【冀教版】八年级语文上册：《醉翁亭记》教案(三课时)[优秀范文5篇]

第一篇：【冀教版】八年级语文上册：《醉翁亭记》教案(三课时)

醉翁亭记

欧阳修

目的要求：

1、把握作者的思路，理出文章线索。

2、体会作者的旷达胸襟，学会正确看待挫折。

3、品味文章的语言特色。

4、认识欧阳修“与民同乐”思想的进步性和局限性。

5、掌握全文的脉络并理解写景叙事和抒情相结合的写法。

6、学习本文精练优美、流畅自然的语言。

教学重点：

理解文章内容，理解本文从“乐”和“醉”中所抒发的 “与民同乐”的思想。教学难点：

理解本文景物描写的方式和作用。教材分析：

《醉翁亭记》是欧阳修被贬滁州时的作品。作者因参与政治改革而被贬,但表现出了观 达的情怀。他寄情山水,与民同乐又自得其乐,以自己的行动实践着儒家仁爱的社会理想把对山水对民众的爱倾注到这篇酒后的记游文字中,如诗如画。是一篇文质兼美、脍炙人口的文章。

教具准备：U盘第一课时

第一课时

教学要点：

1、题解，了解本文作者及写作背景。

2、学习生字，在理解重点词的基础上初步理解文章内容。

3、熟读课文，注意句中停顿。教学重点：

1、学习生字，在理解重点词的基础上初步理解文章内容。

2、熟读课文，注意句中停顿。教学难点：

题解，了解本文作者及写作背景。教学过程：

一、检查预习：

1、生字：滁chú 壑hâ 琅琊lánɡ yá 潺chán酿 niànɡ 僧 sēn 辄 zhã

暝 mínɡ朝而往 cháo ãr wǎnɡ

伛偻yǔ lǚ â 蔌sù 射者中 shâ zhě zhōnɡ觥筹ɡōnɡ chóu 翳yì

2、重点词：

①望之蔚然而深秀者：（树木）茂盛的样子。

②有亭翼然而临于泉上者：四角翘起，像鸟张开翅膀一样。③名之者谁：为„„命名 ④醉翁之意不在酒：情趣 ⑤野芳发而幽香：香花 ⑥佳木秀而繁阴：发荣滋长 ⑦伛偻提携：指老老小小的行人。⑧宴酣之乐：尽兴地喝酒 ⑨觥筹交错：酒杯；酒筹

二、导入新课：

同学们，今天我们要学习的是一篇千古传诵的名文，古往今来，多少人们对此文百读不厌，津津乐道，感慨万千，沉醉于其中。那么人们为何而醉？本文有何独特的魅力？让我们一起来欣赏这篇美文吧 板书课题、作者。

题解，了解本文作者及写作背景：

欧阳修，（1007—1072），字永叔，号醉翁，又号六一居士，北宋文学家，史学家，旧列 “唐宋八大家”之一，主张文章应“明道”、致用，是北宋古文运动的领袖，所作散文说 畅达，抒情委婉。本文选自《欧阳文忠公集》。庆历5年（1045），欧阳修因支持范仲淹 政治改革，上疏为其辩解而被贬为滁州太守。第二年，写了本文。欧阳修写此文时不过3 岁，文中所说“年又最高”“苍颜白发”，都是夸张的写法。（醉翁亭记，欧阳修）问：亭名由何而来？太守为何取号为醉翁？

明确：是太守用自己的别号给它命名。太守即欧阳修，号醉翁，其特点是易醉。那么，醉翁的“醉”由何而生？仅仅是酒醉吗？

出示两个问题：1.太守为什么而醉？

2.我们为什么而醉？

三．

引导学生探究问题一：太守为什么而醉？领悟其思想内容。

（一）依据自己预习时读书的感受，大家谈谈太守为什么而醉。学生自由发言，师总结概括：为景而醉，为人而醉，为情而醉。板书：

（二）那课文中那些句子描绘了醉翁亭四周的山水之景、朝暮之景和四时之景？（1）指名朗读描绘的句子，想象画面。

（2）醉翁亭依山傍水，景色千变万化，作者描绘了几幅画面？写景的顺序怎样？指名学生回答。

（3）教师小结：第一段作者利用空间的变幻的手法，移步换景，由远及近，为我们描绘了一幅幅山水特写，可归纳为：群山环绕图

→

琅琊秀色图

→

酿泉流水图

→

溪亭展翅图。

第二段，利用时间推移，抓住朝暮及四季特点，描绘了对比鲜明的晦明变化图及四季风光图：“野芳发而幽香”春意盎然，“佳木秀而繁阴”暑气逼人，“风霜高洁”秋高气爽，“水落石出”一片寂然。

作者写山山水水，花草树木，都蕴涵着作者深深的情怀，因而作者感叹：“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。山水之乐，得之心而寓之酒也。”这句话把景与情直接联系了起来。

（4）再读写景文字，读出欣喜、热爱之情。2．领略文中的人欢。

好山好水好地方，自然要有人来欣赏。那么，课文又是如何描写人们欢乐的场面呢？（1）指名朗读第三小节，思考：人们的欢乐体现在哪里？你能用自己的语言描述一下吗？太守见到这些，有着怎样的神态？

（2）四人小组讨论明确：滁人游，前呼后应，扶老携幼，自由自在，热闹非凡；太守宴，溪深鱼肥，泉香酒冽，美味佳肴，应有尽有；众宾欢，投壶下棋，觥筹交错，说说笑笑，无拘无束。

作为太守，见此其乐融融的景象，自然酒不醉人而人自醉了。

（3）那么，我们如何来理解太守的醉呢？学生讨论。师总结：太守是太高兴了。为何高兴呢，因为能与老百姓一起同乐。这是以醉写出他的快乐呀。板书。（以醉 写乐）找出带乐的句子，思考作者以醉写乐，但这乐真的是无忧无虑的乐吗？明确：也不是的。是乐中含悲呀，为何？因为他当时政治上失意，仕途落魄。内心世界很复杂，只好借酒浇愁呀。所以，他乐中也含悲呀

