浅谈电算化会计教学中的

第一篇：浅谈电算化会计教学中的

浅谈电算化会计教学中的“任务驱动”教学法

电算化会计是以电子计算机为载体的当代电子技术和信息技术应用到会计实务中的简称，是一门新兴的综合学科。它实践性强，能引起学生的兴趣，培养学生实践精神与创新能力。教学方法直接影响教学效果，而“任务驱动”教学法可以达到比较理想的教学效果。

任务驱动式教学法在会计信息化教学中的应用

摘要: 会计信息化是企业信息化的重要组成部分，实现会计信息化是每个企业实施企业信息化的必由之路。为了达到培养适合企业需要的会计信息化专门人才的目标，我们采用以工学结合为切入点，根据课程内容和学生特点，合理设计教学方法和教学评价方法。其中任务驱动式教学方法的运用，大大提高了会计信息化应用教学的质量，为学生就业后从事实际会计信息化应用工作奠定了良好的基础。目前，任务驱动教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。在会计信息化应用课程中的任务驱动的教学程序大体上可以分为6个阶段：教师根据教学目标和教学内容“设计任务”、教师“布置任务”、学生“完成任务”、教师“讲解知识点”、教师“变换条件布置新任务”、教师与学生一同“评价与考核”。在任务驱动教学法的学习模式下，学生的学习活动必须与特定的任务或问题相结合，以“做中学”和“学中做”的方式来探索任务的完成方式和问题的解决方法，以此激发学习者学习的兴趣和动机；创建宽松真实的教学环境，让学生带着任务和问题去学习，不断地提高分析问题和解决问题的能力，不断地增强自信心。该教学法突出了理论教学构筑学生的知识结构，实践教学构筑学生的职业技能结构的教学原则。

摘 要 电算化会计是以电子计算机为载体的当代电子技术和信息技术应用到会计实务中的简称，是一门新兴的综合学科。教学方法直接影响教学效果，而“任务驱动”教学法可以达到比较理想的教学效果。

关键词电算化 “任务驱动” 教学法 会计教学

电算化会计是以电子计算机为载体的当代电子技术和信息技术应用到会计实务中的简称，是一门新兴的综合学科。它实践性强，能引起学生的兴趣，培养学生实践精神与创新能力。教学方法直接影响教学效果，而“任务驱动”教学法可以达到比较理想的教学效果。

“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，符合探究式教学模式，适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。在教学过程中，突出目标教学，强调“教师是教学过程的组织者、指导者，知识意义建构的帮助者、促进者，教学资源的提供者、设计者;而学生是知识意义的主动建构者，是学习的主体，教材所提供的知识是学生主动建构意义的对象，媒体是创设学习情景、学生主动学习、协作探索，完成知识意义建构的认知工具”。

一、任务的设计

传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，这非常不利于调动学生的积极性。

任务驱动教学法在会计模拟实习教学中的应用□黄岩职业中专 苏建平

会计模拟实习教学是模拟财会部门的实际工作而进行的会计教学环节，主要内容包括基本技能模拟实习、分岗位模拟实习和综合模拟实习。在以往的模拟实习教学中，教师准备好记账凭证、各种账簿、票夹、大头针等材料；实习开始后，先进行详细的示范讲解，将操作过程中涉及到的知识和问题一一帮助学生处理好；然后学生跟着一步一步进行，可以说是教师一路扶着学生走。这种实践课的教学方法剥夺了学生独立运用所学知识、独立分析和解决问题的机会，培养了学生的依赖心理。而企业单位实际发生的经济业务纷繁复杂，各种情况都有可能出现，需要会计人员进行分析并运用恰当的核算方法加以处理，这就造成毕业生走上工作岗位后感到束手无策，无法适应工作。面对学校教育与社会需求的矛盾，当前职业教育改革及时提出“以就业为导向，以学生必需的文化知识和专业知识为基础，以技能训练为突破口，以提高学生的职业能力，促进学生创新精神和实践能力的发展为重点”的改革目标。在这种理念下，“任务驱动”教学法脱颖而出，在《信息技术》课堂教学中多次应用，并取得了一定的经验。

