八年级语文《马说》教案、导学案

第一篇：八年级语文《马说》教案、导学案

八年级语文《马说》教案、导学案 23《马说》教案

大口乡中学 李艳霞 【教学目标】 知识与能力：

1.利用工具书扫除字词障碍，读准字音，背诵全文。2掌握短文中的主要实词和虚词的用法。3.理解《马说》所阐明的深刻道理。过程与方法：

通过学生的自主、合作学习，了解托物寓意，以事喻理的议论方法。情感态度与价值观：

了解作者怀才不遇、对古代封建统治者压抑摧残人才的愤慨之情。【教学重点】 1 朗读背诵 理解《马说》所阐明的深刻道理 【教学难点】

托物寓意，以事喻理的议论方法 【教学过程】 导入

讲述《伯乐相马》的故事。

这匹千里马最终得到了伯乐的赏识，但是不是所有的千里马都能被赏识，被重用呢？ 学了韩愈的《马说》，我们就知道了。一 自主学习（完成导学案一）二 展示交流

1、作者简介 写作背景

韩愈（768—824），唐朝著名文学家，自退之，自谓郡望昌黎，世称韩昌黎，河南河阳人，出身封建官僚家庭，“唐宋八大家”之首，有《昌黎先生集》。

《马说》大约作于贞元十一年至十六年间，也就是中唐时期。其时，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人的遭遇也是这样，初登仕途，很不得志，曾三次上书宰相毛遂自荐，可惜不得重用。尽管如此，他仍然声明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林，但始终郁郁不得志，所以有“伯乐不常有”之叹。

2、解题

请同学们看看标题，我们以前有学过与《马说》这个标题相类似的文章吗？（《爱莲说》、《师说》）。

谁来说说“说”是什么意思？

生：“说”是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，与现代的杂文大体相似，“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些，从字面上可以作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。

3朗读课文 背诵展示

多种形式组织朗读

① 学生范读（注意读准字音）

②自由朗诵，互读（同桌之间互读，指出彼此的好与不足）③老师范读（注意有感情地朗读）

④ 全班齐读

4对学，疏通文意，圈画出疑难点

1、结合注释、工具书，小组之间讨论，共同翻译。

2、分小组比赛，谁能提出问题把对方难倒？（就自己不理解的或认为重要的问题来提问）

3、派代表来翻译课文，其他同学指出翻译不足的地方，并补充。三 合作探究（分小组讨论完成导学案二）

① 千里马与伯乐的关系是怎样的？（用原文回答）

“世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。”

② 千里马是客观存在的，为什么作者要说“世有伯乐，然后有千里马”？

先有马，再有对马的认识，就一般的马来说，应该是这样的情况，然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只是一般的对待，发挥不出它的特长，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。因此，伯乐对千里马有决定性的作用。

③ “食马者”是怎样对待马的？（用原文回答）

“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。”

④ “食马者”这样对待千里马造成了什么样的后果？（用原文回答）“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。” “是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？” ⑤ “食马者”这样对待千里马的根本原因是什么？（用原文回答）哪一句点明了文章的中心？

“食马者不知其能千里而食也。” “其真不知马也”

6、结合写作背景思考：作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？

明确：食马者比喻不能识别人才的封建统治者。

伯乐比喻善于识别人才的人。千里马比喻人才。

7、全文寄托着作者怎样的情感？

明确： 怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情。8 揭示“托物寓意”的写法

明确：本文论述的是识别人才的问题，但通篇没有一句话直接提到人才，作者认为对有才能的人必须尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重任，这样他们才能施展自己的才干，他的这些主张，是通过对千里马的“食不饱，力不足，才美不外现”的境遇的描叙表现出来的，这种写法就叫托物寓意。（板书：托物寓意）

四、拓展延伸（完成导学案三）

讨论：在韩愈那个时代，没有伯乐，那我们这个时代呢？有没有这种现象？假如你是千里马，没有遇到伯乐，该怎么办？

明确：对自己充满信心；不断完善自我，提升自我；不放过任何机会，并创造机会，施展自己的才华。

五 反馈练习（完成导学案四）

1．本文作者________，字________，_____代_________家。其散文尤为著名，有________________的美誉。后世称其为___________。为________________之一。是唐代_______________的领袖。

2找出文中通假字，并解释

（1.）才美不外见 通，含义是（2.）食马者不知其能千里而食也 通，含义是（3.）食之不能尽其材 通，含义是（4.）其真无马邪 通，含义 3．解释下列句子中加点的词语：

⑴骈死于槽枥之间（）⑵不以千里称也（）⑶一食或尽粟一石（）⑷食不饱（）⑸且欲与常马等不可得（）⑹策之不以其道（）⑺鸣之而不能通其意（）⑻执策而临之（）⑼只辱于奴隶人之手（4、原文理解：

（1）千里马的处境是怎样的？

（2）千里马都受到了那些不公平的待遇？

（3）食马者的愚蠢无知表现在那些方面？

（4）千里马被埋没的直接原因和根本原因分别是什么？

（5）点明全文主旨的句子是：

（6）人们常用文中两句话概括自己怀于不遇，这两句话是：

（7）揭示千里马被埋没的原因，表达了才能之士的悲愤的句子：

23《马说》导学案 大口乡中学八年级语文组 主备人 李艳霞 审核人 秦占伟 使用人

【学习目标】 知识与能力：

1.利用工具书扫除字词障碍，读准字音，背诵全文。2.掌握短文中的主要实词和虚词的用法。3理解短文《马说》所阐明的深刻道理。过程与方法：）通过学生的自主、合作学习，了解托物寓意，以事喻理的议论方法。情感态度与价值观：

