第一篇：(0246)幼儿园教学艺术复习思考题
（0246）《幼儿园教学艺术》复习思考题
一、选择题:请将正确的答案番号写在括号中。
1、幼儿园教学方法的选用应根据目标而定，主要目标是发展幼儿思维能力，则适合选用（）
A、发现法 B、活动操作法 C、暗示教学法 D、设疑启发法
2、“常行于所当行，止于所不止”指的幼儿园教学结束艺术遵循（）要求。
A、首尾照应、结构完整 B、演透勿绝，延伸拓展 C、水到渠成，适可而止 D、提示要点，鼓励进步
3、幼儿园教学目光语言包括（）A、平视
B、注视
C、探视
D、环视
4、当教学过程中突然遇到幼儿提出与本次活动无关的问题，教师可采用（）方法。A、转移注意
B、以变应不变
C、暂时悬挂
D、巧妙暗示
5、一个活动出现高潮，其表现为（）
A、情绪兴奋
B、智力活跃
C、具有审美艺术
D、高效
6、“静在前，动在后，小动在前，大动在后”体现节奏艺术（）要求 A、快慢得宜，疏密相间
B、动静结合，调节气氛
C、起伏有致，抑扬顿挫 D、起承转合，整体和谐
7、从幼儿的发言中提取有价值的部分来点拨启发幼儿思维的方法是（）点拨法。A、归纳
B、对比
C、联想经验
D、典型经验
8、暗示教学法的主要暗示手段有（）
A、权威
B、情景
C、声调
D、节拍
9、教学中用口头语言的力度、幅度、速度和间断来表达情感或暗示某种意图的艺术是（）语言艺术
A、语调术
B、停顿术
C、语气术
D、重音术
10、幼儿园教学体态语言的力度、幅度、频率根据（）而定。A、教师个人
B、教学内容
C、活动性质
D、教学目标
11、幼儿园教学手势语一般分为（）
A、权威手语
B、情感手语
C、形象手语
D、指示手语
12、在教学口语的表述中由语言的快慢、强弱变化而形成的语流态势艺术（）A、语调术
B、节奏术
C、语气术
D、重音术
13、通过同类、异类事物之间的对比，进行启发的方法是（）。A、类比点拨法
B、设疑启发
C、对比点拨法
D、比喻启发
14、幼儿园教学非语言艺术的特点有（）
A、形象性
B、丰富性
C、情境性
D、差异性
15、幼儿心智活动组织技术的类型有（）
A、体察技术 B、问题技术 C、经验技术 D、情景技术
16、幼儿园教学导入的要素是（）
A、趣味性
B、针对性
C、情感性
D、简洁性
E、启发性
17、应遵循的幼儿园教学结束艺术的要求是（）
A、首尾照应、结构完整 B、演透勿绝，延伸拓展 C、自然妥帖，水到渠成 D、提示要点，鼓励进步
18、生成幼儿园课程内容的方法有（）
A、对话法
B、文献法
C、调查法
D、观察法
19、幼儿园教学情景分为（）。
A、实物情景
B、模拟情景
C、真实情景
D、假想情景 20、幼儿园教学非语言艺术主要包括（）。
A、手语
B 头语
C 眼语
D 表情语言
E 空间语言
21、幼儿园教学提问可从（）方面把握“度”。
A 难度
B 智力亮度
C 精度
D 密度
E 角度
22、幼儿园不适宜的提问表现为（）。
A、简单化
B、太琐碎
C、笼统泛化
D、难度太大
23、设计提问应遵循的原则（）。
A、启发性
B、整体性
C、关键性
D 发散性
24、幼儿园教学机智的基本特征（）
A、突发性
B、快速性
C、准确性
D、巧妙性
25、衡量教学方法最优化的条件是（）
A 认同感 B、综合化 C 参与度 D 审美值
26、幼儿园教学语言艺术启发性原则要求教师语言（）A、激疑 B、质疑 C、析疑 D、释疑
27、一位教师教学“时间转转椅”的“天”时，说：我们从早到晚地生活，过了一天又一天，“天”就像坐转转椅，转了一圈又一圈，幼儿很容易地理解了时间周期性、流动性。这位教师运用了语言艺术的（）修辞术。A、拟人 B 比喻 C 夸张 D 摹状
28、幼儿园教学语言的节奏术指在教学口语的表述中由语言的（）变化而形成的语流态势艺术。
A、快慢 B、强弱 C、力度 D 速度
29、幼儿园教学非语言艺术的要求是（）。
A、自然得体 B、和谐 C、适度 D、适时
30、对某一内容要点，引导幼儿进行联想和发散性思维的点拨启发的方法是（）。A、归纳点拨法
B、对比点拨法
C、联想发散点拨法
D、典型经验点拨法
31、“不精不诚，不能感人”是指教学高潮（）类型。
A、逼人悬念中的高潮
B、情动感染中的高 潮
C 参与表演中的高潮
D、循循启导中的高潮
32、从运用直观手段导入教学活动的类型有（）
A、材料导入法
B、故事导入法
C、演示导入法
D 递进导入法
33、幼儿园教学艺术的特点是（）。
A、科学性
B、情感性
C、形象性
D 创造性
E 审美性
34、教学与艺术虽然具有相似性，但也有特殊性。这种特殊性在于教师在教学中（）。A、自编
B、自导
C、自演
D、自看
35、幼儿园教学语言停顿术包括（）
A、有意停顿
B、语法停顿
C、逻辑停顿
D、重点停顿
36、按照教学内容的顺序，根据幼儿认知规律一步一步地进行教学活动，最后自然地收尾的艺术是（）结尾艺术。
A、总结归纳式
B、自然渠成式
C、游戏表演式
D、延伸拓展式
二、辨析题：先判断下面的说法是否正确，再说明理由。
1、培养幼儿社会性的教学目标宜用情景教学法。
2、教学艺术简而言之就是教学加艺术。
3、幼儿的情感具有易感性特点，因此，教学导入一定要生动形象，简洁明了。
4、现代教学强调幼儿自主学习，因此，幼儿的自主探索应贯穿于活动始终。
5、幼儿以表象记忆为主，有位教师为了强化幼儿的记忆，完成教学认任务，教学中一会摸幼儿的头，一会儿挥动胳臂。
6、有人认为：现在的孩子聪明，课堂上一定要严肃认真。
7、幼儿园教学内容设计必须根据教材而定。
8、为了充分调动幼儿的思维，课堂中应多设问题情景。
9、有教师认为幼儿能力有限，提问后应尽快地帮助幼儿找到答案。
10、提问的方式决定提问的质量。
11、在幼儿园的教学中，问题的“度”是否把握好直接关系提问的成功。
12、教学方法是教法和学法的总称。
13、教学设计是教学活动的首要环节。
14、有人认为幼儿年龄小，自控力差，因此，体验自控技术不是幼儿园教学组织技术的有效方法。
15、幼儿的思维具体，因此，形象性是幼儿园教学艺术的唯一功能。
16、教学活动中为了让幼儿集中的注意，教师应少走动。
17、教学方法的选用应根据教学目标和内容的性质、特点而定。