（4）学生齐读第三小节，读出欢乐的气氛。

3．那什么样的乐才是作者所向往的？齐读第四段。

找出文中一议论语句，说说这句表达了作者怎样的思想感情？有什么含义

明确：“然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐；人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。”分析了不同层次的乐，鸟乐是本能享受山水之乐。宾客的乐是随从太守而乐，境界不高。只有乐其乐——与民同乐才是最高层次的乐。进而点明太守不仅乐于山水。更重要的在于与名同乐这一文章主旨。也含蓄地表明了作者的政治理想和抱负，“卒章显志”这是古人常用的一种写作手法。

四．引导学生探究问题二：我们为何而醉？赏析其写作特色。

欧阳修为这里的景、人、情而醉，写出了如此优美的一篇散文。而我们诵读此文，是否也能感到一份浓浓的醉意呢？那么，我们为何而醉？

1．学生选择自己喜欢的段落或句子自由朗读，要用心去体会。思考：这些句子或段落为何能让我们陶醉？

2．学生四人一小组讨论。

五、译文

滁州城的四面都是山。它西南方的那些峰峦，树林和山谷尤其秀美。远看一片郁郁苍苍 显得幽深秀丽的，那就是琅琊山。顺着山路走六七里，渐渐听到潺潺的水声，（又看到）股水流从两峰之间飞泻而下，这就是酿泉。绕过山峰，走了一段曲折的路，看到一座四 上翘像张开的鸟翅似的亭子，坐落在泉水边上，这就是醉翁亭了。造亭子的人是谁？是 里的和尚智仙。给它命名的人是谁？是太守用自己的别号给它命名的。太守跟宾客们到 里来喝酒，他喝得很少却总是喝醉，年纪又最大，因此给自己起了个别号叫“醉翁”。醉 心意不在酒上，而在秀丽的山水之间。欣赏山水的乐趣，内心领会到了，而后把它寄托 喝酒上。

看吧，太阳出来，林间的雾气逐渐消尽；暮云四合，岩谷洞穴变得昏暗起来，这明暗交 的景象，就是山间的清晨和傍晚。野花开了，散发着幽微的香气；美好的树木枝叶繁茂 浓荫遍地；西风起，霜露降，天空显得空阔明亮；水位下落，石头显露出来——这就是 中四季的景象。早晨进山，傍晚回城，四季的景色不同，快乐也是无穷无尽的。至于背东西的人在路上唱歌，行人在树下休息，前面的人呼唤，后面的人回答，老老小 你来我往，络绎不绝——这是滁州的人们在出游。到溪边来钓鱼，溪水深，鱼儿肥；用 水来酿酒，泉水香，酒水清，各式各样的野味、野菜错杂地摆在面前——这是太守举行 宴。酒宴上畅饮的乐趣，不是说有人弹琴奏乐；投壶的投中了，下棋的下赢了，酒杯和 码杂乱交错，人们时起时坐。大声喧哗——这是宾客们欢乐的图景。一个面容苍老、满 白发的人，昏昏欲倒地坐在众人中间——这是太守喝醉了。

不久，太阳落在西山，人影纵横散乱，这是宾客们跟着太守回去了。（这时）树林里变得

暗了，上上下下一片鸟啼声，游人离去后，鸟儿欢乐起来。然而，鸟儿只懂得山林的乐趣 却不懂得人们的乐趣；人们只懂得跟着太守游玩的乐趣，却不懂得太守（心中）自有他 乐趣。喝醉了能和大家一同享受快乐，酒醒后（又）能用文章来表述这种快乐的，就是 守。太守是谁呢？就是庐陵人欧阳修啊。

第二课时 阅读理解课 教学目的及要求：

在掌握重点字词含义的基础上，理解文章内容。教学重点及难点：同上 教学过程：

一、第一段：

1、朗读，注意句中停顿。

2、检查重点词。

3、学生串译。

4.欧阳修在描写滁州四周的山时起初用了40个字，把东南西北四方都写了，但最后改成 “环滁皆山也”5个字。这5个字高度凝练，高度简洁，是锤炼字句的典范，鸟瞰全景，述了滁州的地理特征。5 解释加点词语，学生质疑。

林壑尤美（尤其）蔚然而深秀者（幽深）名之者谁（给„„命名）

6划分段落内部层次，理清文脉：

这段总写醉翁亭的自然环境和它的得名。分两层：第一层写环境并点题：环滁皆山→西南 峰→琅琊（鸟瞰）→酿泉（由俯到仰）→醉翁亭（自下而上，点题）；第二层写亭的得名 建亭者→名亭者→乐（题眼，主线）。

7分析第一层的写景方式——自远而近，从大环境写起，层层烘染，步步推进，一步步把 者带入佳景，并交代了下文的游乐路线与环境。8.背诵此段。

9、提问检查理解情况：

①滁州的地理特点？ “环滁皆山也。” ②西南诸峰的特点？ “林壑尤美” ③琅琊山的特点？ “蔚然而深秀” ④亭的位置？ “临于泉上”

⑤“来饮于此”中“此”指？ 醉翁亭

⑥自号醉翁的原因？ “饮少辄醉，而年又最高” ⑦划分层次？

第一层：亭的自然环境。（„„醉翁亭也。）视觉角度：俯——仰

空间角度：远——近；大——小；整体——局部——个体 第二层：亭的得名，醉翁二字的深意。（„„寓之酒也。）

5、小结：

总写醉翁亭秀丽的自然环境和它的得名，并指出“醉翁”二字的深意。

二、第二段：

1、朗读，注意句中停顿。

2、检查重点词。

3、学生串译。学生自读第二段，教师点拨。要点：

4.炼字：开、归、暝、发、秀、高、洁、落、出、乐。

5.这段分述山间朝暮四季的不同景色，是上段“山水之乐”的具体化。分三层 解说：作者在写朝暮图及四时景时抓住各自特点来写。

写朝暮图就是一天时间的纵面展开，写四季景则是横向铺排。写早晚景色变化，抓住“明 “晦”的特点，用“日出”“云归”写出“林开”“岩暝”的变化景象，成为对比鲜明的两 画面。写四时景抓住了山间独特的景物山、花、木、泉、石，写出了迥然有异的四幅图景。6.背诵此段。

4、提问检查理解情况： ①朝暮景色的特点？

“日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化” ②春夏秋冬景色？

“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出” ③“乐亦无穷”的原因？

“朝而往，暮而归，四时之景不同”