了解作者怀才不遇、对古代封建统治者压抑摧残人才的愤慨之情。一 自主学习(15分)1．了解作者 写作背景 2解释：说

3正确流利地朗读课文，背诵。【朗读提示】

世有／伯乐，然后有／千里马。千里马／常有，而伯乐／不常有。故／虽有名马，祗（zhi）辱于／奴隶人之手，骈（pián）死于／槽枥之间，不以／千里称也。

马之千里者，一食／或／尽粟一石（dàn)。食（sì）马者／不知其能千里／而食（sì）也。是马也，虽有／千里之能，食不饱，力不足，才美／不外见（xiàn），且欲与常马等／不可得，安求／其能／千里也？

策之／不以其道，食（sì）之／不能尽其材，鸣之而／不能通其意，执策而／临之，曰：“天下／无马！”呜呼！其／真无马邪(yé)？其真／不知马也！4对学，疏通文意，圈画出疑难点 二 合作探究（15分）千里马与伯乐的关系是怎样的？（用原文回答）

千里马是客观存在的，为什么作者要说“世有伯乐，然后有千里马”？ “食马者”是怎样对待马的？（用原文回答）“食马者”这样对待千里马造成了什么样的后果？（用原文回答）“食马者”这样对待千里马的根本原因是什么？（用原文回答）哪一句点明了文章的中心？ 结合写作背景思考：作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？ 全文寄托着作者怎样的情感？ 揭示“托物寓意”的写法

明确：本文论述的是识别人才的问题，但通篇没有一句话直接提到人才，作者认为对有才能的人必须尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重任，这样他们才能施展自己的才干，他的这些主张，是通过对千里马的“食不饱，力不足，才美不外现”的境遇的描叙表现出来的，这种写法就叫托物寓意。（板书：托物寓意）· 三 拓展延伸（5分）

讨论：在韩愈那个时代，没有伯乐，那我们这个时代呢？有没有这种现象？假如你是千里马，没有遇到伯乐，该怎么办？

明确：对自己充满信心；不断完善自我，提升自我；不放过任何机会，并创造机会，施展自己的才华 四 反馈练习

（10分）

1．本文作者________，字________，_____代_________家。其散文尤为著名，有________________的美誉。后世称其为___________。为________________之一。是唐代_______________的领袖。2找出文中通假字，并解释（1.）才美不外见 通，含义是

（2.）食马者不知其能千里而食也 通，含义是

（3.）食之不能尽其材 通，含义是

（4.）其真无马邪 通，含义

3．解释下列句子中加点的词语： ⑴骈死于槽枥之间（）⑵不以千里称也（）⑶一食或尽粟一石（）⑷食不饱（）⑸且欲与常马等不可得（）⑹策之不以其道（）

⑺鸣之而不能通其意（）⑻执策而临之（）⑼只辱于奴隶人之手（）

4、原文理解：

（1）千里马的处境是怎样的？

（2）千里马都受到了那些不公平的待遇？（3）食马者的愚蠢无知表现在那些方面？

（4）千里马被埋没的直接原因和根本原因分别是什么？（5）点明全文主旨的句子是：

（6）人们常用文中两句话概括自己怀于不遇，这两句话是：（7）揭示千里马被埋没的原因，表达了才能之士的悲愤的句子： 【我的收获与反思】：

第二篇：《马说》导学案

马说

学习目标：

1、掌握并积累文中的重要文言词语。

2、在理解课文的基础上疏通文意。

3、背诵课文，理解文章的寓意。

学习重点：

1、文中重点词句的掌握。

2、力争当堂成诵，加深对文章的寓意的理解。

学习过程：

一、轻松起航——文体、作者

说：（议论文）是一种议论性的古代文体，大多是就一事、一物或一种现象抒发作者的感想，写法上不拘一格，行文崇尚自由活泼，有波澜起伏，篇幅一般不长，跟现代杂文颇为相似。

韩 愈 : 唐代文学家、哲学家。字退之，自称郡望昌黎，世称韩昌黎。河南河阳人。因官吏部侍郎，又称韩吏部。谥号“文”，又称韩文公。在文学成就上，同柳宗元齐名，称为＂韩柳＂。他是唐代古文运动的倡导者，世盛称其“文起八代之衰”。是唐宋八大家之一。(本文是杂说的最后一篇)

幼孤贫刻苦好学，德宗贞元八年进士。曾任监察御史，因上疏请免关中赋役，贬为阳山县令。后随宰相裴度平定淮西迁刑部侍郎，又因上表谏迎佛骨，贬潮州刺史。做过吏部侍郎，死谥文公，故世称韩吏部、韩文公。韩愈才华出众，胸怀大志，却不为当时重用，虽业精行成，却难以施展，郁郁不得志。本文借物说理，托物言志，以千里马的遭遇，讽喻当世不知用人，感叹自身怀才不遇。

