在体育与健康新课程的运动技能教学中需要处理的几个问题

第一篇：在体育与健康新课程的运动技能教学中需要处理的几个问题

在体育与健康新课程的运动技能教学中需

要处理的几个问题

临盘中学 杨建刚 2011年7月28日 10:02 在体育与健康新课程的运动技能教学中需要处理的几个问题

进行体育与健康的运动技能教学我们需要明白我们要教什么和怎么教

1．教什么样的运动技能

⑴要根据学生的身心发展特点传授相应的运动技能，选择的运动技能越是符合学生的身心发展特征，学生参与运动技能学习的积极性和主动性就会越高，运动技能也会掌握得越好。

⑵要结合学生的生活经验和实际，从学生的需求出发，选择传授的内容，学生对所要学习的知识有一定的了解，学习的兴趣、主动性和积极性就会很高，学习效果也会突出

⑶根据学校的教学条件。选择相应的教学内容。中国地域辽阔，各地、各校的经济和文化发展很不平衡，体育场地设施条件、师资水平等差异较大，教授的内容也会有所区别。

2．如何教运动技能

⑴着眼于学生健康

《课程标准》提出了坚持“健康第一”的指导思想，“促进学生健康成长”的课程理念，这意味着运动技能的教学要为增进学生的健康服务。我们要强调体育教学当中的运动技术教学，强调运动技能，但是不能把它当作作为中心，这样就违背了“健康第一”的指导思想。不能为了追求成绩不顾中学生的年龄特点，牺牲学生的健康。⑵面向全体学生，促进学生全面发展。

促进所有学生掌握一定的运动技能进行体育锻炼。在教运动技能时，侧重教学生掌握基本的、关键的运动技术，不要过分追求运动技术的细节，更不能照搬训练运动员的方法进行教学。

⑶运动技能教学要分层次，处理好运动兴趣培养与运动技能教学的关系。如对体育专业训练的学生，运动技能就要要求竞技化，那些普通学生就没有必要了。例如推铅球、跨栏，在现实生活中，是没有这些东西的，普通学生可以简单地学，而搞体育专业训练的运动员就必须要学会，为提高运动成绩打下基础。参加专业竞技体育运动的学生的运动技术技能还要系统完整，而那些普通学生就没有必要，只要在现实生活中能运用到整个动作中的一部分就足够了。

另外我们在具体的体育教学中还要解决处理好运动兴趣培养与运动技能教学的关系、游戏教学与运动技能教学的关系，体能练习与运动技能教学的关系等等。

第二篇：体育与健康新课程教学改革

体育与健康新课程教学改革

摘要：面对21世纪激烈的竞争,我国的基础教育面临新的挑战,如何在基础教育中全面推行素质教育,真正实施科教兴国战略方针,以便在未来的世界激烈竞争中处于有利地位,必须对现行的基础教育课程进行改革。自 2001 年 7 月出版并在当年新学期开始实验的《课标》以来，7 年的学校体育课程与教学改革虽然取得了很大的成绩和进步但是也存在一些不足和问题，所以教育部已经组织专家对《课标》进行修改。《课标》是学校体育课程与教学改革要参照的标准，广大学校体育工作者在《课标》的指引下对体育课程进行了广泛深入的改革，与过去的体育课程改革相比具有历史性突破,尤其是体育教学观念发生了巨大的变化。观念的转变决定行为的转变,体育教师的教学观念决定着他们的教学行为,体育教师的教学行为将决定着体育课程改革的成败。以此为起点探讨如何理解新课标理念、建立起与新课程相适应的教学观念、在新的教学观念下如何开展体育教学以及纠正课程改革与教学偏差的措施

一、新课程基本理念的理解 1.1 坚持健康第一的指导思想

体育与健康是两个不同的概念,但它们之间又有内在的必然联系。体育一词在学校体育学中从广义和狭义两方面都有明确解释,都有通过身体练习即体育锻炼以增强体质、促进健康的含义。关于健康一词,世界卫生组织已提出健康不仅是没有疾病和身体不虚弱,而且是保持身体上、精神上和社会适应方面的良好状态。众所周知,影响健康的因素是多方面的,诸如遗传、自然环境、教育、生活习惯、个性心理、营养、体育锻炼及社会文化环境等。在众多的影响因素中,体育锻炼是最能积极促进身体健康的。科学的体育锻炼不仅能增强人体各器官(系统)的免疫功能,全面促进机体新陈代谢和身体的正常发育,而且能磨炼人的意志,培养自信心,培养抗挫折能力,陶冶美的性情,增强社会适应能力。1.2 激发和保持学生的运动兴趣

体育课如果不能激发学生的学习兴趣,他们就不会在体育课上投入地去学、去练,在课外更不会去练。因为体育课既不会对学生的高考升学产生直接影响,也不会对他们今后的就业和生活产生直接的影响。所以,只有激发学生的运动兴趣,才能使他们经常参与体育锻炼,养成坚持体育锻炼的习惯,形成终身体育的意识。1.3 重视学生的主体地位

只有充分关注学生的各种需求和重视学生的情感体验,才能使学生在自主的学习过程中学会学习。因而在体育教学的各个环节,应始终将学生的个体发展放在首要位置,应始终重视学生的主体地位,才能取得良好的教学效果。1.4 关注学生的个体差异

体育教学应该使每一个学生都有可能受到同等的尊重和关注,即使学生在身体条件、兴趣爱好、体能和运动技能等方面存在差异,他们也不应该因某一方面欠缺而受到不平等的对待。只有平等地对待每一个学生,才能使他们体验到体育学习的乐趣,从而激发学习动机,提高自信心,促进师生间的合作与互动。1.5 注重对学生多方面能力的培养

创新和实践是体育的主要特征之一,因而体育课是一门实践性和创造性很强的课程。如何以体育课程作为实施素质教育的切入点或突破口,来加强学生实践能力、创新能力和应用能力的培养,是我们体育课程和体育教学应着重解决的问题。

