学生主体的课堂教学何以达成——一《听李镇西老师讲课》为例

第一篇：学生主体的课堂教学何以达成——一《听李镇西老师讲课》为例

“学生主体”的课堂教学何以达成

——以《听李镇西老师讲课》为例

课堂教学作为学校教育教学的主要形式，经过了长时期的发展，在经历了教师中心、学生中心和教材中心等一系列争论。我国现代教学理论在经历了不断地选择、融合、重组、整合世界教育改革潮流和教学实践所形成的先进教学理论，形成了反映现代教学观念基本特征的教学理论，有主体性、多样性、探究性、民主性、发展性和技术性，而这些特征统一于以“学生主体”的课堂教学中。本文将以《听李镇西老师讲课》为实例探讨现代“学生主体”的课堂教学的达成。

教学应该以学生的心灵为起点。意识要尊重学生已有的生活经验和认知水平，以此设置教学的“高度”或者说“标尺”；二是在备课时，要把自己当学生去研究课文，设想学生在阅读这篇文章时可能会有什么兴奋点或疑难点；三是课堂教学应该从学生的“第一印象”（他们对课文的感悟、评价或疑难问题）开始。

——李镇西《听李镇西老师讲课》

作为准教师，在缺乏教育见习和实践机会的情况下，观察和模仿无疑是教师成长的主要途径。在这种情况下，一个可以观摩和模仿的独具特色的优秀教师无疑成为我们教师成长的良师，而李镇西老师则带给了我很深的触动，在李镇西老师所著的华东师大版的《听李镇西老师讲课》中，李镇西老师提出“举重若轻，行云流水”，是他追取得课堂教学境界；他认为阅读教学的起点是学生的心灵，教师无论备课还是上课，都应该从学生的角度来思考、设计和操作；对于学生语文素养（知识、能力、思想、情感、习惯、信念、价值观等）的培养应该贯穿于整个语文教学的过程，而不是某一堂课面面俱到；在探讨理论与实践关系时，李镇西老师提出忠实于语文而又面向学生实际的课，就是好课；他还提出惟有教师、学生、作者三方平等对话，我们的阅读教学才真正充满了互相尊重、互相宽容的民主精神；

在谈及何为语文民主教育时，他说语文民主教育就是充满民主精神的语文教育，就是尊重学生各种精神权利的语文教育，就是给学生以心灵自由的语文教育，就是师生平等、和谐、共同发展的语文教育。他引用陶行知“真教育是心心相印的活动。惟独从心里发出来的，才能打到心的深处”，表达了缺少对学生的民主态度，离开了对学生的人格尊重和潜能的信任，离开了教育过程中精神与精神的交融，心灵与心灵的呼应，任何教育都不是“真教育”，都是“伪教育”，并进而指出对语文教育而言，“民主不仅仅是手段，也是教育内容，更是教育目的——自主、探究、合作式的学习方式和课堂氛围必然有利于学生思维的健康发展乃至创造力的激活，而语文教育本身（包括教材）所蕴含的丰富民主养料将有助于学生健康人格的铸造；并进一步指出从长远来说，民主教育是不可抗拒的历史潮流所赋予语文教育的面向未来的使命——通过民主的语文教育，培养学生的平等、自由、宽容等民主素养，使学生成为个性鲜明并具有独立人格和创造精神的现代公民。

