第一篇：各擅其长 各臻其妙 - 语文备课大师 首页
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各擅其长 各臻其妙
——《雷雨》《茶馆》戏剧结构之比较
孙守让
所谓戏剧结构是指剧作家为了表现主题的需要而对剧中人物、环境、情节等的布局安排。中学语文教材第四册戏剧单元中的《雷雨》和《茶馆》分别节选自同名话剧第二幕。这两幕戏有其共同的特点，它们的戏剧冲突都集中在一个固定的时间和空间。《雷雨》的戏在一个夏日午后的周公馆里展开，《茶馆》的戏则在一个夏日上午的裕泰茶馆内进行。但是这两幕戏在戏剧结构上的区别也是相当明显的。
《雷雨》的戏剧结构是纵剖面式的。剧作家采用回顾的方法将“过去的戏剧”和“现在的戏剧”紧密地联系起来。鲁侍萍到周公馆来看望她的女儿鲁四凤，想不到在这里邂逅了三十年前玩弄了她而且还逼她跳水自杀的周朴园。现在她看到自己的女儿在这罪恶的周公馆里当使女，又在重复着自己的过去，内心里不禁涌起了旧仇新恨。“过去的戏剧”更加加剧了“现在的戏剧”的冲突。无怪乎当周朴园得知站在自己面前的老婆子竟然是鲁侍萍时，厉声地质问：“你来干什么？”“谁指使你来的？”也无怪乎当周朴园想用金钱打发鲁侍萍时，鲁侍萍不仅断然拒绝，而且把支票撕得粉碎。读者不仅知其然，也了解情节的来龙去脉知其所以然。因此，剧本给人以历史的纵深感。《茶馆》的戏剧结构是横剖面式的。这一幕戏反映的是中国最黑暗时代军阀割据，内战频仍时期的社会生活，它是通过描写在裕泰茶馆中出出进进的各色人等来加以表现的。这些人物都是在共时态的环境中生存着，或艰难挣扎，或寄身腐朽。他们每个人物都是有自己的生活轨迹，并自成一条独立的情节线索。在这一幕戏中虽然也出现“过去的戏剧”，如常四爷坐牢，刘麻子说媒拉纤，康顺子被卖给太监，但是它们本身不直接带来激烈的戏剧冲突。《茶馆》完全是并列地展示形形色色的人物形象，给人以现实生活的广阔感。
《雷雨》的戏剧冲突比较集中，比较激烈。这幕戏以周朴园和鲁侍萍的冲突为主线。起初，周朴园误以为鲁侍萍是新来的佣人，听到她的无锡口音后，想从她口中打听到当年的梅小姐的一些情况。一个怀念旧情，似乎情真意切，而另一个虚与委蛇，冷嘲热讽。表面上看起来似乎风平浪静，实际上是外松内紧，正在酝酿着新的风暴。后来周朴园认出了站在他面前的正是当年的梅小姐，先是惊愕，继之威胁、利诱、企图再次玩弄鲁侍萍于股掌之上。而鲁侍萍面对这一切，激动、愤怒，表现出这位饱经沧桑的妇女强烈的反抗精神和人格尊严。而以鲁大海为代表的一方和以周朴园为代表的一方的冲突虽不构成主要的戏剧冲突，但双方针锋相对，剑拔弩张，也是激烈冲突的好戏。《茶馆》则不同，它没有主要人物，没有居于中心地位的戏剧冲突。它的戏剧冲突是分散的，王利发和李
三、王淑芬有冲突，语文备课大师 xiexingcun.com 语文备课大师 xiexingcun.com 与唐铁嘴也有冲突，常四爷和宋恩子、吴祥子有冲突。而这些冲突各自是相对独立的。同时剧作也没有像《雷雨》那样，借助于悬念和巧合来加剧冲突激烈的程度，剧情像现实生活那样显得平淡无奇。冲突也没有充分地展开，剧作家往往采用穿插的方式，滚动式地推动剧情发展。如康顺子和刘麻子之间的冲突是比较激烈的，而王利发和王淑芬的介入，又使这场冲突缓解和停止下来，进而又酝酿新的冲突。因而戏剧冲突难以达到白热化的程度。
