第一篇：1～5各数的认识教案
“1～5各数的认识”教学设计
教学内容: 1～5各数的认识 教学目标 :
知识与技能:
1、能认读写1～5各数。
2、会用1～5各数表示物体的个数。
过程与方法: 经历从熟悉的事物和情境中抽象出1～5各数的过程。
情感态度、价值观: 通过生动有趣的情境，引导学生积极地参与数学学习活动。让他们体会到数学与生活息息相关。教学重点: 在现实背景中抽象出1～5的数概念。教学难点: 让孩子们形成初步的数感。
教学准备: 师准备多媒体课件；学生每人准备田格纸、铅笔。学生以小组为单位围坐，有的三人一组，有的四人一组……
教学过程:
一、激趣导入，看图说话，提取数学信息。
师：小朋友们好。今天哪，我给大家带来一位神秘的客人——它是“兔博士”。兔博士知道孩子们特别喜欢小动物，准备带大家到动物乐园逛一逛，愿意吗？好吧，闭上眼睛，开动想像列车出发。三、二、一，停。睁开眼吧——认真观察，说说图中都有谁，在做什么？
学生用积极的神态表示想知道客人是谁。
生随教师的指挥，积极参与。认真看图。
(设计意图:用“神秘”一词吊起孩子的胃口，激发起他们内在的学习欲望。通过让孩子们看图说话，引导他们积极参与，发现情景图中的数学信息。)
1、让学生经历从实物到数的抽象过程。师：（接着“图中都有谁，它们在做什么？”）和你同桌小朋友说一说吧。
生在观察图的基础上，和同桌小朋友们互相交流。
(给孩子充分的时间观察、交流。初步尝试交流合作，让孩子们互相学习。)
当孩子们说到数字时，老师大加表扬，引起其他孩子对数学的兴趣。进而说出带数字的一句完整话。（如果孩子们说不到位，教师必须加以引导。）随着孩子回答，师点击成大图并引导出：两只青蛙可以用数字“2”来表示。
学生充分交流，学生充分说：熊猫在吹口琴，小鸟在飞翔，蝴蝶在天上飞，两只青蛙在荷叶上，池塘里有四只小蝌蚪，图中有一只熊猫在吹口琴）……孩子们以此类推，模仿说。
(让学生经历把物抽象为数的过程，注重了过程，渗透了思想。)
2、让学生经历用数表示具体事物的过程。师：一只熊猫可以用数字1来表示，就是说，1可以表示1只熊猫，你知道1还可以表示什么吗？师：2呢？
生口答。可能说出：1可以表示一棵大树；1还可以表示一只乌龟。学生继续说。（两只蝴蝶）（两朵小花）（两朵白云）
(让学生经历用数来表示具体物的过程，体现编者意图：从生活到数学，再从数学回归到生活。)师借兔博士的口吻表扬孩子们。师：在这幅图中，兔博士特别喜欢一种小动物，可以用3来表示，能猜一猜，它喜欢什么吗？师随机评价。并提出：4和5又可以表示什么呢？师提出以一大桌为一小组，说一说。
学生可能猜出：生：（3只猴子）（3只小兔子）学生小组内交流。
(培养学生初步的合作意识。)
二、寻找生活中的数，延伸课堂空间，培养学生数感。师：结合自己实际，说说用1～5各数可以表示生活中的什么事物。
学生可能说到：1张讲桌、1本书、1扇门、1个教师；2块黑板、2扇门、2只手、2个车轮、2个气球、有的小组4人，其中3人是女生，1人是男生……
(学习的真正需要来自于学生的内心世界，当学生感受到数学在生活中有如此重大的价值时，他们的学习内在动机被激发，学习欲望越发强烈。)课间休息：领孩子们说数字拍手歌。学生积极参与。(从孩子的生理特点出发，使之放松心情。)
三、写数。师示范教学，讲清要点。（执笔姿势：三个一。写字顺序，占格位置等等。）
孩子们跟着教师先书空，再在田格纸上完成。
(细心指导，愉快训练，提高孩子们的书写能力。)
四、趣味练习，建立初步的数感。
1、比比谁的耳朵灵——师拍手。请一名小朋友当小老师，拍手。生听声音说拍了几下。师生互动，生生互动。
2、比比谁的眼睛尖——课件闪过：鹿、熊猫、企鹅。
学生观察，报数。学生自由选择自己喜欢的回答。
(让孩子们多种感官进行参与，充分感受数字与事物的联系，培养初步的数感。)
3、比比谁的想法好。师：先说说你是怎么想的，再连线。
五、师生共同总结：今天你们觉得开心吗？师：兔博士也特别开心，它特地为我们画了两个小动物，看出来了吗，它们都是由数字组成的，1、2、3、4、5，哈哈，真有趣！下课后，愿意画的也可以画一画。其实，我们生活中处处有数学，走到大街上，回到家里，你一定能发现许多东西和数有关系，和爸爸妈妈说一说。
学生自由说。
孩子们高兴地找着有趣的变形数字，并且有可能兴致勃勃地画起来。
(根据低年级孩子善于形象思维和想像力丰富的思维特点，让学生找数字，并学着画，给孩子们提供了创造和表达对数字情感的机会。)括号里的是设计意图，这是04年我用过的一个课例，效果还可以，但是课堂是动态生成的，每一节课都与学生有很大关系，建议选择的用，可以随自己的班改动。
第二篇：认识10-20各数教案
《认识10—20各数》