从现代教学的基本特征来看，现代课堂教学和谐民主的人际关系与李镇西老师的“民主教育”是具有相同的意义的，李镇西老师的课贯穿适中的是学生，是学生的感悟，“他的课明显的他特点是：把倾听还给孩子、把阅读还给孩子、把研究还给孩子、把讨论还给孩子、把创造性的解答还给孩子、把问题还给孩子”，这是程红兵在《听李镇西老师讲课》所作的序言。魏智渊老师是李镇西老师的同事，也是李镇西老师课堂实录的原始记录者，他总结说：在李镇西的语文课面前，理论都是灰色的，李老师的课堂上，学生是主体，从来都是老是跟着学生的思路走，老师只在话题偏离主题的时候进行扶正，根据学生出现的思维障碍与学习困难现场解决，这恰恰暗合了所谓的“生成性”。在李老师的课堂上，师生双方的对话是平等的、充分的。许多关键问题并不由老师提出，而由学生提出，然后共同解决，这不知不觉又暗合了对话理论。在李老师的课堂上，生活与语文是一体的，外部世界的风云变幻、班级生活的点点滴滴都被有效地整合到了课堂里，这又暗合了语文生活化，生活与文化的潮流。在李老师的课堂上，许多时候是由学生进行自主探究，然后相互交流探究，这又暗合了研究性学习的内核。一言以蔽之：尊重学生。李老师始终把学生放在第一位，是尊重学生的感受成为课堂教学的根本出发点。李老师一直认为，关键不是教师讲了多少，而是学生学了多少，教学就是在老师的指导下学生学的过程任何学生在走进课堂的时候都不是一张白纸，都是带着自己特有的认知结构参与的，而当学生接触文本的时候往往习惯于把文本信息纳入自己的认知结构进行同化。老师不能满足于此、停留于此，应该设置冲突，让学生感觉到用原有的认知结构无法解决新的问题。学生必须站在更高层次上建构自己的认知结构。这一看法符合并很好地利用了建构主义的认知学习理论。

从一本书看李镇西老师的教学无疑有管中窥豹之嫌，但这也许就是优秀教师与普通老师的区别，即他们在课堂教学的方方面面践行着自己的教学哲学，将自己的教育理念融入到每一堂课中，读《听李镇西老师讲课》，会很兴奋、很激动、心潮汹涌澎湃、即使我看到的只是文字，实时课堂应该还有比这更多的感动。在《孔乙己》“为什么说‘大约孔乙己的确是死了’”的课后反思中李镇西老师写道：这堂课的问题也是很明显的，这主要表现在我整个课堂教学设计都着眼于我如何“教”，而不是学生如何“学”，我对整堂课的预设过于明显；到后来的《荷塘月色》、《祝福》、《世间最美的坟墓》、《沁园春·长沙》、《再别康桥》，李镇西老师对于课堂的预设越来越少，越来越巧妙的将学生所提的问题牵引到文章的主题上，就像魏智渊老师所说“我从来没有见过李老师的备课本，他的教案总是写在书上，往往只有两三行，记录几个问题，但我知道他的备课其实也是很细的，一个细节可能也要推敲好久。”

现代教育教学倡导发现学生、理解学生、尊重学生，这些体现在课堂教学中集中体现为让学生成为学习的主人，就像李镇西老师所言：备课时，教师应该尽可能深入地展钻研教材、挖掘文本的精神内核，感悟其深刻厚重的文化内涵；单在课堂上，则尽可能尊重学生的认知水平和能力基础，将课文深刻的思想内容和学生的生活大同，让他们轻松的感悟课纹内容。任何因脱离学生实际而让学生不知所云的“精彩讲解”、“深刻分析”，都不过是教师“举重若重”的自言自语。

在新时代复杂多变的社会背景之下，教学要体现学生的主体性，要践行民主平等的教学理念，对教师是一个很大的挑战，好在在这些挑战面前有一些良师益友为我们指路。踏着他们的足迹，我们定会达到理想的彼岸。

第二篇：课堂教学中如何以学生为主体

课堂教学中如何以学生为主体

汝南县教育局教研室/郭清泉

新课程改革要求我们更新理念，改变以往过于注重知识传授的倾向，在教学中尊重学生，引导学生主动参与，凸显学生的主体地位，让学生学会学习，学会合作。

一、追求和谐的课堂活动，在师生交流中发挥学生的主体 在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的师生关系。因此，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系，充分调动教与学两方面的积极性。

1.在形式多样的活动中，体现学生的主体作用。

学生主体性的发展，要在民主、平等的氛围中，在科学、和谐的教学活动过程中才能实现。而在当前的课堂教学中，有不少教师仍然是在唱主角，一上课就尽情地向学生灌输“知识”，即使让学生发言，也不允许发言与教师意见相左的观点，整个是“教师主体”的氛围。这样的课程往往是沉闷、僵硬的。要打破这种现状，可以在适当的时机将活动引入课堂。这样，既为学生营造了合作、交流的氛围，又给学生以发表独立见解的空间。