信息技术课是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程，这一特点正体现了会计专业教学的特点，两者是一致的。

一、对“任务驱动教学法”的认识

从学习者的角度说，“任务驱动”是一种学习方法，可以帮助学习者明确学习目标；从教师的角度说，“任务驱动”是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法，适用于培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。在这里，任务的确定、完成、评估成为教学的中心环节，教师由主角转变为配角；学生也不再把学习当任务，而是根据任务需求来学习，由被动地接受知识转变为主动地寻求知识。任务驱动教学法突出学生的主体地位，创造了以学定教，学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。

二、“任务驱动”教学法在教学中的应用

1.结合学生特点，精心设计任务。

在任务驱动教学中，任务的提出是最重要的。因此，要求教师把总体目标有机地分解成若干小目标，对应总目标设计总任务，对应小目标设计小任务，落实到每节课中，并通过这些任务来实现总的学习目标。设计的任务要给学习者留有可思考、可探索、可交流的空间，让各个层面的学生都能有事可做，有成果可出。例如，在《出纳岗位模拟实习》这一章中，总的能力目标为：能办理现金收付和银行结算业务，学会现金日记账和银行日记账的登记，能进行对账、结账；并能编制出纳报告单。设计的总任务为：完成某公司1月份的有关出纳业务。把总目标分解为以下技能小目标：(1)审核原始凭证；(2)开具收款收据，办理现金收入业务；(3)签发支票、填制汇票申请、电汇或信汇等主要结算凭证；(4)办理现金缴存、支票进账等主要银行结算手续；(5)登记现金日记账和银行存款日记账；(6)与开户银行对账，编制银行存款余额调节表。根据小目标设计以下任务：(1)建立现金日记账、银行存款日记账；(2)报销差旅费，收回余款；(3)签发现金支票提现、发放工资；(4)填制进账单，办理银行业务；(5)将现金收入送存银行；(6)办理日常支付业务；(7)办理银行转账业务；(8)对账；(9)结账；(10)制表(银行存款额调节表、出纳报告单)。任务(2)~(7)各准备四至五项经济业务。这一章的总学时安排16学时，具体实施时按2学时联排，教师还要制定2学时的学习目标和学习任务，在上课开始时明确地呈现给学习者。

2.引导学生分析任务，提出问题。

任务设计后，教师不要急于讲解，而是组织学生仔细研究、分析所提供的经济业务，思考、讨论如何去完成任务。学生自己提出的问题，也是他们想要知道的知识点，有很多是以前没有掌握的技能，即隐含的新知识点，这也正是教师要求学生去解决的。例如：出纳岗位业务中，签发支票、填制汇票申请、电汇或信汇等主要结算业务的办理程序，办理现金缴存、支票进账等主要银行结算手续等，在理论教学中只是向学生提过，至于具体如何操作，学生从未实际操作过。这些问题先由学生提出，然后由教师适当启发和引导或示范，接着让学生尝试。学生个个跃跃欲试，积极性很高，这样既可以激发学生的学习兴趣，又能培养学生分析问题的能力，一举两得。

3.小组合作学习，完成任务。

完成任务，是整个教学过程中的重点部分。问题提出后，学生可以围绕问题，联系旧知识，查阅资料，尝试探索，完成任务。在这一过程中，小组合作学习改变教师讲解的单向信息交流方式为生生互动、师生互动的双向或多向信息交流方式。在小组内部，学生们互学互练、互查互评、互帮互助、共同探讨，充分发挥了主体作用，有利于学习效率的提高。小组内一般按照“独立思考——研究探讨——核对检查——总结评价”的程序进行学习，小组间还可以开展交流、竞赛等活动。在分组时教师应注意好差搭配，以优带差，以点带面，全面提高学习质量。