江苏省海安县城东镇新生小学 刘海燕 226625 【课题】苏教版一年级（上册）第82-83页。
【教材简解】这部分内容，第一次出现计数单位“一” “十”，第一次正式提出“10个一是1个十”，在学生数的概念的形成中是一次重要的突破，也是学生进一步认识100以内的数乃至更大数的基础。因此，让学生掌握好这部分内容有着十分重要的意义。本节课教材首先安排学生数出10根小棒捆成1捆，使学生体会10根小棒可以看作10个一，1捆小棒可以看作1个十，进而理解“10个一是1个十”。接着让学生自觉运用已有认数经验，摆出12根小棒，感知1个十和2个一合起来是12。并通过四幅小棒图，让学生借助摆小棒，认识11～20各数的数值，了解其意义。此处教材突出了20的认识，让学生在把散放的小棒捆成一捆的过程中，初步体会十进制，认识2个十是20。教材在“想想做做”中，安排了多种形式的操作和数数活动，让学生借助直观进一步了解 11~20各数的数值，认识数序，联系现实生活感受这些数的意义，培养学生的数感。【目标预设】
1．通过捆小棒让学生知道10个一是1个十，学会正确地数出11～20各数，知道这些数是由一个十和几个一组成的；认识计数单位“十”和“一”，初步感受十进制计数法。
2、通过学习使学生能正确、迅速地读出11―20各数，掌握20以内数的大小和顺序。
3．让学生体会数学与现实生活的密切联系，初步学习估计物品的数量，培养初步的数感。
【重点、难点】认识计数单位“十”和“一”，建立计数单位“十”的概念，知道10个一是1个十。【设计理念】
一、注重创设问题情境，力求课堂生动化，活动化，自主化，情感化和趣味化。
二、体现课堂教学的开放性。教学过程既有活动形式、内容的开放，更有学生思维的开放，整个一堂课学生始终处于积极思维的状态。
【设计思路】课伊始用抓阄猜数的环节引入新课，然后充分利用情境图创设开放的教学空间，吸引孩子们的注意，激发学习兴趣，让孩子们的思维在观察、思考的过程中，快速指向教学的重难点！结合情境和操作分层设计难易适度的活动，引领孩子通过观察、思考、操作、表述和讨论，逐步深入认识11~20各数的数值大小和组成，建立出计数单位“十”和“一”的表象。在认识2个十是20的过程中，通过学生自主摆小棒和媒体演示，引领学生初步体验十进制计数法。三个层次的练习活动，在排一排、猜一猜中，理清11~20各数的顺序；在“抓糖猜数”的游戏中，体验“估计数”和“实
际数”之间的差别，培养孩子的数感以及初步的估计能力。【教学过程】
一、课前游戏。
抓阄猜数：我排在8的前面。我是最大的一位数。我比5大1。我比3大2。我在7和9的中间。我什么也没有。我在6的后面。两只手合起来和我一样多……
二、认识10个一是1个十。
1、在猜数活动中，引出1捆小棒就是1个十。
谈话激趣：小朋友们，小动物已经是我们的老朋友了，你们看，谁来了？他们想来考验考验小朋友的眼力怎样？敢接受挑战吗？
设疑（小棒图一闪而过）：看仔细了，小猴摆了几根小棒，可以用几来表示？（2）
熊猫摆了几？（7、8、9、10）怎么不猜3？（太少了）究竟是几？数一数：（10）
小松鼠摆了几根？先猜一猜，再出示图（1捆小棒是10）。
比较：为什么这幅图猜得又快又准？而上面就没这么快也没那么准呢？ 明确：看到1捆我们能马上想到10根（认识10一课，已接触过1捆就是10根）。10根小棒捆成1捆，可以让我们一眼就看出是10根，看起来又快又准确！
2、在捆小棒的活动中，初步体验10个一是1个十。
提问：如果让你们来拿出10根小棒，现在你想怎么拿？为什么？ 根据学生回答明确： 1捆1捆的好拿，方便。指导活动：
①下面我们就来捆1捆小棒，拿几根捆成1捆？（10根）
②一边拿一边数：1，也可以数：1个
一、2个
一、3个一……10个一，10个一就是10根，举起你的10个一，左手捏紧，右手像老师这样把皮筋撑起来，套上去，扭一下，再套上去，这样就捆好了1捆。
③举起你的1捆，1捆就是几根？也可以写成：这样的“十”，1捆就是有:1个十。把10个一捆成1个十，我们就可以说：10个一是1个十。
④1个十里面有几个一呢？指名回答后，教师引导孩子拆开小棒来数一数验证：1个
一、2个
一、3个一……10个一，明确：1个十里面有10个一。
3、联系生活实际，进一步体验10个一是1个十。介绍拓展：（配合介绍出示相应图片）如
生活中，为了数数的方便，我们经常把10个物体放在一起，比如：老师买的奖品铅笔就是10枝1捆的，商店里卖的羽毛球有的是10个装成1筒，爸爸吸的烟10盒装成一条，妈妈打毛衣用的毛线也是10个装成1盒的。这些都是把10个一装成了1个十。大家数起来、拿起来就比较方便！如果你是个有心人，你还会发现，像这样“10个一是1个十”的例子生活中还有很多呢！
三、认识11～20的组成。