5、小结：分别描写山间朝暮、四季的不同景色。

三、第三段：

1、朗读，注意句中停顿。

2、检查重点词。

3、学生串译。

4.第三段写什么：可分为哪几层？段首的“至于”有什么作用？

写滁人、宾客、太守游琅琊山的情形。可分为四小层。分别是“滁人游”“太守宴”“众宾欢” 太守醉”。其中“太守醉”是全段核心，其它俱是陪衬，写“醉”也是写“乐”。用“至于”一词表示这一层的内容跟前一层是平列。5.为什么在写“太守宴”前要先写“滁人游”？

为了给“太守宴”创设一个欢乐的氛围，并蕴含着作者与民同乐的旨趣。6.这段的结构有什么特点？这样写有什么作用？ 用三个并列的层次来突出最后一个层次。在大小环境和众多人物中突出太守。

7、文中怎样写出了滁州百姓之乐？

“至于负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝” 8 滁人欢乐情状全是从太守眼中看出的。从写滁州百姓之乐中间，可以体会出什么内涵 有没有太守之乐在里边？

享受“山水之乐”的不仅有太守及其宾客，还有滁州的百姓，一州之人，人人都可以纵情 水。“滁人游”写得有声有色——有歌声和呼应声，有负者和行者，有老人和孩子，百姓 此兴高采烈出游，是因为生活安定富足，而这又跟太守励精图治有关。太守为此而乐，也 能与民同乐而乐。这是他的政治理想。9 背诵此段。

10、提问检查理解情况： ①酒宴上陈列的东西？ ②描写“宴酣之乐”的句子？

“射者中，弈者胜，觥筹交错，起坐而喧哗” ③描写太守形象的句子？ “苍颜白发，颓然乎其间” ④划分层次？

1、滁人游山之乐（„„游也。）

2、众宾宴饮之乐（„„欢也。）

3、太守宴醉之乐（„„醉也。）

5、小结：描写太守与滁人游山宴饮之乐。

四、第四段：

1、朗读，注意句中停顿。

2、学生串译。

3、先朗读（勾划出山间夕照的起止句），后分析，再背诵。

4、太守，众宾为何而“乐”？

太守：山水之乐，宴酣之乐，与民同乐。众宾客：从太守游而乐

5、如何理解“太守之乐其乐”？

“太守之乐其乐”是点睛之笔。作者在这里含蓄地抒发了自己复杂的感情，既包含娱情山 排遣郁闷的欢乐，也包含看到自己的政绩——政通人和后的欣慰。“太守之乐其乐”是作者“与民同乐”的政治理想的反映。

6、提问检查理解情况：

①描写傍晚情景的句子？ “夕阳在山，人影散乱” ②理解本段衬托手法的运用： 禽鸟之乐——游人之乐——太守之乐

③写醉与乐统一，点明主旨的句子？“醉能同其乐”

4、小结：写酒宴散，众人归的情景。

第三课时

总结课

教学目的及要求：

1、总结全文，理解文章主旨。

2、学习本文的艺术特色。

3、完成课后练习。教学重点及难点：

1、总结全文，理解文章主旨。

2、学习本文的艺术特色。教学过程：

一、一、背诵课文。

二、逐段背诵。每段限定背诵时间，以强记。

三、指导背诵，重点在引导学生从内容理解入手，尽量不死背。如第一段，共11句话，分作三层来理解背诵。前4句放在一起背，是由远而近写景（一句除外）；第5句至第9句放在一起背，这里写作亭者，命名者，“醉翁”之号的由来。最后两句放在一起背，其他段的背诵，先分一分层，将内容相关联的句子放在一起背，便于记忆。

二、由学生自己边背边理清文章脉络。

（1）开头部分介绍了醉翁亭，包括两个衔接得十分自然的层次：前一层介绍亭的环境；后一层介绍亭名由来。

（2）中间部分描写醉翁亭的景色，也可分两层：第1层写山间朝暮、四季不同景色，先用“若夫”一词领起，后接“朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也。”第2层写人游琅琊山之乐，先用“至于”一词表示这一层的内容跟前一层是平列，然后依次写了滁人游、太守宴、众宾饮和太守醉四项内容。

（3）结尾部分也分两层，第1层写游人去，禽鸟乐；第2层写太守乐其乐——与民同乐。这两层中间用“然而”一词表示语意的转换。（4）.贯穿全文的主线是：全文围绕“乐”这一主线展开。

三、本文的记叙、写景、抒情是如何相结合的？

以抒情贯穿于记叙写景之中。第1段写亭之概况，第二层写朝暮图、四季景等，都以太守“寄情山水，与民同乐”为主线贯穿起来。景中处处有情，真是情景交融。四、本文语言有很大的特色。骈散相间，多为散句，但也间有骈句，本文还有一些千古传诵的名句，如“环滁皆山也”“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”等等。这些名句要熟记、牢记，并理解其蕴涵。

四、总结全文：

1、用不同的虚词过渡，层次分明。

2、写景、叙事、抒情相结合。

3、语言精练优美，流畅传情。

五、完成课后练习。板书设计：

醉

翁

亭

记

欧 阳 修

醉景：山水、朝暮、四时

太守醉

醉

我们醉

醉人：滁人游，众宾欢

醉情：与民同乐

形象精练，融情入景

句式灵活，对散结合韵律独特，回环往复

以醉写乐

乐中含悲

文美

情美

第二篇：人教版八年级下语文 《醉翁亭记》第一课时教案

《醉翁亭记》第一课时教案

教材分析

本文写景很有层次。写醉翁亭的环境采用由面到点，自远而近的顺序，把读者一步步引入佳境；写山间富于变化的景色，采用从早到晚，从春到冬的顺序，让读者体味“景不同，而乐亦无穷”的妙处；写滁人、太守游山玩水，采用从外到内的顺序，让读者从头到尾领略到一幅欢乐升平的景象。这样不仅景物描写清晰，而且有利于一步步突出主题。全文一个“乐”字贯串，因景美而乐，因乐而更觉景美，景中有情，情亦有景。