二、初读课文·自学积累

1、给下面划横线的字注音

祗辱（）食马者（）槽枥（）才美不外见（）骈死（）尽粟一石（）其真无马邪（）不以千里称也（）

三、再读课文、疏通文意

1、朗读课文，对照注释疏通文意，划出不理解的字词句。

3、提出不理解的字词句，小组交流讨论。

1、伯乐：春秋时秦穆公时人，姓孙，名阳，善相马。

2、祗辱于奴隶人之手：只是辱没在奴仆的手里。祗:通“只”，只是辱，受屈辱。

3、骈死：并列而死。骈：两马并驾。槽:喂牲口的食器，枥:马棚。槽枥：马厩。

4、不以千里称也：不以千里马著称。以，把，介词。称，称颂，称道。

5、马之千里者：马(当中)能行千里的。之：定语后置，不译。

6、一食（shí)：吃一顿。或：有时。尽粟一石：吃尽一石（dàn）食料。尽，全，这里作动词用，是“吃尽”的意思。粟:古代喂马的口粮石，十斗为一石。

7、食：同“饲”，喂养。

8、是：这样，指示代词。

9、其：指千里马，代词。能千里：能走千里。

10、能：才能。

11、才美不外见：才能和长处不能表现在外。见，同“现”，表露。

12、且：犹，尚且。欲：想要，要。等：相当。不可得：不可能。得，能，表示客观条件允许。

13、安：怎么，哪里，疑问代词。

14、策：本意马鞭子，这里名词作动词用，译为：用鞭子打。之，指千里马，代词。以其道：按照（驱使千里马的）正确办法。

15、尽其材：竭尽它的才能。材，同“才”，此指行千里的才能。

16、鸣：马叫.通其意：跟它的心意相通。

17、执策：拿着马鞭。策，赶马的鞭子，名词。临：面对。

18、呜呼:表示哀叹，唉。

19、其：难道，表反问语气。

20、其：可译为“恐怕”.表推测语气。

四、合作探究、研读课文

1、划出文中作者认为千里马被埋没的原因的句子。

2、食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面？

3、文中的“伯乐”、“千里马”、“食马者”各比喻什么样的人？

4、韩愈借马的遭遇要表达什么样的思想感情？

五．总结课文 分享收获

建议大家可以从以下方面谈出自己的收获：

朗读个别自己喜欢的句子，体会作者所想要表达的思想感情；

结合语句、段落，谈出自己的感受；

根据作者的观点，说出自己的体会；

联系当今社会现实，发表自己的感想；

伯乐、千里马、马夫各指代哪一部分人，如何评价；

结合背景，说一说作者写这篇文章的意图；

穿越时光的隧道，设计一个现场采访，同韩愈对话；

写一篇读后感，以个人创作的方式表达自己的感受；

还可以以唱歌、绘画、书法、对联等自己喜欢的方式表达自己的收获。抒发了怎样的情感？

第三篇：《马说》导学案

主备：史军伟校审：张梅签审：刘成大使用时间：2012.9.12

《马说》导学案

学习目标：

1.知识与能力目标：识记重点文言实词与虚词，感知文言议论文的主要特征，体会文章比喻手法的作用，把握文章的现实意义。

2.过程与方法目标：在熟读背诵的基础上把握本文的象征意义，体会“千里马”、“食马者”、“伯乐”的含义，体会韩愈杂文的创作风格。

3.情感、态度与价值观目标：教育学生学会辩证地分析问题，分析特定时代背景下的人物特征。

教学重难点：

1.了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。2.了解托物寓意，以事喻理的议论方法。学法指导：朗读法、小组讨论法、合作探究法 知识链接：

1、作者简介

韩愈（768～824）唐代文学家、哲学家。字退之，河阳（今河南省焦作孟州市）人，汉族。祖籍河北昌黎，世称韩昌黎。晚年任吏部侍郎，又称韩吏部。谥号“文”，又称韩文公。他是唐代古文运动的倡导者，主张学习先秦两汉的散文语言，破骈为散，扩大文言文的表达功能。宋代苏轼称他“文起八代之衰”，明人推他为唐宋八大家之首，与柳宗元并称“韩柳”，有“文章巨公”和“百代文宗”之名。作品都收在《昌黎先生集》里。韩愈还是一个语言巨匠。他善于使用前人词语，又注重当代口语的提炼，得以创造出许多新的语句，其中有不少已成为成语流传至今，如“落井下石”、“动辄得咎”、“杂乱无章”等。在思想上是中国「道统」观念的确立者，是尊儒反佛的里程碑式人物。

韩愈三岁而孤，受兄嫂抚育，早年流离困顿，有读书经世之志，虽孤贫却刻苦好学。20岁赴长安考进士，三试不第。25～35岁，他先中进士，三试博学鸿词科不成，赴汴州董晋、徐州张建封两节度使幕府任职。后回京任四门博士。36～49岁，任监察御史，因上书论天旱人饥状，请减免赋税，贬阳山令。宪宗时北归，为国子博士，累官至太子右庶子，但不得志。50～57岁，先从裴度征吴元济，后迁刑部侍郎。因谏迎佛骨，贬潮州刺史。移袁州。不久回朝，历国子祭酒、兵部侍郎、吏部侍郎、京兆尹等职。政治上较有作为。诗力求险怪新奇，雄浑而重气势。

2、写作背景

本文选自《韩愈文选》（人民文学出版社1980年版）中的《杂说》。

《马说》大约作于贞元十一年至十六年间（795—800）。其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及门，而阍人（守门人）辞焉”。尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。

跟《马说》同期的作品还有《龙说》（即《杂说一》）。文章以龙喻圣君，以云喻贤臣，借“龙嘘气成云”，然后“乘是气，茫洋穷乎玄间（宇宙间）”的传说，阐明贤臣离不开圣君任用，圣君也离不开贤臣辅佐的道理，可以视为《马说》的姊妹篇。

3.说的有关知识

说，是古代的一种文体，可记叙，也可议论，都是为了说明一个道理。用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活，相当于现代的杂文或杂感。

课时安排：2课时

预习导学

1．一读课文,借助字典、书下注释及有关参考资料，完成：

（1）读准下列加点字的读音。伯乐（）骈死()槽枥()（）．．．．相马（）粟（）外见()食马()．．．．（2）文学常识积累。

①《马说》选自（），作者（），字（），（）代著名文学家。他与柳宗元共倡古文，并称（）。

2．二读课文，借助字典、书下注释及有关参考资料，解释下列重点词语。（1）故虽有名马，只辱于奴隶人之手（）（）．．（2）骈死于槽枥之间（）（）．．．（3）马之千里者，一食或尽粟一石（）（）．．（4）是马也，虽有千里之能（）（）．．（5）安求其能千里也（）（）．．（6）策之不以其道，食之不能尽其材（）（）．．（7）执策而临之（）（）．．第一课时 学习过程：

