第一篇:人教版八年级语文下册马说教案(广西中考试题结合版)(共)
23.马
说
教学目标
1.理解短文所阐明的深刻道理。
2.掌握短文中的主要实词和虚词的用法。教学重难点
1.理解短文《马说》所阐明的深刻道理。2.掌握古今异义词。课时安排:
一课时 教学过程
一、课前预习
1.本文作者________,字________,_____代_________家。其散文尤为著名,有________________的美誉。后世称其为___________。为________________之一。是唐代_______________的领袖。2.找出文中的通假字并解释。3.解释下列句子中加黑的词语:
⑴骈死于槽枥之间()⑵不以千里称也()⑶一食或尽粟一石()
⑷食不饱()⑸且欲与常马等不可得()⑹策之不以其道()
⑺鸣之而不能通其意()⑻执策而临之()⑼只辱于奴隶人之手()
4.用原文语句回答下列问题。⑴千里马
被
埋
没的根
本
原
因
是
:____________________________________________。⑵千里马
被
埋
没的直
接
原
因
是
:_____________________________________________。
⑶千里马有怎样可悲的遭遇:________________________,______________________。
⑷点明全文主旨的句子是:__________________________________________。⑸人们常用文中两句话概括自己怀于不遇,这两句话是:,_______________________,_______________________。
⑹揭示千里马被埋没的原因,表达了才能之士的悲愤的句子:___________________________________________________。
!________________________?⑺文中韩愈说明庸者“不知马”的具体表现的句子是:_________________________________________________。
⑻有一个名人曾说过:“世上不是缺少美,而是缺少发现。”由此,我们联想到本文中的一句
话
是
:
_____________________________,________________________,_________________________________。
⑼文中哪句话包含了一个反题,指明了千里马对伯乐的依赖关系:_______________________________,___________________________________。5.⑴一个人骤然得志,官职升得很快,用一个与马有关的成语来比喻:_____________。
⑵ 在封建社会里,有才能的人被压制、埋没,而一个人一旦得势,则亲朋好友即使平庸也跟着发达,所谓“一人得道,___________________”。
二、导入
相传伯乐是春秋时代人,姓孙名阳。据说,有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上,马蹄用力挣扎,膝盖跪屈;尾巴下垂着,皮肤也受了伤;浑身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了,就下了自己的车,挽住千里马而对它淌眼泪,并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气,抬起头来长鸣,嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。今天我们来学习《马说》,一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。
二、解题 《马说》是通篇借物比喻的杂文,属论说文体。“马说”这个标题,是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思,比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。
三、通读课文,整体感知
1.教师带读全文,要求学生注意难字的读音。
2.课配乐范读课文后学生读课文,并且讨论、了解全文大意。3.思考讨论:
(1)文中千里马指的是什么? 要点提示:比喻人才。(2)伯乐指的是什么? 要点提示:比喻识人才的人。
(3)归纳:本文就是通过千里马和伯乐,隐喻人才和识人才的人的。
四、再读课文,深入探究(一)学习课文第一自然段。1.指名朗读第一自然段。2.思考讨论。
(1)概括本段内容。
(2)世上到底是先有马还是先有对马的认识?(1)无识马者则名马无名。
(2)先有马,再有对马的认识。就一般的马来说,应该是这样的情况。然而对千里马来说,情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来,只有一般对待,发挥不出它的特长来,那就等于它不是千里马,就没有千里马。在这里,识马就成为前提了。(二)学习课文第二自然段。1.请一学生朗读第二自然段。2.思考讨论
(1)概括本段内容。
(2)跟常马一样都达不到,岂不是千里马不如常马了吗?(1)无识马者则千里马无法日行千里。(2)通常数量的喂养,常马吃饱了而千里马远没有吃饱;没吃饱的当然比不上吃饱的,本领自然发挥不出来。这正是说明,千里马喂养不得法,便无法显示它的本领。3.齐读第二自然段。(三)学习课文第三自然段。1.请一学生朗读第三自然段。2.思考讨论:
(1)概括本段内容。
(2)“策之”“食之”“鸣之”是什么句式?(3)三个“之”字,用法是否一样?(4)你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的?要点提示:(1)妄言无千里马者,恰是不识千里马者。
(2)排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。(3)前两个“之”,代词,指千里马,分别作动词“策”(驱使)、“食”(喂)的宾语。第三个“之”却不同:它可以不用,用了只起调节音节的作用,如同我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样。(见蒲松龄的《狼》)这里“鸣”是(马)鸣,而不是鸣(马)。这样用使句式整齐而又灵活富于变化。(4)表现了作者对统治者不能识别人才,摧残埋没人才的不满和愤慨。3.齐读第三自然段。(四)归纳课文。.
要点提示: 1.本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述,慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇,有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才,并抒发了作者怀才不遇的心情。
六、布置作业
阅读课文,完成练习
6.本文作者借千里马和伯乐的传说,巧妙地运用比喻的手法,表达作者愤慨的情感。说说伯乐,千里马和“食马者”、“策马者”分别比喻什么?
7.首句“世有伯乐,然后有千里马”在文中有什么作用?指明了千里马和伯乐的什么关系?
8.“千里马常有,而伯乐不常有”揭示了当时怎样的社会现象?
9.“千里马常有,而伯乐不常有”表达了作者怎样的思想感情?
10.“世有伯乐,然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常有。”联系生活实际,谈谈你对这几句话的理解?
11.“安求其能千里也?”一句用了什么修辞方法?其作用是什么?
12.找出文中描写“食马者”平庸、愚妄浅薄的语句,并说明其所用的修辞方法有作用?
13.读到“策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:‘天下无马’时”你有什么感受?
14.本文结尾两句,对全文有什么作用? 15.“ 策之不以其道”中的“道”在文中具体指什么?
16.你怎样理解文中表现的作者的思想感情?
17.作者的人才观中什么?你对这种人才观是怎样看的?
18.联系实际,谈谈你是如何看待人才和伯乐之间的关系的?