《雷雨》和《茶馆》在人物设置和关系处理上也不同。《雷雨》共有八个人物，其关系相当复杂，或父子兼对手，或兄妹兼恋人，或母子兼情人，或情人兼仇敌，因而戏剧冲突错综复杂，扣人心弦。同时剧作家是在历时态的情节发展中充分展示人物性格的。周朴园虚伪冷酷，专制霸道，这是与他的生活经历、社会地位相联系的。而鲁侍萍的坚强自尊显然与她长期的生活磨难有关。至于鲁大海斗争方法简单、缺乏远见，无疑是因为他生活阅历浅。《茶馆》中上场人物有三十多个，有台词的达二十多人，有的人物甚至是招之即来，挥之即去。这些人物都是相对独立自足的个体，人与人之间不是《雷雨》那种复杂的关系。剧作家表现这些具体的个体在社会中的生活境遇，让这些因其职业特点、社会地位、自身素质不同的人说着不同的话，做着不同的事。常四爷的刚正不阿，王利发的胆小怕事，唐铁嘴的泼皮无赖，松二爷的无聊懒散都通过富有个性的语言生动而传神地表现出来。即令出场不多、台词很少的角色，如崔久峰、军官等，也性格鲜明，呼之欲出。老舍展示出社会众生相，在刻画人物的性格时，很少去追溯形成它的历史渊源。
曹禺的《雷雨》以情节的单纯、冲突的激烈见长，它采用的是“锁闭式”的结构方式；老舍的《茶馆》通过描写形形色色的人物揭示当时社会的罪恶，从而告诉人们应该葬送这个时代，它采用的是“人像展览式”的结构方式。这两种结构方式本身并没有高下之分，两位剧作家各擅其戏剧结构之长，也达到了各臻其妙的艺术化境。
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第二篇：6最佳路径语文备课大师首页
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6.最佳路径
教学目标：
1、通过指导学生朗读，讨论交流，从中发现葡萄园主卖葡萄的方法与格罗斯设计方案之间的联系，从而理解课文蕴含的哲理。
2、如何让学生理解这“最佳路径”蕴含的智慧，同时又能让这种智慧敲开孩子们的情智之门，与之共鸣碰撞，激发他们创新的火花。教学重难点：
1.通过指导学生朗读，讨论交流，从中发现葡萄园主卖葡萄的方法与格罗培斯设计方案之间的联系，从而理解课文蕴含的哲理。
2.如何让学生理解这“最佳路径”蕴含的智慧，同时又能让这种智慧敲开孩子们的情智之门，与之共鸣碰撞，激发他们创新的火花。教学步骤：
一、复习
1、复习部分词语，指名读。
（格罗培斯 微不足道 焦躁 给人自由 任其选择 启发 有宽有窄 优雅自然 最佳路径）
2、选择其中几个词语连起来说说课文主要内容。
过渡：同学们学得真不错！老师有个疑问：这个最佳路径是在老奶奶做法的启发下产生的，具体的路径是游人的脚踩出来的，你觉得这个最佳设计应该颁发给格罗培斯吗？他称得上是大师吗？让我们一起来研读课文。
二、学习课文，走近“大师”
（一）学习3—6自然段，感悟“大师” 第三、四节：
一、直接引入
1.师：通过上节课的学习，我们知道世界建筑大师格罗培斯设计的迪斯尼乐园经过三年的施工，马上就要对外开放了，这位世界级的大师，现在竟为各景点之间的道路设计而一筹莫展。
2.对于这道路，听说他已经修改了50多次，可他没有一次是满意的。现在只好暂时放一放，到外面的世界寻找一下灵感了。就在这次外出的途中，格罗培斯获得了启发，设计出了迪斯尼乐园的路径，并且-------（出示第7节）学生齐读
3.为何评委们要将最佳路径授予迪斯尼乐园呢？让我们先看看格罗培斯获得什么启发？又是怎样设计路径的？
二、走进葡萄园，感受老太太卖葡萄的智慧 师：现在我们已经随着格罗培斯来到了法国的乡间葡萄产区了―(出示葡萄园图片)。
1、当他在葡萄园中经过时，他看到了什么？（出示表格）边读边想：其他园主是怎样卖葡萄的？老太太卖葡萄与其他园主有什么不同？格罗培斯从中得到了什么启发？并拿起笔用不同的符号划出相关的语句。（学生边读边思考）A、学生朗读，对比分析，自己按表格思考。