第三篇：课堂教学中应该如何以学生为主体

以学生为主体的课堂教学

摘要：新课程改革带来了新的教育教学理念，要求我们更新观念，更新知识，转变角色，改变课程过于注重知识传授的倾向，让学生学会学习，学会合作，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。要准确而全面地掌握基础知识和基本理论并不是一件容易的事情，思想政治课教师必须使学生实现由“学会”向“会学”的转变。首先教师应想办法培养学生学习政治课的兴趣，因为兴趣是打开学生心灵之门的钥匙，乐学才能善求。

一、转变思想，真正树立“以学生发展为本”的意识

以学生主体的思想已被大多数教师所接受，但在具体的思想政治课教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想，主要原因在于教师习惯于让学生跟着自己的思维转，这样学生成了学习的机器，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动接受，与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。因此就需要广大政治教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。

二、追求和谐的课堂活动，在讨论中发挥学生的主体性

在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂教学。因此，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系，充分调动教与学两方面的积极性。

1．在形式多样的活动中，体现学生的主体作用。学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。目前的政治课教学中，我们教师仍然是在唱主角，在尽情地灌输，即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的东西，一派教师主体性的体现。这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围。要打破这种沉寂的气氛，可以将活动在适当的时机引入课堂，这种方法既为学生创设了合作交流的空间，又能够放手让学生发表自己的独立见解。

2．通过同学协作，激发学生的主体作用。“独学而无友，则孤陋而寡闻”。新课程要求学生学会学习，学会合作，在课堂教学中我尽量为学生提供合作研究的机会，培养学生的团队精神和自主学习的能力。注重思想教育，学生品行的养成。选择的讨论题要能增强学生的集体主义、爱国主义、社会主义意识。增强民族自尊心和自豪感，激发学生的爱国热情。诸如：二十九届奥运会上中国代表队为何取得如此辉煌的成就？这些辉煌的成就说明了什么问题？我们应该学习奥运健儿们的什么精神？“神舟七号”上天，你最想说的是什么？等问题就是很值得学生讨论的题材。

三、培养学生提取有效信息的能力，在自主学习中构建学生的主体地位

。“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的封闭式教学只会培养出以自我为中心、孤芳自赏、人格不健全、心理严重扭屈的学生；只会培养出高分低能的，不会思考、不会探究、读死书的人。因此，培养学生的心理素质，挖掘非智力因素显得十分重要。教育家陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”我们教师以前在讲课时，对学生的能力往往是信任不够，总怕学生听不懂。在讲到某些重、难点时，由于对学生潜力估计不足，所以教师讲道理多，而学生说的不多，更不要说自学了。有些学生在长期的“填鸭”式教学方式下，自身的自学能力已经被埋没。

对此，我的体会是：授人以鱼，不如授人以渔。教会学生学习的方法，才是让学生成为课堂主宰者的真正解决之道。让学生由“要我学”、“我要学”变成“我会学”、“轻松学”。

总之，教学实践告诉我们，浓厚的兴趣是一种巨大的动力，能吸引学生的注意力、思考力和想象力，使学生去积极思考、观察和分析研究。其次教师应想办法增加课堂教学的趣味性，创造和谐、民主、活跃的课堂气氛，调动学生学习的积极性、主动性，使思想政治课教学达到生动、互动、主动的教学效果。参考文献:

[1]裴娣娜.《教育研究方法导论》，安徽教育出版社，1995年版 [2] 施良方、崔允漷主编：《教学理论——课堂教学的原理、策略与研究》，华东师范大学出版社，1999年版

[3]劳凯声.《教育学》，南开大学出版社，2001年版

第四篇：以学生为主体的数学课堂教学

以学生为主体的数学课堂教学

摘要：在数学教学中要真正提高学生的数学素养，数学教学应与学生的生活实践紧密地结合，组织学生开展研究性的学习活动，学生是学习的主人，教师的作用在于成为学生学习数学的组织者和引导者。建立“以学生为主体”的数学教学方式，有利于学生去探索、创新。究竟怎样建构“以学生为主体”的数学教学方式呢？本文主要针对数学课堂教学提出一些看法和建议。

