语文第一课时教学步骤

第一篇：语文第一课时教学步骤

小学语文教学第一课时的一般步骤：

1、导入板书课题。

上课开始，教师简洁的语言，以课件、谜语、激情语言或制造悬念等方式导入新课(根据课文内容选择最佳导入方式)，板书课题。注意事项：低年级或者带有生字的课题教师写，学生书空，教师边写边提醒生字及易错笔画的写法。课题写在黑板中上方，字要写漂亮，笔画、笔顺不能错，字的大小要适宜。

2、出示学习目标。

教师通过投影或小黑板出示学习目标，让学生明确本节课需要达到的目标，目标要具体、准确、简明扼要，既不能拔高也不能降低。如低年级：（1）会读课文中的10个生字，能正确、规范地书写5个生字；（2）能正确、流利地朗读课文。

中高年级：（1）能正确、流利地朗读课文；（2）能正确书写本课8个生字，并能当堂听写；（3）初步感知课文内容。

注意事项：因低年级学生识字量有限，教师要口述教学目标；课件屏幕上的字要一律楷体，不要太小，不要配鲜艳的装饰花边或图案。

3、读课文。

（1）学生自由练读。

第一次读课文：学生借助课后生字表或者工具书读准字音，读通句子。注意事项：教师此时要巡视，关注学困生，提醒读书姿势不正确或不认真读书的同学。

（2）听录音或教师范读。

第二次听读课文：让学生坐姿端正，认真听录音，快速给自己读得有错误的字注音。

注意事项：一二年级学生因识字量有限，应先听录音，再自己练读课文。

（3）检测字词认读。

教师出示本节课重点或易错的生字词，让学生快速自己读一遍，然后指名读，此时关注学困生，有错误时“兵教兵”，如果出现普遍性错误，教师要领读、强调。此时可以理解出示的个别重点词语的意思，重点关注学习方法的引导，如：结合上下文，联系生活实际，借助图片等。）

（4）指名比赛读课文。

逐段读课文（高年级长篇课文可以挑选重点段），读书方式可以灵活一些。根据难易程度，提问不同程度的学生，此时要关注后进生的读书，出错必纠错。在比赛读书的过程中，让其他学生参与读书评价，教师适时给予激励性语言。（5）感知课文内容。

低年级是简单的口头表达感知，中年级可以半填空式补白方法感知课文内容，高年级可抓住体裁及写作特点进行内容的概括。

（4）学习生字

田字格中出示本节课需要会写的生字，生观察，（低年级要引导学生分析间架结构，抓关键笔画）交流如何写规范、写美观，教师从书法的角度范写难写、易错或有代表性的生字（低年级要多范写），学生描红、临写、对照、修正，教师根据自己的巡视及学生提出的难点强调需要注意的细节，学生可以相互欣赏评价进而自我修正。最后学生快速识记，教师当堂听写。

第二篇：二年级语文上册第一课时课堂教学步骤

二年级语文上册第一课时课堂教学步骤

一、激趣导入。

二、初读课文，自主学习。

1、借助拼音自读课文。

2、标出自然段。

3、圈画生字词，读一读。

三、检查自主学习。

1、勇闯生字关： ①带拼音生字关。②去掉拼音生字关。③指导书写。

2、勇闯词语关。

3、难度句子关。

4、难度课文关。

四、再读课文，感知大意。

在通过闯课文关的基础上，了解课文大意。

五、课堂小结。

六、布置作业。

第三篇：语文教学第一课时

第一课时

一、板书课题

少年闰土

二、学生质疑，以学定教

师：今天我们学习《少年闰土》，这篇课文是从鲁迅先生的小说《故乡》节选下来的。当时的“我”是一位富家少爷，闰土是一个穷苦农民的儿子。我和闰土却一见如故，结下了深厚的友谊。时隔三十年，“我”再回故乡，遇到闰土，感慨万千，于是记起往事，写下了《少年闰土》。自读课题，我想知道你是怎么读课题的？