二、新课程理念下的教学观：课程与教学的关系

教学改革是在课程改革的基础上进行的,与课程改革相呼应。在课程与教学关系中,课程是矛盾的主要方面,课程观是主导因素,它决定着教学观,并因此决定教学改革的深度、广度。但课程究竟是教学的“枷锁”、“控制者”,还是教学的“跳板”和“促进者”,这一问题,在不同的教学观里会得到截然不同的答案。在传统教学论的概念中,“课程”被理解为规范性的教学

内容,而这种规范性的教学内容是按学科编制的,故“课程”又被界定为学科或各门学科的总和。这就意味着,“课程”只是政府和学科专家关注的事,教师无权也无须思考课程问题,教师的任务只是教学。课程和教学成为两个彼此分离的领域,课程是学校教育的实体或内容,它规定学校“教什么”,教学是学校教育的过程或手段,它规定学校“怎么教”;课程是教学的方向、目标或计划,是在教学过程之前和教学情境之外预先设定的,教学的过程就是忠实而有效传递课程的过程,而不应对课程做出任何调整和变革。教师只是既定课程的阐述者和传递者,学生只是既定课程的接受者和吸收者这就是传统课程所倡导的教学观。在这种教学观的指导下, 课程是“专制”的一方,课程成为一种指令、规定,教材成为圣经,而教学则成为被控制、被支配的一方,课程与教学走向二元对立,两者机械地、单向地发生关系。这样,课程不断走向孤立,走向封闭,走向萎缩,走向难、繁、偏、旧,而教学也不断变得死板、机械、沉闷,这种背景下的所谓教学改革只能是打外围战,“戴着镣铐跳舞”,师生的生命力、主体性不可能得到充分发挥。总之,这种改革最多只能在方法上、形式上做文章,而不可能有实质性的突破。当课程由“专制”走向“民主”,由封闭走向开放,由专家研制走向教师开发,由学科内容走向学生经验的时候,课程就不只是“文本课程”(教学计划、教学大纲、教科书等文件),而更是“体验课程”(被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程)。因此,教师和学生不再是处于课程之处,而是课程的有机构成部分,是课程的创造者和主体,是共同参与课程开发的过程。这是新课程所倡导的教学观。教学过程因此成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。这样,教学与课程相互转化、相互促进,彼此有机融为一体。课程也由此变成一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。这意味着课程观的重大变

化,在这种背景下,教学改革才能真正进人教育的内核,成为课程改革与发展的动力,成为教师与学生追寻主体,获得解放与自由的过程。这正是新一轮课程改革所呼唤的教学改革。

三、在新课程标准指导下积极改革教学方法

新课程标准对教学提出了许多新的要求,各地各校应结合自己的实际,积极探索有利于全面完成教学任务的、高效益的教学方法,以适应现代健康教育的需要。

3.1更新教学观念,变教为诱。在教学中要改变过去教师灌输,学生被动接受的教学方法,广泛运用发现法、诱导法、问题法等现代教学方法。

3.2结合本校实际,大力提倡简化教学法。各地各校应从实际出发,优化教学过程。在技术教学的过程中,应突出关键技术环节教学,简化教学过程,降低对技术细节以及动作规范性的教学要求。强调通过体育教学,使绝大多数学生能够基本达到教学要求,运动能力得以提高。3.3创造学生互教互学,互帮互助的学习气氛,注重培养学生的人际交往能力。教学中应大力提倡学生之间互帮互助,并经常对学生进行助人为乐、虚心好学等方面的思想教育。3.4构建新型师生关系,创造轻松、活泼、愉快的教学环境。体育课程与其他课程相比,具有一个显著的特点,即命令式的口气比较多,这样就在师生双方之间形成了一定的隔阂。体育教学中的命令式口气,使学生始终处于一种被动的学习状态,学生必须按照教师的意志和口令来完成教师的要求,学生完全成了被动接受知识的容器。既然师生同是影响教学过程的基本要素,双方的目标是一致的,就应该形成一种平等合作和相互促进的关系,形成一种和谐、自然、默契的氛围。通过广泛运用游戏法、情感法等教学方法,在快乐的体育活动中纠正课程改革与教学偏差的措施培养学生良好的心理品质。

四、纠正课程改革与教学偏差的措施

为了保证体育与健康课程改革的可持续发展, 必须端正思想, 消解认识偏差, 采取相应措施。4.1 在实践中加大对教师的培训力度, 改变 “岸上人教水里人”的做法, 使课程改革培训学以致用。

4.2 各省、市教研人员要做好课程改革方面的工作。针对当前存在的问题与偏差, 及时组织反思活动, 交流意见, 为提高实施效果服务。

4.3 体育教学研究人员和体育教师要着力提高自己的自身素养, 随时更新自己的观念, 及时地适应时代的变化。特别是教学研究人员应先行一步, 研究要具有前瞻性。4.4 进一步完善《体育与健康标准课程》, 使之既体现时代特征, 又易理解、易操作。

四、结论与建议

综上，我认为在新课程标准的贯彻下，我们进行体育课程教学与改革，必须贯彻“健康第一”的指导思想，注重学生的身体锻炼；选择实用性强的教学内容和运动技能，为学生终身体育服务；侧重对教学方法的创新，尤其是对学理的研究。由于各地区个学校的条件和实际情况各不相同，体育课程在各地区各学校实施有差异。自2002年“自主教学”在高校体育课程实施以来，得到了很好的效果。“自主教学”是学生在上课时间、教师、教学内容三个方面自主选择的一种新的教学模式。学生在教师的知道下可根据自身的特长、兴趣、运动水平等自主选择上课内容、上课教师、上课时间，它打破了传统的教学方法，体现了高校体育教学改革的精神。那么中小学体育课程改革，是否可以模仿或采用“三自主教学”模式，是体育课程教学改革发展研究的一个启示。

