第一篇:提高小学数学高效课堂的措施
提高小学数学高效课堂的措施
高效课堂要求教师以增加、补充教材以外的教学资源,对教材灵活、合理地运用,使教材资源和其他的素材整合到一起,为教师的教学服务;高效的课堂,必然要求学生融入课堂,成为课堂动手的主力,课堂学习的主人;要提高课堂教学效率,要积极采用分组教学法,适时恰当地选用多媒体来辅助教学,以形象具体生动的情景,使抽象的教学内容具体化、清晰化,使学生的思维活跃。这些都是提高课堂效率的有效措施。
首先要灵活而科学地使用教材
教材是教师教学的主要依据和资源,但教师不能拘泥于教材,而是要对教材灵活、合理地运用。可以增加、补充教材以外的教学资源,使教材资源和其他的素材整合到一起,为教师的教学服务,从而使课堂活动更加有声有色。
例如在教学新版北师大版小学一年级下册第10页《跳伞表演》时,充分利用教材提供的情景图对学生进行引导:“在图上大家看到了什么?你能提出什么数学问题?”同学们根据观察会很快说出:“蜗牛在进行跳伞表演,而且它们伞的颜色是不一样的,红色的伞有14个,黄色的伞有6个,蓝色的伞有7个。”“同学们能提出什么样的问题呢?”学生会提出问题“红色的伞比黄色的伞多几个?”列出算式“14-6=8”。提出“蓝色的伞比红色的伞少几个?”列出算式“14-7=7”。这时,问题解决,已经完成了教学任务,但教师继续问:黄色的伞比红色的伞少几个呢?没有照搬教材,既挖掘了教材的深度,又培养了学生从不同角度观察的思维。
另外,加强教学效果测试,每次考试中都会出现一些创新的解答,我们要借机强化对学生激励――让当事人得到认可,让其他同学受到震动、启发。对创新解答的“评”,重点放在对创新解答的展示和比较上。在试卷讲评课上,可请做得好的同学上台演讲,向其他的同学讲述自己的解答、思路的来龙去脉,让学生得到成功的满足,激发学生的成就动机。
改变教学理念,运用不同的教学方法
如何提高课堂效率,增强课堂的实效性呢?教师必须转变旧思想,树立新理念。让学生在掌握常规思路和解法的基础上,启发新思路,探索巧解、速解和一题多解,让学生感到内容新颖、学有所思、思有所得
新的课程标准指出:“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”因此,在教师的课堂教学中采用小组学习、团队合作是培养学生创新意识的一种有效方法,不仅能使学生具体地参与到教学环节中去,更能让每个学生的思维互相交流,扩大参与面,还能使学生在开放的学习中各抒己见,互相学习,取长补短,协作创新,实现自我调控,促进思维的发展,使课堂真正地“活”起来、“动”起来。
例如在教学新版北师大版一年级数学下册《小小养殖场》的时候,我就让学生四人组成一个小组,让学生在小组内进行讨论,通过讨论学生可以知道:鸡、鸭、鹅相比,鸡最多,有100只,鹅最少,有22只,鸭比鸡少,但比鹅多。教师接着让学生讨论,我们的学生很快就说出:鸡100只比鹅22只多得多,鹅22只比鸡100只少得多,鸡的100只比鸭的92只多一些,鸭92只比鸡的100只少一些。这样让学生感受到了正向思维和逆向思维的方法,让学生享受到学习的乐趣,调动了学生学习数学的积极性,也培养了学生的合作意识,课堂气氛也活跃了很多,提高了课堂教学的有效性。
通过动手操作培养学生的自主探究能力
要想提高教学质量,就要提高课堂教学的有效性,高效的课堂,必然要求学生融入课堂,成为课堂动手的主力,课堂学习的主人。数学课程标准中明确指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆,学生需要经历知识的形成过程,让学生自主探究知识的形成与发展至关重要。”动手操作是一种有目的的探索性学习过程,学生动手操作过程的往往比教师告诉结果更重要。教师要改变教学理念,树立起学生的自学能力、认识水平和数学素质的提高与形成,就是在对相关信息提取、加工、分析、处理的过程中发展生成的。