生１：少年闰土。我是带着回忆的口吻去读的。

生２：少年闰土。我是带着怀念的心情去读的。

师：想想，“我”会回忆些什么？又怀念闰土什么呢？

生３：我是带着疑惑的心情去读的。我搞不明白三十年过后，作者为什么还要去写少年闰土？

生４：我也想知道少年闰土是个什么样的人。所以我也带着疑惑的心情在读。

生５：我也不明白闰土是一个穷孩子，“我”是富家一位富家少爷，为什么他们能够成为好朋友。我会带着怀疑的心情去读。

三、自读课文，初步解疑

１、师：请同学们快速地默读课文，想想从课文中能不能解决你的疑问。并且边读边画出含义深刻的语句和不懂的问题。

２、师：先说说你有哪些不懂的地方或画出了哪些含义深刻的句子？

学生提出了诸如“其间、无端、素不知道、如许、希奇”等词语，在此告诉学

生：因为那个暑期刚刚开始使用白话文，所以鲁迅的作品中有许多这样半文半白的词语。并要求学生联系上下文去理解字词。

学生问题学生解决。

对于学生提出的“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”等句子，要求学生在书上做好记号，暂不解决。

四、自读课文，初识闰土

师：请大家再读课文，想想少年闰土给你留下了怎样的印象？

让学生初步来谈，能谈多少就谈多少。

五、学习外貌，体会人物

师：“我”刚见到闰土时，闰土是什么样儿呢？

生：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”

师：从这句你们可以感觉到什么呢？

生：我从“紫色的圆脸”看出闰土很健康，他经常在海边劳动，被海风吹，被太阳晒，所以脸变成紫色的了。

生：我从“头戴一顶小毡帽”感觉闰土很土，是个土老帽。

师：这是闰土的穿着，你的话换作另一种说法该怎么说呢？

生：闰土的穿着很朴素。

生：闰土很朴实。

生：我从“颈上套一个明晃晃的银项圈”体会到闰土的样子一定很可爱。现在的爸爸妈妈都喜欢在孩子身上戴个手饰什么的，那是为了让孩子更可爱。

师：不错啊！你能联系实际生活去理解文中人物，这是一种读书的好办法。祝贺你找到了这把金钥匙。

师：让我们一起来读一读这句话，去体会体会闰土的样子，在头脑中要想象一幅人物画。

第二课时

一、深入读书，走进闰土

学生积极地与文本对话，学生积极地与学生对话，教师积极地与学生对话，在多重对话的过程中，闰土的形象渐渐清晰。接下来的任务就是使这一形象进一步凸现、丰满，使之呼之欲出。完成这一任务的基本手段是感情朗读，学生提出的问题，有些在指导朗读的过程中即可解决。

师:同学们,你们好!生:老师好!师：上节课我们从外貌描写知道了闰土是一个健康朴素的小男孩，那么写人还可以从哪些方面去写呢？

生：还可以从语言、动作、神态等方面去写人。

师：那么这篇课文还描写了闰土的哪些方面？

生：课文还描写了闰土的语言。

生：还有动作。

师：不错。闰土所说的这些话是闰土以前做过的一些事。就请你们细细地去品味６～１６自然段，联系上节课开头你们提出的问题边读边想想。

师：闰土给我们讲述了几件事？

从学生的回答中板书：

雪地捕鸟、海边拾贝、瓜地刺猹、潮汛看跳鱼

师：闰土向鲁迅讲述自己的海边生活，你们能想像出他说话时的语气、神态吗？

生：很高兴。

生：很兴奋。

师：能用一些成语描述闰土当时的动作、神态吗？

生：津津有味。

生：手舞足蹈。

生：眉飞色舞。

生：神采飞扬。

生：得意洋洋。

师：也对啊，他知道对方没有经历过这些事，就有些炫耀的口吻吧！

师：刚才同学们说了很多词语，用你们所说的那种感受去读这几段话，相信会读得更好。练好之后读给同桌听听，请同桌评一评，看看是否读出了闰土的心情。

学生练习朗读的过程，不知不觉已经实现了角色的转换，由读者而成了闰土。于是，在学生练读之后，教师指名读，师生评后再读，在读中与人物的感情渐渐贴近、交融。

（朗读是理解课文内容、体会课文感情的基本手段，是学生与文本对话的基本方式。但怎样朗读，需要教师要言不繁的点拨。教师与学生的对话，从其内容看，不是告诉，不是给予，而是启发学生思考、发现；从其方式看，要亲切、平等；从其时机看，或在于打破学生已有的认知平衡，或在于激发学生新的探究欲望，或在于实现不同学习阶段的转换等。）