4.及时反馈，激励学习者。

任务是教学过程中的载体，完成任务不是教学的最终目的，而是要通过完成任务，驱动学生掌握新的知识和技能，培养学生自主学习和协作学习的能力。因此，完成任务后要及时进行反馈，将学习成果展示出来，大家共同参与、一起点评，让学生自己去发现错误、纠正错误，进一步激发学习者的兴趣；同时反馈要特别注意鼓励学生的求异思维和创新思维，教师肯定性的评价对增强学习者的自信心无疑是一支兴奋剂。

任务驱动式教学法

在会计专业课程教学中的实践与思考

【内容提要】 职业学校的培养对象和培养目标决定了会计专业课程内容具有鲜明的应用性，采用什么样的教学方法为宜必须以顺应这一特点为标准。我校为提高会计专业课程教学质量进行了一系列教学改革，改变了传统的“传授——接受”教学模式，提出了“任务驱动式”教学的教改新思路。通过实践，我们认为在任务驱动教学中应重点注意以下的几个方面：创设问题情境，寻找解决问题的途径；还课堂于学生，引导学生自主探索完成任务和完善学生学习绩效评价。

【关键字】

任务驱动

会计专业

实践

职业学校的培养对象和培养目标决定了会计专业课程内容具有鲜明的应用性，采用什么样的教学方法为宜必须以顺应这一特点为标准。我校为提高会计专业课程教学质量进行了一系列教学改革，改变了传统的“传授——接受”教学模式，提出了“任务驱动式”教学的教改新思路。学习方式的转变是课程改革的显著特征。改变原有有单

一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动、富有个性地学习，自然成为这场教学改革的核心任务。

任务驱动是奥苏贝尔人本主义教育思想指导下的具体教学原则之一，是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。其原则就是：学生的学习活动性质与大的任务或问题相结合，以探索问题来引动和维持学习者的学习兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去学习，在这个过程中，学生拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进，从而使学生真正掌握所学内容，并通过此任务来举一反三，收到更好的学习效果。这种教学方法符合探究式教学模式，有利于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力，对会计专业中实践性、创造性、具有明显的时代发展特点的课程来说，这种方法是非常实用而有效的。“任务驱动式”教学方法的主要结构是：提出任务—分析任务—完成任务—任务评价”。中等职业学校的教育不仅是一种“以能力为本位，以就业为导向”的职前教育，而更重要的是为青年人“终身学习”创造条件，是一种 “可持续的人力资源开发”。而传统教学方式是难以达到这一目标的，无法满足时代发展对人才的需要。会计专业也同样存在这一问题，笔者认为，任务驱动式教学方法可以作为中等职业学校会计专业教法改革的新突破口。

在会计专业课程教学中，将学习内容与解决具体问题相结合的“任务驱动教学法”已被广大教师普遍采用。“任务驱动教学法”最显著的特点是以学生为主体，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教，学生主动参与、自主协作、探索新问题的新型学习模式。学生在完成任务的过程中，始终处于主体地位。教师则是学习活动的组织者和学习方法的指导者。充分调动了学生的学习兴趣，由被动学习变主动学习，积极努力地进取，提高了课堂效率。

职业学校的课程改革强调学生探索新知识的经历和获取新知识的体验。因此，转变学习方式，体现学生的主体性，有着重要的意义。通过实践，我们认为在任务驱动教学中应重点注意以下的几个方面：

一、创设问题情景，寻找解决问题的途径

为了充分调动学生的参与意识，让他们真正参与到课堂教学活动中，给出任务之后，教师。在解疑的同时完成了任务，掌握了新的知识。

其次，师生共同讨论完成这个任务的方案，要将任务分解成多个子任务，制定出具体的操作步骤，找到问题解决的途径。在此过程中，教师不要直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决问题的线索，比如从哪里去获取相关资料，寻找相关帮助、解决问题的大体思路。让学生在发现问题、提出问题、解决问题的过程中去学习，他们学到的不仅仅是新知识，还学到了在什么地方什么时候应用所学到的知识。更重要的是他们从中学到了处理问题的方法。我认为教学的重点之一就是要让学生亲自体验这种发现问题解决问题的过程。让他们在这一过程中学会独立思考，善于独立思考，进而培养学生解决问题的能力。