三、简述题
1、谈谈你如何理解教学生命化的特点。
2、简述幼儿园教学设计艺术的构成要素有哪些？
3、设计幼儿园教学活动方案的步骤有哪些？
4、运用问题情景导入应注意哪些问题？
5、怎样才能有效发挥发现法的作用？
6、阐述教学机智应遵循哪些原则？
7、运用操作法应注意哪些问题？
8、怎样才能实现幼儿园教学语言艺术逻辑性原则。
9、怎样才能做到提问方式有效？
10、结合实际谈谈幼儿园教学中不适宜的提问的表现。
11、阐述教师如何对待幼儿的答问。
12、启发式教学法的特点有哪些？
13、谈谈幼儿园教学非语言艺术的重要性。
14、提问对教学中师幼互动有何作用？
15、简述发现法的步骤。
16、运用情景教学法应注意哪些问题？
四、案例分析
1、评述以下案例运用了哪些教学方法？运用是否恰当？为什么？ 案例：智力游戏：怎么办？ 班级：中班 活动目的：
1、有积极参加游戏的愿望。
2、遇到意外情况不紧张、不慌忙，会动脑筋，想办法。
指导要点：
（一）、情景表演：陌生人敲门怎么办？
（二）、讨论：桐桐该怎么做？鼓励幼儿扮演桐桐与陌生人对话。
2、以下教学活动用了哪些教学方法？这些教学方法是否符合现代教育思想？如果你将使用这个教材，你准备采用哪些方法？
活动名称：排图讲述——小狐狸 班级：大班 主要目标：让幼儿按自己的意愿排列图片讲述故事，能正确运用词语，语句较连贯。活动过程：
(1)教师出示可任意排列的四幅图片，激发讲述兴趣。(2)教师示范排图编故事。
(3)每个幼儿一套图片，按自己意愿排图编故事。(4)请部分幼儿讲述自己编的故事。
3、请评析下面案例中教师处理问题的方法是否恰当？你认为应怎么处理？为什么？ 案例：一次语言活动，教师在引导幼儿进行看图讲述，当请幼儿把几幅图完整讲述时，他发觉有些幼儿注意力不集中，有的在小声讲话，有的在干别的事。于是他采取了如下方法： 教师：请小朋友回答我，刚才我说的什么？
幼儿：(一些幼儿抬起头来，一些幼儿仍然在小声讲话)。教师：我再说一遍，请大家回答我，刚才我说的什么？ 幼儿：(全部安静，注意力转向教师)教师：请×××小朋友回答我的问题。幼儿：„„
教师：你刚才没有听讲，所以回答不出来。坐下。小朋友一定要认真听讲，不然你们就学不到本领。
4、以下教学活动设计运用了哪些教学方法？哪些方法运用好，哪些方法不恰当？为什么？你认为应如何改进？请重新设计。
活动名称：家乡特产 班 级：中班 活动目标：
（1）了解家乡的特色产品和科技新成果。（2）萌发幼儿爱家乡的情感。活动设计：
（1）教师运用实物、图片介绍家乡特产和科技新成果。（2）幼儿讨论：说说自己知道的或带来的家乡特产。（3）分享活动：
幼儿分享品尝自己带来的家乡特产。 制作或绘画家乡特产。
5、根据幼儿园教学提问艺术评析下面案例的提问是否恰当？为什么？
案例：体育活动——“跳房子”在其基本部分有这样一环：教师将串子分给幼儿，引导幼儿动脑筋进行探索：这个东西像什么？可以怎么玩？比一比，看谁最聪明。(幼儿自由玩)玩后教师小结“刚才小朋友都积极地开动脑筋，为我们手上的东西想了这么多名字、玩法，老师告诉你们，你们手上的东西是由一个个硬硬的珠子、扣子、瓶盖子串在一起的，叫串子，今天我们要用它来玩一个非常好玩的游戏‘跳房子’”。
6、请设计符合自己教学风格的外表。
7、下面的案例运用幼儿园教学结束艺术是否恰当？为什么？ 案例：文学活动—蜗牛城的故事：活动一 童话教学
（1）教师有表情地讲述故事，帮助幼儿理解作品内容，利用教具演示，激发幼儿兴趣。（2）提问：开始时蜗牛城是什么样的，居民们怎样联系的？结果怎样？有了电话以后生活又是怎样的？引发幼儿对作品内容的思考。
（3）分析蜗牛姑娘的性格特征，帮助幼儿了解作品中电话出现的过程，是如何安装的？小朋友家的电话又是如何安装的？
8、案例：活动名称：体育活动——报纸真好玩班级：大班
主要目标：能运用报纸进行跑、跳、平衡、投掷等活动，体验一物多玩的乐趣。活动设计：
（1） 情景观察：观察另一大班小朋友用报纸进行锻炼活动，激发幼儿玩报纸的兴趣。（2）活动练习：幼儿自由运用报纸进行跑、跳、平衡、投掷等活动。
（3） 游戏：炸碉堡。用报纸综合进行跑、跳、平衡、投掷等动作的练习。
思考：你认为这一体育活动中采用了哪些方法？这些方法是否都恰当？有没有值得改 进的地方？
9、针对下面安排的教学内容和目标，选择你认为最满意的导入方法设计开始部分。案例：中班绘画活动“树叶印画”
活动目标：a.引导幼儿学习在树叶上较均匀地涂色并印画的技能；b.鼓励幼儿开动脑筋，用 树叶拼出多种自己喜欢的形象。
10、（0246）《幼儿园教学艺术》复习思考题答案
一、选择题
1、ACD
2、C
3、BCD
4、C
5、ABCD
6、B
7、D
8、ABCD
9、C
10、BD
11、BCD
12、B
13、C
14、ABCD
15、ABCD
16、ABDE
17、ABC
18、ACD
19、BC 20、ABCDE
21、ABCDE
22、ABCD
23、ABCD
24、ABCD
25、ABCD
26、AC
27、B
28、AB
29、ABC 30、C
31、B
32、ABC
33、ABCDE
34、ABC
35、ABC
36、B
二、辨析题
1、对。因为教学方法的选用要依据教学目标和内容的性质、特点，而社会性目标情感性较强，所以，宜选用情景教学法、故事启发、比喻启发、暗示教学法等。
2、不对。教学艺术的本质是指教学艺术与其他艺术相比较而独立存在的质的规定性，揭示教学艺术的本质特征。它是科学性与艺术性的统一，在教学中，既有严格的科学论证，又有艺术性的生动启示，在教学过程中，要求遵循科学规律，按照一定的教学模式，采取相应的教学方法，以求达到认知目标，另一方面，教学的对象是人，人是有思想感情的，情感目标与知识目标互相联系。
3、对。因为幼儿园教学导入艺术要素包括趣味性和简洁性。
4、不对。幼儿园教学学习节奏术要求通过节奏交换促使幼儿大脑两半球交替思维，增加幼儿学习兴趣，提高学习效率。教学时间节奏也要求每个活动的各环节不应一个基调，要考虑力度、速度、密度和激情度。
5、不对。手语是教师根据教学内容需要，用手或胳臂的动作来传情达意的体态语言。它必须与教学内容相一致，不可无目的地乱动。其次，手语还要讲究艺术，避免消极手势语。