参考文献

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第三篇：体育知识与运动技能教学方法

体育知识与运动技能教学方法

一、体育卫生保健知识教学方法(一)讲授法

讲授法是通过教师以学生能接受的简明语言，系统连贯传授教学大纲所规定的体育与卫生保健知识的方法。讲授法有利于学生在较短时间内获得较为全面系统的体育与卫生保健知识。根据教学目标、教学内容、教学对象、教学条件，讲授法一般分为讲解、讲述、讲演3种方法。

讲解法是叙述体育与卫生保健知识的有关事实、现象、定理、定律的方法。讲解法要具体分析、解释与理论有关的内容。

讲述法是向学生叙述事实材料或描述事件、过程及其结果的方法。讲述法强调对事物、事件的陈述。

讲演法是教师借助于语言与非语言的形式，完整系统地讲解事实，而且深人分析与讨论事实、事件、定理。并得出科学结论的方法。讲演法强调有理论、有事实、有分析、有结论。在运用讲授法时应注意: 1.保证正确的科学性与思想性。首先要有明确、清楚、正确的论点，读物内容既符合科学性的要求，X.具有正确的思想导向:其次，运用论据应典型、准确、生动，论据要与论点相一致，并能证明论点的正确性;再次，论证的过程应符合逻辑学的基本要求，基本概念要准确，讲授内容要前后一致。

2.提高运用语言的技巧与艺术性。在运用讲授法时，教师的语言技巧与艺术特别重要，语言要精练、清晰、生动、形象;充分运用形容、描绘、比喻、引证、比较、自问、反问等方式;注意语言的抑扬顿挫，以及讲授的速度、讲授的声音:注意讲授的表情，教态的自然、从容，目光巡·视学生，以表情姿势动作助讲授，提高讲授法的效果。3.提高板书质量。正确运用板书，有利于加深学生对讲授内容的理解与记忆，而且可以调节讲课节奏。认真设计板书的内容、形式与布局，板书的书写要工整、美观、大方。

4.充分调动学生的学习主动性。运用讲授法时应防止满堂灌，注意将教师的讲授与学生的思维有机结合起来。(二)谈话法

谈话法又称问答法，是教师与学生以口头语言的交流方式，要求学生运用已有知识经验回答教师提出的问题，从而获取新知识的"方法。谈话法有利于激发学生的思维活动，唤起和保持学生的注意力，激发学习兴趣，培养学生独立思考和语言表达能力；有利于教师及时了解与掌握学生学习掌握体育与卫生保健知识的情况，调控教学过程。在体育教学中谈话法可以分为传授新知、巩固复习、指导总结式谈话。

传授新知式谈话，是教师依据学生已有知识经验引人新的有关问题，学生经过思考结合运用已有的知识经验回答问题的方法。

巩固复习式谈话，是教师依据学生已经学习过的教学内容，检查学生掌握情况，巩固已学过的内容，学生回答问题的方法。

指导总结式谈话，是教师在结束一个课题或一个部分教学前，引导学生提出问题，教师进行回答，或反之，教师提出问题学生回答，并在此基础上概述总结的方法。在运用谈话法时应注意: 1.正确选定提问的内容。依据教学目标围绕知识点，抓住教学的重点、难点;提问要切合学生的实际水平，避免提问一些怪题、偏题。

2.正确选择与运用提问的方式。教师在提问时态度自然和蔼、循循善诱，提问简明扼要，防止出现模棱两可；尽量运用思考性问题，少用事实性问题，依据问题的难易程度，给学生适当的准备、思考时间;设计好提问的程序，前呼后应，逐步深人。3.要鼓励与激发学生积极思维。要鼓励学生提出问题，讨论研究回答问题，要善于运用设疑激疑的方法，利用学生已有的知识经验对所提的问题进行分析、思考与回答。(三)演示法 演示法是教师通过展示实物、模型等直观教具，或利用幻灯、投影、录像等设备的演示，使学生获得或巩固体育知识的方法。演示法有利于学生获得体育方面的感性认识，加深对体育的理解，激发学习兴趣，提高注意力，发展观察与思维能力。演示法的具体方法有3种:第一，有关的实物、模型与标本等，目的在于获得体育与卫生保健的感性知识;第二，连续成套的模型、标本、图片、幻灯、电影与录像等，目的在于了解有关现象的发生、发展过程;第三，教师讲授的同时进行实际的动作或操作示范等。在运用演示法时应注意：

1.明确演示的目的与任务。教师运用演示法时应明确为什么演示，怎样演示;还要让学生明确要他们看什么，怎么看，以便教师与学生都能主动积极地投人到演示中来。2要做好物质准备。根据教学目标、教材性质、学生特点，做好实物、教具、幻灯、投影、录像等的准备，并考虑好实际演示的过程，有些演示可先试做一遍。

3.选择适当的时机，采用适当的方法。演示要紧密配合教学内容，及时运用;演示过程中要及时提问，或作适当的讲解;在运用演示时要注意引导学生从对演示形式的注意，转移到演示内容及对这些内容的理解方面来。

4.教具的设计与制作大小适当，以便能让学生清晰观看。(四)讲练法

讲练法是将体育方面的知识传授与技能培养结合在一起的方法。体育与卫生保健知识教学中，有一部分操作技能，讲练法有利于学生更好地理解与掌握所讲的体育知识，有利于学生实际技能的形成和能力的培养。在运用讲练法时应注意：