教学目标

1．理解作者“与民同乐”的思想。

2．理解本文景物描写的方式和作用。

3．积累文言词汇，背诵全文。

教学重难点

1．重点：

(1)理解文章内容和主题。

(2)积累文言词汇。

2．难点：理解本文景物描写的方式和作用。

教学准备

教师准备

制作多媒体课件

学生准备

认真预习课文，掌握字词，结合工具书，查阅资料，收集有关欧阳修的资料。

教学方法

1、诵读法，通过诵读想象并借助多媒体引导学生感受作者所描绘的醉翁亭周围美好的自然风光和人物欢乐的场景，体会融情入景、情景交融的写法。

2、合作探究法，通过交流探究点拨引导学生探究感悟作者的情怀 课时安排 2课时

教学过程

一、欧阳修视频简介

二、了解作者及背景

欧阳修:字永叔，号醉翁,又号六一居士。北宋文学家、史学家，唐宋八大家之一。

欧阳修庆历六年被贬为滁州太守后，心情郁闷,经常在滁州的琅琊山饮酒抒怀，并与智仙和尚结为莫逆之交。智仙为方便好友游访，在半山腰修建了一座亭子，供欧阳修休息、饮酒。欧阳修用自己的别号“醉翁”为亭子命名。写成了《醉翁亭记》。文章极其生动地描写了醉翁亭的秀丽环境和变化多姿的自然风光，并勾勒出一幅太守与民同乐的图画，抒发了作者的政治理想和娱情山水以排遣抑郁的复杂感情。

三、读准字音

chú hâ láng yá chán 环 滁

林 壑 琅 琊

潺 潺

liàng fēi yǔ lǚ liâ

酿 泉 林 霏 伛 偻 酒洌

sù yì gōngchoú tuí

野 蔌

阴 翳

觥 筹 颓然

四、动画朗读欣赏

五、朗读指导

朗读课文，注意虚词所表达的语气。“也”字表示的语气主要有三种： ①判断语气（名词作谓语）如“环滁皆山也”。

②肯定语气（动词、形容词作谓语）如“太守自谓也”。

③解释语气（用在因果复句末）

如“„„，故自号曰醉翁也”。本文共用了２５个“而”字，读时应分别轻重。请指出下面句这中的“而”哪个要重读，哪个要轻读，其中有什么规律。

1.渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间者，酿泉也。2.朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也。

3.禽鸟知山林之乐，而不知人之乐；人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。

哪个重读，哪个轻读： 1.2.3.4.5.规律：  

例如： 渐闻水声潺潺而（重）泻出于两峰之间者，酿泉也。朝而（轻）往，暮而（轻）归，四时之景不同，而（重）乐亦无穷也。禽鸟知山林之乐，而（重）不知人之乐；

人知从太守游而（轻）乐，而（重）不知太守之乐其乐也。凡表示转折或递进的，要重读； 凡起连接作用的，要轻读。1.渐闻水声潺潺而（重）泻出于两峰之间者，酿泉也。2.朝而（轻）往，暮而（轻）归，3.四时之景不同，而（重）乐亦无穷也。

六、参考译文：

环绕滁州城的都是山。它西南面的各个山峰，树林沟谷尤其秀美，远远望去，树木茂盛幽深清秀的，便是琅琊山了。在山路上步行六七里，渐渐听到潺潺的流水声，从两座山峰之间倾泻而出的，便是酿泉了。山势曲折回环，路也随着拐弯，有一个亭子四角翘起像鸟儿张开翅膀一样，坐落在泉水边上，这便是醉翁亭了。

建亭的是谁呢？是山上的僧人智仙。给亭子起名的是谁呢？是太守用自己的号“醉翁”来给亭子命名的。太守和客人来到这里饮酒，略饮一些就醉，而年龄又最高，所以自己起个别号叫“醉翁”。醉翁的情趣不在酒上，而在于山水之间。观赏山水的乐趣，体会在心里而寄托在酒中。

要说那早晨日出的时候，林间的雾气散开；黄昏烟云聚拢回来，山谷就昏暗了。这阴情明暗的变化，便是山间的朝暮了。野花盛开，幽香四溢；林木挺秀，布满浓荫；天高气爽，霜色洁白；溪水低落，石块露出；这就是山间四季变化的景色了。早晨去游，晚上回来，四季的景色不同，游山玩水的乐趣也无穷无尽。

至于背物挑担的人们在路上唱歌，赶路的人们在树下歇凉，前面的呼喊，后面的应答，扶老携幼，来往不断的，那便是滁州的人来游山了。到溪水边去捕鱼，溪水深，鱼儿肥；挑泉水来酿酒，泉水香，酒色清；山中的野味野菜，交错地摆在面前，这便是太守的筵席了。畅快宴饮的乐趣，并非歌吹弹唱所带来的；投壶的中了目标，围棋的赢了对手，酒筹酒杯交错，饮者或站立或坐下，大声说笑喊叫，这便是客人在欢乐了。脸色苍老，头发雪白，困倦地倾倒在他们之间的，是太守喝醉了。

不久，夕阳落山，人影散乱，宾客们随太守一同归去。树木茂密成荫，飞鸟上下鸣叫，那便是游人离去后鸟儿在欢唱啊。然而禽鸟只知生活在山林的欢乐，而不知道人的欢乐；人们只知道跟随太守游山的欢乐，却不知道太守在享受着自己的乐趣。醉了能和大家一样快乐，醒了能用文章描述这种快乐的人，那就是太守了。太守是谁？是庐陵人欧阳修。

七、研讨课文 学习第一段：

1、醉翁亭在哪里？

（环滁皆山—琅琊山—酿泉—有亭翼然）——醉翁亭的自然环境 这段文字的写景顺序是什么？ 由面到点，或由全景到局部。

2、“醉翁”是谁？谁给亭子起的名字？用什么做亭子的名字？ ——醉翁亭名字的由来

3.请从文中找出说明“醉翁”由来的语句? 饮少辄醉，而年又最高。

4、这段有一个名句，请将它找出来。这句话在全文中的作用是什么? 醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。这句话是全文的核心命

意,为写景抒情定下了基调。

5、点明文章主线的是哪句话？ 山水之乐，得之心而寓之酒也。

6、此段中有两个成语，请你找出来。峰回路转； 醉翁之意不在酒

7、陆游《游山西村》中与“峰回路转”意境相似的诗句是什么？ 山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