1、结合情境认识十几。
①谈话：看，小动物们又来了，这一回小猴是怎样摆的？（1捆又1根）引导启发：1捆和1根合起来是11。1捆就是1个十，1根就是1个一，我们也可以说：1个十和1个一合起来是11。鼓励：谁敢一个人来说一说。
②熊猫摆了多少？（14）它是怎么摆出14的？学生可能会说：先摆1捆，再摆4根，1捆和4根合起来是14。鼓励用这种说法说一说后，进一步引导：1捆就是1个十，4根就是4个一，我们还可以说：1个十和4个一合起来是14。指名用这种说法说一说。
③小松鼠想摆一个17，它应该怎么摆呢？谁来教教它？
交流：先摆1捆，再摆7根，1捆和7根合起来是17。还可以是：先摆1个十，再摆7个一，1个十和7个一合起来是17。重点引导理解第二种说法。
2、动手操作认识十几。
①11、14、17都是十几，你还会摆十几？想一个你喜欢的十几，摆一摆。②考考你：摆一个12、15、16，指两名合作板演，其余学生每人自摆。摆完后说说是怎样摆的？
3、认识计数单位“一”和“十”
引导观察：刚才我们摆了12、15、16、小动物摆了11、14、17，都是摆的十几，观察摆的小棒，有什么相同的地方？
学生回答：都是先摆1捆，再摆1根1根的。
教师介绍（电脑演示抽象出计数单位）：这里1捆1捆的“十”，1根1根的“一”，都是我们数数时的计数单位。
4、认识2个十就是20。
激趣设疑：老师也摆了一个喜欢的数，猜猜看它是几？ 18添上1是几？ 19再添上1是几？你能摆出20吗？
学生活动，教师边巡视边启发：想想看，怎样摆，能让人一眼就能看出来是20呢？
师生交流：你是怎样摆的？学生展示摆法：第一种：1捆和10个1根；第二种：摆2捆；
讨论明确：右边满10根就又可以捆成一捆。（多媒体配合演示）
追问辨别：2捆就是几个十？几个十是20？20里面有几个十？板书：2个十就是20
四、归纳整理，培养数感
1、排一排，理清数序。
⑴、今天我们进一步认识了11~20的数，（出示这些数的磁性数卡）谁能把这些数按照从小到大的顺序排一排？（指名合作排一排）读一读，这些数都排在10的后面，它们都比10大。
⑵、其实，在我们直尺上也有这些数。出示直尺图：从0开始，读一读。你们发现了什么？
⑶、考考你：20的前面是（），13的后面是（），17和19的中间是（），14和16的中间是（），与12相邻的两个数是（），与19相邻的两个数是（）。
2、联系生活，巩固应用。
谈话：其实生活中很多地方都藏着我们今天认识的数，下面让热爱学习，善于观察的笑笑带我们到学校外面去看一看。
①这是什么呀？红灯停，绿灯行，让我们遵守交通规则，一起和笑笑等一等、数一数。（媒体演示：红灯20、19、18……
1、绿灯20）
②绿灯亮了，笑笑高兴地过了马路，来到公交车站，她要乘几路车？（18）③回到小区，笑笑准备乘电梯回家。看了这个按钮图，你知道这幢楼房有多少层吗？笑笑住在10层以上，你猜她住在哪层？（太低了，太高了…）
④晚上，笑笑和爸爸妈妈一起去逛超市，(出示图)你知道这些数据表示什么意思吗？认识了11～20的数，我们还可以更好地了解商品的价格和重量呢！
3、抓物猜数，培养数感。
谈话激趣：昨天，老师也去超市购买了一些东西，是什么呀？（出示实物糖）
下面我们来玩一玩“抓糖”的游戏，想玩吗？不过，这是数学课，可不是随便玩的，要动脑筋玩。
①请四人小组先来示范活动过程：抓糖――猜糖――数糖――放回――换人。
②四人小组活动，教师巡视了解和指导。
③全班交流：猜的数是几，数出的数是几，体验“估计数”和“实际数”之间的差别。
④进一步思考：如果让你抓一把花生、黄豆、小番茄会怎样？
明确：同样抓一把，越是大的物体抓出的数越小，越是小的物体抓出的数越大。
五、总结全课。
谈话：小朋友，只要你做个有心人，你就能发现：生活中到处都有数，数学就在我们身边。
第三篇：认识11-20各数教案
一年级数学《认识11～20各数》教案设计
[教材简解] 《认识11～20各数》是数学苏教版课标教材一年级上册P82-P83的内容。11~20各数的意义是本节课的重点。这些数都是两位数，分别是由1个十和几个一及2个十合成的数，学生要理解这一点是有难度的。因此，教材先通过小棒直观表示这些数的含义，再利用计数器分析各个数的组成，形成数的概念。通过口算10加几和相应的减法，可以让学生深入理解数的意义和作用。
[目标预设] 1．认识计数单位“一”和“十”，知道10个一是1个十，2个十是20。
2．能正确读出11～20各数，掌握20以内数的顺序，直观感知11～20各数的大小。3．体会数学与现实生活的联系，初步学习估计物品的数量，初步培养数感。4.培养学生的动手实践能力和合作意识。
[重点、难点] 使学生通过实践操作、探索、合作，能正确地数出和认识11～20各数。建立计数单位“十”的概念。