师：请闰土来给大家讲一讲，注意要想法让大家身临其境哦！有信心吗？

生：（略）

师：我来当鲁迅，我想听你再给我讲讲西瓜地刺猹的故事。

生：晚上我和爹管西瓜去，你也去。

师：管贼吗？

生：不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这儿是不算偷的。要管的是獾猪，刺猬，猹。月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡*，轻轻地走去„„

师：它不咬人吗？

生：有胡*呢。走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。它的皮毛是油一般的滑„„

（教师参与学生活动，改变原有的老师高高在上的身份，使学生信任老师，学习积极性倍增，而且教师的活动对学生还可以起到示范的作用，实现了师生角色转换和互动的效果。“教学过程是师生双方共同发生转变的过程。”“课程实施是参与者的对话和反思的过程。”）

（学生朗读时，教师的一个手势，一个眼神，一个惊叹词，也对学生的朗读起到指导和示范作用，就像乐队的指挥。如在读“什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背„„”一句时，我不时发出“呵”的惊叹声，学生就读得更起劲了。当听到刺猹时，我做出惊疑害怕的表情，问道：“它不咬人吗？”学生就自然地用自豪的口气读：“有胡*呢！”）

（阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该在学生主动积极的阅读与思维活动中，加深理解和体验。）

二、想象画面，加深体会

师：看来，月亮地下，闰土一个人看瓜刺猹在作者眼里是多么惊险刺激的事啊。所以，三十年过后，“我”回忆起闰土来，头脑首先浮现出来的就是什么一幅画面呢？

生：是本课的第一幅图。

师：请看着这幅图，自己说一说。

师：谁能用书上的段落来说一说。

生：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢*，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

师：自己再细细地读一读，试着把它背下来。

三、深入朗读，走进鲁迅

师：少年闰土给鲁迅留下了深刻的印象，以致于三十年后还记忆犹新。那么当闰土讲话时，“我”的心情、表情又是什么呢？

生：很羡慕。

生：很惊讶。

生：感到很新奇。

生：听得津津有味。

生：鲁迅会觉得自叹不如。

师：为什么会这样？

生：因为他从来没有听过这么有趣的事。

生：因为闰土介绍的事情太稀奇了，是鲁迅从来没有看过和听过的。

师：那请同学们用笔勾划出鲁迅心情的句子，试着去读一读，体会体会。

师：闰土只给鲁迅讲了四件事吗？

生：是。

生：不是。我从“闰土的心里有无穷无尽的希奇的事”这句话体会到闰土应该给鲁迅讲了很多有趣的事。

师：你读书很细心。我们就要这样，做阅读的有心人，做生活的有心人。大家读一读１６自然段，读后你想说些什么？

生：我觉得鲁迅和他以前的朋友见识很狭窄。

生：我觉得鲁迅很佩服闰土，闰土是一个知识很丰富的孩子。

生：我觉得鲁迅这样想的时候，既有对闰土的钦佩，也有对自己以前生活的不满。

师：那鲁迅和他的朋友是不是成天都被关在院子里呢？

（经过讨论，最终得出“不是”。）

师：那么关住他们的那堵墙究竟是什么？

生：是父母的管教。

生：是那种衣来伸手，饭来张口的少爷生活让他们不能做更多有趣的事。

师：是啊，是那种封建礼教束缚了他们，让他们不能畅快地接触大自然，体验新生活。但“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。闰土的到来为“我”打开了一扇窗，让“我”看见了一个多姿多彩的世界。所以课文前面写当“我”听说闰土要来时，“我”的心情怎么样？