一、创设情境，激情导入：页码： 1编码：Yw-11-03-021班级学生姓名：

1.学生说有关马的成语 ；教师讲伯乐相马故事 2.韩愈其人

字-------------，河阳（今河南孟州）人，--------代--------------家，散文尤为著名，有“文起八代之衰” 的美誉。位列唐宋八大家之首，与柳宗元并称“-----------”，有《昌黎先生集》。韩愈有杰出的才华，可他的政途却多坎坷。韩愈就是一匹千里马，他有“日行千里之能”，但在封建社会，他怀才不遇，屡遭贬斥。他对在位者的不能识别人才，摧残，埋没人才有强烈的愤慨与不满，可又不能直接表示出来，所以，他就托物寓意，借写千里马的遭遇，来写封建社会人才的遭遇。

二、初读课文，扫清障碍：

整体感知文章内容，读文字，反复朗读，疏通文义。

1.学生借助课下注释和工具书疏通文义，不解之处可提出疑问，共同商议解决。2.组织学生反复朗读，读出文章的语气和重音，特别强调要读出层次。

三、细读课文，整体感知。阅读课文并思考：

1.课文的中心：借古代伯乐和平里马的故事，以喻-2.各段的主要内容：

第1段：说明-------------------------

第2段：揭示--第3段：总结全文，表现-----------------------------3.重点朗读第3段，再次体会作者的感情。课堂小结：学生谈收获，教师评价态度 当堂测评：

1.文学常识：出处------------作者----------,字-------，------朝代----------，------------------之首

2.解释：祇骈死且策通临安邪

3.找出本文的通假字：

食马者不知其能千里而食之才美不外见 ．．食之不能尽其材其真无马邪 ．．4.找出文中词类活用现象

策之不以其道食之不能尽其材 布置作业：背诵课文，笔译课文。板书设计：马说

正面提出问题：世有伯乐，而后有千里马。反面展开议论：千里马常有，而伯乐有常有。

食之不能尽其材表达：怀才不遇； 事例进行论证：鸣之不能通其意埋没人才控诉：埋没人才 天下无马希望：重用人才 学习反思：第二课时

检查作业: 背诵课文，交流译文。

一、复习导入：

1.文学常识：出处------------作者----------,字-------，------朝代----------，------------------之首

2.解释：祇骈死且策通临安邪 3.找出本文的通假字：页码： 2编码：Yw-11-03-021班级学生姓名：

食马者不知其能千里而食之才美不外见 ．．食之不能尽其材其真无马邪 ．．4.找出文中词类活用现象 策之不以其道 1.文学常识：出处------------作者----------,字-------，------朝代----------，------------------之首

2.解释：

⑴骈死于槽枥之间（）⑵不以千里称也（）⑶一食或尽粟一石（）食之不能尽其材

⑷食不饱（）⑸且欲与常马等不可得（）⑹策之不以其道（二、精读课文，深入感悟，鉴赏品味：

⑺鸣之而不能通其意（）⑻执策而临之（）⑼只辱于奴隶人之手（1.学生齐读第二段，找出千里马被埋没的原因句子

3.找出本文的通假字：

2.本文运用了比喻的创作手法，试分析课文内容谈一下伯乐、千里马、食马者分别代表了食．马者不知其能千里而食也才美不外见． 哪一类人物形象？伯乐--------------千里马-------------食马者----------------

食之不能尽其材．其真无马邪．

三、质疑问难，合作探究：

4.古今异义

1.伯乐和千里马的寓意以及两者之间的关系是怎样的？

虽有名马不以千里称也一食或尽粟一石是马也 2.本文最能够表现出作者对于统治者的不满的语句是？它们表现了作者怎样的思想感情？ 5.一词多义

3.当今社会需要什么样的人才？怎样才能够做到使我们的社会多出人才、人尽其用？这个①食食不饱食马者一食或尽粟一石 话题是常谈常新的，请你结合自己的生活阅历谈谈你自己的看法。（要求畅所欲言）

②策执策而临之策之不以其道

四、拓展延伸，以读带写：

③能其能千里也虽有千里之能 假如你是千里马，但是没有伯乐赏识你，你会怎么做？ 6.找出文中词类活用现象

五、课堂总结：

①祗辱于奴隶人之手②一食或尽粟一石

本文篇幅虽短，中心却十分突出。全文围绕着“------------------”这个中心，反复进③策之不以其道④食马者不知其能千里而食也 行论述。文中连用十一个“不”字。开始说“伯乐不常有”，归结到千里马之“不以千里称”；⑤食之不能尽其材 中间由食马者的“不知”说到千里马的“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”；7.翻译句子：

最后更以“不以”“不能”来痛斥执策者的无知，并由此导出全文的结句“其真不知马也”，点①故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。明了中心。

②马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。

六、当堂测评：

③是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见

3编码：Yw-11-03-021班级学生姓名：页码：））

④且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

⑤策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意 ⑥呜呼！其真无马邪？其真不知马也。8.课文内容理解：用原文语句回答下面问题

①《马说》的中心论点是：______________________。②千里马的悲惨遭遇是：_________________________________ ③千里马被埋没的根本原因是：_________________________________ ④千里马被埋没的直接原因是：_________________________________。⑤食马者“不知马”的具体表现是：_________________________________。

⑥对“食马者”的无知发出强烈的谴责的语句是：_________________________________。⑦美往往存在于平凡的事物当中，有时我们为了刻意的追求完美，往往忽略了身边的美，使其遭受不应有的遭遇，使我们为之遗憾痛心，这种遭遇与〈〈马说〉〉中千里马的遭遇相似，相应的句子是：_____________________________

9.拓展练习

①选出与“千里马常有，而伯乐不常有”中“而”的用法相同的一项。（2分）A． 学而时习之B． 狼亦黠矣，而顷刻两毙 ．．C． 安陵君受地于先王而守之D． 委而去之 ．．②选出对加点词语解释错误的一项。（2分）

A．不以千里称也称： 扬名，著称。B．食马者不知其能千里而食也食： 通“饲”，．．喂。C．且欲与常马等不可得等： 等同，相等。D．策之不以其道策： 马鞭子。．．

③选出对文章内容理解错误的一项。（3分）

A．“千里马”比喻人才，“伯乐”寓指能发现和赏识人才的人。B．贯穿全文的中心句是“其真不知马也”。C．作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇,寄托作者怀才不遇、壮志难酬的思想感情。