[设计理念] 《数学课程标准》明确指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者与合作者。”在教学中教师应当激发学生的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，让学生在教师的帮助下，在自主探索和合作交流的过程中真正的理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。
[设计思路] 一年级学对于11～20的数有过数数经历，但对这些数的具体意义并不十分注意。课的开始，通过数数引入，是以学生的实际经历为出发点，让学生感受自己熟悉的知识，有利于激发学生学习数学的激情，理解数的意义和顺序。此外，低年级学生以具体形象思维为主，为了调动学生多种感官参与到学习活动中，教师要引导学生摆小棒，给学生提供直观、形象的感知，便于学生感受11～20各数的实际意义，加深学生对11～20的认识，有利于学生以后的学习。
[教学过程]
一、导入新课
师：小朋友，前面我们学习了0～10，谁能按照从小到大的顺序数一数呢？那么你们还知道比10大的数吗?(生举例)你们真了不起，还知道这么多比10大的数呢，今天我们就一起来认识11～20(板书课题：认识11～20)。
二、认识计数单位“十”
师：大家都有小棒，和老师一起边数边摆10根小棒。(师摆在黑板上)提问：我们用一根代表一个一，那十根是几个一？（板书：10个一）让学生说一说：10个一是10。
引导：10根小棒可以捆成一捆。请小朋友和老师一起把10根小棒捆成1捆。（操作）追问：这1捆是几根？是几个十？（板书：1个十）
我们回想一下：刚刚我们把几个一捆成了1个十，也就是几个一是1个十？ 指出：满10个一就要捆成1捆，是1个十，所以我们就说：10个一是1个十。（板书：10个一是1个十）
谈话：“十”在生活中的应用可广泛了。比如，1包铅笔有10枝，是1个十；一盒钢笔有10枝，也是1个十„„你还能举出这样的例子吗？
三、认识11～20各数 1．动手摆一摆
谈话：我们已经认识了1个十，现在老师让你们摆小棒，要能让大家一眼就看出是12根，你想怎样摆？自己摆一摆，和同桌交流摆法。
学生操作，师巡视 展示学生的几种不同摆法。//////////// // // // // // //
/// /// /// /// //// //// //// ////// ////// ////////// // 交流：你是怎么摆的？是不是一眼就能让大家看出有12根小棒呢？
指出：通过师生之间的交流，我们发现其他的摆法都要学生数的，不能让大家一眼就看出有12根小棒。为了一眼就能看出有12根小棒也，就要先摆1捆就是1个十，再添2根就是12根。请小朋友用同样的方法摆出12根。
（教师边说边摆）指导学生边说边摆12根是怎么摆的。2.数一数，摆一摆
师：老师来看看哪个小朋友学会了刚刚地摆法。听好老师的要求。摆出11.说一说你是怎么摆的？你能一边说一边摆吗？展台展示。
摆出13,19。说说是怎么摆的？
师：现在我们不摆小棒。在脑里子想想14要怎么摆呢？想想先摆什么，再摆什么？ 教师在黑板上摆出15、16的小棒，追问学生这是几？ 师：你是怎样数出有15、16根小棒的？ 学生回答。
然后同桌相互摆一摆17、18，摆好后互相检查。
小结：今天我们学会了用小棒摆十几的数，他们都是怎样摆的？ 1捆带几根就是十几。3.认识20 师：19根后面再添上1根是多少根？20根怎么摆？
待学生把散放的10根小棒再捆成1捆后，提问这里是把几根捆成一捆，又捆成一捆有什么好处？2捆是2个什么？是多少？（板书：2个十是20）
四、组织练习
1．做“想想做做”第2、3题
谈话：今天学过的数，应该放在直尺上哪里呢？
教师出示直尺，直尺上有0-10各数，学生说数，教师逐次呈现11、12、13„„ 不看直尺，数数给同桌听，左边的人从7数到17，右边从11数到20。
提问：比10大的数在10的哪边？比10小的数在10的哪边？11前面一个数是几？11后面一个数是几？
2．做“想想做做”第4题
谈话：下面画了些草莓，看清楚了吗？你觉得大概有多少个？
指定几人说出估计的数，现在再数一数，为了不漏数，我们还可以边数边做标记，我们一起来数一数。(师生一起数到10)有10个可以怎样?(我们就可以用一个大的圈把它们圈起来，展台演示)继续！一共有多少个草莓?你估计对了吗? 雨伞用同样的方法数一数。
3．做“想想做做”第5题
谈话：看一看这些图中分别画了些什么，图中的数分别表示什么意思？ 你会读这些数吗？读给同桌听。
你在生活中见过今天学的这些数吗?在哪见过?(学生举例)
五、全课总结