生：“我”很高兴，因为我听说闰土能装弶捉小鸟雀。

生：我于是日日盼望新年，新年到，闰土也就到了。

生：好容易到了年末，有一日，母亲告诉我，闰土来，我便飞跑去看。

师：你们读出了鲁迅兴奋而又急迫的心情，你们已经走进鲁迅的心里了。祝贺你们。

四、观看插图，想象场景

师：现在知道了吧？一个是富家少爷，一个是穷苦子弟，为什么能成为好朋友？

生：因为闰土知识丰富，给鲁迅讲了许多新鲜的事。

生：因为闰土见识很广，让鲁迅明白了山外有山，人外有人。

生：刚才邓老师说闰土给鲁迅打开了一扇窗，我觉得鲁迅肯定从这扇窗闻到了新鲜的空气。

师：那么当闰土要离开时，他们会怎么对话呢？可以读最后一自然段，也可以看文中的第二幅图，自己试着说一说。

五、紧抓人物，积淀感情

师：读了这篇文章，你能用一些词语来形容闰土和鲁迅吗？

闰土：见多识广、知识丰富、健康活泼、见识广博。

鲁迅：见识狭窄、孤陋寡闻、笼中之鸟、井底之蛙。

六、推荐读物，拓展阅读

三十年过后，我和闰土再次相遇，是什么情景呢？请看大屏幕。

附：

一日是天气很冷的午后，我吃过午饭，坐着喝茶，觉得外面有人进来了，便回头去看。我看时，不由的非常出惊，慌忙站起身，迎着走去。

这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：

“阿！闰土哥，──你来了？„„”

我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，„„但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。

他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：

“老爷！„„”

我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。

他回过头去说，“水生，给老爷磕头。”便拖出躲在背后的孩子来，这正是一个廿年前的闰土，只是黄瘦些，颈子上没有银圈罢了。“这是第五个孩子，没有见过世面，躲躲闪闪„„”

母亲和宏儿下楼来了，他们大约也听到了声音。

“老太太。信是早收到了。我实在喜欢的不得了，知道老爷回来„„”闰土说。

“阿，你怎的这样客气起来。你们先前不是哥弟称呼么？还是照旧：迅哥儿。”母亲高兴的说。

“阿呀，老太太真是„„这成什么规矩。那时是孩子，不懂事„„”闰土说着，又叫水生上来打拱，那孩子却害羞，紧紧的只贴在他背后。

“他就是水生？第五个？都是生人，怕生也难怪的；还是宏儿和他去走走。”母亲说。

宏儿听得这话，便来招水生，水生却松松爽爽同他一路出去了。母亲叫闰土坐，他迟疑了一回，终于就了坐，将长烟管靠在桌旁，递过纸包来，说：

“冬天没有什么东西了。这一点干青豆倒是自家晒在那里的，请老爷„„”

我问问他的景况。他只是摇头。

“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够„„又不太平„„什么地方都要钱，没有规定„„收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉„„”

他只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。他大约只是觉得苦，却又形容不出，沉默了片时，便拿起烟管来默默的吸烟了。

母亲问他，知道他的家里事务忙，明天便得回去；又没有吃过午饭，便叫他自己到厨下炒饭吃去。

他出去了；母亲和我都叹息他的景况：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。母亲对我说，凡是不必搬走的东西，尽可以送他，可以听他自己去拣择。

七、前后照应，理解课题

学了《少年闰土》一文，又听了刚才写“中年闰土”这篇文章，你再读课题，会怎么去读呢？

生：我会用佩服的语气去读，少年闰土见多识广，让我佩服。

生：我会用追忆的口气去读，三十年后的闰土已经变样了，想想还是少年闰土让人怀念。

生：我会用愤怒的语气去读，是旧社会让闰土变成了那样，中年闰土已经不是少年时候那样可爱了。

生：我还是会用疑惑的语气读，因为《故乡》这篇文章老师没给我们读完，我想自己去全部看完，这样才对闰土真正了解。

师：我也很佩服你，不唯书，不唯师，事事靠自己，这才是我们读书读好的诀窍。

下课。

第四篇：二年级语文葡萄沟第一课时教学设计

课题名称

二年级语文下册 第10课 葡萄沟第一课时 教学设计

【概述】

这篇课文是人教版，第四册第三单元第10课。介绍了我国新疆吐鲁番的葡萄沟是个盛产葡萄的好地方，激发学生热爱祖国的思想感情。那里出产水果，其中葡萄最惹人喜爱。全文共四个自然段。第一自然段，列举葡萄沟盛产的水果。第二自然段，先讲葡萄种在山坡的梯田上，长得枝繁叶茂，硕果累累；再讲到了秋天葡萄五光十色，美丽极了；最后讲那里的老乡待客热情。第三自然段，先讲收下来的葡萄运到阴房，接着讲阴房的样子；再讲葡萄干的制成；最后讲葡萄干颜色鲜，味道甜的特点。第四自然段赞美“葡萄沟真是个好地方”，概括全文。课文的第二自然段是本文语言训练的重点。【教学目标分析】