8、想一下，能否解释“醉翁之意不在酒”，并用它造个句子。

表示本意不在此而在别的地方。

9、哪位同学知道，根据《鸿门宴》的故事也流传出一个类似这个意思的俗语，叫什么？

项庄舞剑，意在沛公。

10、这一段的段意是什么？ 写醉翁亭的环境和命名缘由。学习第二段

1、此段运用了哪些表达方式？

描写 抒情

2、描写的是什么景，抒发的是什么情？

景——写醉翁亭周围的秀丽景色

情——欣赏山水的无穷乐趣 3.思考：

（1）概括第2段段意。（2）第2段可分三层。

第一层写山间 早晚的景色，第二层写山间 四季 的景色，第三层写 欣赏山水的无穷乐趣。这三层之间的关系，是由 分 而 总。（3）写山间早和晚的景色的句子是： 早：日出而林霏开 晚：云归而岩穴暝

（4）抓住特征描写景物是写景的好方法，本段抓住四时的景物特征，分别是： 春：野芳发而幽香，夏：佳木秀而繁阴，秋：风霜高洁，冬：水落而石出。

（５）“乐亦无穷”中的“乐”指什么? 指朝暮、四时游玩之乐。

（６）这段中有一个成语，请找出来并解释它的意思。“水落石出”：形容事情的真相大白。此句多为后人延用。苏轼的

《后赤壁赋》“山高月小,水落石 出”的句子,就是在欧阳修的基础 上翻新而成为名句的。

（７）请找出本段中的骈句,并说说它的好处。“日出而林霏开，云归而岩穴暝”;“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴”

使音韵和谐优美,读起来音调抑扬顿挫,给读者一种美的感受。学习第三段

1．第三段的段意是什么？ 写滁人的游乐和太守的宴饮。2．第三段包含几层意思？

1、滁人游

2、太守宴

3、众宾欢

4、太守醉 人的活动：

——滁州人的欢乐图

３．本段有两个成语，请分别找出来，并说说它们的意思。

前呼后应：写文章或做事情考虑周到，前面有伏笔，后面有照应。

觥筹交错：形容许多人相聚饮酒的热闹场面。4．“太守醉”仅仅指喝醉酒吗？

主要指被美丽的山间景色和百姓安定富足的生活所陶醉。学习第四段

１、读第四段回答：（1）、承接上文的词语是

已而，表示 不久，接着写出了

日暮醉归 的情景，又写了飞鸟尽得山林之乐。（2）文章用了几个句子反衬太守之乐，这几句是

然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐；人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。２．“太守之乐其乐”一句历来有两种解释：一种是“太守自有他的乐趣”；一种是“太守把大家的快乐当作自己的快乐”。你的看法是什么？说说理由。

与民同乐； 治理滁州政绩显著；山水的秀丽风光

３．“太守谓谁？庐陵欧阳修也。”一句照应上文的哪一句话？ “名之者谁？太守自谓也。”

根据《醉翁亭记》的内容，完成下列对联。欧阳修与百姓同乐 范仲淹先天下而忧

岳阳楼上范仲淹作文寄情 醉翁亭中欧阳修饮酒寓意

八、探究主题

表达作者在官场失意之后寄情山水的心情和“与民同乐”的政治理想。

九、布置作业

封建社会，很多文人骚客面对自己的生活和遭遇，面对社会现实，或愤世嫉俗，退隐江湖，超然世外；或“在其位，谋其政；不在其位，不谋其政”；或进退皆忧，以天下为己任。比如欧阳修，因支持范仲淹革新政治，屡遭嫉恨，被贬滁州，却能够寄情山水，与民同乐；范仲淹，忧时伤世，倡导“不以物喜，不以己悲”、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。

对以上几种人生态度你有何评价？你更欣赏哪种人生态度？欧阳修、范仲淹的生活态度对你有什么启发？

教后反思

把教学过程还给学生，教师作学生学习的引导者和合作者，是教授本节课的主导思想。《醉翁亭记》虽然是一篇文言文，从内容到思想都与学生的理解存有差距，但学生在本节课的表现仍然可圈可点。课堂效果较好。

对于难点的突破，借助重温以前训练的方法，即如何从每一层的意思中，找联系点和共同点，从而把握作者的思路。这样做既是与以前的旧知识链接，又为新知识的学习铺平道路。整个分析过程，大部分同学能较好的运用学过的方法分析，个别同学还有更深层次的见解。如：分段，学生们在对段意的共同修改完善中，强化了对知识的把握，提高了归纳能力。在寻找各段之间的关系时，学生既找了其中的关联，即第一段的“在乎山水之间”引领下文的四时朝暮游、滁人游、太守宴、游归各段；又找到了各段的共同点：各段都有“乐”字，“乐”字一线牵贯穿全文。

这个环节的设置，使学生在研读中把握了作者的思路，也提高了分析此类问题的能力，比教师泛泛讲解效果要好得多，且学生在共同的研读修改中，把技巧固化为了能力。为以后的分析研读打下了基础。

对本文语言特色的赏析，备课时是着重从21个“也”字和25个“而”字入手的，目的是想让学生了解本文骈散结合的语言特色。但学生一开始就根据以前的学习经验，直接从修辞、炼字、感情的表达等方面评析的。学生对这些方面的分析比较到位，表现了较好的赏析能力。这一点说明以前进行的方法练习，取得了较好的效益。这种基本技能的训练，确实是语文学习的一条捷径。这决非是投机取巧，也并不是僵死的教条，而是把语文中常规的赏析思路、赏析方法教给学生，让学生用“内行”的眼光去读、去想，让学生从对语文漫无边际的无奈中挣脱出来，一开始就把握准思考的方向，然后再具体问题具体回答。并在后来的学习中，逐步的提高完善这种的能力。至于学生没有意识到文中的“也”字和“而”字的作用，正说明此处需要教师的点拨启发。因而，此时我临时设置了一个启发式的题目：请同学们以第一二两段为例，去掉文中的“也”字和“而”字，品读一下，与原文有何不同？以前曾接触过比较阅读的题目，应该说解决比较阅读这样的问题，学生并无困难。果然，经教师提示后，学生马上就从好几个角度对去掉“也”“而”后与原文进行了对比评析，分析比较准确到位。如：

从语感上，“不如原文流畅。”“没有原文的‘味儿‘了”； 从语言的表达上，认为“像诗”； 从文章的感情色彩上看，“得意之情表现的不如原文强烈了。”