关键词：数学课堂、发散思维、学生主体，评价，质疑，创新

从传统的课程标准到新课程标准，教师角色发生了很大的变化。传统的教学是教师教，学生学的单调的关系，而新课程标准是以教师为主导，学生为主体的新型师生关系。在我的教学生涯中，我不断地实践，不断地探索，下面我将对我这些年的数学教学心得体会进行阐述：

一、对学生进行发散思维训练。

传统的数学教学把数学结论直接告知学生，忽略了探究过程。这种传统的教学方法使学生学习知识时一知半解，似懂非懂，知其然而不知其所以然。出现严重“消化不良”，加重了学生学习负担。我在教学实践中，注意到了这个问题，并注重抓了学生的学习的过程，在数学教学中把重点放在揭示各个知识形成的方法，展示学习新知识的思维过程，让学生通过感知—概括—应用的思维过程去发现真理，掌握规律。使学生在教育教学过程中发展多种思维方法和有了多个模式学习方式。这样使学生既增长了知识，又发展了思维能力。

例如在教学“勾股定理”时，我根据学生的认知结构采用“观察--猜想--归纳--验证--应用”的教学方法，这一流程体现了知识发生、形成和发展的过程，让学生体会到观察、猜想、归纳、验证的思想和数形结合的思想．另外，我在探索的过程中补充了一个倒水实验，效果很好，它让学生深刻的体会到了，不是所有三角形三边都有a2+ b2= c2的关系，只有直角三角形三边才存在这种关系，并且实验很具有直观性，便于学生理解，而且是在学生的学习疲劳期出现，达到了再次点燃学生学习热情的目的，一举多得。

除了探究出勾股定理的内容以外，本节课还适时地向学生展现勾股定理的历史，特别是通过介绍我国古代在勾股定理研究和运用方面的成就，激发学生爱国热情，培养学生的民族自豪感和探索创新的精神．练习反馈中既有勾股定理的基本应用，还有贴近学生生活的实例，既让学生感受到学习知识应用于生活的成就感，又使学生深刻了解勾股定理的广泛应用．让学生总结本堂课的收获，从内容，到数学思想方法，到获取知识的途径等方面．给学生自由的空间，鼓励学生多说．这样引导学生从多角度对本节课归纳总结，感悟点滴，使学生将知识系统化，提高学生素质，锻炼学生的综合及表达能力．作业为了达到提高巩固的目的，期望学生能主动地探求对勾股定理更深入的认识、拓展学生的视野．

这节课，激发了学生学习数学的兴趣，发散了学生的思维，跟传统的直接告诉学生“勾股定理”是什么比起来，效果要好得多。

二、在教学中体现学生的主体地位。

传统的教学是填鸭式的教学方式，是以教师为中心的，学生的学习的主动性没有得到充分的发挥，是不利学生的潜能开发和身心发展的。例如初二数学“不等式的基本性质”教学中，有的教师过多讲解、分析和说明不等式的基本性质，而不是让学生通过自己去探索并推导出“不等式的基本性质”的由来，这样会反而适得其反，学生有可能思路很乱，理不清条理。因此，我通过让学生自主探索、合作交流与实践，从而让学生轻松地掌握了不等式的基本性质。

三、正确评价学生

学生有个体差异，所以老师要因材施教，正确评价学生。对于学习成绩差的学生，不能给他们扣上“差生”的帽子，我认为平时我们所说的“差生”，就是身上有闪光点，但是这些闪光点并没有得到发现，暂时隐藏了光茫的学生。

首先，应尊重学生在课堂学习过程中的个性差异。正如世界上寻不见完全雷同的一对树叶一样，人海茫茫、教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种通用的教学方法。这就需要我们的教师去关注、去研究学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据。因此我们教师在教学中应尊重每一个学生的个性差异，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的知识与方法解决问题。

其次，在评价学生时，我注意面向全体学生。传统的教师以学生的学业成绩作为评价的惟一尺度，这压抑了大部分学生的个性和创造潜能，使他们成为应试教育下潜在的牺牲品。因此我们教师要在课堂教学中关注每一个学生，特别是学习有困难的学生。通过评价帮助学生认识自我，建立学习数学的自信心。