D．作者认为世界上缺乏的是人才和发现人才的人。

④下面各项中加点字的意思和用法不同的一项是（）（2分）A.执策而临之临表涕零，不知所言（《出师表》）．．B.食马者不知其能千里而食也人不知而不愠（《论语》）．．C.初不甚疾虽乘奔御风不以疾也（《三峡》）．．D.帝称善京中有善口技者（《口技》）．．⑤下面各项中加点字的意思和用法相同的一项是（）（2分）A.骈死于槽枥之间每假借于藏书之家（《送东阳马生序》）．．B.策之不以其道小大之狱，虽不能察，必以情（《曹刿论战》）．．C.驽钝之材也怅恨久之（《陈涉世家》）．．D.此其寡取易盈其如土石何（《愚公移山》）．．布置作业： 板书设计：马说

正面提出问题：世有伯乐，而后有千里马。反面展开议论：千里马常有，而伯乐有常有。

食之不能尽其材表达：怀才不遇； 事例进行论证：鸣之不能通其意埋没人才控诉：埋没人才 天下无马希望：重用人才 学习反思：页码： 4编码：Yw-11-03-021班级学生姓名：

第四篇：马说复习导学案

《马说》复习

复习目标：

1.能熟练地背诵课文，用原句回答问题。

2.会准确解释重点词语。

3.会翻译重点句子。

4.能根据课文分析解答问题。

一、文学常识

韩愈，字退之，唐代河阳入，文学家，唐宋八大家之一。有“文起八代之衰”的美誉。他的著作收在《昌黎先生集》里。

二、文言词语

（一）通假字

才美不外见：“见”通现”，表现。食之不能尽其材：“材”通“才，才能。

其真无马耶：“”通耶，表示疑间，相当于“吗”。食马者不知其能千里而食也，“食“通”词”，喂养。

（二）一词多义

②食：食不饱 通“饲”，喂

食马者不知其能千里而食也。吃 一食或尽栗一石。顿

③策：执策而临之 名词，鞭子

策之不以其道 动词，鞭打

④以：不以千里称也 用

策之不以其道 按照

⑤能：安求其能千里也 能够

虽有千里之能 能力

（三）词类活用

①祗辱于奴隶人之手 辱，形容词作动词，辱没。②一食或尽粟一石 尽，形容词作动词，吃尽。③策之不以其道 策，名词作动词，鞭打，驱使。

@食马者不知其能千里而食也 千里，数量词作动词，行千里。⑤食之不能尽其材 尽，形容词的使动用法，使尽，竭尽。

（四）其他词语

1．然后有千里马（然：这样）2．而伯乐不常有（而：表转折，可是）3．故虽有名马（故：所以）（虽：即使）

4．祗辱于奴隶人之手等：（辱：受屈辱而埋没才能）5．骈死于槽枥之间（骈：两马并驾）6．不以千里称也（称：著称）

7．马之千里者（之：定语后置的标志，不译）

8．一食或尽粟一石（食：吃）（或：有时）（尽：吃完，吃光）9．食马者不知其能千里而食也（食”通饲，喂）（千里，日行千里）10．是马也（是：这样）11．虽有千里之能（虽：即使）12．才美不外见（“见”通“现”，表现）

13．且欲与常马等不可得（且，尚且）（常；普通）（等：等同，一样）14．安求其能千里也（安：怎么）

15．策之不以其道（策：驱使）（以：按照）16．食之不能尽其材（“材”通才，才能）

17．执策而临之（执：拿）（策：鞭子）（临：面对）

18．其真无马邪（其，表反问，难道）（邪：通“耶”，表疑问，相当于“吗”）19.其真不知马也（其：表推测，恐拍）

三、句子翻译

1、故虽有名马，祗辱于奴隶人之手。

2、别死于槽柄之间，不以千里称也。

3、食马者不知其能千里而食也。

4、策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意

5、其直无马邪？其真不知马也。

四、文章理解

（一）思想内容

文章借伯乐和千里马的传说，将人才比为千里马，将愚妄浅薄、不识人才的统治者比做食马者，以千里马祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”的遭遇，写有才之人终身不得其用的遭际，以“食不饱，力不足，才美不外见“写千里马埋没的原因等等，生动象地表现了有才之士受到的不公正待遇和不幸的处境，借千里马不遇“伯乐”的遭遇，寄托了怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情。

（二）艺术特色

托物寓意，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。作者希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。全文寄托作者的愤懑不平，并对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉。

（三）马的诗句：

乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。（白居易《钱塘湖春行》）挥手自兹去，萧萧班马鸣。(李白：《送友人》)葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。（王翰《凉州词》）射人先射马，擒贼先擒王。（杜甫《前出塞》）

春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。（孟郊《登科后》）

五、典型题解

（一）填空

1、明伯乐对千里马命运起决定作用的句子：世有伯乐，然后有千里马

2、表明千里马“不以千里称也”必然性的句子：千里马常有，而伯乐不常有。

3、描绘千里马不幸遭遇的句子是：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。

4、千里马被埋没的根本原因是：食马着不知其能千里而食也。

5、千里马被埋没的直接原因是：食不饱，力不足，才美不外见。

6、运用排比句式表达作者对“食马者“强烈愤慨之情的句子是：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。

7、本文的主旨是：其真不知马也！

8、有一句话叫做世上不是没有美。而是缺少发现”由此可联想到《马说》中的哪句话： 千里马常有，而伯乐不常有

9、诵读古文，与先贤对话，和智者交流，能让我们获得有益的人生启示。韩愈《马说》中的“世有伯乐，然后有千里马。”说明环境对人才的决定作用。

10、《马说》通过 的写法，文中“千里马”喻指，“伯乐”喻指，将愚妄浅薄的统治者比作，借 的故事，表达了对封建统治者 的强烈愤慨。抒发了作者 的愤懑之情。

（二）问答

1、你认为二十一世纪的青少年应具备什么素质，才可能成为“千里马”? 首先应该具有良好的心理素质，具有坚强的意志。其次应该具有丰富的专业知识，这样你才能在竞争中游刃有余。再次，还应该具有毛遂自荐的勇气，自信是成功的一半。