知识与技能

认识生字词，正确书写要写生字，重点指导“密”和“蜜”字。过程与方法

正确、流利朗读课文。情感态度价值观

理解课文内容，知道葡萄沟是个好地方，增强学生对祖国的热爱之情。【学习者分析】

本课教学对象是二年级学生。他们从小生活在南方这座繁华的都市里，新疆对他们来说是既遥远又陌生，同时又充满着好奇和向往。孩子渴望了解那里，对教材中的许多地方充满了好奇，他们想知道：“葡萄沟在哪里？”；“梯田是什么样的？”；“荫房是什么样子的？为什么要这样设计？”；“葡萄干是怎样制成的？”一连串的问题，如果仅仅依靠教师的解说来解决的，那这课堂也必将是枯燥和无趣的。

要上好这堂课，切实让学生喜欢教材、被教材所感染，就一定要在教学方法上多思考，采用一种符合学生的年龄特征、心理接受水平的教学形式来切实解决课文中的重点和难点，由此我这节课我运用问题导学法，借助现代教育技术作为本课教学的作为支撑，以求达到突出重点、突破难点，培养学生创造性思维。【学习任务分析】

素质教育要求我们培养具有创新精神、创新能力的一代新人。因此，必须改变以教师为中心的灌输式教学模式，优化教师主导作用、发挥学生主体作用、激发学生主体参与的精神，促进学生主动学习能力的发展，使学生的创新意识和创新能力得到发展。

1、还给学生学习的自主权，学生是学习的主体，教师是为学生服务的，学生自己能解决的问题，让学生自己解决，不能解决通过研究讨论(合作学习)能解决的就让他们研究讨论，还是不能解决的教师作适当的点拔。所以在阅读理解的每个环节，我都先让学生自读、自悟，自己提出问题，通过讨论研究，然后反馈交流，在反馈交流中有问题让学生自找自纠，学生学习积极性很高涨，效果也不错。

2、尽能体现朗读性，阅读课应该是书声朗朗的

重视朗读训练，在读中理解课文，在读中体会感情，读的训练有层次性，初读时要求理解内容，知道写什么，再读时了解作者的用词造句，是怎样写的，这样写有什么好处；深读时体会感情，读出情，读出味。

3、尽可体现能力性，注重学生口语交际能力的培养和发展

学习文本的目的是为了孩子能积累语言，并实现能力迁移。让学生学习作者的写作方

法，介绍自己的家乡特产，不但加深学生对课文的理解，也提高了学生的语言表达能力。

【资源】

ppt 网络 跨越式教材

【教学过程】

一、谈话导入，揭示课题

1、同学们，喜欢吃葡萄吗？在我国有一个盛产葡萄的地方，你们想去那儿看看吗？这节课我们就一起去新疆吐鲁番的葡萄沟游览一番，去领略一下那里的风土人情。（板书课题）

（播放介绍葡萄沟的纪录片）

2、看到这么诱人的葡萄，你想些什么呢？那么就让我们一起去文中品尝那“沉甸甸的，五光十色”的葡萄吧！

【设计意图：入情入境，让学生同课文的主人公一起感受情感的变化历程。对学文产生浓厚的兴趣。在提问题中，激发学生带问题学习课文内容。】

二、初读课文，学习生字

1.自由地把课文读一遍，遇到不懂得生字，借助拼音读好，试着把课文读正确。

【设计意图：自由地把课文读一次，遇到不懂的字借助拼音多读几次。“不懂的字”包括有要求会认、会读的二会字；要学会的四会字和第一次见面的，要借助拼音才能读出的生字。这样自主练读，体现了学生的主体地位。】

2、认读课文下面生字。

【设计意图：这些都是二会字，带有拼音之余还有精美的边框，会引发孩子的兴趣，也可以教会孩子利用好书本自学生字。】

3、再读课文，熟悉生字读音。

4、出示生字词语，学生自由朗读。

5、小老师带读。

6、同桌互读。

7、去拼音开火车朗读。

三、师生读，随文识字

过度：看来小朋友们，都已经跟字宝宝做了好朋友了，现在老师想跟小朋友们一起来分享一下泉水的故事，欢迎我的加入吗？（生：欢迎）谢谢孩子们。好，我先来分分工，没字宝宝的句子，由老师来读，有字宝宝的，就交给你们了。