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B、师生交流，完成表格。（抓住三个动词“摘、提、吆喝”。请学生上台表演。）
2、如果是你，你愿意买谁的葡萄？为什么？（板：给人自由 任其选择）
3、还有什么不同？刚才我们说的是他们卖的方式不同，那地理位置呢？
4、师：老太太年迈无力料理，而葡萄园的市口又不好，可她的葡萄却总是最先卖完。究竟是什么吸引打动了顾客呢？同桌讨论一下。
（1）“这是个无人看管的葡萄园” 如果你进入这么一个无人看管的葡萄园，你会做些什么？
（2）“只要在路旁的箱子里投入5法郎就可以摘一篮葡萄上路。” 多么的价廉物美啊！我们再来好好地读一读。
5、这时的老太太是多么惊喜啊！起初的担心已经不复存在了，我们再来读好这句话——“起初她还担心这种办法是否能卖出葡萄，谁知在这绵延上百里的葡萄产区，总是她的葡萄最先卖完。”
6、善于观察的格罗培斯从中得到了启示，因此„„他是怎么做的？（他下车摘了一篮葡萄，就让司机调转车头，立即返回了巴黎。）
7、此时此刻，格罗培斯的内心也是一阵惊喜，因为老太太，引读“她这种给人自由，任其选择的做法使大师深受启发，他下车摘了一篮葡萄，就让司机调转车头，立即返回了巴黎。”你能把他的惊喜读出来吗？从老太太卖葡萄的给人自由，任其选择的做法，让他找到设计最佳路径的灵感，得到了很多收获，这就是格罗培斯得到的启发。从中他知道了打动顾客的方法就是给人自由，任其选择，总结：尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其本身就是一种创新的选择，一种最佳的选择。
8、总结：这么善于观察、一心扑在工作上的格罗培斯怎么不是一个建筑大师呢？ 自由读5－6节体会。
1、交流：
A、回到住地，他是怎样做的――拍电报：撒下草种，提前开放
2、电报按字收费，内容简单，施工部有点不明白格罗培斯的意图，聪明的同学们能给他们解释一下吗？
3、师：施工部按要求在乐园撒下草种，结果怎样？（有宽有窄，优雅自然）
师：走在这样的小路上一定很舒服吧。你把这一小节读一下吧，读出那种优雅的感觉。
师：还有同学有与他同样的感觉吗？也试试读读。读得不错，我们一起读一遍。
师：迪斯尼乐园里一开始有路吗？请你想象一下撒下草种提前开放后草地上出现了什么情况？
生：人们会在草地上踩出各种各样的路。师：这些路是什么样的呢？ 生：有宽有窄，优雅自然
师：怎么会出现这种情况的呢？ 现在整个空地上出现三种情况：一是长满了绿草，这说明这儿――（没有人行走）；二是被踩成宽路说明这儿――（是大家必经的路）；
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三是比较窄的路，这说明――（虽然有人走，但不是太多）。生：宽的地方说明走的游人多，窄的地方说明走的游客少。师：大师看到这种情况后怎么做的啊？ 生：按照足迹，铺设了人行道。
师：说得好，它是游人自由选择的结果，符合众多人的意愿的。可见格罗培斯的用心良苦。同学们，你们说说，格罗培斯原先的50次设计的路径，与这些按人踩出痕迹设计的道路会有什么不同呢？
（再次让学生明白，原来的设计并不一定能完全满足游人的需要，不一定是最佳的路径，而后者的路径，就等于是游客自己设计的。）
师：让我们再一次的去体会那路径设计的高明，让他深深地印在脑海里，一起把第6节读一下。
12、伟大作家鲁迅说：“世上本没有路，走的人多了，也就成了路。”格罗培斯顺其自然，让游客们不知不觉用自己的脚步“设计”出了这条最佳路径。
13、（出示第7节）让我们一起带着赞美的语气朗读最后一节。出示讨论：
①、学到现在，你认为这最佳路径究竟是谁的最佳呢？（游客的最佳选择，方便快捷。格罗培斯的最佳，他创造性的完成了他的设计。专家眼中的最佳。因为道路是优雅、自然的。）