19.龚自珍“我劝天公重抖擞,不拘一格降人才”和本文阐述的观点是否相矛盾?谈谈你的看法。
20.“世有伯乐,然后有千里马”,你是否同意作者的观点?请做简要阐述。
21.根据本文内容,从千里马角度谈起,分别以“有志”和“无才”为首词,写一组不少于五言的对偶句。
有志_______________________;无才__________________________。
22.“世有伯乐,然后有千里马。”《三国演义》中,诸葛亮遇到刘备后,才有隆中决策,才有火烧连营,才有„„请根据课文内容和已有提示,将下列对偶句补充完整。(补充后不少于七言)
有____________方显___________________________;
无____________岂有___________________________。
23.根据文意,请尝试创作一组不少于五言的对联,对千里马或伯乐表达自己的心声。
上联:_____________________________________;
下联:_____________________________________。
24.有人曾说过:“世上不是缺少美,而是缺少发现。”对于千里马而言,伯乐自然是他永世的知音,遗憾的是在封建社会里,千里马很少能遇到伯乐。请你联系本文文意,给下面的句子对一个下联。
上联:良马有幸遇伯乐
下联:_____________________________________。
25.有人曾说过:“世上不是缺少美,而是缺少发现。”对于千里马而言,伯乐自然是他永世的知音,遗憾的是在封建社会里,千里马很少能遇到伯乐。请你联系本文文意,给下面的句子对一个下联。
上联:世上岂无千里马;
下联:____________________________________。
26.你认为要成为千里马应如何去做? 27.学完《马说》后,你认为应该该去“识才和选才”。结合社会实际谈一谈。
28.本文借千里马说明了伯乐的重要性,《三国演义》中称得上是千里马的是哪两匹马,其最终主人分别是谁?
29.古往今来,曾有许多卓有才华的仁人志士被统治者埋没甚至迫害过,这些人也由衷地发出了无尽的感慨。请写出其中的两人及他们发出的感慨。
30.在当今社会,你认为伯乐和千里马哪个更重要?请举例说明。
31.在当今社会,你认为“千里马”应该具备怎样的素质?
32.作者把千里马不能千里归罪于食马者,你是否同意作者的观点?
33.作者以千里马比喻人才,从文中千里马的遭遇来看,人才展现才华最需要的是什么?
三、阅读拓展
阅读下文,回答问题。
古 之 君 王 有 以 千 金 求 千 里 马 者 三 年 不 能 得 涓 人 言 于 君 曰 请 求 之。君遣之,三月得千里马。马以死,买其首五百金,反以报君,君大怒曰:“所求者生马,安事死马而捐五百金!”涓人对曰:“死马且市之五百金,况生马乎?天下必以王为能市马。马今至矣!”于是,不能期年,千里之马至者三。
34.用“/”给文中无标点的文字断句。
35.解释下列词语在文中的意思。
捐()遣()期年()市()
36.这个故事的寓意是什么?
参考答案:
一、课前预习
1------5略
二、阅读研究
6.伯乐:识别人才,利用人才的封建统治者。千里马:有才能的人。食马者和策马者:埋没人才,愚妄浅薄的统治者。
7.提出中心论点,开篇点出论证的前提,有提挈全文的作用。指明千里马对伯乐的依赖关系。
8.统治者昏庸浅薄,世上缺少识别人才的伯乐。
9.愤世嫉俗,对统治者不能识别和选拔重用人才的不满,对被压制折人才的同情,以及自己怀才不遇的抑郁心情。
10.有了伯乐,才会有千里马,如果没有伯乐,即使有千里马,也不能被人发现,也就等于没有千里马,说明伯乐对千里马的命运起决定作用。
11.反问。表达作者愤怒谴责“食马者”的思想感情,增强了语言的气势。
12.策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意。排比,使文章具有辛辣的嘲讽,把“食马者”的平庸无能写得淋漓尽致,增强了语言的气势。
13.对千里马的遭遇的深切同情,对封建统治者埋没人才,摧残人才表示强烈愤慨。
14.点明文章主旨。“不知马”三个字是文章主旨所在。
15.千里马的特性。
16.对封建统治者不能识别人才、摧残人才、埋没人才的现象表达了强烈的愤慨。
17.作者主张通过伯乐发现人才。这种人才观具有片面性,选拔人才可多途径多层次、多方面选拔。
18.可以围绕千里马应充实自己并主动抓住机遇展露才华,而伯乐应该是不拘一格来发现人才。19.《马说》强调的是要善于发现人才,重用人才;而龚自珍则要不拘一格降人才,是呼唤能拯救天下的人才。
20.言之成理即可。如:我认为千里马自身素质更重要。千里马应具备自人推销的能力,不应一味等待伯乐的赏识,应主动地寻找机会展示自己。21.有志难成千里马;无才可作老黄牛。
22.伯乐,槽间千里马;刘备,隆中决策人。23.伯乐识良马,明主觅贤才。24.贤才无辜逢昏君。25.人间难得九方皋。
26.此题为开放题,回答合情合理即可,如:应从“普通马”做起,然后才能脱颖而出。
27.识才和选才的方法现在很多,如考试、自荐、组织推荐、竞争上岗等。28赤兔马主人是关羽;的卢马主人是刘备。
29.刘禹锡:斯是陋室,惟吾德馨。范仲淹:先天下之忧而忧,后天下之乐而乐。30.言之成理,例证恰当即可。如认为千里马重要:因为社会发展需要人才,而千里马正是推动社会发展的巨大动力,试想如果没有爱迪生发明电灯,我们寻找光明的眼睛还要在黑暗中徘徊多久?