提问：这节课你认识了哪些数？学到了什么知识？我们这节课认识了10个新的数，课后留心观察看看在哪里能见到这些数。
第四篇：认识11-20各数教案
苏教版小学一年级数学第九单元——《认识11-20各数》
集体备课教案
主备人：邓家春
成员：陈丽
彭敏
李旻芮
邹海
陈圆
左春美
熊丽娟
一、教材解读
这部分内容是在学习了10以内各数的认识、10以内的加减法的基础上进行教学的。依据课标理念：“数学知识、思想、方法必须由学生在实践活动中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得的。”
我的设想：对于一年级的学生来说，他们往往能数出100以内所有的数，要数出20以内的数更是不在话下，基本上所有的孩子都能数得出来，但这些数的含义特别是“几个
十、几个一”是不理解的，这就是孩子的知识起点，因此，要让学生一开始就知道“怎么放能一眼看出有12根小棒”的答案是不现实的。但“怎么放能很快地知道有12根小棒”这个问题却是新旧知识的连接点，然而学生往往不能产生10根扎成一捆的现实需要，为了打开这个新旧知识的通道，需要创设促使学生主动迁移，扩展学生主动建构的空间，所以在第一个环节可以先让学生猜猜一捆铅笔有几支，一条餐巾纸有几包，进而提出疑问：为什么都要１０个１０个的包装？如果你是营业员你会怎样很快的拿出１４支铅笔？这一环节中的“游戏情境”实质上是为学生搭建了一个自主建构新知识的脚手脚，让学生在情境活动中具备了相应的思维模式，即如果要拿14支铅笔，只要先拿1包即10根，再拿4 支，便是14支铅笔，而在此基础上产生新的知识点：1个
十、几个
一、1个十和10个一的关系，然后寻找出问题的实质是：1个十和几个一合起来便是十几，二个十便是20。
二、课时安排 共4课时
三、教学设计
第一课时
教学内容
数数、读数（教材第83-83页）教学目标
1、使学生在数数、读数等活动中认识计数单位“一（个）”、“十”，初步理解“10个一是1个十”，知道11－20各数的大小、顺序，并初步感知11－20各数的组成。
2、使学生经历数数和用数描述简单生活现象的过程，体会数在日常生活中的广泛应用，培养初步的估计意识，发展数感。
3、使学生在认数活动中，获得一些成功的体验，培养对数学学习的自信心，增加对数学学习的情感。
教学重点
掌握11－20各数读法。教学难点
理解“10个一是1个十”。
教学具准备 学生：学具小棒20根 教学环节
一、导入
1、同学们，老师的左手有几个手指？可以用数字几来表示？（齐答）这一小组的人数又可以用数字几来表示？（指名回答）除了5和6，你还认识哪些数？（指名说一说）
2、提示课题：开学到现在，我们已经认识了一些数，今天我们继续来认数。（板书课题：认数）
二、主动探索，体会领悟
（一）认识“10个一是1个十”
1、谈话：我们已经学过的数中最大的数是几？请同学们从准备的小棒中数出10根小棒，再把这些小棒捆成1捆。
2、学生按要求进行操作活动。
3、反馈：指名让一位同学在实物投影上演示：数出10根小棒，再把这些小棒捆成1捆。
4、（拿起学生实物投影捆的1捆小棒）提问：这1捆小棒是多少根？（10根）对了，一根一根数，有10根，我们可以称作“10个一”（板书：10个一）也就是“1个十”（在刚才的基础上继续板书：是1个十）。在以后的学习中，我们一般满了10根小棒就捆成1捆，表示1个十。
5、把“10个一是1个十”齐读两遍。师：这里“一”和“十”都是计数时常用的单位。（把“一”和“十”描成红色）
6、“1个十”在生活中应用很广。比如我们去买铅笔，一般是几枝铅笔捆成1捆？（指名回答）这1捆就是1个十，如果买10枝铅笔就不用一枝一枝地数了，拿出1捆就行。
像这样的例子你见到过吗？（指名交流）
（二）认识12。
1、谈话：在课桌上摆12根小棒，怎样摆容易清楚地看出是12根？请在课桌上摆一摆？
学生摆小棒，教师巡视，发现不同种摆法。估计一般都会摆成1捆2根，展示一个学生这样的摆法。
2、提问：我们来数一数是不是12根。1捆是10根，再加2根是12根。这种摆法看得清楚吗？
如果有其他摆法，先检查一下是不是12根，再让大家评议这样摆是不是容易看清楚。
3、小结：摆12根小棒时，先摆1捆小棒，是10根，再加2根就是12根。这样的摆法表示1个十和2个一，合起来就是12，看起来比较清楚。
（三）继续认识11－20各数。
1、出示前3幅小棒图。
提问：这里有三组小组小棒，每组各有多少根小棒呢？谁来数一数？ 指名数，根据学生的回答分别出示：11、13、19 交流数的方法：你是怎样数的？（1捆是10根，再加1根是11根）
2、老师说小棒根数，学生摆，摆好后同桌互相检查。（指名实物投影操作）
师：14根、16根、18根