积极把数学课堂融入学生的日常生活,增加学生动手操作的机会。例如:在教学《分扣子》时,我先让学生谈谈生活中看过的扣子,扣子都是什么形状的、什么颜色的,扣子有几个扣眼,这是为下面的分扣子做准备。由于学生对扣子接触得比较多,所以从生活人手学生也比较有兴趣,然后让学生书中观察情境图,让学生说说自己的发现。接着教师提出相应的问题:这么多的扣子怎样分才能把扣子分清楚呢?然后把全班学生以四人一组按不同的标准去分一分。分的标准让学生自己根据观察到的信息去定,老师巡查适时参与交流指导。接下来分小组展示分类情况,有的小组说把外形一样的放在一起,有的小组说把颜色相同的放在一起,更让我惊讶的是有的小组竟然能够将形状一样、扣眼数量相同的放在一起。在整个分的过程中,全程由学生自己经历分类的过程,探索出分类的标准,学生根据自己定的标准把扣子分好类,整个活动中学生都沉浸在分扣子的活动中,当他们将扣子分好后可以看到孩子们脸上成功的喜悦。通过分扣子这个活动,既提高了孩子的动手实践能力,也培养了孩子的自主探究能力,提高了课堂教学效率。
因材施教、分组学习、科学点评
老师一张嘴和粉笔、黑板的教学手段已经严重落伍。随着社会的发展,现在很多学校已经配备了多媒体教室,多媒体引入数学教学,可以使抽象化的数学内容通过多媒体直观地展示在学生面前,特别是低年级的学生,更适宜直观形象教学为主。因此。要提高课堂教学效率,要积极采用分组教学法,适时恰当地选用多媒体来辅助教学,以形象具体生动的情景,使抽象的教学内容具体化、清晰化,使学生的思维活跃,积极参与到教学活动中来,整个课堂气氛活跃。动画的引入不仅激发了学生的学习兴趣,更能让学生的注意力集中到教学活动中来,提高了教学效率。
教师点评主要由教师组织引导进行的评价。在学生自评、互评的基础上,有些小组还会遗留一些没有解决的问题,这些问题,或教师教学中的失误,或试题自身难度很大,因此,点评显得很重要。
生点生评。有问题的小组提出问题,由已经解决了这个问题的小组来讲评这道题。
师点生评。对一些普遍性错误问题,若学生没有提出来,教师可把这些问题提出来,请中等生甚至后进生来讲评。这样既能检验组内互评互改的效果,又能引起全班同学对这个问题的重视。
生点师评。对教师在教学中出现的知识性失误,导致学生错误的知识,教师一定要诚挚道歉,认真讲评,把学生从已有的错误认知经验中解脱出来。对于试题自身难度跨度很大的问题,学生自评、互评都没有解决,这时就需要老师点拨思路,让学生去探究、寻找解决问题的办法。
总之,科学使用教材,改变教学理念,激发学生兴趣,加强测试点评四方面合理结合,就能完成构建高效小学数学课堂的教改重任。
第二篇:小学数学高效课堂的措施探讨
小学数学高效课堂的措施探讨
摘 要:高效的数学课堂是教师所追求的,教师要充分挖掘蕴含教材中的数学思想方法,把知识转化为学生的能力。注重训练学生思维能力和知识的迁移能力,做到举一反三。本文探讨了小学数学高效课堂的措施,共同行参考。
关键词:小学数学 高效 兴趣 思维
在小学教学中,提高小学数学的教学效果对小学数学教师也提出了更高的要求,获取最佳的课堂教学效果。教师应充分了解小学生的特点,了解数学这门课程的教学特点,在此基础上运用适当的手段,提高小学数学课堂教学效果。
一、教师课前要精心预设教学过程,合理安排教学的广度和深度
教师课前准备是否充分直接影响着课堂教学的效果,在教学内容上合理地确定教学内容的广度和深度,要考虑到学生的接受能力,合理安排一节课的信息量。由于不同级的思维发展水平不一样,因此相应的教学进度也要区别对待,对教学内容中的重点和难点也要有所区分,在课前教学设计时,要搞清楚数学知识结构,每一个知识点,都要清楚学生以前学习了哪些基础知识,以后还会学习哪个知识点。