最后，提高现代评价尺度和质量。现代评价要求不仅要关注学生在语言逻辑和数理逻辑方面的发展，因此我注意在教学实践中通过建立新的评价指标和改革评价方法，发展学生其他各个方面的潜能。

四、鼓励质疑，鼓励创新。

学贵知疑，教师不但应善于设疑答疑，更应善于鼓励学生质疑，提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，有疑问才能促进学生去探索、去创新。我们应尊重和保护学生的好奇心，使学生产生成功感和自我满足感，从而引发学生在轻松愉快的氛围中敢于大胆提问。

如在讲“解二元一次方程组”问题时，当讲到“鸡兔同笼，鸡兔共有33个头，84只脚，问鸡兔各有多少只”，我按照教材上的方法进行讲解。正当学生听得认真时，忽然听到最后一排一个“调皮鬼”在小声嘀咕着：“这样想太繁了，把每只兔子都砍掉两只脚，每只鸡都砍掉一只脚不就得了。”我听了开始一楞，马上心一动，立即让他走上讲台进行讲解。“鸡和兔共有84只脚，每只兔子砍去两只脚，每只鸡砍去一只脚，84只脚就少了一半即42只脚。这42由两部分组成，一部分是33，另一部分是兔子的只数，42-33=9（只）。”“多么有创意的见解呀！”我情不自禁地为他鼓掌，这样一来，其他学生也兴趣盎然。我顺水推舟，干脆来个小组讨论。随着讨论的进行，不时有同学举手，不时有新的想法产生。由于我捕捉到的信息“价值不菲”，从而激活了其他学生的思维，迸发了智慧的火花。

综上所述，教学实践告诉我们，以学生为主体是教学的基本出发点，是进行素质教育，提高教学质量的必要条件，只有充分调动“教”与“学”两个方面的积极性，并着力构建学生的主体地位，才能真正使学生成为学习的主人。文章有结束的时候，而我对教学方法的探索并没有结束，我会不断给自己充电，充实自己，不断积累经验，不断完善自我，为教育事业贡献自己的一份力量。

第五篇：浅谈以学生为主体的课堂教学模式

浅谈以学生为主体的课堂教学模式

湖南江华瑶族自治县第一中学

张应龙

【关 键 词】主体性；课堂教学；数学；学生

【正文】今年起，湖南省高中新课程改革全面实施。而所有改革的焦点，不外乎如何提高学生综合素质、创造能力。各项改革措施中所强调的又不外乎更大地发挥学生的主体性，进行个性化的教育。然而，这一项项改革的结果并不十分理想。有学者指出“多年来我国各级各类学校进行了大量的教学改革工作，但成效并不大，以教师为中心的教学模式至今仍统治着我国各级各类学校的课堂”。

其实，只要我们翻开几千年的中外教育史，便不难发现，所有这些改革建议只能说是旧话重提，实在不是什么新东西。在西方，早在古希腊时期，苏格拉底教学法便是运用对话，列举出机智巧妙的问题进行教学，其目的不是传授知识，而是探索新知；古罗马的昆体良所倡导的修辞学方法，则强调教师要乐于提问，乐于回答问题，引导学生积极思考；文艺复兴时期的人文主义教学方法，则提倡让学生充分享受生活，在快乐中轻松地学习，既考虑到了学生的兴趣爱好，又注意到了学生个性的发展；到近代，美国实用主义教育家杜威的问题教学法，强调从做中学；罗杰斯的以学生为中心的教学法；布鲁纳的发现法及奥苏贝尔的有意义学习……所有这些，无一不是突出了学生的个性发展，无一不注重学生主体性的发挥。在我国，古代便有大教育家孔子提出的因材施教；早在汉代的王充，便极力反对“信师是古”，他批判死记硬背的教学为“即徒诵读，读诗讽术，虽千篇以上，鹦鹉能言之类也”，主张“极问”，以“订其真伪，辩其虚实”；到了魏晋时期，以嵇康为代表，提出了“越名教而任自然”的教育思想。我国近现代的教育家更加重视教学中学生的主体作用，如陶行知，晏阳初，蔡元培……都围绕“如何发挥学生的主体性”提出过深刻的见解。