二、还课堂于学生，引导学生自主探索完成任务 任务驱动，使学生进入学习情景；师生讨论，使学生明确了学习的目标和自己要解决的问题。在任务完成过程中，老师只是一个帮助者和指导者，给学生以鼓励，让每位学生都能自由地、大胆地去完成任务。教师要走进学生当中，及时为学生提供帮助，还要主动地全面观察了解学生，发现学生出现的问题，特别是共性问题，教师要及时给予提醒和指导。

学生还要独立完成任务，进行自主探索学习。真正做到“做中学，学中做”。学生通过自己进行操作，体验成功与失败，正确评价自己的认知活动，从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决。学生遇到困难时，可以向老师、同学、书本寻求帮助或是网上请教，以培养学生获取信息、鉴别信息、处理信息的能力和自主学习的能力。在任务完成中，学生围绕着如何解决任务去掌握各个知识要点，在不知不觉中学会了举一反三，在这种开放式的“以任务带知识”的直接教学环境中，老师没有必要再絮絮叨叨地做导游，而应该成为导师，让自己简化成一个路标，在学生前进时指引方向。

三、完善学生学习绩效评价

2．注重过程性评价

开发实时性的课堂评价软件，注重过程性评价，通过完成项目任务报告书等新的评价标准与评价工具，对学生的学习过程和学习结果试行评价改革实践，从中吸取经验与教训。

3．注重实践后的研讨

第二篇：会计电算化教学总结

会计电算化教学总结

转眼间，一个学期就要过去了。在校领导和同事们的帮助下，我顺利的完成了本学期会计电算化的教学工作。回顾这一学期，既忙碌，又充实，有许多值得总结和反思的地方。现将本学期的工作做一个小结，借以促进提高。

会计电算化学科的实践性很强，非常重视动手能力的培养，基本上都是在机房用电脑操作。“学海无涯，教无止境”，只有不断充电，才能维持教学的青春和活力。所以，一直以来我都积极学习。一学期来，我认真参加学校组织的新课程培训及各类学习讲座。另外，我还利用书籍、网络认真学习，以及相关的文章。通过学习让自己树立先进的教学理念，也明确了今后教学努力的方向。随着社会的发展，知识的更新，也催促着我不断学习。平时有机会还通过技能培训、听课等使自己在教育教学方面不断进步。通过这些学习活动，不断充实了自己、丰富了自己的知识和见识、为自己更好的教学实践作好了准备。

教育教学是我们教师工作的首要任务。本学期，我努力将所学的新课程理念应用到课堂教学实践中，立足“用活新老教材，实践新理念。”力求让我的教学更具特色，形成独具风格的教学模式，更好地体现素质教育的要求，提高会计电算化教学质量。在日常教学中，我坚持切实做好课堂教学“五认真”。课前认真作好充分准备，精心设计教案，并结合各班的实际，灵活上好每一堂课，尽可能做到堂内容当堂完成，课后仔细批改学生作业。另外，我还积极和其他任课老师进行沟通，了解学生，改进教法，突破学法。针对旧教材内容陈旧、单

一、脱离学生实际问题，我积极进行对课程的开发与设计，着重培养学生的综合实践能力和创新思维能力。总之，我力求以培养学生能力，提高学生的素质为目标，力求让教学对学生的成长和发展起到更大的作用。

反思本学期来的工作，在喜看成绩的同时，也在思量着自己在工作中的不足。不足有以下几点：

1、对于会计电算化新课程标准的学习还不够深入，在新课程的实践中思考得还不够多，不能及时将一些教学想法和问题记录下来，进行反思；

2、教科研方面本学期加大了学习的力度，认真研读了一些有关教科研方 面的理论书籍，但在教学实践中的应用还不到位，研究做得不够细和实，没达到自己心中的目标；

3、教学中有特色、有创意的东西还不够多，今后还要努力找出一些教学的特色点，为开创会计电算化教学的新天地作出贡献。其他的有些工作也有待于精益求精，以后工作应更加兢兢业业。