②、有人说这项奖不能颁给格罗培斯，因为这是受老太太的启发，并且是游客自己走出来的。那么这到底算不算格罗培斯的杰作？格罗培斯是否称得上大师？
点拨一：老奶奶和格罗培斯都采用了“给人自由，任其选择”的做法，但他们的出发点不同。老太太是无奈之举，而格罗培斯是自觉地为人着想！
这50次的设计到底有没有什么价值？灵感不是偶然的，机遇总是留给有准备的人！
（三）学习第7节，评价“大师”
问：假如你是伦敦国际园林建筑艺术研讨会上的专家、评委，你能说说为什么把迪斯尼乐园的路径设计评为最佳路径？
迪斯尼乐园的路径设计之所以评为最佳路径，理由一： 理由二： 理由三： 专家们，那么多的理由让我们相信：读题。
1.同学们，学完课文，你认为格罗培斯成功的“秘诀”是什么？（给人自由，任其选择）齐读。
2.假如格罗培斯不愿意认真对待这“微不足道”的小问题，他会不会成功？为什么？ 总结：这样看来，格罗培斯走向成功还有一个非常重要的因素，那就是„„（对小问题也认真对待；做任何事情都毫不马虎；对工作严肃认真、一丝不苟！）三.拓展延伸，与“大师”对话
1、你觉得他是大师吗？此时此刻，你想对他说些什么？
总结：大师之大，不仅在于精湛的艺术，创新的思维，还在于一丝不苟、精益求精的精神，更在于他尊重他人，为人着想的思想。
问：格罗培斯从老太太的做法中深受启发，获得成功，你从格罗培斯身上得到了什
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么启发呢？
2、同学们，我们感谢格罗培斯，他送给我们一个道理：有的时候，不知怎么办的时候，给人自由，任其选择，也许是最佳路径。在这里，老师真诚祝愿我们每一位同学能以格罗培斯为榜样，不断争取，精益求精，创造“最佳”。
四、巩固练习：
给得到世界最佳设计的格罗培斯写一段颁奖词。
（出示获奖感言）格罗培斯的一句话“其实那并不是我的设计，而是游客的智慧”师总结：格罗培斯正是凭着谦虚的胸怀，精湛的设计，精益求精的精神获得了“世界建筑大师”的称号！课文链接： 创新的奇迹
沈阳有个以拾荒为生的人，名叫王洪怀。有一天他突发奇想：收一个易拉罐，才赚几分钱。如果将它熔化了，当金属材料卖，是否能多卖些钱？他于是把一个空罐剪碎，熔化成一块指甲大小的银灰色金属，然后花了600元在市有色金属研究所做了化验，人家告诉他，这是一种很贵重的铝镁合金。他算了一笔账：当时市场上的铝锭价格，每吨在1.4万无至1.8万元之间，每个空易拉罐重18.5克，5.4万个就是一吨。卖材料比卖废罐要多赚六七倍钱。于是他决定回收易拉罐熔炼。为了吸引人们交售空罐，他把回收价从每个几分钱提到一角四分，又将回收价以及指定收购点印在卡片上，向所有收破烂的同行散发。
过了一周，王洪怀骑着自行车到指定地点一看，大吃一惊：很多货车在等待他，车上装的全是空易拉罐。这一天，他回收了13万多个，足足二吨半。王洪怀立即办了一个金属再生加工厂。就这样，他在一年内，用空易拉罐炼出了240多吨铝锭，3年赚了270万元，他也从一个“拾荒者”一跃成为百万富翁。板书设计： 6 最佳路径
给人自由，任其选择
设计说明：
整篇教学紧紧围绕课文的核心思想，引导学生通过具体的语句自主研读，深入体会，理解课文思想内涵。将“许多园主”与“年迈无力”的“老太太”卖葡萄的作对比，从而体会出老太太的这种方法给人带来的自由，以及信任、尊重。说话、表演、朗读等一系列的形式让学生更投入到文本中。
通过指导学生朗读，讨论交流，从中发现葡萄园主卖葡萄的方法与格罗斯设计方案之间的联系，从而理解课文蕴含的哲理。如何让学生理解这“最佳路径”蕴含的智慧，同时又能让这种智慧敲开孩子们的情智之门，与之共鸣碰撞，激发他们创新的火花。