1.根据教学目标与内容选择讲练法的具体运用形式，以讲为主，以练为辅;以练为主，以讲为辅，讲练并重，做到讲练结合，相得益彰。

2.做好教具准备。根据教学内容准备相应的练习所需的用具。教师在事前要能熟练操作并能熟练示范。

3.注意加强对学生实际练习的指导。操作技能不仅要解决知不知、懂不懂，更重要的是解决会不会的问题。为此，要特别注意加强学生实际操作技能学习过程的指导。

二、运动技能传授的教学方法

在运动技能教学过程中，经常采用的教授方法有:语言法。直观法、分解法与完整法、预防与纠正错误法、游戏法与竞赛法。(一)语言法

语言法是指在体育教学中，运用各种形式的语言，指导学生学习掌握学习内容，进行练习的方法。从教师的角度是传授性的教学方法，从学生的角度是接受性的学习方法。语言法的优点是能很经济地同时向许多学生传递有关信息，正确运用语言法能启发学生的思维，形成证确的认知，促进学生运动技能的形成，培养学生分析问题与解决问题的能力，还能激发学生学习锻炼的积极性，活跃课堂气氛，融洽师生关系。体育教学中语言法运用的具体方式有：讲解、口令与指示、□头评价、口头汇报、默念与自我暗示。

1.讲解。讲解是教师给学生说明教学目标、动作(练习)名称、动作要领、动作方法、规则与要求等，指导学生进行运动技能学习，掌握运动技能的方法。讲解可以分为直陈式、分段式、概要式、侧重式、对比式、比喻式讲解法等。在体育教学中，运用讲解法时应注意：

(1)要明确讲解的目的。体育教学中教师的讲解必须根据教学目标、教学内容、学生特点、具体选择讲解内容、讲解方式、讲解的速度、讲解的语气，抓住重点与难点，有目的、有针对性地讲解。

(2)讲解内容要正确，符合学生的接受能力。讲解内容要符合科学技术原理，做到正确无误。另外，讲解的广度和方式要符合学生的体育基础和已有的知识经验，能为学生所接受。

(3)讲解要生动形象，精简扼要。运动技术具有鲜明的动作性，教师要善于借助于学生在生活中已经接触过的事物或巴经学过的运动技术，与所学运动技术产生联系，帮助学生更好地理解动作。另外，在运动技能教学中，要抓住重点，简洁明了地讲解所学内容。

(4)讲解要具有启发性。教师的讲解要能启发学生积极思维，注意采用对比，提问的方式促其举一反三，触类旁通，使学生将看、听、想、练有机结合起来。

(5)注意讲解的时机与效果。体育教学中，讲解在学生面对教师并注意教师讲解时进行;学生练习过程中，或学生背对教师时一般不宜讲解。

2.口令与指示。口令是有一定的形式和顺序，有确定的内容，并以命令的方式指导学生活动的语言方式，如队列队形练习，基本体操、队伍调动等需要运用相应的口令。口令的运用应做到洪亮、准确、清晰、及时，并注意根据人数、队形、内容、对象等特点控制声音的大小、节奏的快慢等。另外，还可以运用口哨、铃鼓、击掌等来发布命令。

指示是运用比较简明的语言，组织指导学生活动的语言方式。口头指示一是在组织教学中运用，如布置场地、收拾器材;二是在学生练习时未能意识到的、关键的动作时用简洁的语言提示出来，口头指示应准确、及时、简洁，尽量用正面词。

3.口头评价。口头评价是指按教学标准，对学生的行为表现、练习完成的情况以口头方式进行评价的方法。适时的、恰如其分的口头评价，对激发学习兴趣、提高学习情绪、鼓励进取精神、提高练习效果，抑制不良行为、维持课堂秩序等都有重要的作用。运用口头评价时应注意：坚持以正面鼓励评价为主，否定的评价要注意分寸与口气。要能指明努力方向，提供改进提高的方法。

4.口头汇报。口头汇报是教师要求学生根据教学目标和自身的体验，简明扼要地说明自己见解的语言方式。口头汇报对教师及时了解把握学生学习、掌握教学内容、达成教学目标的情况，调控教学过程，促进学生积极思维、提高学生自我评价能力等，均具有积极的作用。在运用口头汇报时，应注意认真研究提问的内容、时机、方式，并在事前做好认真的准备。5.默念与自我暗示。默念是学生在实际练习前通过无声语言重现整个动作或动作的某些部分的过程、重点、时空特征，以提高练习效果的语言方式。自我暗示是学生在实际练习过程中默念某些指令性的词句，自我调节。(二)直观法

直观法指在体育教学中教师通过实际的演示或外力帮助，借助学生的视觉、听觉、触觉、肌肉本体感觉器官来直接感知动作的方法。直观法具有鲜明的形象性、具体性、真实性。证确运用直观法有助于学生了解动作形象、结构、过程、时空关系等，建立正确的动作表象。体育教学中常用的直观法的具体方式有:动作示范、教具与模型演示、电影、电视、幻灯、投影、录像、助力与阻力、定向与领先等。

1.动作示范。动作示范是教师或教师指定学生以具体动作为范例，使学生了解动作形象、结构、要领的方法。动作示范具有简便灵活、真实感强、针对性高。在运用动作示范时应注意:(1)要有明确的目的。动作示范是为实现教学目标服务的，因此在运用示范时，教师一定要有明确的目的，并注意结合教学内容，学生特点、客观条件等，选择动作示范的次数、示范的速度、示范的位置、示范的方向、示范与讲解结合的方式。(2)示范要正确。动作示范是学生建立正确动作表象的重要信息源，对子学生的运动技能学习具有重要的影响。因此，动作要力求做到准确、熟练、轻快、优美，同时又不便学生望而生畏，示范要体现出具体教学内容的特点，在运用正误对比演示时，要恰如其分，有利于保护学生的自尊，激发学生学习热情，提高学习兴趣。

(3)正确选择动作示范的位置与方向。示范的位置与方向，对示范的效果有重要的影响。示范的位置是示范者与观看者之间的距离与方位。示范的位置与方向要根据动作性质、场地器材布局、学生队形、要求观察的部位、安全要求等进行选择。通常是动作幅度大、移动距离长、速度快的位置较远，动作幅度小、移动距离短或在原地展现动作环节的位置较近。示范的方向有4种，正面示范、侧面示范、背面示范、镜面示范。正面示范一般用于