6、不对。幼儿园教学面部语言艺术要求做到面部表情丰富、适度、自然、切忌无表情。
7、不对。现代幼儿教育观强调幼儿园教学内容的设计包括预成活动和生成活动。
8、不对。设疑启发要求一个活动中提出的疑问和创设的问题情景不宜太多，否则满堂疑问解不完，会影响幼儿参与活动的积极性。
9、不对。设疑启发是指教师通过设置问题情景或提出疑问，启发幼儿思考并解决问题的方法。它通过创设悬念，造成幼儿认知冲突，能激发起探究的欲望，其目的是引导幼儿自己解决问题。
10、对。教师提问方式应注意教师提出的问题要明确，声音清楚，使大家听得明白，不要对同一个提问说上好几遍，养成幼儿不专心听问的习惯。提问的态度要亲切、和蔼，带几分神秘。切忌在幼儿答问时插问、反问、追问，弄得幼儿胆战心惊，手足无措；不要事先将答案框得太死，幼儿答得不符，便非得“引君入瓮”不可。
11、对。从问题的难度、智力亮度、角度、精度、密度阐述。
12、对。教学方法是在教育教学活动过程中教师和幼儿为实现一定活动目标而共同进行并相互作用的活动方式的总称。
13、对。幼儿园教学设计是教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行系统规划、安排和决策。教学设计能理清思路，从思路上解决做什么、怎么做。
14、不对。体验自控技术是在教育活动过程中，教师引导幼儿了解、讨论自身和他人行为带来的内心感受，从而学会自觉控制行为的技术。它有助于培养幼儿的主体意识，学会自律，自然地融入集体中。
15、不对。形象性只是幼儿园教学艺术的特点之一，幼儿园教学艺术还有生命性、科学性、愉悦性、情感性、创造性、审美性的特点。
16、不对。幼儿园教学中距离语言艺术要求教师做到因地制宜、灵活掌握、走动自然大方，切忌刻意走动或装腔作势、定位少、走动频繁。
17、对。教学方法是实现教学目标的手段，教学方法的选用要依据目标。另外选用教学方法还要考虑内容的性质和特征，只有这样才能使教学内容发挥更大的效益。
三、简述题
1、答：（1）、从新《纲要》要求课堂教学表征看（体验性、交往互动性、生成性、生活性）；
（2）、从幼儿是具有思想、有个性的主体分析；（3）、从教师的角色说明。
2、答：（1）制定教学目标。
（2）分析处理教材。（3）制定教学策略。
3、答：答题要点：（1）分析幼儿的实际：幼儿的年龄特点、本班幼儿发展的实际水平等。
（2）制定教学目标：从情感、态度，知识、能力，习惯等方面思考。
（3）分析处理教材：重点、各环节的目标.（4）选择教学方法.（5）形成多形式文本.4、答：（1）难易适度，具有启发性。悬念问题的设置要做到“不愤不启，不悱不发”，要从幼儿的“最近发展区”出发。太难，会降低幼儿学习积极性；太易，难以激发幼儿学习兴趣。
（2）问题的提出要明确具体，形象生动，紧扣教学内容。
（3）要把握好提问时机，在幼儿难得其解，将幼儿注意、思维活动引入某一探索方向的情况下提问效果最好。
5、答：(1)确定让幼儿发现的问题应是幼儿探究力所能及的。
(2)鼓励幼儿，使他们相信自己能够发现问题、解决问题。
(3)幼儿独立探索与教师的个别指导相结合，要指导幼儿找出他们正在研究的事物之间的联系，指导他们进行对比思考，促成幼儿的发现，避免包办代替。
(4)提供的环境材料要有利于幼儿的探索发现。
(5)要指导幼儿讨论评价。通过讨论评价，让幼儿充分发表意见并得出结论。
6、答：（1）临变不慌，因势利导。
（2）充满爱心，把握尺寸。（3）细心观察，预防在先。（4）沉着冷静，果断谨慎。
7、答：（1）在操作中，要引导幼儿运用多种感官去获取经验。
(2)应为每个幼儿提供充分操作材料的机会，让他们自己发现问题，并引导他们解决问题。
(3)增强操作活动的有意性，让幼儿带着问题，有目的进行操作。
(4)操作后要引导幼儿讨论，让他们把自己在操作中的发现告诉同伴，在讨论的基础上，教师帮助他们总结提取出经验。
(5)在操作活动中注意培养幼儿的创造性，鼓励他们的新发现、新想法、新做法。
8、答：先回答幼儿园教学语言艺术逻辑性原则的含义，然后回答实现的该原则的策略（如下面两点）。
（1）要积累课堂教学常用语，根据幼儿的理解水平深入浅出讲解。（2）提高自身逻辑控制力。
9、答：教师提出的问题要明确，声音清楚，使大家听得明白，不要对同一个提问说上好几遍，养成幼儿不专心听问的习惯。其次，提问的态度要亲切、和蔼，带几分神秘。再次，切忌在幼儿答问时插问、反问、追问，弄得幼儿胆战心惊，手足无措；最后，不要事先将答案框得太死，幼儿答得不符，便非得“引君入瓮”不可。
10、答：（1）简单化
（2）太琐碎（3）笼统空泛（4）难度太大
先说出表现的具体论点及其内涵，然后就每个论点阐述一些共性的例子。
11、答：对幼儿的答问要及时做出明确的评价。
首先，教师鼓励幼儿大胆答问，对答问有进步的幼儿要给予充分肯定和鼓励。对答问有新意、有创见的幼儿应予以表扬。对回答不够准确、全面的幼儿，也要积极引导，鼓励他们再思考，再答问。
其次，教师要善于调动幼儿的答问。（分别对幼儿的不同答问类型进行叙述）再次，教师对幼儿的答问评价要明确。（分别对幼儿的不同答问类型进行叙述）
12、答：（1）注重激发幼儿的学习兴趣和参与活动的主动性、积极性，使幼儿愉快地参与到活动之中。
(2)注重调动幼儿的心智活动，提供给幼儿一种自我探索、自我思考、自我表现的机会。
(3)注重建立民主、和谐的师生关系，师生双方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促进。
13、答：有助于激发幼儿学习兴趣，组织教学；有助于突出重点，调控教学进程；有利于教师与幼儿的感情沟通。
14、答题提示：根据教学提问的作用要点回答，回答时注意用自己的语言阐述提问对教师、幼儿双主体的作用。
（1）提问是教学上老师与幼儿思想交流的重要手段（2）提问能激发幼儿求知欲，发展幼儿思维（3）提问有利于发挥幼儿的主体性（4）能活跃教学气氛，获得反馈信息。
15、答：(1)确定让幼儿去发现的问题。比如在“会变的颜色”活动中，教师首先确定要让幼儿发
现两种颜色混合在一起能变成另一种颜色。(2)提供环境或幼儿操作的材料。