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第三篇：《说“木叶”》教案 - 语文备课大师 首页
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《说“木叶”》教案
1．袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。——战国楚·屈原《九歌·湘夫人》 袅袅：形容微风吹拂。洞庭：洞庭湖，在今湖南省北部。波：微波泛动。木叶：枯黄的树叶。
《湘夫人》是写湘君与湘夫人相约但最终未能相见的故事。这一句，描绘出一幅秋风微吹、湖泊清泛，万木叶落的秋天图画，想象丰富、缤纷多彩，有着美丽凄婉、如梦如幻的意境。
2．洞庭始波，木叶微脱。——南朝·谢庄《月赋》极好地烘托了月夜之境 3． 登高 杜甫
风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
【诗文解释】天高风急，猿啸声声似乎蕴含着无限的悲哀，孤洲沙白，只有沙鸥不时地回旋。无边无际的落叶纷纷飘坠，奔腾不息的长江滚滚而来。离家万里，悲叹自己经常漂泊他乡，衰老多病，寒秋中独自登临高台。世事艰难，可恨秋霜凝染了我的双鬓，穷困潦倒，于是不得不放下这浇愁的酒杯。
【词语解释】猿啸：猿长鸣声。落木：落叶。萧萧：形容秋天树叶纷纷落下的声响和状态。
【诗文赏析】萧瑟的秋风中，水清沙白，回旋的飞鸟徘徊在江中渚洲上。诗人登高远望，想到了自己一生漂泊，备尝潦倒艰辛之苦，经历了国难与家愁，到如今已两鬓成霜，百病缠身，因此百感交集，思绪万千。
此诗八句四对，对偶精巧，用韵讲究，被称为「七律之冠」，其中首句字字珠玑，已成为千古的佳句。
4． 临江王节士歌① 陆厥
木叶下，江波连，秋月照浦云歇山。秋思不可裁，复带秋风带。
秋风来已寒，白露惊罗纨。节士慷慨发冲冠，弯弓挂若木，②长剑竦云端。【作者】
473－499，字韩卿，吴郡（今江苏吴县附近）人。州举秀才，少傅主簿，迁行
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集十卷，已佚。【注释】
①据《汉书·艺文志》，有“临江王及愁思节士歌诗”四篇，此题作《临江王
节士歌》，后人疑陆厥误合为一。然原辞已佚，无从考校。②若木：传说中
昆仑山上的神木。【品评】
这首诗由秋天的肃杀之景引发出内心的慷慨之情，秋思与壮心相互生发，唱出了一曲悲壮的节士之歌。
诗的开端即以“木叶”、“江波”、“月浦”、“云山”等景物组成一幅
气象开阔、气韵凄清的秋景图。如此秋景，即令人联想到楚辞《湘夫人》中
“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”的寂寥意境，又令人生发出“萧瑟兮草木摇
落而变衰”的凄凉意绪。这般“秋思不可裁”，有如缕缕秋风袭上心来，更何
况秋露凝衣，更添几分悲凉！诗歌的前半段着意渲染出由秋景而生发的浓重秋
思，笔调明净，气氛凄冷。
后三句的情调一变为激昂。面对秋景，荆轲一流的节义之士则是另一番感
受。“风萧萧兮易水寒”，秋风寒水触动了节义之士的一腔豪情。“弯弓挂若
木，长剑竦云端”二句以浪漫的笔调刻画了节义之士顶天立地的形象，展示了
他们意气风发，傲视一世的气概。此诗笔力雄肆，在齐梁时不可多见，所以梁
代钟嵘说陆厥“具识丈夫之情状”。
5． 渡河北 王褒
秋风吹木叶，还似洞庭波。常山临代郡，①亭障绕黄河。② 心悲异方乐，肠断陇头歌。③薄暮临征马，失道北山阿。【作者】