显示左右运动动作；侧面示范一般用于显示前后运动动作；背面示范一般用于动作方向与线路变化较多，较为复杂的动作；镜面示范一般用于动作比较简单，学生直接模仿的动作。另外，示范的位置与方向必须符合卫生要求，尽量避免学生面向阳光或迎着大风观看等。

(4)示范与讲解有机结合。在体育教学中，示范与讲解的有机结合，有利于充分发挥学生的视觉，听觉的功能，更好地感知动作，建立正确的动作表象，提高示范与讲解的效果。体育教师应根据教学目标、教学内容、学生特点等具体选择示范与讲解结合的方式；先讲解后示范、先示范后讲解，先讲解后示范再讲解、先示范后讲解再示范、边讲解边示范等。

2直观教具与模型演示。直观教具与模型演示是利用挂图、照片、模型等直观手段，显示练习动作的结构、过程、关键、时空特征，帮助学生正确感知练习、动作的方法。直观教具与模型往往是静态的，它能更长时间、更清楚地显示动作的结构、动作的关键等，具有示范不可替代的作用，不足之处是在人数多、距离远的条件下难以观看。直观教具与模型的演示要有明确的目的，要有适宜的演示方式，注意演示的时机，并注意与讲解示范结合运用。

3.电影、幻灯、投影、电视、录像。电影、幻灯、投影、电视、录像是运用电化教学的视听手段，显示练习、动作过程、时空特征，帮助学生更好感知理解练习、动作的直观方式。电影与电视、录像能够以不同的速度、不同的角度准确、完整、清晰地显现动作，对于学生尽快建立正确的动作表象、理解动作的内在联系、提高动作教学效果有积极的作用，不足之处是设备较为昂贵，而电视录像屏幕较小，影响直观效果。在运用电影和电视、录像时，应注意根据教学目标选择适宜的播放内容，将电影和电视、录像与讲解示范练习有机结合进来。4.助力与阻力。是指借助于外力的帮助，使学生通过触觉和肌肉本体感觉，体验证确的用力时机、大小、方向、时空特征，从而正确掌握动作的一种直观方法。5.定向与领先。定向是以相对静态的具体视觉标志，如标志物、标志线、标志点，给学生指示动作方向、幅度、轨迹、用力点等的直观方式。领先是以相对动态的、超前的视觉信号，给学生以刺激与激励，以利于他们完成动作的直观方式。在运用定向与领先方法时，要根据教学内容，对象特点合理设置视觉标志。(三)完整法与分解法

完整法是指从动作开始到结束，不分部分与段落、完整地传授某种运动动作的方法。完整法的优点，是保持动作的完整结构和环节的内在联系，有利于学生建立完整的动作低念，完整地掌握动作。不足之处，是学习难度较大，不利于掌握完整动作中较为困难的环节。完整法一般在动作结构比较简单、协调性要求较低、方向线路变化较小，或动作虽然比较复杂，但动作的各个部分联系非常密切，不宜分解，或虽然动作比较复杂，但学生的运动技能储备较多，运动学习能力强时采用。运用完整法的几种常用方式：

(1)直接运用。在教授一些简单、易于掌握的动作时，教师讲解示范后，学生直接进行完整动作的练习。

(2)强调重点。在教授一些较为复杂的动作时，教师要求学生完整练习时，要注意动作学习的重点，甚至花完整练习中将某一环节单独学习练习。

(3)降低难度。在完整练习时，减轻投掷器械的重量，跳高横竿的高度，跑的距离与速度或徒手完成一些本来持器械的完整动作等。

(4)改变练习的外部条件，如在练习前滚翻时由高处向低处完成动作，在外力的帮助下完成完整动作。

2.分解法。分解法是将一个完整的动作技术，合理地分解成几个部分与段落，逐个进行教授，最后完整教授动作技术的方法。分解法的优点是降低难度，简化教授过程、利于提高学生的学习信心，掌握动作的困难环节。不足之处是动作易割裂，破坏动作的完整结构，影响正确动作技能的形成。分解法一般是在动作比较复杂、协调性要求高，方向线路变化较多、或动作的各个段落与部分联系不是十分紧密可以分解，或学生运动技能储备较少，运动学习能力弱时采用。具体运用分解法时应注意：(1)根据动作技术的特点，采取合理的分解方式。任何·动作都是在一定的时间空间中进行完成的。因此，分解完整动作可以按空间的部位，以及时间空间的结合进行，如将一个完整动作技术从时间上分成几个相对独又互相联系的段落，具体分解方法有4种：

第一种是单独(纯粹分段法)，即将一一个完整动作按时间的先后分成若 知识干段落，一个一个分开教授，最后再完整教授。

第二种是递进分段法，即将一个完整动作按时间的先后分成若干段落，旁左分别教授第一第二段落的基础上组合起来进行教授;然后教授第三段落。第三段落学会后，再将第一第二第三段落组合起来教授，以此类推，直至最后完整教授。

第三种是顺迸分段法，即将一个完整动作按时间的先后，分成若干段落，在教授第一段落的基础上，将第一段落与第二段落组合起来进行教授，以此类推，最后完整教授。第四种是逆进分段法，即将一个完整的动作按时间的先后，分成若干段落，教授顺序与顺迸分段法相反。

另外，按照空间部位将完整动作分为上肢、下肢、躯干动作等若干部分，分别进行教授与练习，最后完整地教授动作。在动作教学过程中，将时间的先后与空间部位分解结合起来进行。

(2)划分动作技术的段落与部分，应考虑各部分与段落之间的有机联系，不破坏动作的结构。

(3)明确各部分与段落在完整动作中的地位与作用，并为各部分与段落的组合作好准备。(4)建立完整动作概念的基础上分解，并及时向完整法过渡。运用分解法的目的是为了最终完整地教授、掌握动作技术。因此，在分解教授之前，必须首先使学生建立完整动作概念。另外，在学生初步掌握分解动作后，要及时向完整法过渡，并注意要有相当的完整教授时间，以保证完整地掌握与运用所学动作。(3)预防与纠正错误法