六、对比阅读

（一）（甲文）《马说》

（乙文）卞和泣玉：楚人和氏得玉璞楚山中，奉而献之厉王。厉王使玉人相之，玉人曰：“石也。”王以和为诳，而刖其左足。及厉王薨，武王即位，和又奉其璞而献之武王，武王使玉人相之，又曰：“石也。”王又以和为诳，而刖其右足。武王薨，文王继位，和乃抱其璞而哭于楚山之下，三日三夜，泣尽而继之以血。王闻之，使人问其故，曰：“天下之刖者多矣，子奚哭之悲也？”和曰：“吾非悲刖也。悲乎宝玉而题之以石，贞士而名之以诳，此吾所以悲也。”王乃使玉人理其璞而得宝焉，遂命曰：和氏之璧。

[注释] ①璞：蕴藏有玉的石头，未经加工的玉石。②刖：音“yuè”，古代一种酷刑，断足。③奚：何，为什么。④理：加工雕琢玉石。1．结合文意，解释下列加点的词。（4分）（1）故虽有名马，只辱于奴隶人之手。虽：（）（2）厉王使玉人相之。相：（）

2、通过“识马”、“相玉”，两文表达的共同意思是什么？（4 分）答：

3．用现代汉语写出下面句子的意思。（4分）（1）且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 译文：

（2）悲乎宝玉而题之以石，贞士而名之以诳。译文：

4．《马说》以“‘天下无马！’呜呼！其真无马邪？其真不知马也”的感叹收束全文，《卞和泣玉》以“王乃使玉人理其璞而得宝焉”为和氏献璞的结局，两文所表达的思想感情何不同？（4分）答：

（二）【甲】《马说》

【乙】勾践宴群臣，而言吴王夫差之亡也以杀子胥故。群臣未应，大夫子余起而言曰：“臣尝之东海矣，东海之若游于青渚，介鳞之属以班见①。见夔②出，鳖延颈而笑，夔曰：‘尔何笑？’鳖曰：‘吾笑尔之跷跃③，而忧尔之踣也。’夔曰：‘我之跷跃不犹尔之跛行乎？且我之用一，而尔用四，四犹不尔持也，而笑我乎？故跂④之则伤其足，曳⑤之则毁其腹，终日匍匐，所行几许。尔胡不自忧而忧我也？’今王杀大夫种⑥，而走范蠡⑦，四方之士掉首不敢南顾，越无人矣。臣恐诸侯之笑王者在后也。”王默然。（刘基《郁离子》）

注释：①以班见：按照等级依次拜见。②夔：传说中的一种动物，似龙，一足。③跷跃：用一只脚跳跃。④跂：踮起脚尖。⑤曳：拖，牵引。⑥大夫种：越国大夫文种，功臣，助勾践灭吴。后勾践听信谗言，令其自杀。⑦走范蠡：逼走范蠡。范蠡，越国大夫，助勾践灭吴，后为避祸而隐居江湖。1．解释下列短语。

（1）外见：________________（2）通其意：______________（3）介鳞之属：____________（4）所行几许：____________ 2．用现代汉语写出下列两个句子的意思。（1）且欲与常马等不可得，安求其能千里也？（2）四方之士掉首不敢南顾，越无人矣。

3．韩愈讽刺了假伯乐一类的统治者，你觉得勾践属于这一类人吗？请依据选文和补充注释加以辩证分析。

（三）【甲文】《马说》第二段

（乙文）臣有二马，故常奇之。日啖豆至数斗，饮泉一斛，然非精洁则宁饿死不受。介而驰，其初若不甚疾；比行百余里，始振鬣长鸣，奋迅示骏，自午至酉，犹可二百里；褫(chǐ)鞍甲而不息、不汗，若无事然。此其为马，受大而不苟取，力裕而不求逞，致远之材也。（节选自岳飞《论马》）

（注释）介：披上战甲。褫：解除。1.解释下列句中加点的词。

（1）才美不外见()(2)且欲与常马等不可得()（3）比行百余里()(4)受大而不苟取()2.翻译下列句子。（1）安求其能千里也？

（2）介冑而驰，其初若不甚疾。

3.甲、乙两文中，马的待遇有什么不同？其结果有什么不同？

4.这两段文字表面谈马，实则议论如何对待人才。它们都阐述了一个什么道理？

（四）【甲】《马说》

【乙】郭隗先生曰：“臣闻古之君人，有以千金求千里马者，三年不能得。涓人言于君曰：‘请求之。’君遣之。三月得千里马，马已死，买其首五百金，反以报君。君大怒曰：‘所求者生马，安事①死马而捐②五百金？’涓人对曰：‘死马且买之③五百金，况生马乎？天下必以王为能市马，马今至矣。’于是不能期年④，千里之马至者三。今王诚⑤欲致士⑥，先从隗始。隗且见事⑦，况贤于隗者乎？岂远千里哉？”（注解：①安事：要……何用 ②捐：弃 ③