约513－576，字子渊，琅邪临沂（今山东省临沂县北）人。仕梁历吏部尚书左
仆射。聘魏被留。周武帝时为宜州刺史，卒于位。【注释】
①常山：汉关名，在今河北省唐县西北。代郡：在今河北省蔚县东北。②亭障：亭
语文备课大师 xiexingcun.com 语文备课大师 xiexingcun.com 候堡障，即工事。③陇头歌：乐府《横吹曲》歌名。
【品评】
这首诗表达了诗人对故国的怀念和羁旅他乡的感慨。诗歌开头两句用“因 物兴感”的手法来引出对江南故国的悠远思念。黄河边上的“木叶”在秋风中 纷纷飘落，此番情景使诗人想起屈原的名句：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶 下。”想来此时此刻，那浩荡的秋风也同样吹拂着江南的洞庭湖水„„。“还 似”二字把诗人的怀念之情极其委婉地表达出来了。三四句写北渡所见之景，感慨当年汉代的北部边塞，如今却成了北朝异族的工事，把深沉的历史感慨融 入故国之思中。五六句写北渡所闻。《陇头歌》是抒写思乡之情的乐府歌曲，正在愁惨之际，远方传来异国悲凉的歌声，怎不令人肝肠寸断呢！结尾二句用信马由缰、茫然迷路的动作来刻画诗人心灰意懒、怅然若失的情状，一种惆怅 绵渺的情味萦绕在画面中。这首诗对仗工整，音韵和谐，同时又具有苍劲悲凉 的格调，表现出南北诗风融和的特点。
6．亭皋木叶下，陇首秋云 ——南朝梁·柳恽《捣衣》 [今译]水边平地上的树叶，纷纷附落；陇山头上的秋云，飘飞空中。
[赏析]《捣衣》全篇，写一位妇女想念丈夫久出服役，天气趋寒，担心他缺乏御冬衣服。亭皋，这里指西北地区水边广阔的平地。陇处，指高高的陇山头。陇山，在今陕西陇县至甘肃平凉一事业，山势险峻。古乐府横吹曲《陇头歌辞》、《陇头流水歌辞》都抒写行役者在陇山跋涉的辛酸，此诗当受其影响。两句从思妇角度，想象丈夫行至陇山一带的凄凉环境，写景如画。相传当时著名文人王融对这两句十分赞成票赏，把它书写在书斋墙壁和白团扇上（见《南史·柳恽传》）。[原作]行役滞**，游人淹不归。亭皋木叶下，陇首秋云飞。寒园夕鸟集，思牖草虫悲。嗟矣当春服，安见御冬衣！
7． 古意呈补阙乔知之 沈佺期
卢家少妇郁金堂，海燕双栖玳瑁梁。九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。白浪河北音书断，丹凤城南秋夜长。谁为含愁独不见，更教明月照流黄。
卢家少妇，深居郁金香涂抹的闺房；一对海燕，双栖在玳瑁装饰的屋梁。深秋九月的捣衣声，催落树上枯叶；丈夫守边十年，她日夜怀想着辽阳。他去白浪河北，而今音讯全部隔断；她在京师城南思虑，更觉秋夜漫长。有谁能了解她，独自怀思不得相见；偏偏明月透过纱窗，照着黄色帷帐！
题解 ：
这首诗是用乐府题目来写思妇愁怨的七律诗，故蘅塘退士把它编入卷六七言律诗，而不编入卷四七言乐府。诗先写夫妇双栖于京都，犹如海燕双栖玳瑁之梁。然后写到阔别十载，少妇思夫之苦。一扬一抑，其意自现。在手法上诗人借镌刻环境，渲染气氛，以烘托人物心情，达到了增强抒情色彩的效果。如以“海燕双栖”，烘托少妇独处；以寒砧木叶、城南秋
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8． 答柳恽 吴均
清晨发陇西，日暮飞狐谷［①］。秋月照层岭，寒风扫高木［②］。雾露夜侵衣，关山晓催轴［③］。君去欲何之，参差间原陆［④］。一见终无缘，怀悲空满目［⑤］。［①］ 陇西：郡名，战国时秦所设置。北魏时辖境约当今甘肃陇西县一带。飞狐：古来的要塞关隘，在今河北省涞源县北、蔚县南，古称“飞狐之口”。柳赠吴诗有“夕宿飞狐关”句，即指此地。但两人的诗都是借用古代地名，并非亲历其地。