第三篇：会计电算化教学总结

初级会计电算化教学总结

在2014-2015学年第二学期中，本人担任《初级会计电算化》专业课程。本学期能按要求做好教学工作的每一步，使教学工作有计划、有组织、有步骤地开展，并顺利地完成《初级会计算化》课程的教育教学任务。现总结如下：

一、电算化教学工作方面：

1、备课

教学是一个教师的重中之重，而教学的第一个环节就是备课，备教材，备学生，备方法。中专的电算化课，注重培养学生的实际操作能力，而课堂尽可能和生活贴近，这样才能有一堂生动的课，这就要求老师在备课讲课时加入生活元素。还要了解学生原有的知识水平，学习方法，习惯。

2、课堂

上好课的前提是做好课前准备，不打无准备之仗。上课时认真讲课，教学目的明确，符合学生实际，体现教材的科学性和思想性，努力做到知识、能力、情意三者统一。使“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感和价值观”三方面目标均能实现。力求抓住重点，突破难点，做到条理清楚、难度适宜、密度合理，保证授课内容的科学性和思想性，精讲精练，不出现知识性错误。运用多种教学方法，注重讲思路、讲规律、讲方法、学法，力求生动活泼，充分调动学生学习兴趣。课后及时做好课后反思，不断总结经验，向课堂45分钟要质量。

3、课后总结

每一堂课下来，认真做好笔录，把本课需要改正的地方记录下来，避免重犯，也更好的做到从实践中不断积累经验，这对于以后的教学是很有帮助的。

4、课后辅导

课后辅导也是教学的一个重要环节。部分学生缺乏自控能力，常不能按时完成任务。针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作贯彻到对学生的辅导和帮助，尤其在后进生的转化上，要有耐心，要落实到位。多与学生交流，做到“亲其师，信其道”，但跟学生关系也要跟保持适当的距离。

二、个人教学业务水平学习方面：

电算化专业知识更新很快，新知识、新产品、新术语经常出现。作为电算化专业教师，只有不断地更新自己的知识，不断地提高自身的素质，不断地自我加压，才能将电算化专业知识更流畅地、轻松地、完整地讲授给学生，才能让学生始终走在电算化专业知识的前端，跟上不断发展的时代步伐。积极学习各种理论知识，以提高自己的教学业务水平，认真、主动地向其它有经验的老师学习，以便在工作中能以坚实的理论作为指导，更好地进行教育教学。

三、本人今后的努力方向：

１、加强自身基本功的训练，课堂上做到电算化教学工作精讲精练，注重对学生能力的培养。

２、对差生多些关心，多点爱心，再多一些耐心，使他们在对电算化的认识上有更大进步。

3、利用各种教学方法，提高学生注意力。

以上是本人在本学期会计电算化教学工作中的总结。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。教育教学工作，是一项常做常新、永无止境的工作。作为教育工作者，必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点，发现其规律，尽职尽责地做好工作，我要以“内强素质、外树形象、加快发展、争创一流！”为目标，踏实工作，服务于教，努力为学校的发展贡献自己的一份力量。

林超雄

2015年6月28日

第四篇：会计电算化教学工作总结

《会计电算化》教学总结

在2012-2013学中，本人担任《会计电算化》专业课程。本学期能按要求做好教学工作的每一步，使教学工作有计划、有组织、有步骤地开展，并顺利出色地完成《会计电算化》课程的教育教学任务。现总结如下：

一、电算化教学工作方面

1、备课

教学是一个教师的重中之重，而教学的第一个环节就是备课，备教材，备学生，备方法。中专的电算化课，注重培养学生的实际操作能力，而课堂尽可能和生活贴近，这样才能有一堂生动的课，这就要求老师在备课讲课时加入生活元素。还要了解学生原有的知识水平，学习方法，习惯。