高效的教学是面向全体学生的,不同学生的学习能力存在差异,教师在理解把握教材的基础上,要学生的认知状况有充分的了解,以生为本,教学设计的立足点应以中等生为主,兼顾优等生与后进生,树立以人为本的思想,关心学生的情感需要,关注学生的个性发展要求,使学生在课堂上敢于表达,真正融入课堂,这样学生学习的效率才是最高的。
教师要发挥新教材优势,丰富教材内涵,充分挖掘蕴含教材中的数学思想方法,把知识转化为学生的能力。小学数学教材中的各个知识点,并不是孤立存在的,总能在学生原有的认知结构中找到与它相似的旧知,教师要抓住新旧知识的共同原理和本质。
二、营造愉悦的课堂气氛,培养学生的学习兴趣
浓厚的学习兴趣可以使学生对学习充满热情、能主动克服各种困难、全力以赴地实现自己的学习愿望。教师的人格力量和教学艺术是教师魅力产生的根本。“亲其师,信其道”,从某种程度上说,教师的人格魅力更能赢得学生的尊敬与喜爱,提高学生学习的效率。在教学过程中,情境的创设、趣题的讲解、设计的新颖、成功的体验等等都能够激发学生参与数学学习的兴趣。感受数学知识的本身的魅力。数学教师就应具备对数学美的感受、捕捉和创造能力,并带着自己对数学美的感悟走进课堂,让学生感受数学的美不仅在形式,如对称、简洁、协调等,更美在内涵,有着丰富的历史悠久的数学文化,使学生感受到数学文化的魅力。
给学生营造和谐、愉悦的课堂气氛。注重良好的师生关系的建立,师生情感交流的加强。教师在课堂上面带笑容,其欢乐的情绪会感染学生,给学生一种亲切感,老师要以真诚的笑容面对每一个孩子,让每一个孩子都以良好的心态参与教师组织的课堂学习之中。对于学习成绩不理想的学生,教师也应多多给予鼓励,使他们有信心学得好。经常给予学生赞扬,发现他们思维的“闪光点”也能激发学生们的求知欲和学习热情。
教师在课堂教学中应力求将数学问题还原为生活中常见的、能理解和接受的问题,将数学“生活化”,例如,在教学“分数的初步认识”前,可安排这样的情境:“5个小朋友分吃一个大蛋糕,每个人吃多少,应该如何分配呢?用数学该如何表示呢?”学生们会感到很有趣,并急于想知道,于是教师可以因势利导,引出教学内容,带学生们进入新知识的学习。
三、注重训练学生思维能力,教会学生多种数学思维方法
数学思维是数学教学的灵魂,小学数学教学的重要任务之一是训练学生思维,只有遵循教材与学生思维的特点,引导学生积极地开展思维活动,培养学生思维的抽象性和灵活性,才能真正提高学生学习数学的效率。
一些学生在解决问题时表现得束手无策,不知如何着手,反映出思维的无序性。让学生在解决问题的过程中,沿着由浅入深、由表及里的程序认识问题实质,使他们具有解题的基本思维方法。我们在教学中要有计划地教给学生解决各类数学问题的思维程序,并有针对性地加强有序思维的训练,帮助学生理解和掌握多种数学思维方法。授人以鱼不如授人以渔,思维习惯的培养显得尤为重要,教学中教师要根据儿童的年龄特点,掌握儿童的认识规律,通过数一数、摆一摆、想一想、说一说、写一写等活动,让学生进行思维训练。
数学教学的重要目标,就是要着力培养学生观察分析、由表及里的有序思考能力。在新知的探索中,教师要把问题的发现、思考过程作为重要的教学环节,不仅要让学生知道该怎样思考这个问题,还要让学生知道为什么要这样思考。学生习惯顺向思维,然而这样单向的思维习惯不利于学生思维品质的提高。所以,教学时教师要有意识地培养学生的逆向思维,引发学生从不同的角度思考问题,提高学生思维的灵活性和变通性。
四、教会学生知识的迁移,做到举一反三