一、以学生为主体的数学教学基本原则。

1、深刻性原则

深刻性原则是指学生在参与数学教学活动中,数学思维活动的开展不是停留在表层上的,而是进入深层次的.在数学教学中还要注意以下两点:(1)不要搞成形式上轰轰烈烈的一问一答式的简单提问,要立足于把学生的思维活动展开,并辅之以必要的讨论和总结,同时加以正确的引导;(2)要把数学教学看成是数学活动的教学,在活动中不仅要让学生参与数学知识、数学活动经验的学习,更要鼓励他们积极独立思考,提出自己的见解。

2、全面性原则

全面性原则指在数学教学中应创造机会让每一位学生参与数学教学的全过程.即要求全体学生参与数学教学的各个环节,要让每一位学生体验到参与数学学习所带来的成功喜悦,这无疑可以进一步增强他们学习数学的主体意识。

3、层次性原则

层次性原则是指教师要从不同层次学生的学习基础出发去组织学生参与数学教学活动,对于学习基础不同的学生,在参与数学教学时应有不同的要求,随着他们学习的进步,才能逐步提高要求,不要“一步到位”和“一刀切”。这样才能让各层次的学生在参与中树立起学好数学的自信心,养成积极参与数学教与学的良好习惯。

4、连续性原则

连续性原则是指教师要有计划地组织学生参与数学课堂教学活动,做到循序渐进、整体把握.这是因为学生的认识过程不是一次完成的,数学学习总是从表面到本质,由片面到全面、由外部联系到内部联系,随着时间的推移,在发展中不断深化.所以要从学生学习数学的整体情况去设计他们参与数学教学活动的方案,同时还要注意学生参与数学教学的行为是逐步形成的,起始阶段可以是被动的,随着习惯的养成会逐步变为主动参与,最后达到自觉参与数学教学活动。

二、主体参与的教学方法

1、增强参与者动力，激活参与者主体

明确目标是学生参与教学活动的动力。教师可以在开始教学内容前让学生明确教学目标，使学生产生达到目标的内驱力，增强学生参与教学活动的欲望。中学生具有模仿力强、记忆力好、表现欲旺、富有创造精神等特点，因此给予他们明确的目标、开放的空间、正确的学习方法，有利于培养他们的自主性和创造性。

2、消除参与障碍，创造参与条件

学生在参与教学活动时，经常会有畏难或害怕犯错误的情绪。这是影响他们积极参与的主要因素，因此，教师在设计教学活动时，必须从学生的心理和生理特点出发，遵循语言学习的规律，激发学生的学习兴趣。此外，学校和教师应积极创造条件，提供良好的语言环境和学习设备，帮助学生通过大量的感知、体验和模仿实践活动，培养用英语交流的能力。

3、开展任务式教学，增加参与机会 数学教学必须从以教师为中心的“讲解式”转向以学生为主体的“任务式”，也就是让学生作为教学活动的主角，给他们以明确的任务并提供具体的操作要求、方法和步骤作为参考。在任务式活动中，教师应多角度、多层次、多形式地设计教学活动，组织和帮助学生高效地完成教学任务。此外，教师还可以采用“集体讨论”、“小组讨论”、“个别讲解”等组织形式来增加学生参与的机会，也可以不拘形式，指定一行学生不必站立，不必等老师提问，实践证明这种形式既省时又高效，特别适合探究性学习。

4、难度适当，给予学生参与者的成就感

教学活动的设计要注意难度适当，要让学生在活动中有事可做，有话可说，并让每个学生感到“我能做，我会做”。教师还应考虑到个体差异而进行分层次教学活动，让全班都动起来。当学生觉得自已能行时，就会积极开口，踊跃表达，从中获得成功的喜悦。此外，教师要适时地给予学生鼓励，教师的评价方法，使学生获得参与的成就感。

5、形式活泼多变，增加参与兴趣

学生学习的动机来自于兴趣。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”因此，教师在设计教学活动时要考虑活动形式的多样性和趣味性，比如小组即兴表演比赛、单词接力赛、短剧表演、猜谜游戏等。教学活动的设计还要遵循信息互补的原则，即在注重趣味性的同时，还应设法让学生运用语言去获取信息或传递信息，这样既激发了学生的学习热情，又达到了学以致用和培养学生语言运用能力的目的。