31.首先应该具有良好的心理素质,具有坚强的意志。其次应该具有丰富的专业知识,这样你于能在竞争中游刃有余。再次,还应该具有毛遂自荐的勇气,自信是成功的一半。
32.言之成理即可。不同意。我认为千里马自身素质更重要。千里马应具备自我推销能力,不应一味等待伯乐赏识,应主动寻找机会。33.需要民主宽松的政治环境和统治者的知人善用。
三、阅读拓展
34.王/者/得/曰/请 35.捐:花费
遣:派遣
期年:满一年
市:值
36.告诫君主,要想得到人才必须有求贤若渴的诚心,要不惜重金。
第二篇:八年级语文下册教案——23马 说
23马 说
教学目标
1.理解短文所阐明的深刻道理。
2.掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
3.归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点,做一点初步的文学探究。教学重难点
1.理解短文《马说》所阐明的深刻道理。2.掌握古今异义词。
如:“然后有千里马”“是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得”等。虚词“也”的用法,另有“其、之、而、以”等。教学准备
1.布置学生对照注释初读课文,也可以利用工具书,读准字音。2.学生查找有关马的成语,并作解释。
3.教师准备一个关于千里马的故事,有关“伯乐相马”“知己”等词的来历。
设计思路
把诵读作为本课教学的重要环节,训练学生的文言语感,逐步加深他们对课文的理解。明确“伯乐”和“千里马”的寓意,进一步理解文章所表达的主题思想。鼓励学生自读,认真看注释,弄清大意。疏通文意只限于难词难句,学生理解就行,不搞机械的串讲。教学过程
一、导入
(请学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的“伯乐相马”,给学生讲关于伯乐的故事。)相传伯乐是春秋时代人,姓孙名阳。据说,有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上,马蹄用力挣扎,膝盖跪屈;尾巴下垂着,皮肤也受了伤;浑身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了,就下了自己的车,挽住千里马而对它淌眼泪,并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气,抬起头来长鸣,嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
今天我们来学习《马说》,一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。
二、解题
《马说》是通篇借物比喻的杂文,属论说文体。“马说”这个标题,是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思,比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。
三、通读课文,整体感知
1.教师带读全文,要求学生注意难字的读音。2.学生读课文,并且讨论、了解全文大意。3.思考讨论:
(1)文中千里马指的是什么?要点提示:比喻人才。(2)伯乐指的是什么? 要点提示:比喻识人才的人。
(3)归纳:本文就是通过千里马和伯乐,隐喻人才和识人才的人的。
四、再读课文,深入探究
(一)学习课文第一自然段。1.指名朗读第一自然段。2.思考讨论。
(1)概括本段内容。(2)世上到底是先有马还是先有对马的认识? 要点提示:(1)无识马者则名马无名。
(2)先有马,再有对马的认识。就一般的马来说,应该是这样的情况。然而对千里马来说,情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来,只有一般对待,发挥不出它的特长来,那就等于它不是千里马,就没有千里马。在这里,识马就成为前提了。、3.齐读第一自然段。(二)学习课文第二自然段。1.请一学生朗读第二自然段。2。思考讨论。(1)概括本段内容。
(2)跟常马一样都达不到,岂不是千里马不如常马了吗? 要点提示:
(1)无识马者则千里马无法日行千里。
(2)通常数量的喂养,常马吃饱了而千里马远没有吃饱;没吃饱的当然比不上吃饱的,本领自然发挥不出来。这正是说明,千里马喂养不得法,便无法显示它的本领。
3.齐读第二自然段。(三)学习课文第三自然段。1.请一学生朗读第三自然段。2.思考讨论:
(1)概括本段内容。(2)“策之”“食之”“鸣之”是什么句式?(3)三个“之”字,用法是否一样?(4)你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的? 要点提示:
(1)妄言无千里马者,恰是不识千里马者。
(2)排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。
(3)前两个“之”,代词,指千里马,分别作动词“策”(驱使)、“食”(喂)的宾语。第三个“之”却不同:它可以不用,用了只起调节音节的作用,如同我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样。(见蒲松龄的《狼》)这里“鸣”是(马)鸣,而不是鸣(马)。这样用使句式整齐而又灵活富于变化。
(4)表现了作者对统治者不能识别人才,摧残埋没人才的不满和愤慨。3.齐读第三自然段。
(四)归纳课文。1.读了本文请你谈谈作者的思想感情。2.你如何看待这一问题的? 要点提示:
1.本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述,慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇,有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才,并抒发了作者怀才不遇的心情。2.阅读本文的现实教育意义:读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶,深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福,要努力磨炼自己,使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。
五、拓展探究 1.你还知道哪些怀才不遇的古代文人?写了些什么作品? 2.他们作品大多写些什么内容? 3.如果你怀才不遇,你学哪一位古代文人? 把你的探究结果,写成一篇小短文,下节课交流。
六、布置作业
1.完成“拓展探究”中的三项作业。2.背诵课文。
资料链接:
一、作者及写作背景
《马说》大约作于贞元十一年至十六年间(795-800)。其时,韩愈初登仕途,很不得志。曾三次上书宰相求擢用,“而志不得通”;“足三及门,而阍人(守门人)辞焉”。尽管如此,他仍然声明自己“有忧天下之心”,不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下,郁郁不乐,所以有“伯乐不常有”之叹。
跟《马说》同期的作品还有《龙说》(即《杂说一》)。文章以龙喻圣君,以云喻贤臣,借“龙嘘气成云”,然后“乘是气,茫洋穷乎玄间(宇宙间)”的传说,阐明贤臣离不开圣君任用,圣君也离不开贤臣辅佐的道理,可以视为《马说》的姊妹篇。
二、关于韩愈在文学史上的地位
韩愈在政治上反对藩镇割据,思想上尊儒排佛。力反六朝以来的骈偶文风,提倡散体,与柳宗元同为古文运动的倡导者。他的散文,在继承先秦两汉古文的基础上加以创新和发展,气势雄健,旧时列为“唐宋八大家”之首。
第三篇:八年级语文下册 马说教案 新人教版
湖北省安陆市德安初级中学八年级语文下册 马说教案 新人教版
韩愈
一、目的要求
1、理解短文所阐明的深刻道理。
2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
3、了解作者及文体特征。
4、认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄,引导学生认识当今时代的优 越条件,努力学习,使自己成为社会的有用之才。
二、重点、难点:
(一)重点
1、朗读课文,背诵课文。
2、体会本文托物寓意的写法,理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。
(二)难点
引导学生理解文章表达的情感。
三、教材分析: 《马说》,它是人教版八年级(下)第五单元中的一篇文言文。这篇文章采用托物寓意的写法,通篇写马,实则写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主,对统治者埋没、摧残人才,进行了讽刺、针砭和控诉;希望统治者能识别人才,重用人才,使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字,愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。教材入选这篇文章,意在让学生学习名家名篇,培养学生阅读古文的能力,引发学生的思考:当代千里马是否也要依赖于伯乐?