之：指死马 ④期年：满一年 ⑤诚：真心 ⑥致士：纳贤士 ⑦见事：被侍奉）1解释下列句中加点字的意思。（2分）

（1）策之不以其道（）（2）天下必以王为能市马（）（3）买其首五百金（）（4）鸣之不能（）

2．结合你对选文的理解，说说甲乙两文中“千里马”的共同喻意是什么。（2分）

3．甲文借伯乐相马的故事，发出了“ ”的感慨，表达的主题是。乙文借“古之君王”费尽周折遣人以五百金购得已死千里马的故事，表达的主题是（3分）4．翻译。（4分）

⑴呜呼！其真无马耶？真不知马也。

⑵所求者生马，安事死马而捐五百金？

参考答案：

（一）【译文】楚国有个名叫卞和的人，从楚山得到一块含有美玉的璞石，就把它献给了楚厉王。厉王命令玉匠鉴别。玉匠一看就说：“这只是一块石头。”厉王大怒，认为卞和是有意欺骗他，于是就下令砍去了卞和的左脚。等到厉王死去，武王登位后，卞和又把那块璞石献给了武王。武王又让玉匠鉴别，玉匠又说：“ 这只是一块石头。”武王也认为卞和是有意欺骗他，于是下令砍去了他的右脚。而后，武王驾崩，文王登位。卞和竟然捧着那块璞石，在楚山脚下一连痛哭了三天三夜，眼泪流尽，血也哭了出来。文王听说了这件事后，就派人前去调查原因，那人问他说：“天下被砍去脚的人很多，为什么只有你哭得如此悲伤呢?”卞和回答说：“我并非因为失去双脚而感到悲伤，而是痛心世人将宝玉看作石头，把忠诚的人当作骗子，这才是我感到悲伤的原因啊!”文王听到回报，便叫玉匠去雕琢那块璞石，果然从那块璞石中得到一块价值连城的美玉，于是命名这块美玉为“和氏璧”。1．（1）虽：即使（2）相：鉴别

2、《马说》通过千里马被埋没的普遍现实，《卞和泣玉》通过和氏璞两度被指斥为石的故事，以事喻理，论述的都是统治者不识人才，埋没人才，英才志士怀才不遇，有志难伸的现实。（大意如此即可）

3．（1）想要与普通的马等同尚且不能够做到，怎么能要求它能够日行千里呢？

（2）（我）感到痛苦的是（真正的）宝石被斥为（普通的）石头，诚实正直的人被诬蔑为骗子。或：我是为（真正的）的宝石被斥为（普通的）的石头，诚实正直的人被诬蔑为骗子而感到痛苦（悲痛）（意思对即可）

4．答：《马说》中，面对“天下无马”这种压制人才的谬论，文章只能发出“其真无马邪？其真不知马也”的感叹；而《卞和泣玉》中，和氏璞虽然两度被斥为普通的石头，但终遇文王，经雕刻加工显示出天下至宝的本色。《马说》更多地是让人感到愤懑不平与无奈，而《卞和泣玉》却能让人看到一些希望。（大意如此即可）

（二）参考答案：

1．（1）显现（表现、展示）出来；（2）通晓它的意思，明白它的心思、想法；（3）鱼鳖一类的水族动物（各种水生动物）；（4）（能）走多远。

2．（1）况且想要和普通的马一样都做不到，怎么（能）要求它能日行千里呢？

（2）天下的贤能之士，都吓得转回身去（掉过头去），不敢到越国来，越国再没有治国的贤才了。

3．答案不外乎“要辩证分析”、“属于”、“不属于”三类，只要明确表态的，答案示例：

这要辩证分析。勾践重用文种和范蠡重振越国雄风，说明他还是识人才的，但后来又逼死逼走两位功臣，说明勾践对两位人才的价值并没有认识到位，没有给千里马类的人才以合适的生存条件，又表现出统治者短视的一面，这符合韩愈讽刺的现象。

属于同一类，勾践只是看到文种和范蠡的某一方面的才干，复国成功就卸磨杀驴，表现出统治者短视的一面，说明勾践也是一个假伯乐，这完全符合韩愈讽刺的现象

不属于同一类。勾践重用文种和范蠡重振越国雄风，说明他识人才而且能重用人才。当大夫子余委婉讽谏之后，勾践以“默然”表示对自己的错误有所认识，看来伯乐也是会错误的。(三)【译文】绍兴七年，岳飞面君，赵构从容地问道：“卿有没有好马？”岳飞道：“臣原有二匹马，每天各吃数斗刍豆，各饮一斛水，但如果草料不精，水质不净，它们就不会食用。二马披着战甲奔跑，起先跑的不快，但跑出百里后就变的迅速，自午时到酋时，可以跑上二百多里。卸下鞍甲，毫无喘息，且没有汗水，跟无事一样。这二匹马可谓负重但无怨言，体力充沛但不逞能，是善长远驰的良马啊。不幸二马后来相继死去。如今臣所骑的马，每天食用不过数升，所喂草料从不挑选，所饮之水从不在意，辔头尚未装好，就想跃跃狂奔，刚跑出百来里地，马儿就力尽汗出，大口喘息，累的如死了一般。这马可谓食少就能饱肚，克意逞能体力才下降迅速，实在是笨马一匹啊。”赵构道声好，说道：“你今日所说很有意义。”

1.(1)同“现”，展现(2)等同，一样(3)及，等到(4)苟且，随便2.(1)怎么能要求它日行千里呢？(2)披上战甲奔驰，开始时它(们)好像并不很快。3.甲文中，千里马“一食或尽粟一石”，结果：“食不饱，力不足”。乙文中的马，“日啖豆至数斗，饮泉一斛 然非清洁则宁饿死不受”。结果：“自午至酉，犹可二百里。”“褫鞍甲而不息、不汗，若无事然”。4.要善待人才，要给人才充分施展才能提供必要的条件。

（四）【译文】

郭隗先生说道：“我听说古时有一位国君想用千金求购千里马，可是三年也没有买到。宫中有个近侍对他说道：‘请您让我去买吧。国君就派他去了。三个月后他终于找到了千里马，可惜马已经死了，但是他仍然用五百金买了那匹马的脑袋，回来向国君复命。国君大怒道：‘我要的是活马，死马有什么用，而且白白扔掉了五百金?'这个近侍胸有成竹地对君主说：‘买死马尚且肯花五百金，更何况活马呢?天下人一定都以为大王您擅长买马，千里马很快就会有人送了。于是不到一年，三匹千里马就到手了。如果现在大王真的想要罗致人才，就请先从我开

始吧；我尚且被重用，何况那些胜过我的人呢?他们难道还会嫌千里的路程太遥了吗?”