分别交流是怎么摆的。（先摆1捆是10根，再摆4根）
3、提问：19根后面再添上1根是多少根？20根又满一个十了，可以自怎样？
学生把散放的10根小棒再捆成1捆后，提问：这里是把几根捆成1捆的？又捆成1捆有什么好处？2捆是2个什么是多少？（板书：2个十是20）
4、小结：通过刚才的学习，我们不但认识了11－20各个数，还知道了10个一是1个十，2个十是20。下面我们应用这些知识来解决一些问题。
三、巩固深化，应用拓展
1、完成想想做做2。课件出示第2题尺子图。
谈话：看着尺子上的数从0数到20，数给同桌听。提问：小朋友，你发现尺子上的数越往右越怎么样？
2、完成想想做做3。
谈话：刚才我们是从0数到20的，现在谁来从7数到17？（指名数）再指名数：从11数到20。同桌两人互相数。
3、完成想想做做4。课件出示草莓图。
谈话：图上的草莓你看看比10多还是少？请认为比10多的举手，认为比10少的举手。
那你估计一下是多少个？（指名估计）在书上指着数一数，看看自己估得怎么样。课件出示伞图。
谈话：图上的伞估计一下，认为超过20的举手。到底是几把呢？请你指着数一数。对学生的估计评价：估计时先要确定一个范围，然后想一想大概是多少。
4、完成想想做做5。课件出示第5题图。
提问：图上画了什么？图上标出的数分别表示什么意思？（指名回答）
你会读这些数吗？读给同桌听听。提问：你在哪里见到过11－20这样的数？
5、完成想想做做6 谈话：请在数学书上数出10张纸，用手捏一捏，再看看有多厚；重新数，数出20张纸，用手捏一捏，再看看有多厚。两次的感觉一样吗？有什么不同？这说明20与10相比怎么样？
四、全课小结 这节课你认识哪些数？学到了什么知识？你对哪些学习内容感兴趣。
第二课时
教学内容
数的组成、写数（教材第84例题，第84～85页“想想做做”第1－8题）
教学目标
1．使学生认识计数单位“一”和“十”，知道10个一是十，一个十是10个一和20以内数的顺序及组成。
2．会一个一个地数数，能够熟练地数出数量在20以内的物体的个数。
教学重点
能够熟练地写出20以内的数，说出数的组成。教学难点
理解“一”和“十”之间的关系。教学具准备
教师准备带有数位的20以内的数字卡片；师生每人准备20根小棒。
教学环节
一、导入
1、练习数数。
（1）从4数到19，先顺数一遍，再倒数一遍。
（2）同桌互相当小老师，先从2到20顺数一遍，再倒数一遍。（3）两个两个地数，从0数到20。
2、读一读。
（1）、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12、13、14、15、16、17、18、19、20（2）
0 19（3）以最快的速度数一数，并且说出来。○○○○○○○○○○○○○○ □□□□□□□□□□□□□□□□
二、主动探索，体会领悟
1、教学11—20各数的组成。（1）教师出示小棒，让学生读出来。①1捆零1根。
师问：这里有几捆小棒？几根小棒？ 连起来，有几捆零几根小棒？ 11里面有几个1捆？几个1根？
我们说，1捆就是1个十，1根就是1个一，那么11里面有几个十和几个一呢？（11里面有1个十，1个一。）让学生说说11的组成。
②教师在11的后面再填上1根小棒。问：现在是多少？有几捆零几根？几个十？几个一？怎么读？ 12的里面有几个十，几个一？和同桌说一遍。
③教师接着在后面再加上1根小棒。问：这是多少？几捆零几根？ 13的里面有几个十几个一？
④再加上1根小棒。谁来直接读出这个数？谁能直接说出来14里面有几个十，几个一？
15里面有几个十几个一？ 16里面有几个十几个一？ 17里面有几个十几个一？ 18里面有几个十几个一？ 19里面有几个十几个一？
⑤数到20了，这里又凑满了10根小棒，又可以捆成一捆了，看一看，有几捆小棒？这说明20里面有几个十？（和旁边的小朋友说说0。
2、教学数位表。（1）出示数位表。
师：同学们，这是数位表，数位表上从右边起，第一位叫个位，第二位叫十位，有几个一就在个位上写几，有几个十就在十位上写几。
（2）问：13里面有几个十，几个一？
有一个十，我们就在十位上写1，有3个一，我们就在个位上写3，读做十三。
问：14里面有几个十，几个一？
有一个十，我们就在十位上写1，有4个一，我们就在个位上写4，读做十四。
想：15应该怎么写？为什么？ 16可以怎么写？ 讨论：20怎么写？
三、巩固深化，应用拓展
1、完成第1题。
（1）看着算珠图，先读出数。（2）说说这个数的组成。（3）教师组织学生进行填写。
2、完成第2题。
（1）找学生幻灯片示范，其他学生在书上完成。（2）集体订正。将这些数字读出来。
3、完成第3题。