(3)提出问题，让幼儿有目的地进行探索。
(4)组织讨论，引导幼儿把自己的发现告诉同伴。(5)进行验证或迁移操作。
(6)将幼儿的探索、发现进行归纳，提取出经验
16、答：运用情景教学法应注意的问题：
（1）要让幼儿身临其境，在情境中观察、感知、操作体验，在具体情境的感染下产生欢乐或愤怒、爱与恨等情感。
（2）创设模拟情境在形式上要新颖，新奇的刺激容易引起幼儿的注意，容易唤起幼儿的求知欲；在内容上要有实用性，创设的情境要能有效地达到目标，不搞花架子。（3）教师要根据需要作启发讲解、点拨总结，以帮助幼儿将获得的感性经验进行概括、提炼。
（4）要在情境中给予幼儿充分表达、表现的机会和交往的机会，使他们成为活动的主体。
四、案例分析
1、提示：运用了情景教学法和设疑启发法。阐述理由时根据这两种方法的定义并结合幼儿的心理特点叙述。
2、提示：本节排图讲述是幼儿任意排列图片，自由想象、讲述的活动，因此示范讲解的方法采用不恰当；语言活动中幼儿间的交流、合作学习很重要，可在过程中采用互动交流法，让幼儿自由结伴相互交流；排图讲述应引导幼儿发现图片间的一些逻辑联系，因此教师可采用点拨启发、相互评价的方法，在讲述的过程中发展幼儿的逻辑思维。
3、从巧妙暗示法、巧给台阶法、以动引动法、变换音量法分析。
4、从发现法、情景教学法、操作法重新设计导入和展开部分。
5、提示：从不适宜的提问和提问特点阐述。
6、提示：从服饰、个人风格、发型等方面设计。
7、首先回答采用的是总结归纳式结束，再说说此方法的优点。
8、提示：（1）运用情景法、操作活动法、游戏法。
（2）第一个环节不恰当。大班的幼儿已具备自主探究能力，可该为发现法。
9、提示：可运用材料导入法、直接导入法、演示导入法。
第二篇：教学艺术论思考题
《教学艺术论》思考题
一、论述题
前苏联著名教育家马卡连柯曾明确提出：“高等师范学校应该用其它方法来教我们的教师。如怎样站、怎样坐、怎样从桌子旁边的椅子上站起来、怎样提高声调、怎样看等等，这里，我们就会触及众所周知的话剧表演方面以及舞蹈方面的技巧，运用嗓子的技巧、声调、重音和动作上的技巧。这一切，对教师来讲都是很有必要的，如果没有这些技巧，那就不能成为一个好教师。”马卡连柯强调了课堂授课中教师非言语行为艺术的重要性，试举例分析教师的非语言教学艺术的作用？
二、情景处理题（任意选择二道题完成）
1、我们初中一年级的物理老师苏明，胖胖的，挺憨厚的长相，是同学心目中好欺负的老师。有一次，我们在桌子的两侧涂上粉笔，因为桌子之间的间隔很狭窄，等胖老师走过，他的裤子就有两条深深的白色粉笔痕迹。弄得大家偷笑，涂粉笔的学生觉得这是自己的荣誉。
如果你是这位物理老师，在课堂上当场发现了这一恶作剧后，你将如何处理？下课后才发现这一恶作剧以后，又将如何处理？为什么？
答：如果我是这位物理老师，在课堂上发现这一恶作剧后我会这样处理： 我会问学生：“你们在笑什么？有什么好笑的、开心的事与我分享一下吗？”懂事的学生一般会反省自己的行为，若有学生回答：”老师，有人用粉笔画了你的裤子？“我会看看自己的裤子并用手擦掉粉笔痕迹，说，看来同学们都按捺不住想到黑板上做题演练给我看了，不过先声明一点啊，裤子是裤子，黑板是黑板，你们再急也不能搞错对象啊。”（学生通常会等着看好戏，不过作为老师要巧妙地化被动为主动，用幽默感染学生，给学生轻松的氛围）接着说：“好，那接下来有请XX同学和XX同学到黑板上把这两道题做出来（叫刚刚捣乱的学生到黑板上做题，以此作为惩罚），下课后还要找学生谈话，教育学生。
若是下课后才发现这一恶作剧，并且学生已经自由活动去了，那就忽略这一恶作剧，必要的话找该班班长进行谈话，叫班长和纪律委员做好带头作用，管理好班里的纪律，并表明自己的观点：若有下次，将从严处罚。（有时候让学生去传达自己的一些态度，比自己当场发火效果更佳。）
2、上课铃响了，王老师拿着课本轻快地走上讲台，开始上课。当课上到十分钟左右时，两位学生突然打了起来。在劝阻无效的情况下，王老师只好将课停下来，要求他们到外面去打。两位学生收起了“手”，改用“口”，开始互相辱骂对方。王老师说自己是科任教师，此类事情请他们找班主任解决。那个似乎受了委屈的学生对王老师的话不以为然，出口说道：“你这是什么老师?”这下王老师生气了，喝道：“给我出去!”可是学生就是不动，王老师便动手去拉学生，学生死死地拉着课桌，坚决不出去。王老师非常愤怒，说：“好，你不出去我就不上课!”于是，双方进一步僵持起来。假如你是老师，面对学生打架这一情景，你将如何处理？
答：从王老师的地位而言，其错误有三点：一是他应该具备良好的教师道德，管理课堂秩序是他的职责之
一，当学生发生打骂事件时，他有责任教育批评学生，而不能推卸自己的责任，让学生去找班主任（1分）；二是王老师应该尊重学生的人格尊严，不应该赶学生出教室（1分）在师生关系上，违反了民主平等性的原则（1分）三是王老师没有运用合理的方法来教育学生，仅仅是简单粗暴地训斥学生（1分）。从学生地位而言，在课堂上互相打骂的两个同学的错误有两点：一是没有遵守课堂纪律，在课堂上相互打骂，这种行为严重影响了课堂教学秩序，违反了学校的纪律（1分）；二是缺乏尊重老师的爱心（1分）。（2）作为一个班主任，应该运用多种策略，关心每一位学生的成长。例如渗透性策略、随和性策略，在学生发生打骂事件时，应及时进行调查、关心爱护和批评教育多种方法来教育管理学生（2分）；其二，班主任要加强同各门学科的科任教师的沟通与协调，当科任教师跟学生发生矛盾时，要慎重处理，切忌在一方说另一方的坏话，避免师生之间矛盾的激
如果我是这位老师，我会先向他们提个问题，让他们冷静下来，说：“你们好似决定无休止地吵下去，还是愿意解决问题呢？”他们会不约而同地收起吵到底的姿态，不说话。接着我又说：“给你们提一条解决问题的原则，不知你们同不同意？”过一会儿后我说：“双方都不指责对方有什么错误，都检查自己有什么错误，这是一条原则，现在双方都检查一下自己的错误，看看自己在这一事件中应负什么责任？”通过让学生自我反省自我批评来达到顺利解决问题，同时表扬他们勇于承认错误，自我批评的精神。这样不仅能避免学生中断课堂，而且能巧妙教育学生，起到较好的教育效果。