四、教学时数:3课时
第一课时
一、导入
讲故事:相传伯乐是春秋时代人,姓孙名阳。据说,有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上,马蹄用力挣扎,膝盖跪屈;尾巴下垂着,皮肤也受了伤;浑身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了,就下了自己的车,挽住千里马而对它淌眼泪,并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气,抬起头来长鸣,嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
但是,在现实生活中,千里马往往难以遇到伯乐,自己的才华也很难发挥出来,今让我们一同来学习一篇唐代韩愈写的古代杂文《马说》,看看作者对于千里马的现实命运又有怎样的评说。
二、作者及文体简介
1、作者简介
韩愈,字退之,河南河阳人,唐代文学家、思想家。因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎。他与柳宗元同是古文运动的倡导者,同时,他又是唐宋八大家之首,其散文尤为著名,有“文起八代之衰”的美誉,著有《昌黎先生集》。
2、写作背景
韩愈初登仕途时,很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇,甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此,他仍然申明自己有“忧天下之心”,不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建封幕下,郁郁不得志,再加上当时奸佞当权,政治黑暗,有才能之士不受重视。所以作《马说》,发出“伯乐不常有”的感叹。
3、文体简介
“说”:是古代的一种议论文体,用以陈述作者对社会上某些问题的观点,“说”的语言通常简洁明了,寓意深刻;写法较灵活,跟现代的杂文大体相似,通常彩以小见大的办法,借讲寓言故事、状写事物等来说明事理,这就是我们所说的“托物寓意”。“说”就是“谈谈”的意思,“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”,如:《爱莲说》、就属这一文体。
由此可见,韩愈写《马说》这篇文章是不是仅指传说中的人和物?他是有其用意的。
三:初读课文,正音:
1、放录音
2、学生齐读课文,了解全文大意。
要求:明确读音,停顿,语调
四:二读课文,整体感知:
(一)、以小组为单位,互读课文,对照注释,大胆提出疑难问题,做出标记,准备在课堂提问。
A、解决重点字词
祗(zhǐ):只是; 辱:受到屈辱; 骈:两马并驾; 槽(cáo)枥:喂牲口用的槽; 以:因; 称:著称。B、字词学习
1、通假字: 1)食:通“饲”,喂养 2)见:通“现” 3)材:通“才”
4)邪:通“耶”,表示疑问,相当于“吗”
2、古今异义:
故 虽 称 等 安 策 道 通 临 是 或
3、虚词:
而 之 其 以 也
而 A转接 可以译为“却,可是” B顺接 可以不译
之 A结构助词“的” B 代词,代人或物
C 无意义,句中停顿 D 帮助构成倒装,无意义
其 A代词,代人或物 B 代词 他的 它的 C 指示代词 那种 D 反问语气词 难道 E 推测语气词 恐怕
以 A介词 因为 B介词 按照
也 A 肯定语气 B反问语气 C 推测语气 D句中停顿
(二)、学习课文第一自然段。(1)请一位同学朗读第一自然段。
(2)学生就第一自然段不理解的地方提问,教师解答疑问。(3)请同学翻译第一自然段
世间有了伯乐,然后才有千里马。千里马经常有,可是伯乐不会经常有。所以即使有出名的马,也只是辱没在仆役的马夫的手里,和普通的马一起死在马厩的里面,不因为日行千里而出名。(4)提问:
A、本段表达了作者什么观点? 世有伯乐,然后有千里马。
B、没有伯乐,千里马命运如何呢?
辱没在仆役的马夫的手里,和普通的马一起死在马厩的里面,不因为日行千里而出名。C、本段文字说明了什么? 伯乐对千里马的重要作用。(5)思考巩固:
①文章一开头,作者是如何阐述“伯乐”与“千里马”之间的关系的? ②没有遇见“伯乐”,“千里马”会有怎样悲惨的遭遇呢?
也就是说,这些千里马早些被伯乐发现了,它们的遭遇还会那样悲惨么?(不是会的)这说明了什么呢?
(6)概括段意:说明伯乐对千里马命运的决定作用。
(7)小结:文章一开篇就提出了“世有伯乐,然后有千里马”的见解,这就说明了千里马对伯乐的依赖关系,即伯乐对千里马有决定的作用,因为除伯乐以外没有人能识别千里马,既然如此,千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了,而实际的情形是“千里马常有,而伯乐不常有”,所以千里马的悲惨命运简直就具有必然性了,不少的千里马不仅找不到一个一般水平的牧马人,而且“祗辱于奴隶人之手”,受尽无知小人的气,更令人悲愤的是,这些宝马竟然成双成对地死于槽枥之间,其遭遇之不幸,结局之惨痛,真非笔墨所能形容,从字里行间可见作者的痛惜之情。
我们不禁要问:造成千里马如此遭遇的原因是什么呢?到底是什么原因使千里马被埋没了呢?下节我们来学习课文第二自然段。第二课时
一、复习导入
二、学习课文第二自然段
(1)男同学朗读第二自然段(2)以竞赛的方式解决难字词 一食(shí):吃一顿; 或:有时; 石:古代的容量单位,十斗为一石; 食(Sì):通“饲”,喂; 能:能够; 是:这样; 才美:才能和美好的素质; 见:通“现”,表现; 且:尚且; 等:等同; 安:疑问词,怎么。(3)请同学翻译第二自然段
日行千里的马,吃一顿有时吃完粮食一石。喂马的人不知道它能够日行千里,而没有喂养。所以这样的马,虽然有日行千里的才能,但是吃不饱,力气不足,才能和优点不能从外面表现。尚且想要和普通的马一样都做不到,怎么能要求它能够日行千里呢?
(4)思考巩固:
A、千里马被埋没的原因是什么? 食不饱
B、本段从侧面讽刺了喂马者什么? 无能、无知、目光短浅。C、“且欲与常马等不可得,安求其能千里也?”表达了作者什么感情? 对千里马的命运的惋惜,对食马者的讽刺。
(5)概括段意:提示千里马被埋没的原因。
(6)小结:这一自然段,作者着力刻画了“食马者”与千里马之间的矛盾,作者先从 3 千里马的食量说起“一食或尽粟一石”,这是夸张的说法,但这正突出千里马的食量大大超过普通马,而这一点决非是那些“食马者”所能知道的,他们只是按照普通马的食量来喂养它,所以千里马“食不饱,力不足,才美不外见”,作者最后发出“且欲与常马等不可得,安求其能千里也?”把作者对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到高潮。
三、学习课文第三自然段
(1)女同学朗读第三自然段
(2)请同学提出疑问,其它同学帮助解决
(3)点明几个重要的字词的解释:策、道、材、通、临、其、邪(4)请同学翻译这一自然段
策之不以其方法,喂养它不能够充分发挥它的才能,千里马嘶鸣,却不能懂得它的意思,只是握着马鞭站到它的跟前,说:“天下没有千里马!”唉,难道是真的没有千里马吗?恐怕是真的不认识千里马啊!(5)思考巩固:
A、那些语言能体现食马者的无知和浅薄?