（1）先说说这些数的组成。（2）再找学生到前面拨算珠。（3）让学生在书上画出来。（4）找学生在幻灯片上演示。（5）集体订正。
四、全课小结
这节课你认识哪些数？学到了什么知识？你对哪些学习内容感兴趣。
第三课时
教学内容
10加几与相应的减法（教材第86例题，“想想做做”第1－4题）
教学目标
1、通过学习，能够运用已有知识计算10加几的加法和相应的减法。
2、培养学生团结合作的精神和主动探索的精神。教学重点
正确计算10加几的加法和相应的减法。教学难点
教学具准备 小棒、口算卡片 教学环节
一、复习导入
1、复习
2、一图四式。
二、主动探索，体会领悟
1、教学例题。
（1）教师媒体出示图画。
问：同学们，图上有什么？有几个？如果让你列出四道算式，你会吗？先和旁边的小朋友商量商量。
（2）请学生发表意见，教师板书： 10＋5= 15－5= 5＋10= 15－10=（3）请学生摆小棒，边摆边算，挑选自己喜欢的算式，算一算，等于几。
（4）发表意见。
问：有哪个小朋友摆的是10+5的？请你说说，你是怎么摆的？（找学生板演。）
（提示学生：10就是1捆小棒。）
问：如果没有小棒，你该怎么想10加5等于15呢？可以先小组讨论。
发表意见： ①因为1个十5合在一起是15，所以10加5等于15。②我觉得10加5就是15，10个再添上5个就是15个。教师说明：因为1个十5合在一起是15，所以10加5等于15。（5）思考：10加3等于多少？为什么？那么10加9呢？（6）我们已经知道了10加5等于15，你能很快说出来5加10等于多少吗？为什么？（因为加号两边的数交换位置得数不变。）
同样道理，那么3加10等于多少呢？ 9加10呢？ 教师小结：看来，十加几就等于使几，几加十也等于十几。（7）那么15-5等于多少呢？谁来用小棒摆一摆？ 看来1捆零5根减去5根，就剩1捆，就是10。讨论：如果没有小棒，该怎么想15减5等于10？ 如果是17-7呢？ 18-8呢？ 小结：看来十几减几就等于10。
（8）小组讨论15-10等于多少，为什么？ 17-10呢？ 18-10呢？ 小结：看来十几减10就等于几。
三、巩固深化，应用拓展
1、教师出口算卡片，让学生直接说得数。
2、完成“想想做做”的第1题。（1）教师出示图画。
（2）让学生口头列出四道算式。（3）在书上填写。（4）集体订正。
3、完成第2题。
（1）教师出示卡片，让学生直接说得数。
提示：为什么10+2和2+10都等于12呢？12-2为什么等于10呢？12-10为什么等于2呢？
（2）让学生把得数填写在书上。
（3）集体订正。
四、全课小结 这节课你认识哪些数？学到了什么知识？你对哪些学习内容感兴趣。
第四课时
教学内容
练习十（教材第87页第1－6题）教学目标
1、通过练习，快速正确计算10加几的加法和相应的减法。
2、培养学生团结合作的精神和主动探索的精神。教学重点
正确计算10加几的加法和相应的减法。教学难点
同上。教学具准备 口算卡片。教学环节
一、复习
口算。
二、进行练习
1、学生独立完成1、2题，集体订正。
2、完成“想想做做”的第3题。
（1）教师出示卡片，让学生直接说得数，和自己的同桌比赛，看谁说的又快又准。
（2）让学生直接在书上写得数。（3）集体订正。
3、完成第4题。
（1）教师幻灯片出示10+4○10，让学生说说填写什么符号？（2）问：你怎么说的这么快？有什么秘诀吗？（3）介绍经验：不用算，10加上4，肯定比10大。
（4）根据这个经验，请学生回答其他题目，看谁回答的又快又好？
（5）让学生根据这条经验，完成书上的题目。
4、完成第5题。
（1）教师读题目要求，让学生在书上完成。（2）集体订正。
5、完成第6题。（1）教师幻灯片演示，找学生示范。（2）让学生在书上完成。（3）将所填写的数读一读。（4）集体订正。
三、总结评价
通过这节课的练习，你有什么收获？
第五篇：《1—5各数的认识》教案设计
一、说教材
说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级上册第三单元的1—5的认识和加减法。这部分教材是数概念中最基础的知识之一，是小学生学习数学的开始。在这一阶段通过让学生初步经历从日常生活中抽象出数的过程，借助于生活中的实物和学生的操作活动进行教学，为学生了解数学的用处和体验数学学习的乐趣打下扎实的基础。基于以上认识，我确定本课的教学目标为：
1、知识目标：通过教学使学生学会从实际生活中抽象出数，理解基数、序数的含义，数的认、读、写、数的顺序，学会比较数的大小，并会认、会读、会写这5个数。
2.能力目标：培养学生观察、比较、口头表达的能力，渗透数学来源于生活，理解数学与日常生活的紧密联系，并运用于生活的辨证唯物主义思想。
3.情感目标：通过探究活动，激发学生学习的热情，培养学生主动探究的能力。