迁移现象既是课堂学习中的一个重要过程,也是提高课堂教学效益的一个重要因素,还是培养创新能力的前提。知识的迁移是数学教学过程中普遍存在的认知规律,学生能够运用迁移而不断的掌握应用知识,这就为达到“教为不教”创造了条件,从而使学生的创新意识不知不觉的被诱发出来。在小学数学教学中,要科学运用学习的迁移,加强对学生的基础知识和基本技能的训练,培养学生思维的灵活性。同时让学生真正感受到书本知识学习的意义和作用,意识到学习的价值,利于课堂效益的提高,同时学生的全面素质得到充分的培养与发展。
五、课堂提问设计要科学,激发学生答题的积极性 数学是以课堂思维为主的,要让学生带着问题去思考、去探索,进行的是有意义的思维训练。教学中教师要让学生自己走,不能牵着学生走。教师在课堂上不知是传授知识,而是培养学生的思维习惯,注重学生解决问题能力的培养。设计的问题必须有一定的深度,有利于促进学生的思维发展。教师向学生提出问题后,不要急于去分析。学生解答问题,需要一个对问题全方位思考的过程。要在教学中要注意培养学生的“问题意识”,鼓励学生提不懂的问题、不同的问题、想知道的问题。在平时就要鼓励学生收集生活中的数学问题,留心观察身边的事物,从数学的角度去发现问题、分析问题。
课堂提问是以学生积极参与为前提的,是为了激发学生答题的积极性,课堂提问应面向全体学生,兼顾优差生,使所有学生都有参与的机会。如果单纯的只顾优生而忽视差生,很容易打击部分学生的学习积极性,长久下来,就容易产生两极分化现象。因此教师应针对不同层次的学生,采用不同的提问方式,变化提问的角度,让每位学生在课堂上都能找到自信,充分自如的展现自己。在教学中,常常发现对某个问题,有个别学生有自己独特思路,这时教师要及时给学生留有“空白”,让全体同学去想一想,去理解,完善自己的思路。使有的同学的独特思路为大家所接受,对学生思维的发散起着积极的作用,教学效果比个别讲或教师讲要好。
总之,教师要精心预设教学过程,为学生创设良好的学习氛围,营造有效思维和积极体验的空间,调动学生学习兴趣,加强思维训练和习惯培养,才能真正实现数学课堂的高效。
第三篇:小学数学高效课堂
如何提高数学课堂教学效率需要每个教师深思和研究。
一、发挥学生的主体作用,提高学习效率
教学过程就是学生认知的过程,在这个过程中,教师应充分发挥学生的主体作用,让他们主动去获取知识和技能,进而提高学习效率。新课程把自主探究学习方式作为课堂教学改革的有力突破口,这种学习方式改变了学生被动接受知识的传统模式,充分调动了学生学习的积极性,提高了他们探究能力,让学生在主动的参与中获取知识,真正掌握解决问题的方法,促进学生的个性发展,切实提高小学数学课堂教学效率,为学生终身发展奠定良好的基础。在教师的指导下,学生自主创造,积极参与,得到更多的情感体验,其主体地位得到了充分体现。
二、充分了解学生,做到因材施教
课堂教学以教材为载体,从学生的实际出发,首先,教师要了解每个学生的差异性,做到因材施教,激活每个学生的思维,调动他们学习的积极性,增强他们竞争意识。其次,教师还要充分了解学生的认知水平,在课堂教学教学时,尽可能从现实生活中引出问题,使课堂教学内容和学生的生活实际联系起来,让学生体验到数学知识源于生活。因此,在教学中,教师要引导学生从日常生活中提炼和教学有关的事例,这样学生在课堂学习中会兴趣盎然,抽象的数学问题变得更加形象,消除了学生的畏难心理。同时,教师还要重视课堂反馈,了解学生对知识的掌握情况,对课堂教学方式作出调整,准确把握重难点,问题的设置要有层次性,有针对性地做好培优补差工作,只有做到因人而教,才能促进每个学生最大程度的发展。
三、精心设计学生作业