预防与纠正错误法是在动作技能教授过程中，针对学生形成与掌握运动动作中产生的错误动作及其原因，预先在教授中及时采取有效的手段措施，防止出现和及时纠正学生错误动作的方法。在动作教授过程中，学生难免会产生一些错误的动作，如果不及时纠正就会形成错误的动力定型，这不但影响学生正确掌握技术，而且可能导致伤害事故，损害学生健康。预防与纠正错误是有机联系的，对于一个动作错误的预防措施，也可能是这一动作错误的纠正手段。对于前一个动作环节错误的纠正，实际上是为预防下一个动作环节错误和形成正确的动作技能奠定了良好的基础。

预防具有超前性，即能预见到学生可能出现的动作错误，准确找出可能第 的原因，主动地、积极地采取有效的手段与措施，防患于未然。

纠正具有鲜明的针对性发行性，即能及时准确地发现学生的动作错误，并能正确分析产生动作错误的原因，采取有效的手段，尽快纠正。

1.产生动作错误的原因。学生在动作学习过程中产生动作错误各不相同，原因更是复杂多样。动作错误既有个性又有共性。产生动作错误的原因，既有内因，又有外因；既有主观原因，又有客观原因;既有生理原因，又有心理原因。总体上讲有以下4种原因：

运动生物力学方面的原因：学生在完成动作时，动作概念不正确，完成动作的方法不符合运动生物力学的基本原理。

生理方面的原因：身体素质与运动能力末达到完成动作所要求的水平，肌体疲劳，生理功能下降;无意识的本能动作。

教育心理方面的原因：师生关系紧张，教学内容安排不符合学生的实际，缺乏系统性，方法失当;学生学习目的性不明确·怕苦畏难，或过分激动兴奋、或自卑忧郁，缺乏勇气与毅力。

外部客观条件方面的原因：场地、器材、设备不符合学生的实际、外界气氛条件干扰、卫生安全条件不好等，2.预防与纠正错误的方法。针对上述产生动作错误的原因，教师要采取相应的手段措施，预防与纠正动作错误。

(1)强化概念法。在动作教学初期，动作概念不清楚，未能建立正确的动作表象是形成动作错误的重要原因。为此，要强化正确的动作概念，促进正确动作表象的形成。应该通过加强讲解、示范，结合学生已有知识对比的讲解示范，使学生明确正确与错误动作的最主要差异花哪里，主动避免与及时纠正错误动作。

(2)转移法。在学生因为恐惧和焦虑、或受运动技能影响而形成错误动作时，应采取变换练习内容，采用一些诱导性、辅助性练习，将学生从已经形成的动作错误中转移出来，在此基础上正确完成新的动作。

(3)降低难度法。在学生完成动作过程中，由于身体素质与紧张心理造成动作错误，应运用改变练习条件，降低作业难度，分解完成动作等，以使学生在相对比较简单容易的条件下完成动作。

(4)信号提示法。当学生在练习中由于用力时间或空间方向不清楚而出现动作错误时，可以用听觉信号，口头提示学生的发力时间、用力节奏等，还可以用标志线、标志点、标志物来指明动作方向、幅度等。

(5)外力帮助法。在学生用力的部位大小、方向、高度不清楚而出现动作错误时，教师可以运用推、顶、送、托、拉、挡、拨等外力，帮助学生建立正确动作的本体感觉，纠正动作错误。另外，还应特别注意激励，调动学生的学习积极性，提高完成动作的信心；要教育引导学生自己发现与纠正动作错误和学生相互观察到动作错误。3.预防占到证错误的过程。预防与纠正动作错误贯穿于整个动作教学的全过程，从时间的先后可以分成练习前、练习中、练习后。(五)游戏法与竞赛法

1.游戏法。游戏法是在规则许可的范围内，充分发挥个人主动性和创造性，完成预定任务的方法。游戏的特点是:根据形象或象征性的内容来组织学主的游戏活动，并花不断变化或突然变化的条件下，完成各种身体活动达到预定的目的;只是规定了达到目的的基本的行为要求，但不具体规定具体的行为方式，因此学生的活动具有广泛的独立性，对发挥他们的主动性、创造性、积极性及提高自我控制的能力具有很好的作用;个人与个人或队与队之间的模拟紧张关系，形成一种冲突的场面，表现出合作与竞争的关系，能充分显示学生的道德品质;由于游戏中个人的选择性与独立性较大，导致在运动负荷安排，以及动作控制方面受到很大限制。运用游戏法时应注意：(1)根据教学目标，选择合适的活动内容与形式，采取相应的规则与要求。(2)在教育学生遵守规则的同时，鼓励学生充分发挥主动性与创造性。

(3)认真做好游戏的评判工作，要客观公正评价游戏的结果，包括胜负，以及学生在游戏中的表现。

2.竞赛法。竞赛法是指在比赛的条件下，组织学生进行练习的方法。竞赛法的特点是:激烈的对抗性、竞争性;学生要承受很大的运动负荷;能促进学生最大限度发挥机体的功能能力，有利于培养学生良好的思想意志品质。运用竞赛法时应注意：

(1)明确运用竞赛法的目的。运用竞赛法中胜负本身不是目的，而是为了更好地完成教学任务。因此，无论是内容的确定，竞赛方式的选择，结果的证实都要服务、服从于教学任务。

(2)合理配对、分组。为了充分调动所有学生练习的积极性，在运用竞赛法时，无论个人与个人比赛，还是组与组比赛，都要注意学生的实力比较均衡，或创造较为均衡的条件。

(3)适时运用。由于竞赛时，学生往往把注意集中于竞赛结果，而忽视动作过程与动作要求，进而可能导致错误动作的产生。因此，竞赛法通常是练习前练习中在学生较为熟练地掌握动作技术的前提下运用，并注意对学生完成动作质量的评价和要求。