1、用鞭子打 买 它的 助词，没有实在意义。

2、表面看是指马，其实是喻指人才。

3、千里马常有，而伯乐不常有 对统治者不识人才、不重视人才、摧残人才以及自己怀才不遇的愤慨 应该重视人才，用诚心吸纳人才，才能得到人才。

4、⑴唉！是真的没有好马吗？这是不识好马呀。⑵我要买的是活马，为了一匹死马而丢掉五百金有什么用？

第五篇：八年级语文导学案

八年级语文导学案

课题 《绞刑架下的报告》

课型

新授

主备

曹振国

审 核

初二语文组

一、学习目标：

1．了解报告文学的特点

2．理解课文内容，锻炼概括能力。

3．理解革命者面对严刑拷打时的不屈精神。

4．运用比较的方法全面理解革命者的形象，体会课文的语言风格。

二、学习重点：

1．理解课文内容，锻炼概括能力。

2．运用比较的方法全面理解革命者的形象。

三、学习难点：

1．理解革命者面对严刑拷打时的不屈精神。

2．运用比较的方法全面理解革命者的形象和文章的语言风格。

四、学习过程

预习方案：

给下列加横线的字注音：

舔（）恪守（）一绺（）酣睡（）脑髓()濒临（）

幼稚（）布幔（）恶梦（）间歇（）捍卫（）无济于事（）

（一）导入新课：

（二）伏契克是捷克文艺评论家、作家、共产党员。他1903年生于布拉格一个工人家庭。在十月革命鼓舞下投入革命活动，18岁加入捷克共产党。1921年进查理大学文学院学习，由于生活所迫，当过短工和街头广告员。后任共产党刊《创造》总编辑和共产党机关报《红色权利报》编辑。1942年4月，他被敌人逮捕。他在秘密警察监狱里备受折磨，坚贞不屈。他得到监狱看守人的帮助，用铅笔头在碎纸片上写成了长篇特写《绞刑架下的报告》。全书共分8章。写他从被捕的第一天起，就遭到骇人听闻的拷打和迫害，但他始终没有失掉对胜利的坚定信念。他在监狱中继续组织和领导了“狱中集体”与法西斯匪徒进行斗争。在死神临近的时候，他毫无畏惧，他写道：“我们为了欢乐而生，为了欢乐而死，让悲哀永远不要同我们的名字联在一起。”他在临死前最后呼吁：“人们，我是爱你们的！你们可要警惕啊！”已成为革命者的箴（zhēn）言。1943年9月8日，他被希特勒匪徒杀害于柏林的普勒岑塞监狱。他的《绞刑架下的报告》于1945年在捷克出版后，已被译成包括中文在内的80多种文字。

（三）解题：

报告文学是一种以文学手法及时反映和评论现实生活中真人真事的新闻文体，介于通讯和小说之间，它有三个主要特征:新闻性、文学性、政论性。“绞刑架下的报告”说明了这篇文章是作者在临刑之前写下的，叙述的是事件的真相，是真实可信的，增强了文章的可信度。

（四）整体感知：

1．学生一读课文，用自己的话概括全文的内容，并相互交流。教师指名学生发言，其他学生补充。

2.读完本文你感受最深的一点是什么？

3.本文是按照什么来安排顺序的？

4.请找出描写时间的词语并体会这些词语的作用。

（五）课堂研讨

1．学生二读课文，具体研讨课文的内容。（1）“我”怎么被捕的？我能逃脱吗？

（2）文中“晚啦！„„正是这样的！”应用了什么人物描写手法？它的作用是什么？

（3）“我”被捕后遭受了几次毒打？分别在文中哪些地方？

（4）学生研讨：文章哪几方面使人感到作者镇定平静地面对毒打、折磨？这镇定平静突出反映了作者怎样的精神境界？

（5）找出文中高度概括伏契克的卓越表现及敌人的束手无策的两句话。以文中的具体事实对这两句话的含义作出注解。

2．学生三读课文。

研讨：作者在遭受毒打的过程中产生了哪些联想？找出相关语句，并讨论分析这些插叙部分的内容和作用。（1）相关语句：

（2）这是作者对人们如：情人话别、工人上班、孩子上学等宁静平和生活的联想。（3）这些联想表现出作者怎样的精神境界？ 3．教师引导学生注意文章开头和结尾的特点。文章开头的句子：

还差五分就要敲十点了。这是一九四二年四月二十四日，一个美丽而温润的春夜。文章结尾的句子：

还差五分就要敲十点钟了。一九四二年四月二十五日，一个美丽而温润的春夜。

（六）比较探究：

1．教师引导学生比较思考：对卢森堡和伏契克，你比较喜欢哪一个？为什么？

2．教师引导学生比较两文的语言风格。

（七）课堂小结：

要点：从插叙、开头与结尾、大无畏的革命英雄主义的形象和语言风格四方面引导学生总结。

（八）反馈练习

⒈ 给下列加点的字注音或根据拼音写汉字 跛（）脚 濒（）临 撤（）退

hān（）睡 稀shū（）间xiē（）⒉ 给下列多音多义字注音并组词。

还

角

号

差 ⒊ 根据解释写出相应的词语 瘸腿。亦指导瘸腿的人。（）对事情毫无补益。（）各种物品器具。多指日常生活用品。（）接近；靠近。（）旧时称打扫街道的清洁工。（）⒋ 文学常识：

《绞刑下的报告（节选）》 作者，作家，1928年任捷克共产党机关报《红色权利报》编辑。《绞刑下的报告》是一本报告文学，又被译名为“ ”，分八章，开头三章分别是“二十四小时”、“临死的痛苦”和“ ”，继续被捕时的情形和最初一个时期的狱中生活。