要想提高学生的创新思维,教师必须要为他们提供良好的条件,有针对地创设一些开放性的作业,让学生能够在无拘无束的氛围中学到更多的知识,引导他们主动学习,使他们的思维的灵活性、创新性和敏捷性能够真正得到锻炼。一是可以给学生布置一些弹性作业。比如,对于学生已经掌握的知识,可以让学生免做作业,从而留出更多的时间让学生去探究知识,提高能力。或者针对那些学习上确实困难的学生,可以给他们单独开小灶,适当为他们留一些难度较低的作业,让这些学生能够在做作业中感受到成功的喜悦,提高学习的信心和勇气。二是布置一些探究性作业。随着新课程改革的推进,教师越来越重视学生探究能力的培养,因此我们可以给学生多布置一些探究性作业,让学生在完成作业的过程中,探究和创新能力得到提高,因此,教师要重视探究性作业的实施,让学生在探究的过程中,学到更扎实的知识,增强他们自主学习的能力。
五、注重课堂导入
兴趣是最好的教师,学生有了学习兴趣,才能积极愉快地进行学习,才能兴趣盎然、乐此不疲,他们会对自己感兴趣的事情更加投入,学习起来是轻松的,而不是痛苦的,会激发创造力和想象力。在设计课堂导入环节时,教师应该注意导入的时间不能过长,要做到少而精,导入要和教学内容相联系,引导学生顺其自然地探究新知。具体到教学过程中,学生要做好预习工作,合理过渡,指导学习方法,使学生遇到的困难最小化,增强他们学习的信心,始终保持对数学学习的浓厚兴趣。在日常课堂教学时,我们要把数学家的成功故事介绍给学生,还可以把数学领域等待解决的问题告知给学生,引起他们探究欲望。
第四篇:构建小学数学高效课堂的点滴措施
教学方法 •• JIAOXUE FANGFA
• •
构建小学数学高效课堂的点滴措施
张。育正(江苏省 淮 安市淮 安区 ?或均镇 中心 小学
随着课程改革的不断深入我们都越来越关注课堂教学 的实效性问题越来越远求课堂教学的 “实”与 “活 ” 真正关 注学生的收获思考学生的发展什么样的数学课堂是有效 实效、高效的? 在长期的教学实践中我认为:澡堂的高效.始 于教师源于学生高效课堂是 “围绕学生服务学生激发学 生发展学生 ”的教学活动新课程下的小学数学教学是数学 活动的教学 是师生之间交往互动与共同发展的过程在新 的课程理念下我们怎样做才能使课堂教学具有更强劲的 生命力更高效呢 ? 下面结合自己多年的教学实践谈谈自己 的做法
-融入信息技术,提高学习效率 数学是抽象性逻辑性很强的-门学科而小学生是以
形象思维为主要解决数学知识的抽象性与学生思维形象性 之间的矛盾就要设法在数学知识的抽象性与学生思维的形 象性之间架起一座桥梁而信怠技术正是这样的桥梁 它能 够成功地实现由具体形象思维向抽象思维过渡多媒体信息 技术具有图文声像并茂的特点从而可以把数学知识放 在-个生动活泼有趣的情境中让学生去学更容易激发学 生的学习兴趣信怠技术还能营造和谐 愉快的课堂教学氛 围充分调动学生的积极性使学生的学习变得轻松愉快有 效地改善学生的学习方式提高学习效率
二找准教学起点突出教学主体 教学的起点是根据学生的学习起点确定的是建立在课
前对学生发展状况的分析和发展可能的预测 l之上的随着课
程改革的不断深入关注学生的学习起点才能提高课堂教 学效率这已经成为共识把握学习的逻辑起点可以使教学 更有计如性 有效地克服教学中的随意性把握学生学习的 现实起点可以使教学更有针对性免除或减少无效劳动有 效克服教学中的浅层性因此把握教学起点是以学生为本,对学生全面关怀的体现是提高教学效率的基础
在课前数学设计时 '教师更多的是关注教学活动中的 些形式 而比较忽视对教学起点的认识和把握如果在没有 着清教学起点之前就把精力放在所谓的活动上在教学中 自然很容易走偏因此教师在教学前的准备阶段首先要搞 清楚数学知识的内在结构学习-个新的知识点时要清楚 学生以前学习了哪些基础知识 以后还会学习哪个知识点 初步确定学生认知的可能起点 但是这样分析得到的起点 有时与课堂教学需要的实际起点还是有差距的因此在教 学中教师还要把教材提供的起点线索和学生在i果堂教学中 生成的动态信息有机地结合起来对原来确定的教学起点进 行判断分析验证从而真正确定数学的起点促进教学目 标的达成提高课堂'实效 '