教材的重点、难点：
本节课的重点是：理解1—5各数的基数、序数的含义。
本课难点是：渗透集合、对应、统计等思想。
二、说教法
1.情景教学法课标指出数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。因此情景的创设要立足于学生的生活经验和知识背景：新课开始，电脑出示“野生动物园”的图，让学生仔细观察这幅图，4人一组充分说一说这些美丽画面上都有些什么，并有序的一一数出，这样既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的观察能力和语言表达能力。
2.举例说明法在学生认识了1—5各数的含义以后，要学生联系自己的生活实际用1—5中的任意一个数说一句话，通过学生举例说明，既培养了学生的数感，又让学生体会到生活中处处有数学，并获得用数学的体验。
3.发现法教学1—5各数的大小比较的时候，教师发给学习小组一些圆片，让学生自己摆一摆、比一比，通过摆圆片，让学生发现在1的基础上再添上1就得到了2，在2的基础上再添上1就得到了3，从而了解数的顺序，得出比较数的大小的方法。教师的作用是组织发现活动，关注活动中的学生，使学生在探索中学习新知，亲历探索过程。
三、说学法
《课标》指出有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、观察比较以及合作交流是学生学习数学的重要方式。实践操作法、观察比较法也是本节课中学生学习新知识的主要方式，同时重视学习方法的指导。
1.观察法观察主题图的画面及用完整的语言表达出来是很好的学习方法。例如，教学主题图时，观察目的明确。教师通过让学生观察画面上都画了什么，观察结束后组织讨论，你怎样看就会又快又不数丢物体呢？这一安排不仅给学生独立思考的机会，而且教给学生观察的思维方法。
2、实践操作法儿童思维的发展是从具体形象思维向抽象思维过渡的，他们需要通过各种活动来学习知识，发展自己的智慧。因此，在教学1—5各数的大小比较的时候，通过学生动手摆圆片，亲身感知、体验数的顺序，从而得出比较数的大小的方法。培养学生通过动手操作获得知识的能力。
四、说教学程序
本节课主要由五个环节来完成；
（一）观察探究，培养学生观察能力
1、图片引入，让学生看看图上都有些什么，要怎样看就能做到又快又不会丢, 明确要按一定的顺序观察。
这样教学设计提供了富有儿童情趣的学习素材，抓住孩子爱玩的特点，积极地调动了学生的学习兴趣，（二）从图过渡到数，建立数的概念
1、从图过渡到数。同学们都说有1头大象，那么，除了大象，还有什么也能用1表示，找找看。
2、同样的思路教学2—5各数的认识，这样就让学生很好的体会到数字来源于生活，从而把数学与生活紧密地联系起来。
（三）联系生活实际，学会运用数
在学生认识了1—5各数以后，设计游戏，让学生在自己身上、教室里、家里找一找、数一数，并用学过的数说一句话。
这样就让学生把生活实际与数学较好的联系起来，学会在生活中运用数学解决问题。
（四）动手操作圆片，学会比较数的大小
1、认识数的意义以后，让学生自己摆圆片，摆一摆、比一比，哪个数大，你是怎么想的？渗透了自然数的计算单位和相邻两个自然数相差1。
2、认识数的大小以后，进行猜数游戏，如5的前面是几？3的后面是几？还有可能是几？通过反复练习，学生较好的掌握了数的大小比较这一知识点。
3、最后学习写数。写数是本堂课的另一个重点，教师要培养学生良好的写字习惯。学生对1——5各数早已很熟悉了，主要是引导学生规矩、工整的写数。这一教学环节就要充分利用电脑软件的直观性，清楚的显示1——5各数运笔的轨迹，先让学生观察、感知，再通过描红、独立书写达到预期的效果。
这样的设计符合儿童的认知规律，培养了学生的动手能力、思维想象力，充分体现新课程的让学生亲身体验数学知识的形成过程这一理念。
（五）巩固深化，拓展延伸
1、新课讲授完以后，出示练习题。如：“想想做做”中找朋友、看数画圈、看图写数等使学生进一步建立数与形的联系，更好的理解和认识1——5各数。
2、最后设计了一些用1表示1个整体的题目，如:1盘香蕉、1串葡萄、1双袜子等，渗透单位“1”的概念。
五、总结全课
这节课很快就要结束了，哪位小朋友能说说这节课你有什么收获，你觉得最成功的是什么？
整堂课设计，充分体现了以学生为主体，教师是学生的组织者、引导者、合作者。在整个教学过程中，学生始终在动眼观察、动脑思考、动嘴表达、动手实践，自主探究中学习知识，课堂上将学习的主动权完全交给学生，学生参与面广，学得愉快，学习效果好。
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