策之不以其方法,喂养它不能够充分发挥它的才能,千里马嘶鸣,却不能懂得它的意思,只是握着马鞭站到它的跟前,说:“天下没有千里马!”唉,难道是真的没有千里马吗? B、本段哪句话能体现作者的写作目的? “天下没有千里马!”唉,难道是真的没有千里马吗 C、本段表达出了作者怎样的感情? 对人才埋没的愤懑之情。
再齐读一遍,大家有没有感觉到作者是在用一种怎样的语气在说?(6)概括段意:对执策者的“不知马”进行辛辣的嘲讽。
(7)小结:作者先用揭露矛盾的方法刻画执策者的形象,把“真无马”与“真
不知马”对照起来,生动地提示了执策者的愚蠢和荒唐,最后又以“其真不知马也”结住全文,更有力地表达了作者的痛切之感。
四、三读课文,推究文理
1、齐读课文
2、理解文章结构
本文虽短,结构却十分精巧,作者先从正面提出问题:“世有伯乐,然后有千里马。”然后笔锋一转,“千里马常有,而伯乐不常有”,从反面展开议论,千里马和伯乐的依赖关系是如此密切,而伯乐却不常有,千里马被终身埋没的命运也就不可避免了,接下去,自然就写到千里马被埋没的遭遇,其才美不得外现的原因,对无知的“食马者”发出强烈的谴责,进行了辛辣的嘲讽。最后又对食马者的无知进行痛斥,归结出“其真不知马也!”这一贯穿全文的中心。(屏幕显示版书)
3、理解文章的深层寓意 提问:作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅指传说中的人和物吗?
明确:不是,“千里马”比喻人才;“伯乐”比喻慧眼识才者;“食马者”比喻愚妄无知的统治者。文章借千里马难遇伯乐,最终被埋没,揭露封建统治者埋没人才的现象,表达作者强烈的愤慨和深沉的痛惜之情。(屏幕显示)
五、拓展延伸
有人说“世有伯乐,然后有千里马”的观念是片面的,不能把发现千里马的希望寄托在伯乐身上。伯乐难道就一定是公正、无私的吗?如果你是千里马,你会怎么做?(同学们自由讨论、发言)
六、练习
板书设计:
伯乐不常有——不以千里称也(痛惜)
托 马说 食马者不知——安求其能千里也(愤怒)物
寓
其真无马邪——其真不知马也(嘲讽)意
第三课时
一、基础知识
1.本文作者________,字________,_____代_________家。其散文尤为著名,有________________的美誉。后世称其为___________。为________________之一。是唐代_______________的领袖。
2.找出文中的通假字并解释。
3.解释下列句子中加点的词语: ⑴骈死于槽枥之间()⑵不以千里称也()⑶一食或尽粟一石(...)⑷食不饱()⑸且欲与常马等不可得()⑹策之不以其道(...)
⑺鸣之而不能通其意()⑻执策而临之()⑼只辱于奴隶人之手(...)
4.用原文语句回答下列问题。
⑴千里马被埋没的根本原因是:________________________________________________。
⑵千里马被埋没的直接原因是:_______________________________________________。
⑶千里马有怎样可悲的遭遇:________________________,________________________。
⑷点明全文主旨的句子是:__________________________________________。
⑸人们常用文中两句话概括自己怀于不遇,这两句话是:,_______________________________,_____________________________________。
⑹揭示千里马被埋没的原因,表达了才能之士的悲愤的句子:________________________!________________________?___________________________。
⑺文中韩愈说明庸者“不知马”的具体表现的句子是:________________________,________________________,_________________________。
⑻有一个名人曾说过:“世上不是缺少美,而是缺少发现。”由此,我们联想到本文中的一句话是:_____________________________,_________________________________。
⑼文中哪句话包含了一个反题,指明了千里马对伯乐的依赖关系:_______________________________,___________________________________。
5.⑴一个人骤然得志,官职升得很快,用一个与马有关的成语来比喻:_____________。⑵ 在封建社会里,有才能的人被压制、埋没,而一个人一旦得势,则亲朋好友即使平庸也跟着发达,所谓“一人得道,___________________”。
第四篇:八年级语文下册《马说》(第一课时)教案 苏教版
4、马 说
教学目标
1·理解短文《马说》所阐明的深刻道理。2.学习托物言志的构思方法
3·掌握短文中的主要实词和虚词的用法。教学重点
1.积累文言知识
2.理解短文《马说》所阐明的深刻道理。教学难点
《马说》的论点是怎样的?作者的写作意图是什么? 课时安排(2课时)
第1课时:通读课文,翻译课文,第2、课时:理解课文大意,明确“伯乐”和“千里马”的寓意 理解文章所表达的主题思想
教学步骤:
第一课时
导入新课
“物尽其用,人尽其才”是人才实现自身价值的理想境界。但在很多时候,特别是古代封建社会,埋没人材现象非常严重,很多人才常哀叹怀才不遇、生不逢时。人材被埋没的原因是什么呢? 今天我就来一起学习这篇《马说》。相信同学们会从中会找到答案。
一、解题
“说”:是古代的一种文体。这种文体写法灵活自由。可叙述,可描写,可说明,也可议论,都是为了说明一个道理。这篇文章以马为喻,谈的是人才问题,从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题
二、介绍作者及背景
韩愈(768~824)字退之,南阳(现在河南南阳县)人,唐代著名文学家。出身于封建官僚家庭,韩氏先人原是昌黎(今属河北)的大族,因而他常常自称昌黎韩愈,世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被贬官降职,很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。