三舌理引导启发关注意外生成
叶澜教授指出 “课堂应是向未知方向挺进的旅程随时 都有可能发现意外的遥遥和美好的图崇而不是-t刀却必须 遵循固定的线路而没有激情的行程 ”在新的教学理念下确 实有太多不可预见的未知课堂上出现突发事件是非常正常 的也是必然的 “意外 ”是课堂的生长点是好谍的亮点它 是对教师驾驭课堂能力的一种考验为教师智慧的飞扬开辟 了广阔的天地 “意外..能让人耳目-新给课堂带来无限的
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精彩
四训练思维方法引领思维发展 ”离效的数学课堂要:使学生在学习数学的过程中思维 灵活有深度教师应指导学生学会分析问题解决问题的基 本方法从而掌握正确的思维方式
首先要指导学生有序地思考数学教学的重要目标就 是要着力培养学生观察分析 由表及里的有序思考能力在 新细的探索中教师要把问题的发现思考的过程作为重要 的教学环节不仅要让学生知道该怎样思考这个问题还要 让学生知道为什么要这样思考
其次要指导学生对比辨析对比辨析可以异中求同 向中求异'有助于揭示事物的本质在教学中教师可以通过 桶似概念阳比较还可以通过题组对比引在学生的深入思 考提高分析解决问题的能力如数学 “圆的周长和面积 ” 后可以安排这样的两组对比第一组.圆周长的一半和半困 周长的对比.第二组.登画面积和半画面积的对比通过对 比也if 祈使学生进-步理解每组题的意义和解法有什么不 同、既加添了学生对圆周长和面积的理解又提升了学生的
思考和理解能力
最后要指导学生逆向思维学生习惯 11顶向思维这样单 向的思维习惯不利于学生思维品质的提高所以 教学时我 们要有意识地培养学生的逆向思维引发学生从不同的角度 去发现问题思考问题提高学生思维的灵活性和变通性如 数学“三角形的面积 ”时在推导出三角形的面积公式后还 要启发学生反过来想一想知道了三角形的面积和底如何 求高? 还应注意些什么?
五小组合作学习自主合作交流 布鲁纳曾说过 “知识的获得是-个主动的过程学习者 不应该是信息的被动接受者而应该是获取过程的孟动参与 者 ” 课堂教学自始至终{半睡着师生之闯的交流以及学生之 间的合作交流 切不可忽视学生群体在教学中的作用澡堂 教学要为学生主动学习提供宽松和民主的环境促进学生主 体性发展切实提高学生数学素养
因此在教学中教师要改变传统的教学方式和学习方 式开展小组合作学习强化小组交流与合作改变以往课堂 教学中教师主体地位的单-数学局面促进各个层次学生的 共同发展交流与合作的学习主要是以协同活动来实现的 因此教师在组织小组交流与合作学习时 应把需要讨论互 相启发和反复推敲的问题布置给学习小组让小组学生围绕 问题进行讨论合作学习不仅要重视交流学习结果 更要重 视交流学习方法合作是为了让学生增强责任感 学会在合 作中如何尊重别人倾听别人评价别人学会如何才能更好 地表述自己的观点、在教学中、合理科学地采用小组学习模 式-定会键高课堂效率的
总之课堂教学是-门很深的学问具有极强的艺术性 为了提高课堂教学的有效性及高效性拉们广大数学教师必 须在新课标的改革中理性思考反复实践不断反思抱研 究教材与教学实践相综合必须以,-切为了学生的发展 "为 原则以数学理论作指导 '不断总结不断完善和创新我相 信 J定会构建出车富多萃的高效课莹 1
第五篇:如何提高小学数学高效课堂的有效性
如何提高小学数学高效课堂的有效性
要想提高小学数学的课堂效果,关键就是提高数学课堂的有效性,减少时间浪费,使课堂更加的高效、有序。何为课堂教学的有效性?