2、课堂

上好课的前提是做好课前准备，不打无准备之仗。上课时认真讲课，教学目的明确，符合学生实际，体现教材的科学性和思想性，努力做到知识、能力、情意三者统一。使“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感和价值观”三方面目标均能实现。力求抓住重点，突破难点，做到条理清楚、难度适宜、密度合理，保证授课内容的科学性和思想性，精讲精练，不出现知识性错误。运用多种教学方法，注重讲思路、讲规律、讲方法、学法，力求生动活泼，充分调动学生学习兴趣。课后及时做好课后反思，不断总结经验，向课堂45分钟要质量。

3、课后总结

每一堂课下来，认真做好笔录，把本课需要改正的地方记录下来，避免重犯，也更好的做到从实践中不断积累经验，这对于以后的教学是很有帮助的。

4、课后辅导

课后辅导也是教学的一个重要环节。部分学生缺乏自控能力，常不能按时完成任务。针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作贯彻到对学生的辅导和帮助，尤其在后进生的转化上，要有耐心，要落实到位。多与学生交流，做到“亲其师，信其道”，但跟学生关系也要跟保持适当的距离。

二、个人教学业务水平学习方面：

电算化专业知识更新很快，新知识、新产品、新术语经常出现。作为电算化专业教师，只有不断地更新自己的知识，不断地提高自身的素质，不断地自我加压，才能将电算化专业知识更流畅地、轻松地、完整地讲授给学生，才能让学生始终走在电算化专业知识的前端，跟上不断发展的时代步伐。积极学习各种理论知识，以提高自己的教学业务水平，认真、主动地向其它有经验的老师学习，以便在工作中能以坚实的理论作为指导，更好地进行教育教学。

三、本人今后的努力方向：

１、加强自身基本功的训练，课堂上做到电算化教学工作精讲精练，注重对学生能力的培养。

２、对差生多些关心，多点爱心，再多一些耐心，使他们在对电算化 的认识上有更大进步。

3、利用各种教学方法，提高学生注意力。

以上是本人在本学期会计电算化教学工作中的总结。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。教育教学工作，是一项常做常新、永无止境的工作。作为教育工作者，必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点，发现其规律，尽职尽责地做好工作，我要以“内强素质、外树形象、加快发展、争创一流！”为目标，踏实工作，服务于教，努力为学校的发展贡献自己的一份力量。

二○一三年二月十四日

第五篇：《会计电算化》教学反思

《会计电算化》教学反思

《会计电算化》是会计专业的一门主干课程，其任务是使学生掌握电算化会计的基本理论知识和通用财务软件的操作技能；使学生具有在会计业务核算与会计实务管理工作中熟练应用计算机的能力。

本学期是我第一次进行本课程的教学，通过了解，目前，我们采用了传统的电算化教学方法，即教师首先展示PPT课件或只按书本进行理论知识的讲解，其次演示系统操作过程，最后是学生按照所看到的演示依葫芦画瓢完成一整套的账务处理，包括记账、过账、审核、编制报表等，给学生造成会计工作“一手包办”的错误意识，违背了企业内部控制原则和会计的监督职能。这种“填鸭式”的教学忽视了学生的主体地位，不能启发学生的主动思维，未能培养出适合企业实际的具有较强动手能力并富有创新精神的会计人才。因此，积极探索“案例教学法”正是一种适合学校实际、学生实际的教学方法。

另外，学校机房电脑的局限性和学生的自身素质，也成为了有效教学的绊脚石，不过将来学校建立自主实训室，或许会得到很好改善，在这里不多加强调。而学生的自控能力还是较差，喜欢三五成群集中在一台电脑（理由就是其他电脑不能用），就难免会成群聊天吵闹，并且仍然有学生会占着电脑玩游戏。因此，分组将学生定位在案例的角色中，让每个人独立完成相应任务，且肩负团队责任，这也使得实施案例教学法具有必要性。