（1）教师要及时制止学生打仗行为，避免恶性伤害事故的发生，依法保护好学生；
（2）过生日互相有针对性的向学生进行法制教育，阐明打仗是不文明的、违法的行为及可能造成严重伤害后果；（3）教师要做好打仗学生的调解和好工作，树立团结友爱的风气，消除隔阂。
3、上午第二节的语文课，黑板写满了，语文老师找黑板擦擦黑板，可是，找来找去，找不到。老师问：有谁知道黑板擦放在哪儿了？没人回答。“第一节课后，值日生擦黑板了没有？”
“擦了，擦完后放在黑板槽上了。”值日生回答。“那么是哪位同学又动过了？”老师又问。
还是没有人回答。有的同学在窃笑，有的脸上显示出了得意洋洋的神气，眼睛还不时地朝黑板上方瞟去。顿时，老师一切都明白了。有人在故意恶作剧，把黑板擦藏了起来。
如果你是这位老师，你将如何来对待这一事件？ 答：如果我是这个老师，我会：
一 按住怒火，切忌大发雷霆，避免引起与大多数学生的情绪对立。
学生的恶作剧往往具有突发性、对抗性和危害性，教师一怒之下，极易做出蠢事。但这样只能显示出教师的无能，使自己威信扫地，使师生关急剧恶化，而始作俑者却愈发暗自得意。因此，对待学生的恶作剧，决不能简单粗暴，感情用事，而应提倡冷静三分钟后再作处理。这一则可以留给自己一个调整情绪、思索对策的时间，再则也可以给学生提供一个自我反省的机会。二 宽容大度，不斤斤计较，从教育学生的角度思考问题； 像这样的调皮捣蛋的孩子其实他们的身上都有金子般的闪光点，只是我们对他们的关注少了一些，批评多了一些。教师需要一双慧眼，善于从平凡中捕捉不同，从任性中发现个性，不失时机地放大表扬。教师的一个眼神，一个动作，一句真诚的赞语，甚至一句善意的谎言，都可能成为学生信念的种子，在学生心中生根发芽，开花结果，最终创造出令人难以置信的奇迹。当遏制学生恶作剧时，我们要静下心来，不要忍气吞声，视而不见，把握教育契机，热诚地关心、支持和帮助他。
三 根据实际情况找到迅速处理问题的最佳方法，或幽默诙谐，或因势利导，不过分纠缠。
面对这一事件，我的方法是幽默、风趣面对全班学生，比如说可以这样说：“这年代连黑板擦都会跟我们玩捉迷藏游戏了，科技真是越来越发达了。为了我们的课程正常进行，谁能帮我玩这个游戏，找到失踪的黑板擦？谁愿意肩负这一重任为我们大家找到黑板擦呢？”（叫故意捣蛋的学生找，若学生真的很调皮，不拿出来的话，就给他分配个任务，说：“看来黑板擦藏得太好了，那就只能麻烦。同学到我办公室重新拿一个过来咯，大家都等着你，希望你以最快的速度找来一块黑板擦。”）课后还要找捣蛋的学生谈话，教育他们。
4、初二级的张老师在评讲英语试卷，台下大多在睡觉，她发怒了，叫起了班长“你来回答这个问题”，班长睡眼惺忪地站起来，没有开口。老师继续拍着桌子说：“上课带头睡觉，你这个班长倒是很厉害呀。”这句话大概伤了班长的自尊心，他像激怒的狮子，大声说：“你讲课那么无聊，不睡觉难道看你呀，看你又那么难看！”老师脑羞成怒，“好呀，你桌上那么高的书原来就是为了掩护睡觉，是吧，你给我站着上课。”“站就站，怕你呀”说着就把桌子上的书山全部推倒在地。
从教学艺术要求的角度分析张老师的言行，并提出你的处理方案。
答:
一、教师的教育教学艺术要求有：要热爱教育事业，对所教专业充满激情。体现在教师的教学态度方面。例如：热爱教育的教师会以教育为荣，全身心投入，对课堂充满激情，热爱每位学生等。
二、要有良好的教学修养。体现在知识修养、道德修养和艺术修养三个方面。例如：教师知天识地、博古通今，有专业知识、通识知识、思想感情丰富、懂得运用教学艺术。
三、要有良好的心理品质。体现在个人的心理过程和个性心理特征两个方面。如：教师具有高尚的情感，在教学中才会有让学生体味到老师的真情，才赢得学生的钦佩。
四、要有执着追求的精神。教师在追求个人发展和教学创新的同时也会有教学艺术的改进。从学生的反应可以看出张老师的课比较枯燥，不够吸引学生。在看到学生睡觉而发怒，叫班长回答问题而班长也在睡觉，于是恼羞成怒，责备班长并罚他站，张老师这样的行为显然是不符合教学艺术论的要求的。从他拍桌子，很容易发怒可以看出他的教学修养还有待提高。从他责备学生、惩罚学生可以看出，他的心理品质还不够高。像张老师这样处理，往往会激怒学生，取得教学的消极效果。
如果是我，我认为我会这样处理：
从自身找一找原因，好睡觉的在别的老师课上睡不睡，在领导课上睡不睡，如果只在自己课上睡觉，我们就应该警惕！想办法雕琢课堂，增强吸引力，让学生产生强烈听课的兴趣，这将体现老师的智慧。当观察到上课前学生有倦意时，不妨说你们先睡5分钟，然后再上课。结果是学生不但没有睡觉，而是精力很快便集中起来了。这要比老师搅尽脑汁讲大道理效果更好。可谓是“此时无声胜有声”。不能吸引学生认真听讲，也是造成学生易困的原因。如本来学科还算有趣，学生也比较喜欢，可老师讲课没一点意思，十分乏味，不是胡扯到远无边际，就是想认真讲课又抓不到点上，本来学生就因劳累早存困意，再加之无形的“催眠曲”，学生就容易上课睡觉了！
2、如果某个同学困极了，让他睡几分钟，然后走到他身边轻轻叫醒他，不大张旗鼓，要顾及学生的尊严，不站在对立面。
3、鼓励学生自备酸酸糖，瞌睡来说可以解乏，提神
4、喊学生起来回答问题，让他站一下自然就醒了，但不要严厉责备学生，学生睡觉有很多原因，尽量避免课上与学生冲突，可以在课后找睡觉的学生询问原因，并提醒他们上课不要睡觉。
三、情景分析题
1、走进教室，李老师看见黑板上挂着一幅画有他肖像的漫画，把他的缺点夸张得淋漓尽致，老师看后，心知是昨天刚被批评的学生画的，但他不生气，若无其事地拿下漫画欣赏一番，对大家说，“不瞒你说，还画得真有点像，我长这么大，还没有人给我画过肖像呢！我要把这幅画留作纪念，作者不介意的话，下课后给我签个名。现在上课。”
你认为李老师的处理方法有教育效果吗？并说出理由。
答：我认为李老师的方法是有效的。在工作中, 难免会遇到学生与老师对抗的情况,如顶撞老师, 我行我素, 搞恶作剧, 以违反校纪班规来显示自己的“高明”和“不凡”, 喜欢在公众场合搞恶作剧, 哗众取宠, 以显示自己所谓的“能耐”。如果对搞恶作剧的学生粗暴训斥, 当众嘲讽, 甚至贬低、羞辱和体罚, 会使学生与老师之间的对抗心理越来越严重。在处理这类恶搞事件时，要求老师要有灵活的应变能力，教学机智是教师必备的基本素质。面对恶搞，老师要学会“冷处理”，不妨当场幽默或自嘲一下，让整人学生感到很失望，事后再找学生沟通，而报告家长等过激行为反而让情况更加糟糕。