三、体育知识与运动技能的学练法

学练法是指学生在教师指导下，按照一定的要求，相对独立地进行学习与练习的方法。学练法强调学生学习的自律性，从目的、内容到效果评价都具有自我教育的特征;强调激发学生自学自练自评的能力。学练法是激发与调动学生学习主动性、积极性、创造性的重要途径，运用学练法时，教师首先要转变教师为中心的教学模式和传统的家长式、保姆式的教学思想，使学生真正成为学习的主人，在教学过程中要建立民主平等、亲密和谐的师生关系;改变教学方法与组织方法，创设有利于学生学另、练习的条件;要充分发挥学生群体的学生自我意识的作用。体育教学中学练法包括自学法、自练法、自评法。(一)自学法

自学法是指往教师的指导下，学生学习体育与卫生保健知识，学习理解掌握动作技术的方法。通过自学可以加深对体育知识与动作技术的认识与理解;培养学生认知、观察、分析能力，为学习掌握体育与卫生保健知识与动作技术奠定认知基础。自学法主要包括阅读法、观察法。

1.阅读法是学生通过阅读体育课本，以及其他参考资料，感知、理解体育与卫生保健知识和基本原理方法。为了使学生的阅读达到预期的效果，教师要给予以下几个方面的指导：

(1)在指定阅读体育课本的基础上，推荐一些适合学生阅读的课外读物，并参考课外阅读进行正确引导，扩大学生的阅读范围，获得更多的体育与卫生保健，以及动作技术方面的知识，提高体育文化素养水平。

(2)要教会学生阅读方法，提高学习效果。教师要指导学生抓住重点和突破难点的方法。另外，要指导学生将阅读与思维结合起来;要指导学生自学体育图解的方法，结合图文阅读，加深理解动作技术结构，并将看与练结合起来。

(3)要指导学生理论联系实际。在指导学生阅读时，要求学生联系学习生活，运动技术学习的实际，使阅读真正为解决体育实践中的问题服务。

2观察法是学生自己有意识地通过各种感官感知学练的内容，初步建立动作表象和正确动作概念的方法。运用观察法时应注意：

(1)要使学生明确观察的目的。观察是一种有目的的感知活动，加强观察的目的性，让学生知道看什么，提高知觉的选择性，生动自觉地投人观察，建立完整而准确的动作表象，(2)教给学生观察的方法。观察是一种有目的的有序活动，教师应指出观察时的顺序，先观察什么，后观察什么，通常观察的顺序是由整体到部分，再由部分到整体。(3)指导学生在观察中要注意动脑。在学生观察时，教师要启发学生结合自己已有的知识，对所观察的动作进行分析比较，对动作的成败要问个为什么，使感性认识与理性认识有机结合起来。(二)自练法

自练法是在教师的指导下，以学生自身的独立活动为主，有目的地反复进行身体练习或实际操作，掌握体育与卫生保健知识，形成巩固提高运动技能的方法。自练法包括模仿练习法、反馈练习法、强化练习法。

1.模仿练习法是学生按照提供的动作模式进行模仿性练习，体验运动感觉，形成运动技能或操作技能的方法。

2.反馈练习法是为获取学生自己所掌握的运动技能、操作技能与标准动作模式之间差异的信息，以加强自我诊断，不断改进与提高运动技能、操作技能的方法。3.强化练习法是在多次反复练习的基础上，为了更好地掌握运动动作，创设比较复杂多变的练习条件与外部环境，通过自我强化，迸一步巩固提高运动技能的方法。在运用自练法时应注意：(1)提高学生对自练法的认识。自练是在教师指导下练习的进一步发展与提高，是体育教学与课外体育、终身体育接轨的重要环节。只有真正掌握了自练法，能为独立从事体育提供坚实的基础。

(2)教师要教会学生自练的方法。教师要向学生传授模仿练习、反馈练习、强化练习的基本构成要素，以及自我调控方面的知识，使学生的自练建立在理性认识的基础上。(3)创设自练的环境与条件。在体育教学中教师有意识地创设一些学生独立自主练习的条件，要用分组练习、个人独立练习、自由练习等形式，使学生有自练的环境与氛围。(4)课内外有机结合。为了培养学生自练能力，教师应结合课中所学所练的内容，布置课外与家家体育作业，让学生在课外独立自主地完成一些简易安全的练习。(三)自评法

自评法是指在教师的指导下，学生相对独立地依据一定的标推对自己所学的知识，所掌握的运动技能进行判断，促进知识与运动技能学习的方法。通过目评法可以促使学生正确进行自我评价，自评能力是体育能力的重要组成部分，一个人能对体育行为进行正确自我评价时，是一个人自觉自主地学习的重要标志。自评法包括目标自评法、动作自评法、效果自评法。

1.目标自评法是在教师指导下学生对自己的学习目标与自己的现实可能性进行比较，判断学习目标是否合适，并进行自我调节的方法。

2.动作自评法是学生在练习过程中，能自己对照一定的标准对自己完成动作的质量进行正确评判的方法。

3.效果自评法是学生对经过系统练习后自己完成动作的效果与成绩进行自我评定的方法。

运用自评法时应注意：

(1)教师要传授自评的具体方法。教师要指导学生进行学习目标与自我可能性、完成动作的质虽与动作模式分析比较的方法，使学生知道如何来获取这些信息和运用这些信息。

(2)创造学生自我评价与相互评价的条件。通过提问的方法，引导学生对自己的学习目标、动作完成情况、动作效果进行自我评价;另外，增强小组成员之间的互相观察与评价活动，在这些活动中，提高学生的自我评价能力。

(3)及时对学生自评情况进行分析。学生对学习目标、动作完成、动作效果进行自我评价后，教师要及时指导，学生的哪些自我评价是客观的正确的，哪些方面的评价与客观不吻合，如何才能作出正确的自我评价等，只有这样，教与学的有机结合才能不断提高学生的自我评价水平。