【设计意图：师生朗读，有效地激发了孩子们学习的兴趣，调节了课堂气氛，同时依次出示带有生字的句子，认识生字的同时指导个别要写的生字，既省时又实效。】

1、出示带有生字的句子，生自由朗读。

2、师生边朗读，边认识当中的生字词，要写的简单说说。

3、大概了解课文内容。

四、指导写字

1、出示生字词，生齐读。

2、指导写字，重点指导“蜜密”第一笔起笔要高，写在竖中线上，中间的“必”字尽量写扁，一撇不能漏掉。

3、师范写。

4、学生练习。

5、组内互评，交流展示。五 字词大检测。六 猜字谜，编字谜。七 快乐阅读。（第103页到109页）

选读内容：《葡萄沟》 《火州“桃花源”》

必读内容《吐鲁番》 《世界葡萄植物园》 《火焰山》 《吐鲁番之最》 八 用词语练习说话。选择其中的多个词语写一段话。

第五篇：二上语文《坐井观天》第一课时教学设计

《坐井观天》第一课时教学设计 杭州市文龙巷小学

张冰

教学目标：

1．识记“沿、答”等9个生字，读准多音字“哪”；理解词语“井沿、大话、弄错、无边无际”；学写“观、喝、渴”3个字。

2．读懂、读好小鸟和青蛙的3组对话，并分角色朗读，初步感知寓意。教学过程：

一、补写课题，引入新课 guān 1．教师出示课题《坐井 天》，让学生填空。

2．学生观察“观”字，发现左右部件笔画穿插，教师补写课题。小结：见字旁的“观”，就是看，观天就是看天。字形可以帮助我们了解字义，识记生字。

3．教师简介寓言特点。学生齐读课题。

小结：这是一则寓言故事，寓言故事里往往藏着道理，也就是寓意。《坐井观天》会藏着什么道理呢？

二、创设情境，整体感知

1．教师讲故事，创设故事情境。（1）教师读第一自然段，走进故事。

（2）结合插图，观察青蛙和小鸟所处的位置。随文认读“井沿”。①描一描插图中的“井沿”。②识记“沿”。

③学生联系生活，说说还知道哪些“沿”。④观察插图，同桌说一说青蛙和小鸟的相遇。建议：一个站着，一个蹲着，手做圆圈状。

2．学生自由朗读第二至七自然段，感知3组对话。

要求：课文读正确，读不准的字音借助拼音多读几遍；找出青蛙和小鸟的对话。3．师生合作，串读课文。（1）教师读旁白，指名朗读全文和小鸟说的话。识记生字“答”；比较生字“渴”和“喝”的部首区别；读准多音字“哪”的轻声。

（2）同桌认领角色，进入情境。

三、分角色学习，读懂对话。

1.学习二、三自然段，对比：青蛙和小鸟的生活环境。（1）同桌读对话，体验小鸟的生活环境。①理解“一百多里”，感受天之大。②想象青蛙和小鸟的生活状况。

（2）分角色朗读，指导读好长句子中标点的停顿。

2.学习四、五自然段，想一想：青蛙和小鸟在争论什么？（1）出示两幅图，学生选出青蛙眼中的天和小鸟眼中的天。（2）读懂青蛙的观点。①联系上下文理解“大话”。②认读“弄错”，感受争论。（3）读懂小鸟的观点。

①结合构词规则，推测“无边无际”中“际”的意思；联系生活，运用词语。②想象拓展。小鸟：“你弄错了。天无边无际，我曾飞过，飞过，大得很哪！”

（4）分角色朗读，读好对话。①指导读好感叹句和反问句。②同桌讨论，加上提示语读。

青蛙（笑着、摇摇手、摇着头）说„„ 小鸟（也笑着、大声、拍拍翅膀）说„„

③根据提示语，加上神态、动作，同桌分角色朗读。

3．学习第六、七自然段，想一想，小鸟和青蛙的说法为什么不一样？（1）学生分角色朗读，说说青蛙和小鸟的笑有什么不同.(2)同桌讨论，全班交流，初步感知寓意。

四、运用生字，指导书写 1．学以致用“渴、喝”。

出示第一组对话，隐去“渴、喝”两个字，让学生读一读，再在括号里填写这两个字。2．指导书写“渴、喝”。

（1）观察对比，书写“渴”和“喝”。教师范写，提示：右下部分是“人”加“竖折”。（2）学生练写。

（3）反馈指导，再练写。

五、板书设计

坐井观天

青蛙 小鸟

井里 井沿

井口那么大 无边无际