如果是我，我会采取与李老师相似的做法，首先要不生气，当场自嘲一下，并大大地赞该学生的画画水平，巧妙地利用这一漫画鼓励学生要挖掘自的潜力，发现自己的长处并精心培养。
2、在30米快速跑教学课上，一轮小组比赛以后，突然一个学生说：“老师，我可以横着跑吗？”随之而来的可想而知是同学们的哄堂大笑。
原来是小组赛的最后一名石峰同学提出了这个荒唐的要求。“这不是捣乱吗？”“开玩笑！”有学生轻声议论着。
“为什么要横着跑？”老师耐着性子问了一句。
“螃蟹就是横着跑的，而且跑得很快，既然螃蟹能横着跑，为什么我就不能横着跑呢？”又是哄堂大笑。望着这个不太听话的学生，老师灵机一动，转身对同学们说：“石峰同学平时注意观察生活，我们的确可以横着跑，只不过这种跑的方法没有直跑跑得快，但在篮球和排球比赛中是经常用到的。第二轮我们比赛横着跑。好不好？”
听了老师的这番话，学生们都乐意接受这项提议，有的还尝试着做投篮的动作，有的甚至还模仿起了螃蟹的样子，表现得特别兴奋，课堂气氛活跃极了。
我可以横着跑吗？
石峰同学不仅由最后一名变成了冠军，而且受到了老师的表扬，开心极了。
现在的初中学生个个都很有个性，不太听从老师的指挥。一次体育课上，上课铃响了，学生才慢慢地走来，就像散步逛大街，排好队就花上了十几分钟。老师想尽办法，跟他们交换意见，惩罚他们站上一节课，当然也试过大动胆火，可就是不见效。上课快速集队还是一个难解决的问题。
试用课程改革的理念来审视这些行为，并谈谈课堂教学中预设与生成的关系。
关于案例一： 这个老师的做法很正确，在课堂上是会有一些突发事件的，包括学生的思想动态＼行动等，学生提出问题后，如果和老师设计的问题有出入，要让学生弄清楚问题．但也要尽量保证该节教学内容的完整性和科学性，如果不是实质性的问题，不要对过于繁杂的回答学生提出的问题，对于个别学生的问题也可以到课下回答．
四、材料分析题
阅读下面的材料：2001年秋天，红岩小学的林老师正给一年级三班的学生上课。
“树上有十只小鸟，用枪打掉一只，还有几只？”“九只。”“不对，树上一只小鸟也没有，这是因为其他的鸟听到枪声后吓飞了。”“还有两只！有一只聋哑的小鸟听不到枪声仍然在树上，还有一只没有长齐羽毛的小鸟被吓得钻到树洞里去了。”“你这孩子，总是说些不着边际的话，鸟怎么会有聋哑的呢！”
“一张四方桌，锯掉一个角，还有几个角？”“还有三个角。”“错！应该还有五个角。”“是还有三个角！如果沿对角线锯就是三个角。”“你这孩子别往歪处想，哪有这样锯的。”
“雪融化了，变成什么？”“变成水。”“对的”“变成了春天！”“你又胡说，雪怎么会变成春天呢！”雪融化了，天气就暖和了。小草绿了，桃花红了，春天也就到了。难道春天不是吃雪水长大的吗？那个孩子想。
请分析这位林老师的教师观、学生观以及教育活动观。
第三篇：教学艺术论思考题
《教学艺术论》思考题
一、论述题
前苏联著名教育家马卡连柯曾明确提出：“高等师范学校应该用其它方法来教我们的教师。如怎样站、怎样坐、怎样从桌子旁边的椅子上站起来、怎样提高声调、怎样看等等，这里，我们就会触及众所周知的话剧表演方面以及舞蹈方面的技巧，运用嗓子的技巧、声调、重音和动作上的技巧。这一切，对教师来讲都是很有必要的，如果没有这些技巧，那就不能成为一个好教师。”马卡连柯强调了课堂授课中教师非言语行为艺术的重要性，试举例分析教师的非语言教学艺术的作用？
答：课堂教学中的非言语行为,是指教师运用目光、面部表情、姿态、手势等无声语言或语音、语速、语调等辅助语言传递信息的行为。
1.其辅助作用具体表现在能使语言表达更加明白易懂，能弥补言语表达的不足，表达言语难以表达的思想感情。比如老师朗诵课文或古诗的时候，可以使用丰富的表情加以动作将学生带进该定的情感当中，使学生好好感受其中所要表达的感情。
2.其调控作用表现在能有效地控制学生，维持好课堂纪律，是向学生发出命令、提出要求、指示方向的有效形式。例如：当遇到学生注意力分散，课堂纪律有点乱时，此时教师突然终止讲课，平静地注视学生，让学生进行自我意识，这样课堂顿时就会安静下来。我们采用“非言语行为”维护教师的权威，又让学生充分体验平等和谐的氛围。
3.其引趣作用具体表现在能吸引学生的注意力，引起他们的兴趣。教师可以针对教学内容认真的做好准备，通过一系列体态语来活跃课堂，促使学生对学习产生浓厚的兴趣。比如说教“monkey”一词时，教师可以模仿猴子眺望远处的动作，并学猴子顽皮的眨眼，这样就能使教学内容简洁明快，通俗易懂，同时学生也感兴趣。
“非语言性行为”配合语言传递，能增强语言的直观效应，使学生感染到教师对教授内容的热情和兴奋，有利于对知识的理解和记忆，对提高教学效果非常有效的。
二、情景处理题（任意选择二道题完成）
2、上课铃响了，王老师拿着课本轻快地走上讲台，开始上课。当课上到十分钟左右时，两位学生突然打了起来。在劝阻无效的情况下，王老师只好将课停下来，要求他们到外面去打。两位学生收起了“手”，改用“口”，开始互相辱骂对方。王老师说自己是科任教师，此类事情请他们找班主任解决。那个似乎受了委屈的学生对王老师的话不以为然，出口说道：“你这是什么老师?”这下王老师生气了，喝道：“给我出去!”可是学生就是不动，王老师便动手去拉学生，学生死死地拉着课桌，坚决不出去。王老师非常愤怒，说：“好，你不出去我就不上课!”于是，双方进一步僵持起来。假如你是老师，面对学生打架这一情景，你将如何处理？
答：首先我会劝停他们打架，把他们叫到课室外等我，然后在班里布置点练习给其他同学。在教室外我会花5到10分钟的时间听他们打架的原因并针对性的进行说教。如果劝解没效，我会先平静他们的情绪叫他们回去继续上课，等下课后我会陪他们一起去找他们的班主任，跟班主任共同处理这事情。
4、初二级的张老师在评讲英语试卷，台下大多在睡觉，她发怒了，叫起了班长“你来回答这个问题”，班长睡眼惺忪地站起来，没有开口。老师继续拍着桌子说：“上课带头睡觉，你这个班长倒是很厉害呀。”这句话大概伤了班长的自尊心，他像激怒的狮子，大声说：“你讲课那么无聊，不睡觉难道看你呀，看你又那么难看！”老师脑羞成怒，“好呀，你桌上那么高的书原来就是为了掩护睡觉，是吧，你给我站着上课。”“站就站，怕你呀”说着就把桌子上的书山全部推倒在地。