6、扩大活动空间，增强参与的氛围

传统课堂的布置是学生坐成四组八行，它的主要缺陷是教师的注意力主要集中在前面的学生，而且学生活动的空间较小。为了增强参与者的氛围，扩大学生活动的空间，课桌的摆放可采用半圆式、全圆式、小组围坐式等多种摆放形式，这样可以融洽师生关系，促进师生合作，便于信息交流，让学生感觉到自己确实是课堂的主体。

三、以学生为主体教学模式的改进

建构主义的学习观认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。“以学生为主体”的课堂教学模式，其教学过程突出学生学习活动的设计、组织和学习行为的调控，突出在教师指导下的学生自主学习，突出将学习指导纳入教学任务。这种教学模式符合建构主义的学习观。为了突出“以学生为主体”课堂教学模式，我认为应该从以下几下方面进行教学改进：

1、创设生动有趣的问题情境

问题是数学的心脏，问题的提出是思维的开始。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决问题更重要。”数学教学是一种“过程教学”，它既包括知识的发生、形成、发展的过程，也包括人的思维过程。前一种过程教材已有所体现，但思维过程是隐性的、开放的，教师必须周密设计系列性问题，精心创设问题情境，找准问题切入点，创设出一种能使学生积极思维的环境，使学生处于“愤、悱”的状态中，沉浸在生动、紧张、活跃、和谐的氛围中，给学生提供思维空间，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，使认识过程变为再创造的过程。

2、创造民主的学习气氛

现代心理学认为，学生学习包含着互为前提、互相促进的认知结构和情意、气氛状态两个方向。教学中同时存在着师生间的认知信息和情感信息的交流回路，教师要充分发挥情感、气氛因素的积极作用，达到以情促知、以知增情、情知交融的教学境界。

课堂要体现民主教学的思想，建立平等、和谐的师生关系，营造宽松、和谐、活跃的教学氛围，师生互动、平等参与。教师不主观、不武断、不包办，应充分尊重学生人格，关心学生的发展，把微笑带进课堂，把信任的目光投向每个学生，增加对学生感情的投入，使学生感受到老师的爱心和诚心。以平等的态度点拨、启动学生的思维，调动学生思维的积极性，少一些否定，多一些鼓励。教师要讲究课堂教学艺术，语言要生动、活泼，富有激情，善于诱导，巧妙叩开学生思维的闸门，点燃思维的火花，使学生进入求知若渴的意境。少一些直叙，多一些设问，少一些“是什么”，多一些“为什么”，使学生真正成为学习的主人，最大限度地发挥每个学生的潜能，在认知和情感两个领域的结合上，促进学生全面发展，使学生愿学、爱学、乐学，培养“亲其师、信其道”的真挚情感，化情感为学习数学的动力。

3、提供学生自主学习的空间

反思我们的教学方式和学生的学习方式，一些教育专家和教育工作者发现，人们的学习主要依赖于两种方式，一种是接受式学习，另一种是探究式学习，两种学习相辅相成，缺一不可。而我们的基础教育过多地注重了接受式学习，听，成为学生最重要的学习方法。这种教学模式使学生学习方法机械、呆板，靠死记硬背完成学业，当他们进入大学或参加工作后，明显地带有被动学习的特征，难以适应新的环境。实际上，学生自主求知活动应是中学数学课堂教学活动的主体：对抽象性、理论性较强的知识，教师可作适度点拨；对实践性、操作性较强的数学知识，应放开让学生参与知识的形成、发生、发展的探索过程，让其动手、动脑、实验、操作、交流、质疑，从中体会原理、领会实质，自觉构建认知结构和操作模式。

因此，课堂上要树立以学生自主发展为目的的教育观，充分发挥学生自身发展的潜能，加强对学生学习方法的指导，提倡学习自主化，鼓励自主学习，自我探索，自我发现，自我获取知识，尽最大可能把课堂还给学生，突出学生的主体地位，让课堂焕发出生命活力。