作业：
1、写一写：以《小鸟的自述》为题，写一篇文章，讲述珍珠鸟在主人家的快乐生活。
2、搜集与信赖有关名言。
3、动物与人类生活在同一片蓝天下,动物与人类是朋友,请以“保护动物、关爱动物”为主题创作几条宣传标语。
第五篇：《掩耳盗铃》第二课时教案
《掩耳盗铃》第二课时教案
教学目标：
1、学习“掩、盗、铃、偷、捂”5个生字及新词，认读“铛、零”2个字。
2、正确流利地朗读课文。
3、了解寓言故事的内容，感悟寓言包含的道理：自己想做坏事而又想要别人不知道是不可能的。
4、讲一讲《掩耳盗铃》这个故事。
教学重点：了解寓言故事的内容。
教学难点：感悟寓言包含的道理：自己想做坏事而又想要别人不知道是不可能的。教具准备：铃铛、课件
教学过程：
一、激趣导入，了解课题
1、看图说出成语。（幻灯：出示成语图片）
（守株待兔、拔苗助长、亡羊补牢、自相矛盾、掩耳盗铃）
2、今天我们就学习《掩耳盗铃》这个寓言故事。
（板书：掩耳盗铃）（教师板书学生书空）
3、伸出你的食指和老师一起写一写这个成语！（师边板书边说）
师：“掩”是左右结构的，“耳”的最后一笔要写的最长；“盗”是上下结构，“铃”左边是金字旁，右边是一个令。（令的最后一笔用红笔点。）（指板书：学生齐读课题。）
4、了解题意。
①“掩”是什么意思？做一做“掩耳”的动作。
②盗 ：什么意思？
③掩耳盗铃的意思是什么？（捂住耳朵偷铃铛）
对甲骨文“盗”字的字义进行介绍，让学生初步了解：以“欠”字为形旁组成的汉字
都和人张口有关。
④写生字“盗”。
师：“盗”字多有意思呀！想不想写好它，观察这个字，怎样能将它写好？ 出示“盗”：盗是上下结构的，要写的上宽下窄，关键笔画是提的起笔在横中线，撇贴住竖中线。
将“盗”起个字头。（展示）问：他哪写的好？（生评一评）
今后我们在写字时，要看清字的结构和关键笔画后在动笔写。
二、读准字音，初读感知
1、回忆学习寓言的方法。
师：你还记得上一则寓言我们怎么学的吗？（先读懂故事再明白道理）我们怎么做算是读懂故事了？（读准字音、读通文章、了解内容）
师：先自己读读课文，检查课文中的生字、认读字能不能读正确，句子能不能读通顺。
2、完成第一步读准字音，检查生词的读音。
①出示：“零” “丁零丁零” ；
他明明知道，用手一碰，那个铃铛就会丁零丁零地响起来，就会被人发觉。②出示：“偷、愉”
③出示：“发觉、睡觉”
④出示：“铃铛”“捂住”读读。出示：他捂住了自己的耳朵，伸手就去摘铃铛。
3、完成第二步读通文章。自己小声读一遍课文做到正确流利。
4、完成第三步读懂内容。课文讲了一个什么样的小故事。
三、读懂寓言 明白道理。
（一）明确对盗铃人的总体印象
师：掩耳盗铃的人给你们留下了什么印象？
学生汇报：我觉得掩耳盗铃的人很笨。（笨、可笑、愚蠢„„）
你们是不是也觉得他很可笑、愚蠢？
师：默读课文。你们从哪句话看出他很可笑用直线画出，从哪个词看出的用△标出。
（二）体会盗铃人愚蠢的做法
1、分析偷铃人的想法
出示：他明明知道，用手一碰，那个铃铛就会丁零丁零地响起来，就会被人发觉。师：读读这句话，你从哪个词体会出他笨？他明明知道什么？大家都说一说。师：你能不能读出他明明知道，还这样去做！
2、情景体验偷铃人的想法
师：偷铃人明明知道用手碰铃铛，就会被发现，他还是想去偷铃铛，他心里怎么想的？
出示：可是他想：“如果把耳朵捂住，不就听不见响声了吗？”
师：老师也带了一个铃铛，用手一碰就会响。（老师先摇一摇铃铛）我们照偷铃人的想法试一试，大家捂上耳朵。（老师再摇铃铛）（学生捂耳朵体验――确实捂住耳朵就听不见铃声了）
师：偷铃人想的有道理呀？他挺聪明的！哪笨呀？
生：他捂住了自己的耳朵，没捂住别人的耳朵，所以被发觉了。
3、分析偷铃人的做法及结果
①生汇报，师出示：他捂住了自己的耳朵，伸手就去摘铃铛。
师：读读这句话，你从哪个词体会出他笨？（“自己”变红）
②师：他捂住自己的耳朵谁听得见，谁听不见？
出填空：捂住自己的耳朵（）不能听见，（）能听见。
③师：他这种行为就是（自以为是）（自作聪明）（自欺欺人）积累意思相近的词语。
师：正因为这样，他的手刚碰到铃铛就被发觉了。
接着上句出示：没想到手刚碰到铃铛，他就被人发觉了。（将刚和就变红）
4、逆向思维理解道理
①师：看来他确实很笨。那他怎么做就不被发现了，你帮他出出主意，其他同学听听他的主意行不行？（生生之间互相反驳，否定一个个“高招”）让学生感悟到：只要做坏事就一定会被发现。
师：这就是这篇寓言告诉我们的道理，你们真有本事，能把这个道理自己悟出来了！
②把这个故事再读读，体会故事中的道理。
四、学讲故事，深化理解
1、读熟课文，将寓言故事讲清楚
师：这么一个小故事，让我们知道了偷铃人的行为很可笑，还让我们懂得了道理，我们将这个故事讲给别人听，让更多的人知道这个道理。自己练一练吧！（学生练习讲故事；找一个人讲一讲。）
2、观看动画，学习讲故事的方法。
师：为了让你们能讲好，老师将《掩耳盗铃》的原文做成了小动画，原文中讲的是盗钟。看动画时别光看热闹，看看偷钟人的动作、神态、心理想法什么样！将这些用到你的故事中。（播放动画）
学生再练习讲故事。（一人讲一讲，其他同学评评他哪讲的好）
作业：
1、回家将故事讲给家长听。
2、继续收集寓言故事，为举办寓言故事会、成语比赛做准备。
板书设计：
26、寓言二则
掩耳盗铃
可笑
做坏事就会被发现愚蠢
笨
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