从教学艺术要求的角度分析张老师的言行，并提出你的处理方案。
答：从学生的反应可以看出张老师的课程比较枯燥，不够吸引学生，缺乏对所教专业的热情。在看到学生睡觉而发怒，叫班长回答问题而班长也在睡觉，于是恼羞成怒，这说明他没有较好的教学修养。从他责备班长并罚他站，拍桌子，很容易发怒可以看出他的教学修养还有待提高。从他责备学生、惩罚学生与学生发生冲突可以看出，他的心理品质还不够高。像张老师这样处理，往往会激怒学生，取得消极的教学效果。张老师这样的行为显然是不符合教学艺术论的要求的。
如果是我，我认为我会这样处理：首先从自身找一找原因，大多数学生睡觉，说明课程比较乏味，要想办法雕琢课堂，增强吸引力，让学生产生强烈听课的兴趣。如果还出现这种情况可以叫醒他们，然后解释说你们这样趴着睡对颈椎不好或者说你们先睡5分钟，然后再上课。又或者走到他身边轻轻叫醒他，不大张旗鼓，要顾及学生的尊严，不站在对立面。可以请学生起来回答问题，让他站一下自然就醒了，但不要严厉责备学生，学生睡觉有很多原因，尽量避免课上与学生冲突，可以在课后找睡觉的学生询问原因，并提醒他们上课不要睡觉。
三、情景分析题
1、走进教室，李老师看见黑板上挂着一幅画有他肖像的漫画，把他的缺点夸张得淋漓尽致，老师看后，心知是昨天刚被批评的学生画的，但他不生气，若无其事地拿下漫画欣赏一番，对大家说，“不瞒你说，还画得真有点像，我长这么大，还没有人给我画过肖像呢！我要把这幅画留作纪念，作者不介意的话，下课后给我签个名。现在上课。”
你认为李老师的处理方法有教育效果吗？并说出理由。
答：有教育效果，李老师运用了“软方法”处理了这件事，避免了可能与学生发生的冲突。面对学生故意的对抗行为，李老师可以体罚或谩骂学生，以宣泄心中的不满情绪，以显示老师的权威；也可以在课后把学生留下来，进行处罚：还可以请学生家长，让家长处理。然而，陈老师调整消极情绪，运用教育机智，不仅避免了师生冲突，融洽了师生关系，还使学生主动承认错误，并发展了学生的特长，真可谓一举多得。
2、在30米快速跑教学课上，一轮小组比赛以后，突然一个学生说：“老师，我可以横着跑吗？”随之而来的可想而知是同学们的哄堂大笑。原来是小组赛的最后一名石峰同学提出了这个荒唐的要求。“这不是捣乱吗？”“开玩笑！”有学生轻声议论着。
“为什么要横着跑？”老师耐着性子问了一句。
“螃蟹就是横着跑的，而且跑得很快，既然螃蟹能横着跑，为什么我就不能横着跑呢？”又是哄堂大笑。望着这个不太听话的学生，老师灵机一动，转身对同学们说：“石峰同学平时注意观察生活，我们的确可以横着跑，只不过这种跑的方法没有直跑跑得快，但在篮球和排球比赛中是经常用到的。第二轮我们比赛横着跑。好不好？”
听了老师的这番话，学生们都乐意接受这项提议，有的还尝试着做投篮的动作，有的甚至还模仿起了螃蟹的样子，表现得特别兴奋，课堂气氛活跃极了。我可以横着跑吗？
石峰同学不仅由最后一名变成了冠军，而且受到了老师的表扬，开心极了。
现在的初中学生个个都很有个性，不太听从老师的指挥。一次体育课上，上课铃响了，学生才慢慢地走来，就像散步逛大街，排好队就花上了十几分钟。老师想尽办法，跟他们交换意见，惩罚他们站上一节课，当然也试过大动胆火，可就是不见效。上课快速集队还是一个难解决的问题。
试用课程改革的理念来审视这些行为，并谈谈课堂教学中预设与生成的关系。
答：预设与生成也有其对立的一面，两者体现的教学理念和价值追求不一样，追求的教学目标不一样：预设重视的是显性的、结果性的、标准性的目标；生成则关注隐性的、过程性的、个性化的目标。
预设过度必然导致对生成的忽视，挤占生成的时间和空间；生成过多也必然影响预设目标的实现以及教学计划的落实。从实践层面上，不少有价值的生成是对预设的背离、反叛、否定，还有一些则是随机偶发的神来之笔，生成和预设无论从内容、性质还是从时间、空间上讲都具有反向性。正是基于这一点，我们特别强调，无论是预设还是生成，都要服从于有效的教学和学生的发展
四、材料分析题
阅读下面的材料：2001年秋天，红岩小学的林老师正给一年级三班的学生上课。
“树上有十只小鸟，用枪打掉一只，还有几只？”“九只。”“不对，树上一只小鸟也没有，这是因为其他的鸟听到枪声后吓飞了。”“还有两只！有一只聋哑的小鸟听不到枪声仍然在树上，还有一只没有长齐羽毛的小鸟被吓得钻到树洞里去了。”“你这孩子，总是说些不着边际的话，鸟怎么会有聋哑的呢！”
“一张四方桌，锯掉一个角，还有几个角？”“还有三个角。”“错！应该还有五个角。”“是还有三个角！如果沿对角线锯就是三个角。”“你这孩子别往歪处想，哪有这样锯的。” “雪融化了，变成什么？”“变成水。”“对的”“变成了春天！”“你又胡说，雪怎么会变成春天呢！”雪融化了，天气就暖和了。小草绿了，桃花红了，春天也就到了。难道春天不是吃雪水长大的吗？那个孩子想。
请分析这位林老师的教师观、学生观以及教育活动观。
答：在教学过程中，林老师的教师观跟许多老师一样，认为学生应该听从老师，与老师的思维保持一致，学生的回答必须是老师想要的答案，对于学生的答案都加以否定，而不是进行合理的判断正确。这个“唯师论”阻碍了学生创新能力的培养，抹杀了学生的这种创新思想，颠倒了现代教育中注重学生发展的主动性、潜在性、和差异性的学生观。在教育活动中林老师以教师本身为主，只注重这种只有标准答案的教学，忽略了学生的全面发展。
第四篇：幼儿园活动课程复习思考题
期末考试题型
一、填空题（每格1分，20分）
具有唯一性，字不能写错。
例：幼儿园教育活动的特点主要有广泛性和启蒙性、综合性和整合性、。
二、是非题（共15分，每小题1分，对的打“√”，错的打“×”，请填在表格
然就学会了
2、幼儿园的体育游戏不仅能提高幼儿的身体素质，增强幼儿的体质，还可以培养幼儿的组织性、纪律性、意志力、合作性、创造性等，对于促进幼儿全面发展具有重要作用。
三、名词解释（共12分）
幼儿园教育活动——
四、简答题（17-20分）
1、幼儿园教育活动与幼儿园课程的关系怎样？
幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段。
1、幼儿在园的一切活动都属于幼儿园课程的范畴。
2、幼儿园课程是幼儿园教育活动设计及实施的依据与基础，幼儿园教育活动则是幼儿园课程得以实现的中介和途径。
五、填表题（共7-8分，每格1分）
六、理论联系实际题（25-26分）
一个案例分析与写一个幼儿园教育活动教案
（趣味性和游戏化、随机性和潜在性）
幼儿园活动课程思考题
第一章
1、幼儿园五大领域教育内
容、、、、。
2、幼儿园教育活动、生活活动、区域活动、幼儿园教育活动设计、幼儿园课程的含义
3、幼儿园教育活动的特点怎样？
4、幼儿园教育活动与幼儿园课程的关系怎么样？
5、幼儿园健康教育领域目标是什么？它包括几层含义？116、实现幼儿园教育目标要的途径是什么？
7、幼儿园健康教育包括哪二方面（保健方面和体育方面），语言教育包括哪五个内容？（学习说普通话、语言交往能力、学习文学作品、早期阅读、日常生活中渗透语言的学习）幼儿园的社会教育包括哪四个方面的内容？科学教育包括哪二方面？（科学方面和数学方面）幼儿园的艺术教育包括哪二方面的内容？
第二章
1、幼儿园教育活动设计的含义是什么？幼儿园教育活动设计的原则是哪七条？
2、最近发展区的含义
3、幼儿园教师一般要制定以下五种活动计划：班级学期计划、班级月工作计划、班级周工作计划、班级一日活动计划、单项活动计划等。
4、幼儿园教育活动的方法包括直观类方法、语言类方法、实践类方法。每一种方法具体包括哪几种？
5、幼儿园环境的作用是什么？幼儿园环境创设的原则又是什么？
6、教具的类型包括教师用的教具与学生用的学具。具体分为实物类、模具类、图片类、音像类等四种。6
2第三章
1、组织幼儿园健康教育活动对教师的要求有哪三点？
2、幼儿期是语言发展，特别是口头语言发展的关键期。
3、组织幼儿园社会教育活动对教师的要求有哪四点？
4、幼儿科学教育活动设计的类型有哪六种？观察认识活动、实验操作活动、科学游戏活动、科学小制作活动、讨论探究活动、种植饲养活动。
5、幼儿学习数学的要求有哪几点？114-1156、幼儿园的艺术活动主要有音乐、美术、文学等多种形式，艺术活动的情感性、想象性、活动性等符合幼儿的思维水平和认知特点。
7、幼儿绘画发展的年龄特点？（分3岁左右、3岁半左右、4岁左右、5岁以后）
8、组织幼儿园美术活动对教师的要求有哪五点？
第四章
1、导入技能中的演示技概念的理解、2、提问技能的含义及五种分类名称，运用式提问概念的理解
3、教育技能的综合运用1502、案例题： 班级中有攻击性强的小朋友
小班的小朋友也渴望与人交朋友，我们老师开始有意识的培养他们的社交能力，让小朋友几个人组成一组玩玩具与游戏，但小朋友在一起时会发生吵架打架现象，大多数小朋友能听得进老师讲的道理，会和平相处，但有个攻击性强的小朋友总是制造事端。那天早上王星很安静地开始玩皮球，正玩得津津有味，旁边一个小男孩李水清看得眼红，突然一下子把皮球夺走了，王星吓得怔在原地。我也愣了一愣，心里一时像被猫抓一样难受，批评了李水清小朋友，安抚了王星。这个李水清小朋友经常明目张胆地欺负别的小孩，且家长也反映到亲友家去时显示攻击性很强，经常抢小朋友的玩具，甚至还动手打人咬人，有次将一个小朋友肩膀咬伤了，父母赔医药费，幸亏对方家长通情达理，没指责他们。老师在教室里不得不牢牢盯着他，生怕他把别人弄伤，或自己受伤，为此我还严厉地责骂了他，但效果甚微。
李水清性格比较活泼好动，脾气暴躁，精力充沛，平时在家由奶奶带领，三代单传，老人很宠他，父母是做开公司的，工作忙，现在父母也意识到了攻击性强不利于小孩的成长，很想与老师一起纠正小孩的攻击性。
每个班级几乎有攻击性强的小朋友，这往往令家长与老师很头疼的。运用所学的学前教育相关理论，结合你一年在幼儿园每周一天的见习体验，针对以上案例，谈作为幼儿园老师你会怎么做？要求字数不少于300字。
第五篇：复习思考题
复习思考题
一、行政执法的合法性体现在哪些方面？
二、现阶段提高城市管理行政执法效能的途径有哪些？
案例分析题
2007年2月7日，某市区城管执法局执法人员巡查到某超市门前时发现该超市大门外墙壁上挂有一块标示人员招聘内容的广告宣传牌，执法人员即找到该超市负责人查看设置户外广告的有关审批手续，因该超市拿不出有关审批手续，执法人员即对超市设置的广告进行了摄像取证，随后又将广告宣传牌从墙上取下，并向该超市负责人开具了暂扣物品清单和询问调查通知书，要求该超市负责人在 三日内到区城管局接受调查处理。三天后，该超市负责人没有去区城管执法局接收询问调查。2月11日，该区城管执法局向该超市下达了罚款3000元行政处罚告知书，但该超市负责人拒绝在“告知书”上签字。2月15日，该区城管执法局对该超市按该省户外广告管理办法的有关条款正式下达了罚款3000元的行政处罚决定书。该超市认为区城管执法局对其作出的行政处罚过重，而且还存在执法不公平的作法，逐于本月20日向该市城管执法局提起了行政复议的申请，要求 撤销区城管执法局对其作出的行政处罚决定。
该市城管执法局审理后认为：区城管执法局对某超市违规设置户外广告的查处与处罚都是合法有据的。但经查，与超市同时查处的另一违规设置户外广告的案件虽然情况基本相同，但区城管执法局对这一案件的当事人只给了罚款1000元的行政处罚。区城管局按省户外广告管理办法有关条款的最高处罚标准对超市违规设置户外广告的行为作出罚款3000元的处罚决定明显不当，有失公平公正。
市城管执法局最后依法作出复议决定：区城管执法局对超市按省户外广告管理办法有关罚则的最高标准进行处罚明显不当，应对超市重新作出行政处罚决定。
但该超市并不服市城管执法局的行政复决定，并于2月3日向区人民法院提起行政诉讼：理由是市城管执法局的复议法律依据(省户外广告管理办法)与国务院颁布的《城市市容与环境卫生管理条例》有关条款相抵触，要求区人民法院判决市行城管执法局变更原对超市所作出的行政复议决定。问：
1、案例中的某市城管执法局是否具备执法主体资格？依据？
2、超市负责人提起行政诉讼的理由是否合法？为什么？
3、你认为法院应该如何判决？
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