„„

在此基础上，就较顺利的把本文语言的特色总结出来：对人、景、物的描写用语准确，用散文的形式表现诗的语言，既有诗的凝练韵味，又有散文的节奏，表情达意既含蓄又鲜明。读起来抑扬顿挫，增强了文章的美感。确实是文质兼美的佳作美文。

从此案例中，我得到启示，在平常的教学中，既要培养学生的辨析、评析能力，也要培养学生的逆向思维能力，使之能更敏锐更全面的感知文章的特色。

第三篇：人教版八年级下语文 《醉翁亭记》第二课时教案

《醉翁亭记》第二课时教案

教材分析

本文写景很有层次。写醉翁亭的环境采用由面到点，自远而近的顺序，把读者一步步引入佳境；写山间富于变化的景色，采用从早到晚，从春到冬的顺序，让读者体味“景不同，而乐亦无穷”的妙处；写滁人、太守游山玩水，采用从外到内的顺序，让读者从头到尾领略到一幅欢乐升平的景象。这样不仅景物描写清晰，而且有利于一步步突出主题。全文一个“乐”字贯串，因景美而乐，因乐而更觉景美，景中有情，情亦有景。

教学目标

1．理解作者“与民同乐”的思想。

2．理解本文景物描写的方式和作用。

3．积累文言词汇，背诵全文。

教学重难点

1．重点：

(1)理解文章内容和主题。

(2)积累文言词汇。

2．难点：理解本文景物描写的方式和作用。

教学准备

教师准备

制作多媒体课件

学生准备

认真预习课文，掌握字词，结合工具书，查阅资料，收集有关欧阳修的资料。

教学方法

1、诵读法，通过诵读想象并借助多媒体引导学生感受作者所描绘的醉翁亭周围美好的自然风光和人物欢乐的场景，体会融情入景、情景交融的写法。

2、合作探究法，通过交流探究点拨引导学生探究感悟作者的情怀 教学过程

一、复习导入

概括文章各段的主要内容

第一段：醉翁亭的自然环境和命名缘由 第二段：山间朝暮和四季的景色

第三段：滁人、宾客、太守游山的情形 第四段：宴罢归去情形

二、文言知识积累 一词多义

归：①云归而岩穴暝

聚拢，归集

②太守归而宾客从也

回家 ③微斯人，吾谁与归？

归依

乐： ①山水之乐

乐趣，名词

②人知从太守游而乐 欢乐，动词

③不知太守之乐其乐也 前为“以„„为乐”；后为“乐趣” 秀①蔚然而深秀者

秀丽，形容词

②佳木秀而繁阴

发荣滋长，动词 谓：

①太守自谓

称谓 ②太守谓谁

是，为 而：

①太守与客来饮于此，饮少辄醉，而年又最高。“而”表示递进关系，而且。②若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝 “而”表示承接关系，可不译。③朝而往，暮而归 “而”表示修饰关系，可不译。④溪深而鱼肥

“而”表示并列关系，可不译。

⑤禽鸟知山林之乐，而不知人之乐 “而”表示转折关系，却。成语

1、[水落石出]水落下去，石头就露出来。比喻真相大白。

2、[觥筹交错]酒杯和酒筹交互错杂。

3、[醉翁之意不在酒]醉翁的兴趣并不在于喝酒。形容人别有意图，言在此而意在彼。

4、[前呼后应]前面吆喝，后最呼应。

5、[山肴野蔌]指野味蔬菜。

6、[峰回路转]现比喻局势发生变化。

三、美文美读

请走进醉翁亭，与作者同游 图、文、音结合。

环滁皆山也。其西南诸峰，林壑尤美。望之蔚然而深秀者，琅琊也。山行六七里，渐闻水声潺潺，而泻出于两峰之间者，酿泉也。

峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。

作亭者谁？山之僧智仙也。名之者谁？太守自谓也。

太守与客来饮于此，饮少辄醉，而年又最高，故自号曰“醉翁”也。醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。山水之乐，得之心而寓之酒也。若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者 山间之四时也

朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也。

至于负者歌于滁，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝者，滁人游也。临溪而渔，溪深而鱼肥； 酿泉为酒，泉香而酒冽

山肴野蔌，杂然而前陈者，太守宴也。

宴酣之乐，非丝非竹，射者中，弈者胜，觥筹交错，坐起而喧哗者，众宾欢也。苍然白发，颓乎其中者，太守醉也。

已而夕阳在山，人影散乱，太守归而宾客从也。树林阴翳，鸣声上下，游人去而禽鸟乐也。然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐； 人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。

醉能同其乐，醒能述其文者，太守也。太守谓谁？庐陵欧阳修也。

四、思考讨论

本文的内容可以用那三 个字概括？ 美、醉、乐

（1）课文那些地方写了“美”？ 诗情画意,秀丽多姿 其一,山水相映之美。其二,朝暮变化之美。其三,四季变幻之美。其四,动静对比之美。

一、景物与景物之间的动静对比。

二、景物与人物之间的动静对比。

三、人物与人物之间的动静对比。（2）课文那些地方写了“醉”？ 山水而醉 宴酣而醉 与民同乐而醉

醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。（4）怎样理解太守的醉与乐？

1、怎样理解太守之乐？

与民同乐

2、太守为什么而醉？

为景而醉，为人而醉，为情而醉

3、作者自号醉翁，如何看待他的醉？他的“醉”与“乐”之间有什么联系？ 他的“醉”与“乐”是统一的，“醉”是表象，“乐”是实质，写“醉”是为了写“乐”。（5）本文写景有下边几种方式，请分别举出例子。1.2.3.4.由远而近： 由远而近从早到晚 自春至冬 由外而内

 环滁皆山也„„醉翁亭也。

从早到晚：

 若夫日出而林霏开„„山间之朝暮也。

自春至冬：

 野芳发而幽香„„山间之四时也。

由外而内：

 至于负者歌于途„„太守醉也。

五、个性品读

你对文中哪些地方感受最深？请联系相关内容谈一谈。示例1 我仿佛身临其境。当我闭上眼睛的时候，耳边似乎传来了啾啾的鸟鸣和潺潺的流水声，闻见了空气中酝酿的野花的芳香，眼前仿佛也出现了早晚变化不同的四季景色。这种感觉是无法用言语形容的，只有你真正地全身心地投入到课文中，你才会有幸感受到那仙境般的美景。