第四篇：体育与健康新课程培训心得体会

体育与健康新课程培训心得体会

王世龙

今年10月中旬，我们教研组集体学习了《义务教育课程标准实验教师用书体育三至四年级》，对体育与健康新课程的作了详细的解析，使我思路大开，受益匪浅，下面谈谈自己的几点体会。

一、更新观念，提高认识

1、新的课程标准，体现以人为本的思想。即体育从学生的发展、学生的需要出发。根据课改的指导思想，学生是知识的建构者。学习是经验的重组和重新理解的过程，在这个过程中，学生是自主的学习者。学生来到学校，不是被动接受知识，而是主动进行知识建构。通过自主的知识建构活动，学生的创造力、潜能、天赋等得以发挥，情意得到陶冶，个性得到发展。

2、树立“健康第一”的思想，体现身体、心理、社会“三维”健康观，实现运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个领域目标。

3、教法要求创新,开放和放开,以培养学生的兴趣为主,采用探究教学，情景教学等、重视学生学法指导。新课程强调改变原有单

一、陈旧，以教师为中心的教学方式，建立和形成以学生为主体的教师学生互为中心师生互动的多样化教学方式。传统的课堂教学方式基本是单一灌输——接受，使学生完全处于被动接受状态。课程改革所倡导的新观念，促使了教学方式产生了巨大的变革，一是由重知识传授向重学生发展转变，引导学生有目的的接受知识，运用知识、拓展知识，注重知识与知识之间的承接。二是重教师“教”向重学生“学”转变，通过学生各种方式的学习。三是由重结果向重过程转变，这就直接影响到教师为考核而教学转向为学生接受知识而教学，学生为过关而学习转向为自己兴趣爱好而学习。四是由统一规格教育向差异性教育转变，从学生的实际出发，注重学生不同的差异和基础，因材施教，保证每一个学生在自己不同的基础上有提高。

二、体育教师角色的转变

1、体育教师将向知识技能的传授者和学生发展的促进者二者相结合转变。

在《体育与健康》的课程标准中，体育教师的主要职能除了知识技能的

传授，还应成为学生发展的促进者。体育教师在用各种方法教会学生掌握知识技能的同时还应做到：一是积极地旁观，让学生自主学习、合作实验或积极地看，积极地听。同时，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中各种情况，处理即时发生的事情、状况，并考虑如何对学生进行心理上的支持。二是创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维热情更加高涨。三是注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。

2、师生关系将更加和谐。

传统教学形成的师生关系，实际上是一种不平等的关系。体育教师不仅是教学过程中的控制者，学习的指挥者，体育活动的组织者和体育成绩的判定者，对学生的评定具有绝对的权威。多年来，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，总是千方百计，要求学生按自己的想法方式进行练习和活动，完全掌握在自己手中，绝对阻止学生的另类表现，把一些活跃的学生作为差生来处理。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着教师与学生之间的平等对话，教师要注意学生的反映，关注学生的不协调音，用公正合理的态度对待练习中发生的教师意料外的事情。新课程中，传统意义上的教师的教与学生的学，将不断让位。教与学，彼此形成了一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，而且是师生共同开发课程标准的过程。

三、学生学习成绩评价方式的转变

新课程改变只关注学生学业成绩的单一总结性评价方式，着眼于充分全面了解学生，帮助学生认识自我，建立自信，关注个别差异，了解学生发展中的需要，发现发展学生的潜能，促进学生在自己的水平上发展，发挥评价的教育内能。

第五篇：小学体育与健康新课程教学法

小学体育与健康新课程教学法

教学方法是为实现教学目标和内容服务的，有什么样的教学目标和教学内容，就有与之相应的教学方法。体育教学方法是教师和学生为实现体育教学目标采用的教学活动方式和手段的总称。它包括教师教的方法和学生学的方法，就是说教师不仅要注意教学方法的得当和学生的可接受性，还应注意指导学生进行学习，调动学生的积极性，促使学生主动地学习。

在课堂教学中，以往的教学方法是教师授体育知识、技能的方法一，般采用室内讲授形式，主要有讲授法、谈话法、演示法、讲练法、讨论法等。教师讲解，学生学习，比较单调，乏味，无趣，调动不了学生的学习积极性。而我上的是小学一年级的体育课，课堂上学生的行为习惯，组织和纪律性，几乎为零，所以必须从头开始。我对学生要求不算严格，认为学生会很自觉，可学生把我的温柔当做了放松，上课比较懒散，导致课堂效果非常糟糕！

通过远程培训，学习了小学体育与健康课程教学法，我在教学中的思路有所改变了，我充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。

（一）主题教学法

主题教学法是根据《课程标准》中的学习领域目标、水平目标及相关的活动与内容的原则性建议，围绕创设的一个教学主题，把教学内容有机地联系起来，采用相互联系的若干教学环节，通过以游戏为主的方法，达成预定的教学目标，并把运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个领域目标融合于身体活动之中。主题教学体现了以学生发展为本，以身体锻炼为主要手段，以增进学生健康为主要目的，促进学生全面和谐发展为宗旨的教学指导思想。教师主要采用情景教学法，游戏教学法，竞赛教学，纠正错误动作等方法进行教学。在小学低年级体育教学中，运用主题进行教学，符合儿童生理、心理发展规律，（二）学生学法

学生在学习过程中，主要采用集体学习法，探究学习法，合作学习法，自主练习等方法学习。通过自主练习，可以充分体现教师的主导作用，学生的主体地位，突出以“学生发展为本”的教学理念。

总之，在教学过程中，教学方法是非常重要的，针对不同的学生，根据个体差异，采用不同的教学方法。同时，教师还应注意说话的语言，不宜过快，应简洁明了，多采用鼓励的语言激励学生，还可以使用丰富的肢体语言，这样更能激发学生的学习热情。