有效性指在教学活动中,教师能使用恰当的教学措施,利用最少的时间、最小的精力投入,取得尽可能多的教学效果,实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。具体来说,教学的有效性包含三种含义:速度,学习特定内容所花费的时间要少;结果,发生的变化、获得的进步或取得的成绩要显著;体验,所伴随或生发的心理感受要深刻。通俗地说,课堂教学有效性是指通过课堂教学活动,使学生能够在学业上有收获,有提高,有进步。具体表现在:认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;情感上,从不感兴趣到感兴趣,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱。
如何使课堂高效运作具有一定的难度,经过教学实践,我有这样的几点感触:
1、课堂必须要让孩子感到有趣。
2、孩子在课堂上都能自主积极的探索。
3、让数学变得有趣起来。
4、让孩子在课堂上感到学习的快乐。
当然,这四点是需要教师花费大量的时间去坚持,去培养,并不是简单的一天就能形成,需要我们能踏踏实实上好每节课,让每节课都能做到这几点,那么是否做到这几点就是有效了?也不仅仅是,我们每节课必须还要有明确的目标和知识体系,让学生都知道这节课要学什么,要干什么。另外,还要注意课堂环节的优化设计,要充分考虑好每个环节,学生会出现什么样的问题?你如何来解决?而这些都是我们在课下要精心准备好的。这就要求我们要牢固确立三维目标的意识,为每一节课制定切合实际的学习目标,并准确地加以描述,使每一节课都有明确清晰的教学方向,这是提升教学有效性的前提。二要依据数学学科特点和学生认知水平,实施对应的教学措施,同时还要能够抓住教学重点,突破教学难点。三要真正确立学生主体地位,认真发挥教师主导作用,即要注重调动学生学习的主动性和积极性,又要引导学生进行都能够深入的进行思考和小组间的相互交流讨论。四要在学生的行为习惯养成下功夫,注重发挥学生的独立性,培养学生的独立学习能力以及学习自信心,不断提升教学的层次和水平,使教学走在发展的前面。五要把预设与生成有机的结合起来,即能产生一个注重高水平的预设,又要注重在动态环境下的有效生成,使我们最终达到知识学习高效进行,还培养了学生自主创新的能力。具体实施起来就是:
一是创设情景,激发兴趣,给学生提供一个自我探索的场。所谓的创设情景,就是将课本上枯燥的知识搬到生活实际中来,让学生能够将所学应所用,这样知识不在单调枯燥,而是变得生动鲜活起来,也给学生提供一个可以实际操作,能够激发孩子自己探索的场。
二是设置问题,激发主动学习
通过问题的设置,实际上这是在激发孩子去主动探求,自我解决问题的过程,如何设置,就是需要我们的教师能够渗透到教材中,巧妙设计每个知识点的问题,孩子们的自主性和积极性提高了,自然课堂的效率也提高了。三是培养孩子的自信心
在这个过程中,要通过一系列的活动,通过对孩子的鼓励,激发,通过只是的从简到难,一点一滴培养孩子学习的自信心,充分吸引孩子自发的投入到学习活动中,使学生能变得好学、乐学、愿学。四是要形成小组合作
小组合作可以培养学生相互合作的意识,但要注意明确组内人员的分工,这样,才能调动每一个孩子的学习积极性,同时通过共同参与和积极合作,也培养了孩子之间的协作能力。
总之,教学的有效性,是教师引导孩子共同完成,教学是否真正有效起来,是需要坚持和不懈的努力来不断完善的。
小学数学高效课堂有效性的心得体会
罗庄区三小
巩祥芳
苏霍姆林斯基曾说过:“如果学生在掌握知识的道路上,没有迈出哪怕是小小的一步,那对他来说,这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。“有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。通过一些学习,我对课堂教学的有效性展开了思索,在此谈谈自己的体会。
如何提高课堂教学的有效性呢?通过在课改理论指导下的教学实践与反思,我们可以从以下几个方面作了尝试。首先,重视课前的备课
(1)认真确定课堂教学目标。教师在备课前,应当认真阅读教材、教师用书,对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸,并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。所拟定的教学目标要具体、可操作,如果目标过高或过低,都容易使学生失去兴趣,而应当处于学生的“最近发展区”,即“跳一跳能摘到果子”。