韩愈所处的中唐时期,藩镇割据,宦官专权,朋党之争激烈,许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样,因此他对埋没人才不但不满,而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。
三、听读课文(一).注意读准字音(二).注意划分节奏(三).注意语气语调 四.学生朗读,要求:(一).读准字音(先正音释词,再自由朗读)(二).读懂句意(先逐节翻译,再抽读评议)(三).读出语气(找出相关语句,学生齐读)
1、千里马的命运(祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。)——痛惜之情
2、千里马的遭遇(是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得,安求其能千里也 ?)——愤慨诘问
3、食马者的言行(执策而临之,曰:“天下无马”)——--讽刺嘲笑 五.作业
(一).翻译全文(二).背诵全文
第五篇:八年级下册语文字词(人教)
八年级下册语文字词 第一单元: 第一课:
绯红(fýi hïng):中国传统色彩名称,红色的一种,艳丽的深红。标致(biüo zhi):外表、风度等接近完美或理想境界,唤起美感上的极大享受的标致的面孔。落第(luî dì):原指科举时代应试不中,又指考试不及格。不逊(bú xùn):没有礼貌;骄傲;蛮横:出言~。诘责(jiã zã):诘问谴责。托辞(tuō cí):找借口;推辞的话。油光可鉴(yïu guüng kþ jiàn):这里是说头发上抹油,梳得很光亮,像镜子一样可以照人。鉴,原指镜子,这里作动词,照镜子。抑扬顿挫(yì yáng dùn cuî):指声音的高低起伏和停顿转折,节奏分明,和谐悦耳。深恶痛疾(shýn wù tîng jí):指对某人或某事物极端厌恶痛恨。第二课:
幽默(yōu mî):有趣或可笑而意味深长。凄惨(qÿ cǎn):凄凉悲惨凄惨的情景。奥秘(ào mì):深奥而神秘:大自然奥秘无穷。翻来覆去(fün lái fù qù):形容一次又一次。也形容来回翻动身体。第四课:
黝黑(yǒu hýi):皮肤暴露在太阳光下而晒成的青黑色。滞留(zhì liú):停滞;停留。愚钝(yú dùn):愚笨迟钝,反应迟慢。器宇(qì yǔ):人的外表;风度。禁锢(jìn gù):关押,监禁。轩昂(xuün áng):形容精神饱满,气度不凡。犀利(xÿ lì):锋刃坚固锐利,也形容言辞、目光等尖锐明快。侏儒(zhū rú):身材异常短小者;矮子。酒肆(jiǔ sì):就是酒馆的意思。尴尬(gün gà):神色、态度不自然。粗制滥造(cū zhì làn zào):泛指工作草率马虎、不负责任。藏污纳垢(cáng wū nà gîu):比喻隐藏或包容坏人坏事。郁郁寡欢(yù yù guǎ huün):形容心里苦闷。指闷闷不乐。鹤立鸡群(hâ lì jÿ qún):比喻一个人的仪表或才能在周围一群人里显得很突出。正襟危坐(zhâng jÿn wýi zuî):理好衣襟端端正正坐着。形容严肃庄重的样子。颔首低眉(hàn shǒu dÿ mãi):形容低着头显得很谦卑恭顺的样子。诚惶诚恐(chãng huáng chãng kǒng):形容非常小心谨慎以至于害怕不安的样子。无可置疑(wú kþ zhì yí):事实明显或理由充足,没有什么可以怀疑的。黯然失色(àn rán shÿ sâ):后多比喻相比之下,事物仿佛失去原有的色泽、光彩,远远不如从前。
广袤无垠(guǎng mào wú yín):形容极其宽广,好像无边无际。第五课:
搓捻(cuō niǎn):将线、纸等搓成的条状物。期盼(qÿ pàn):期待;盼望。繁衍(fán yǎn):繁殖衍生;逐渐增多或增广。迁徙(qiün xǐ):迁移,从一处搬到另一处。觅食(mì shí):指鸟兽到处搜寻食物吃。油然而生(yïu rán ãr shýng):自然地产生某种思想感情。花团锦簇(huü tuán jǐn cù):形容五彩缤纷,十分鲜艳多彩的景象。也形容文章辞藻华丽.美不胜收(mþi bù shâng shōu):形容美好的东西很多,一时看不过来,来不及欣赏。繁花似锦(fán huü sì jǐn):形容美好的景色和事物。风云突变(fýng yún tū biàn):风和云一下子变了模样,比喻局势突然发生了巨大变化。不可名状(bù kþ míng zhuàng):不能用言语说出或叫出,比喻不能够用言语来形容。落英缤纷(luî yÿng bÿn fýn):形容鲜花盛开的美丽景致。冥思遐想(míng sÿ xiá xiǎng):深沉、悠远地思索或想像。期期艾艾(qÿ qÿài ài):形容口吃的人吐词重复,说话不流利。常来形容人口吃。第二单元: 第六课:
博识(bï shí):指学识渊博的人。美艳(mþi yàn):美妙艳丽。漂亮,美丽,动人(多形容年轻女子)。消逝(xiüo shì):(声音、时间等)随着时间的消逝,慢慢逝去,不再存在。褪尽(tuì jìn):全部脱去;消失。凛冽(lǐn liâ):严寒刺骨。升腾(shýng tãng):升入天空;往上升。脂粉奁(zhÿ fþn lián):脂粉盒子,化妆盒的古代称谓。第七课:
睥睨(pì nì):眼睛斜着看,形容高傲的样子,有厌恶、傲慢等意。污秽(wū huì):肮脏的;不洁净的。犀利(xÿ lì)::武器、言语等,锋利、锐利。迸射(bâng shâ):向外溅出或四散喷射。播弄(bō nong):挑拨玩弄。虐待(nûâdài):用狠毒残忍的手段对待人。雷霆(lãi tíng):比喻大发脾气,大声斥责。拖泥带水(tuō ní dài shuǐ):比喻说话、写文章不简洁或做事不干脆。第九课:
苍茫(cang mang):空阔辽远;没有边际。胆怯(dǎn qiâ):胆小,缺少勇气。翡翠(fþi cùi):是在地质作用过程中形成的主要由硬玉、绿辉石和钠铬辉石组成的多晶集合体。
精灵(jÿng líng):机灵;聪明机智.蜿蜒(wün yán):弯弯曲曲地延伸的样子.第十课:
执拗(zhí niù):固执任性,不听别人意见。憔悴(qiáo cuì):形容人瘦弱,面色不好看.馈赠(kuì zâng):赠送,也指赠送的东西、礼品。璀璨(cuǐ càn):形容光彩夺目,非常绚丽.真谛(zhýn dì):真实的道理或意义。镶嵌(xiüng qiàn):以物嵌入,作为装饰.酷肖(kù xiào):极其、非常相近或相似。山盟海誓(shün mãng hǎi shì):指男女相爱时立下的誓言,表示爱情要像山和海一样永恒不变。
长吁短叹(cháng xū duǎn tàn):长一声、短一声不住地叹气。形容发愁的神情。千山万壑(qiün shün wàn hâ):山峦连绵,高低重叠。盛气凌人(shâng qì líng rãn):以骄横的气势压人。形容傲慢自大,气势逼人。第三单元: 第十一课:
蓬蒿(pãng hüo):蓬草和蒿草。亦泛指草丛;草莽。咫尺(zhǐ chǐ):指距离很近。狼藉(láng jí):形容乱七八糟;杂乱不堪。呐喊(nà hǎn):大声呼喊;尤指士兵在战斗或追击时大声叫喊助威。自不量力(zì bù liàng lì):自己不估量自己的能力。指过高地估计自己的力量。相形见绌(xiüng xíng jiàn chù):和同类的事物相比较,显出不足。精巧绝伦(jÿng qiǎo juã lún):精巧美妙到了极点。精巧:精致巧妙;绝伦:无与伦比。美味佳肴(mþi wâi jiü yáo):上等的精致可口的饭菜或味道鲜美的食品。第十二课: 萧瑟(xiüo sâ):形容景色凄凉。和煦(hã xù):温暖的。干涸(gün hã):形容河道、池塘等没有水了。吞噬(tūn shì):吞食。裸露(luǒ lù):露在外头;没有东西遮盖。戈壁滩(gý bì tün):戈壁滩也用来指沙漠边缘的一种地貌形态。主要由砾石和较粗沙粒组成。
沧海桑田(cüng hǎi süng tián):大海变成农田,农田变成大海。比喻世事变化很大。第十三课: 媲美(pì mþi):美好的程度可以相比;比美。挑衅(tiǎo xìn):借端生事,企图引起冲突或战争。鼠目寸光(shǔ mù cùn guüng):形容目光短浅,没有远见。第十四课: 缄默(jiün mî):闭口不说话。狩猎(shîu liâ):捕杀或猎取野生动物。凋零(diüo líng):草木凋谢零落。滑翔(huá xiáng):指物体不依靠动力,只利用空气的浮力在空中飘行。目空一切(mù kōng yÿ qiâ):形容骄傲自大,什么都看不起。第十五课:哂笑(shþn xiào):(1).嘲笑。(2).微笑。拍板(püi bǎn):比喻主事的人作出某种觉定。谋取(mïu qǔ):(1).设谋攻取。(2).设法取得。黑咕隆咚(hýi gu lōng dōng):漆黑的。颤颤巍巍(chàn chàn wýi wýi):(1)颤抖摇晃的样子;2)震颤而动作不准确的样子;(3)因惊恐而颤抖。
衷一是(mî zhōng yÿ shì):不能断定哪个对,哪个不对。也指意见纷纭,分歧很大,不能得出一致的结论。
胸有成竹(xiōng yǒu chãng zhú):比喻在做事之前已经拿定主意。不容置疑(bù rïng zhì yí):不允许有什么怀疑。表示论证严谨,无可怀疑。慷慨大方(küng kǎi dà füng):不吝啬、不小气,不看重钱财。一视同仁(yÿ shì tïng rãn):多表示对人同样看待,不加区别;相同对待。任劳任怨(rân láo rân yuàn): 做事不辞劳苦,不埋怨劳累。第四单元: 第十六课: 蹲踞(dūn jù):(1).踞坐。(2).蹲或坐。(3).指兽类蹲立或踞伏。酬和(chïu hâ):酬对奉和;用诗词应答。熹微(xÿ wýi):微明,光未盛的样子。形容光线不强,多指清晨。譬喻(pì yù):(1)比喻,例如。(2)劝说。淳朴(chún pǔ):淳朴;纯正朴素。即物起兴(jí wù qǐ xìng):开头先咏他物起兴抒情。引经据典(yǐn jÿng jù diǎn):指引用经典著作中的语句或故事。悠然自在(yōu rán zì zài): 悠然:闲适的样子;自在:内心得意舒适。形容悠闲而舒适。龙吟凤哕(lïng yín fâng huì):龙在吟啸,凤在鸣叫。形容非常美妙,抑扬顿挫的声音。哕,鸟鸣声。第十七课: 腌(ü,yün):用盐浸渍食物:腌肉。腌菜。腌制。腌渍。门楣(mãn mãi):门框上部的横梁。苋菜(xiàn cài):一年生草本植物,分布较广泛,有细而长的茎和暗紫色或绿色的椭圆形的叶子,开绿白色花,结黑色种子。叶和茎常作蔬菜食用。籍贯(jí guàn):祖居或本人出生的地方。城隍庙(chãng huámiào):古代供奉护城(主管城)的神的庙宇。肃然起敬(sù rán qǐ jìng):形容由于受感动而产生的恭敬和钦佩。囊萤映雪(náng yíng yìng xuþ):原是车胤用口袋装萤火虫来照书本,孙康利用雪的反光勤奋苦学的故事。后形容刻苦攻读。第十八课: 囿(yîu):⑴养动物的园子:鹿囿。园囿。⑵局限,被限制。⑶借指事物萃聚之处。钹(bï):铜质圆形的打击乐器。
铁铉(teixuan): 中国明朝将领,字鼎石,回族,祖籍波斯(今伊朗)先祖在蒙古军队西征时,迁至到中原地区。饽饽(bō bō):糕点或用杂粮面制成的块状食物.秫秸秆(shù jie gǎn):指去掉穗的高粱杆。随机应变(suí jÿ yìng biàn):随着时机和情况的变化,灵活应付。合辙押韵(hã zhã yü yùn):形容非常押韵。油嘴滑舌(yïu zuǐ huá shã):形容说话油滑,耍嘴皮子。第十九课: 家醅(jiü pýi):自家酿的酒。醅,这是泛指酒。一马当先(yÿ mǎ düng xiün):形容领先、带头。也比喻工作走在群众前面,积极带头。顾名思义(gù míng sÿ yì):观其名称就可推想其含义.第二十课: 秫(shù):高粱。抠(kōu):(1)用手指或细小的东西挖。(2)吝啬:~门儿。逢场作戏(fãng chǎng zuî xì):后用作随俗应酬,凑热闹的意思.八面玲珑(bü miàn líng lïng):形容待人处事机巧圆滑,各方面都敷衍周到,谁也不得罪.看风使舵(kàn fýng shǐ duî):看着风向掌握船舵。比喻随着形势转变方向,调整对策.左右逢源(zuǒ yîu fãng yuán):(1)比喻做事情得心应手(2)比喻办事圆滑 孤陋寡闻(gū lîu guǎ wãn):比喻学识浅薄、见闻贫乏.人情练达(rãn qíng liàn dá):人情:人情世故;练达:熟悉通达。指通晓待人处世的经验。八年级下册语文字词(成语)第一单元: 第一课:
油光可鉴(yïu guüng kþ jiàn):这里是说头发上抹油,梳得很光亮,像镜子一样可以照人。鉴,原指镜子,这里作动词,照镜子。抑扬顿挫(yì yáng dùn cuî):指声音的高低起伏和停顿转折,节奏分明,和谐悦耳。深恶痛疾(shýn wù tîng jí):指对某人或某事物极端厌恶痛恨。第二课:
翻来覆去(fün lái fù qù):形容一次又一次。也形容来回翻动身体。第四课:
粗制滥造(cū zhì làn zào):泛指工作草率马虎、不负责任。藏污纳垢(cáng wū nà gîu):比喻隐藏或包容坏人坏事。郁郁寡欢(yù yù guǎ huün):形容心里苦闷。指闷闷不乐。鹤立鸡群(hâ lì jÿ qún):比喻一个人的仪表或才能在周围一群人里显得很突出。正襟危坐(zhâng jÿn wýi zuî):理好衣襟端端正正坐着。形容严肃庄重的样子。颔首低眉(hàn shǒu dÿ mãi):形容低着头显得很谦卑恭顺的样子。诚惶诚恐(chãng huáng chãng kǒng):形容非常小心谨慎以至于害怕不安的样子。无可置疑(wú kþ zhì yí):事实明显或理由充足,没有什么可以怀疑的。黯然失色(àn rán shÿ sâ):后多比喻相比之下,事物仿佛失去原有的色泽、光彩,远远不如从前。
广袤无垠(guǎng mào wú yín):形容极其宽广,好像无边无际。第五课:
油然而生(yïu rán ãr shýng):自然地产生某种思想感情。花团锦簇(huü tuán jǐn cù):形容五彩缤纷,十分鲜艳多彩的景象。也形容文章辞藻华丽.美不胜收(mþi bù shâng shōu):形容美好的东西很多,一时看不过来,来不及欣赏。繁花似锦(fán huü sì jǐn):形容美好的景色和事物。风云突变(fýng yún tū biàn):风和云一下子变了模样,比喻局势突然发生了巨大变化。不可名状(bù kþ míng zhuàng):不能用言语说出或叫出,比喻不能够用言语来形容。落英缤纷(luî yÿng bÿn fýn):形容鲜花盛开的美丽景致。冥思遐想(míng sÿ xiá xiǎng):深沉、悠远地思索或想像。期期艾艾(qÿ qÿài ài):形容口吃的人吐词重复,说话不流利。常来形容人口吃。第二单元: 第六课:
拖泥带水(tuō ní dài shuǐ):比喻说话、写文章不简洁或做事不干脆。第九课: 第十课:
山盟海誓(shün mãng hǎi shì):指男女相爱时立下的誓言,表示爱情要像山和海一样永恒不变。
长吁短叹(cháng xū duǎn tàn):长一声、短一声不住地叹气。形容发愁的神情。千山万壑(qiün shün wàn hâ):山峦连绵,高低重叠。盛气凌人(shâng qì líng rãn):以骄横的气势压人。形容傲慢自大,气势逼人。第三单元: 第十一课: 自不量力(zì bù liàng lì):自己不估量自己的能力。指过高地估计自己的力量。相形见绌(xiüng xíng jiàn chù):和同类的事物相比较,显出不足。精巧绝伦(jÿng qiǎo juã lún):精巧美妙到了极点。精巧:精致巧妙;绝伦:无与伦比。美味佳肴(mþi wâi jiü yáo):上等的精致可口的饭菜或味道鲜美的食品。第十二课:
沧海桑田(cüng hǎi süng tián):大海变成农田,农田变成大海。比喻世事变化很大。第十三课:
鼠目寸光(shǔ mù cùn guüng):形容目光短浅,没有远见。第十四课:
目空一切(mù kōng yÿ qiâ):形容骄傲自大,什么都看不起。第十五课:哂笑(shþn xiào):(1).嘲笑。(2).微笑。黑咕隆咚(hýi gu lōng dōng):漆黑的。颤颤巍巍(chàn chàn wýi wýi):(1)颤抖摇晃的样子;2)震颤而动作不准确的样子;(3)因惊恐而颤抖。
莫衷一是(mî zhōng yÿ shì):不能断定哪个对,哪个不对。也指意见纷纭,分歧很大,不能得出一致的结论。
胸有成竹(xiōng yǒu chãng zhú):比喻在做事之前已经拿定主意。不容置疑(bù rïng zhì yí):不允许有什么怀疑。表示论证严谨,无可怀疑。慷慨大方(küng kǎi dà füng):不吝啬、不小气,不看重钱财。一视同仁(yÿ shì tïng rãn):多表示对人同样看待,不加区别;相同对待。任劳任怨(rân láo rân yuàn): 做事不辞劳苦,不埋怨劳累。第四单元: 第十六课:
即物起兴(jí wù qǐ xìng):开头先咏他物起兴抒情。引经据典(yǐn jÿng jù diǎn):指引用经典著作中的语句或故事。悠然自在(yōu rán zì zài): 悠然:闲适的样子;自在:内心得意舒适。形容悠闲而舒适。龙吟凤哕(lïng yín fâng huì):龙在吟啸,凤在鸣叫。形容非常美妙,抑扬顿挫的声音。哕,鸟鸣声。第十七课:
肃然起敬(sù rán qǐ jìng):形容由于受感动而产生的恭敬和钦佩。囊萤映雪(náng yíng yìng xuþ):原是车胤用口袋装萤火虫来照书本,孙康利用雪的反光勤奋苦学的故事。后形容刻苦攻读。第十八课:
随机应变(suí jÿ yìng biàn):随着时机和情况的变化,灵活应付。合辙押韵(hã zhã yü yùn):形容非常押韵。油嘴滑舌(yïu zuǐ huá shã):形容说话油滑,耍嘴皮子。第十九课:
一马当先(yÿ mǎ düng xiün):形容领先、带头。也比喻工作走在群众前面,积极带头。顾名思义(gù míng sÿ yì):观其名称就可推想其含义.第二十课:
逢场作戏(fãng chǎng zuî xì):后用作随俗应酬,凑热闹的意思.八面玲珑(bü miàn líng lïng):形容待人处事机巧圆滑,各方面都敷衍周到,谁也不得罪.看风使舵(kàn fýng shǐ duî):看着风向掌握船舵。比喻随着形势转变方向,调整对策.左右逢源(zuǒ yîu fãng yuán):(1)比喻做事情得心应手(2)比喻办事圆滑 孤陋寡闻(gū lîu guǎ wãn):比喻学识浅薄、见闻贫乏.人情练达(rãn qíng liàn dá):人情:人情世故;练达:熟悉通达。指通晓待人处世的经验。