示例2 这是一幅美丽的山水画，它令人流连忘返，身在其中，一切烦恼与不安都会被你抛在脑后。树与花的和谐，山与树的搭配，水与山的相接，鸟与水的嬉戏，如此之美景，任谁也不会忘记。

示例3 文中“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也”，短短28个字，淋漓尽致地描绘出琅琊山的四季美景，准确、生动，极富音乐之美，韵味无穷，情致盎然，从容宛转，娓娓叙来。

六、阅读拓展

比较本文与《醉翁亭记》思想内容上的异同？ 相同：《岳》提出“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”；《醉》抒发“与民同乐”的思想。这两种思想境界都是积极向上的，很可贵的。

不同：《岳》作者主张“不以物喜，不以已悲”，以此规劝滕子京，并勉励自己，表现了崇高的精神境界；《醉》多少含有寄情山水、排遣谪居的苦闷的情怀。

七、课堂小结：

贯穿全文的主线是“乐”字。“醉”与“乐”是统一的，写“醉”，为了写“乐”。“山行”和“闻水声”都暗寓着一个“乐”字。在“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”后再补一笔，便借“山水之乐”明白地道出了全文的主线。下文又承“山水之乐”展开，写山中朝暮和四时之景，并点出“乐亦无穷”，使读者渐入佳境。但这种“乐”趣，是人人都能体会到的，还不算奇。待到“滁人游”“太守宴”“众宾欢”时，“乐”的内涵就加深了。因为享受“山水之乐”的不仅有太守及其宾客，还有滁州的百姓，表现了“与民同乐”的境界。文中用“太守醉”结束这一欢乐场面，也是有深意的，说明“醉翁之意”何止作者“在乎山水之间”，同时也在于一州之人。到全文结尾处，更用“醉能同其乐”一句将“醉”和“乐”统一起来，画龙点睛地勾出全文的主旨。

八、板书设计 醉翁亭记 点出亭

亭周环境：环滁皆山→琅玡山→酿泉→有亭翼然 亭之得名：作亭者→名之者→命名之意 亭外景 朝暮之景 四时之景 乐亦无穷 亭中宴 滁人游 太守宴 众宾欢 太守醉

借山水之乐排遣内心的郁闷 表现“与民同乐”的政治理想 离亭归 太守归 游人去 禽鸟乐 众人乐 太守乐

九、布置作业

将文中描写山间朝暮、四时景的一节改写成现代散文。教学反思：

这是一篇经典的美文,其文意境博大深远,极富感染力, 我决定把朗读贯穿于教学的始终，充分发挥朗读对理解课文文意,品味文章思想内涵,陶冶情操的作用.让学生在朗读中对文中语言进行加工再造，通过想象，体会语言形象，感悟作者的思想情感，把优美的语言升华再现。对于文言知识点归纳，充分调动学生主动参与意识.让学生通过找资料，翻阅工具书、互相讨论等形式充分作好准备，再试作小老师向同学展开提问,教师适当点拨引导,把握教学航向,最后进行归纳总结.思考讨论这一环节,进一步检查掌握情况.采用何种途径的教学方法，充分发挥学生的积极主动性，调动学生的自学能力和主动参与意识,在轻松活泼的气氛中愉快的学习,从而有效的掌握文章学习的重点.

第四篇：【冀教版】八年级语文上册：《清塘荷韵》教案

《清塘荷韵》教学设计

教学目标：

1、整体感知散文，理解作者对荷的感情。

2、研读课文，把握作者笔下荷的形象，体会荷的内在神韵。

3、理解作者借荷寄托的人生追求。教学重点

理解作者对荷的感情，体会荷花的内在神韵 教学难点

理解荷花高雅洒脱乐观豁达的神韵，借以理解作者的人生追求。教学思路

通读赏读、合作探究、感悟交流 教学准备

学生准备：课前熟读课文 教师准备：课件 教学过程设计

一、创设情境 激情导入 大屏幕：四幅荷的图片

请大家看大屏幕，千娇百媚，万种风情，相信这些荷的图片一定带给你绝美的享受。看到他们，你联想到了哪些赞荷、赏荷的古诗文名句？（学生调动积累背诵诗文）

千百年来，荷花以他的美丽圣洁受到历代文人的钟爱。当代著名学者散文家季羡林老先生在他86岁高龄的时候写了一篇散文《清塘荷韵》。今天这节课我们就走进这清塘荷韵的世界，去闻一闻荷香，品一品荷韵。

二、自读课文 整体感知 大屏幕出示自读要求：

1、认读生字词，理解加粗词语含义

脍炙人口 旖旎 翘盼 接踵而至 睥睨 吸吮 支离破碎 绿盖擎天 旮旮旯旯

2、根据课文内容填空

本文以“荷”为线索展开，叙写了作者——荷、——荷、——荷的事情。（学生明确自读要求，自读课文后并讨论交流，）

三、深入课文 把握情感

季老的这篇清塘荷韵，堪称咏荷的佳作。在作者挥洒自如的笔下，一塘荷花带着它的清香秀雅，带着它的勃勃生机扑面而来。下面让我们再次走进课文，和这位八旬老人一起体会作者在种荷、盼荷时的忧与乐。大屏幕：

思考：你从作者种荷盼荷的四年中，体会到作者对荷的哪些情感？

（学生速度课文勾画相关语句并与大家交流，教师相机指导，通过具体语句把握作者对荷的思念、期盼、爱怜、赞叹等复杂情感）大屏幕显示情感脉络 种荷前：怀念荷花 遗憾清塘 第一年：抛下莲子 种下希望 第二年：荷塘空荡 让他灰心 第三年：五六片叶 仍是灰心 第四年：荷叶满塘 心中狂喜

四、个性赏读 品味荷韵

从抛下种子到荷叶满塘，整整思念的期盼，而今终于换来这满塘的荷花，教人如何不爱它、不赏它。作者赏荷从多个角度为我们展现了他眼中的荷。大屏幕：荷叶

荷花

荷瓣

月下荷塘

邻居数荷

冬日残荷

请从这些内容中任选两个你喜欢的描写片段，体会这些描写写出了荷花怎样的风姿神韵。同桌前后桌可以交流。

（小组赏读交流、教师分组指导。如学生多把着眼点放在荷叶荷花上，教师要引导学生欣赏有关荷瓣、冬日残荷等的描写）集体交流，各抒己见 悠悠荷韵 荷叶——旺盛的生命 荷花——清高孤傲 荷瓣——飘逸洒脱 月下荷塘——清幽恬静 邻居数荷——尽情绽放 冬日残荷——乐观豁达