(2)教学设计要关注学生学习过程。备课是上好课的前提,那么备课“备”什么?教师备课的重要指导思想不是备教师怎样“教”,而是备学生怎样“学”。教师要关注学生的学习基础、学习状态,精心设计学生学习的过程。要充分预设学生对哪部分内容学习困难大,应该如何实施,对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解,如何应对等。
(3)创造性地使用教材。课程改革实施以来,教师们都认识到应该“用”教材教,而不是“教”教材。教师要创造性地使用教材,变“死教”教材为“活用”教材,使课堂教学生动而有效。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。教师要创造性地使用教材,首先应当在认真钻研教材的基础上,能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充,使之更好地为教学、为学生服务。其次是教师要勇于创新,大胆对教材进行“再加工”、“再创造”,使教材更加切合学生的实际,提高课堂教学的有效性。
其次,重视课中教学行为的有效性
课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。课改思想倡导学生自主、合作、探究的学习方式,而学生的这些学习方式都是在教师组织、指导等“教”的行为下发生的。要提高课堂教学的效益,重在提高教师“教”的行为的有效性。因此,教师在课堂教学中的每一个具体行为都应当精心地思考、精巧地设计。如何提高教师高效课堂教学行为的有效性呢?我认为:(1)教师要着力打造平等、和谐的师生关系。教师要放下传统观念中“师道尊严”的架子,要“俯下身子”与学生交流。只有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中,才有师生全身心的投入,教者神采飞扬,学者兴致高涨。这就需要教师树立以发展学生为本的观点,坚持教学为学生服务的思想。教师更要明确自己的角色定位,即自己是教学活动的组织者、合作者、参与者。此外,教师还要时刻铭记学生是有血有肉、活生生的人,而不是知识的容器,他们不是被动地接受知识,而是主动、积极地建构知识。(2)教师要创设学习情境,激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师。教学中教师要尽可能地联系学生的实际,从生活或具体情境中引入数学新知,让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。教师要善于了解学生的学情,结合教学内容,努力创设各种生动形象的教学情境,激发学生的学习兴趣,引导他们积极、主动参与到学习中去。教师通过创设情境使学生产生学习新知的动机,积极投入到探索新知的活动中。
(3)教师在课堂中要善于倾听。我们经常要求学生上课专心听讲,致力培养学生倾听的良好习惯。其实,我们教师更需要有一双善于倾听的耳朵。李政涛先生在《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》一文中写道:“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。„„倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。” 要提高课堂教学行为的有效性,教师更应成为学生的忠实听众,在课堂中善于倾听。教师在课堂教学中组织学生讨论、交流问题时,要善于倾听、关注学生涌现出来的各种各类信息,对信息进行筛选和组合,不断引导和激发学生去发现,去思考,推进教学过程。有了教师的倾听,才有师生、生生间有效的互动,才有学生新知识的建构、能力的提高。再次,重视课后的教学反思
叶澜教授曾说:“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”所谓课后反思,即教师在完成一堂课的教学后,对自身在课堂中的教育教学行为及其潜在的教育观念的重新认识。随着课程改革的深入进行,要提高课堂教学的有效性,课后反思就显得更加重要和必要了。如何进行课后反思呢?我认为可以从以下两个方面着手进行。一方面是反思教师的“教”。它包括:(1)总结本课“亮点”、积累成功经验。一节课下来,教师回味课中的成功之处,并且对成功的原因进行分析,总结经验,这样会使自身的教法越来越活,教师水平大大提高。(2)查找不足的病因,探索对应策略。不是每节课都一帆风顺,尽如人意,教师面对自己失败的课(即课堂教学效益低下的课),更应该及时查找失败原因,找准不足之处,并进行分析,找到应对的策略,记录下这些策略,对以后的教学帮助会更大。另一方面是反思学生的“学”。我们的教学始终是为学生服务的,教师在反思时,应当站在学生的角度,审视学生在课堂学习活动中的困惑与问题,或在某一个教学环节中的奇思妙想、创新见解,记录下这样的教学资源,有利于我在今后的教学中更加贴近学生的实际,进一步促进课堂教学有效性的提高。