五、由荷思人 感悟人生 在这位八旬老人的笔下

大屏幕： 荷是顽强的，深埋四年、不曾言弃；

荷是秀雅的，迎风弄姿、睥睨一切； 荷是洒脱的，生命陨落、乐观豁达。

望着这满塘盛开的荷花，我们不禁要问，作者仅仅是为了要歌颂荷花吗？

（学生明确，不仅仅是为写荷，更是借荷咏怀，借荷抒情，借荷抒发自己的人生感慨。）进一步追问，从本文中，你读到了这位老人怎样 的一种人生感悟？（学生自由发言，教师适时点拨）大屏幕出示，齐读感悟

人生感悟 ： 热爱生命 热爱生活 追求高洁 追求宁静 乐观看待生命 积极面对人生

这就是这位经历坎坷的八旬老人带给我们的最珍贵的人生启示，人生路上，祝愿大家与“季荷”同行，活出精彩，活出洒脱!

六、读写结合 课堂延伸 作业：小练笔

写作之道，真正感动人的还是涌动于心的真情，季老先生倾心于荷花，于是，荷花才有了灵魂。大千世界，我情何依？在你的心田上是否也曾盛开过这样一朵让你沉醉的花，学习本文多角度描写的方法，去展示它的美吧！

七、板书设计

种荷 顽强的生命 盼荷 荷韵悠悠 赏荷 洒脱的一生

第五篇：【冀教版】八年级语文上册：《清塘荷韵》教案

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《清塘荷韵》教学设计

教学目标：

1、整体感知散文，理解作者对荷的感情。

2、研读课文，把握作者笔下荷的形象，体会荷的内在神韵。

3、理解作者借荷寄托的人生追求。教学重点

理解作者对荷的感情，体会荷花的内在神韵 教学难点

理解荷花高雅洒脱乐观豁达的神韵，借以理解作者的人生追求。教学思路

通读赏读、合作探究、感悟交流 教学准备

学生准备：课前熟读课文 教师准备：课件 教学过程设计

一、创设情境 激情导入 大屏幕：四幅荷的图片

请大家看大屏幕，千娇百媚，万种风情，相信这些荷的图片一定带给你绝美的享受。看到他们，你联想到了哪些赞荷、赏荷的古诗文名句？（学生调动积累背诵诗文）

千百年来，荷花以他的美丽圣洁受到历代文人的钟爱。当代著名学者散文家季羡林老先生在他86岁高龄的时候写了一篇散文《清塘荷韵》。今天这节课我们就走进这清塘荷韵的世界，去闻一闻荷香，品一品荷韵。

二、自读课文 整体感知 大屏幕出示自读要求：

1、认读生字词，理解加粗词语含义

脍炙人口 旖旎 翘盼 接踵而至 睥睨 吸吮 支离破碎 绿盖擎天 旮旮旯旯

2、根据课文内容填空

本文以“荷”为线索展开，叙写了作者——荷、——荷、——荷的事情。

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三、深入课文 把握情感

季老的这篇清塘荷韵，堪称咏荷的佳作。在作者挥洒自如的笔下，一塘荷花带着它的清香秀雅，带着它的勃勃生机扑面而来。下面让我们再次走进课文，和这位八旬老人一起体会作者在种荷、盼荷时的忧与乐。大屏幕：

思考：你从作者种荷盼荷的四年中，体会到作者对荷的哪些情感？

（学生速度课文勾画相关语句并与大家交流，教师相机指导，通过具体语句把握作者对荷的思念、期盼、爱怜、赞叹等复杂情感）大屏幕显示情感脉络 种荷前：怀念荷花 遗憾清塘 第一年：抛下莲子 种下希望 第二年：荷塘空荡 让他灰心 第三年：五六片叶 仍是灰心 第四年：荷叶满塘 心中狂喜

四、个性赏读 品味荷韵

从抛下种子到荷叶满塘，整整思念的期盼，而今终于换来这满塘的荷花，教人如何不爱它、不赏它。作者赏荷从多个角度为我们展现了他眼中的荷。大屏幕：荷叶

荷花

荷瓣

月下荷塘

邻居数荷

冬日残荷

请从这些内容中任选两个你喜欢的描写片段，体会这些描写写出了荷花怎样的风姿神韵。同桌前后桌可以交流。

（小组赏读交流、教师分组指导。如学生多把着眼点放在荷叶荷花上，教师要引导学生欣赏有关荷瓣、冬日残荷等的描写）集体交流，各抒己见 悠悠荷韵

文章收藏 qqshu.cc 文章收藏 qqshu.cc 荷叶——旺盛的生命 荷花——清高孤傲 荷瓣——飘逸洒脱 月下荷塘——清幽恬静 邻居数荷——尽情绽放 冬日残荷——乐观豁达

五、由荷思人 感悟人生 在这位八旬老人的笔下

大屏幕： 荷是顽强的，深埋四年、不曾言弃；

荷是秀雅的，迎风弄姿、睥睨一切； 荷是洒脱的，生命陨落、乐观豁达。

望着这满塘盛开的荷花，我们不禁要问，作者仅仅是为了要歌颂荷花吗？

（学生明确，不仅仅是为写荷，更是借荷咏怀，借荷抒情，借荷抒发自己的人生感慨。）进一步追问，从本文中，你读到了这位老人怎样 的一种人生感悟？（学生自由发言，教师适时点拨）大屏幕出示，齐读感悟

人生感悟 ： 热爱生命 热爱生活 追求高洁 追求宁静 乐观看待生命 积极面对人生

这就是这位经历坎坷的八旬老人带给我们的最珍贵的人生启示，人生路上，祝愿大家与“季荷”同行，活出精彩，活出洒脱!

六、读写结合 课堂延伸 作业：小练笔

写作之道，真正感动人的还是涌动于心的真情，季老先生倾心于荷花，于是，荷花才有了灵魂。大千世界，我情何依？在你的心田上是否也曾盛开过这样一朵让你沉醉的花，学习本文多角度描写的方法，去展示它的美吧！

七、板书设计

种荷 顽强的生命 盼荷 荷韵悠悠

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