［②］ 这两句说昼夜兼行，不避风寒。
［③］ 催轴：即催车上路。这两句也是说晓行露宿，饱尝风霜之苦。
［④］ 原陆：高原和平陆。这两句是说，你这一去远隔高原和平陆，究竟去到哪里呢？ ［⑤］无缘：无由。这两句是说，今后会面恐不容易，面对临别之景，更觉满目凄然。【说明】
这是一首朋友离合之际的赠答诗。可能是柳恽离职时，吴均送行所作。柳悖邰希萑有赠诗，吴均以诗作答。赠答诗有数首，这是其中之一。诗中描述离别之后，山川阻隔，风露凄凉，信笔写来，确有苍然“古气”。柳恽，字文畅，河东解(今山西省解县西北)人，梁天监中为吴兴太守，这时吴均曾应邀而往，但不很得意，曾经一度离开。过了一些时候，他又重返吴兴，面柳恽待他如故。
9． 野田黄雀行 曹植
高树多悲风，海水扬其波［①］。利剑不在掌，结交何须多!不见篱间雀，见鹞自投罗［②］。罗家见雀喜，少年见雀悲。拔剑捎罗网［③］，黄雀得飞飞。飞飞摩苍天，来下谢少年。
［①］ 树高易摇，海水易起波涛，比喻有权势的人易于成事。
［②］ 鹞(yáo要)：似鹰而小的一种猛禽。这句的意思是，黄雀为了躲避鹞子而未提防落在了罗网里。
［③］ 捎：削除，挑破。【说明】
《野田黄雀行》在《乐府诗集》中被归入《相和歌·瑟调曲》，这是曹植自命新题的抒情之作，大约写于黄初元年(二二○)。曹植与曹丕在争夺王位继承权方面的矛盾由来已久，两个人各自都有一批党羽和亲信。后来由于曹植在曹操面前失宠，因而曹植的亲信也开始遭到打击和杀戮。首先是杨修被曹操所杀。曹丕即位后，又寻找借口杀掉了丁仪、丁廙。《野田黄雀行》就反映了作者对自己朋友被残害的同情，和自己眼看着但却无力救援的内心苦痛。所谓“拔剑捎罗网，黄雀得飞飞”，只不过是一种幻想而已。这篇作品的意义仍在于
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又：曹植的作品每以鹞鹰比喻强暴，以黄雀比喻弱小，如《鹞雀赋》即是。这种比喻疑是来自民间。
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第四篇：《自然之道》教案3 - 语文备课大师首页
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《自然之道》教案3
南头部 水功全
这是一篇反映人与自然的关系的课文。自然万物，有着它自己的生存方式和规律，在自然面前，我们人类该作些什么呢？课文通过具体事例告诉我们，如果不按照自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。这就是自然之道。关于这篇课文的教学，我紧抓“道”字，做了如下设计。
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一、导入，引出“道”
1.故事导入。
这是我亲身经历的一件事。那是我上小学五年级的时候，有一次放学，我背着书包正往家里走，突然，我发现前面不远处的麦地里，一只喜鹊正扑腾着翅膀，却怎么也飞不起来。于是，我疾步走上前去，抱起那只喜鹊。我发现，那只喜鹊的翅膀受伤了。我连忙把那只喜鹊抱回家，用碘酒擦洗它的伤口，敷上消炎药，把它包扎好。不几天，那只喜鹊好了。我很喜欢它，怕它飞跑了，于是就把它的翅膀尖给剪了，并用罩子把它罩住。我每天给它食吃，给它水喝，精心喂养。可是没多久，你们猜，它怎么了？（它却死了）
2.引出“道”。
是呀，这是为什么？我们今天要学的这篇课文讲的就是这个道理。
板书课题。
3、读题，解释“道”。
学生读课题，说说这里的“道”是什么意思？
二、学文，领悟“道”
1.预习质疑：
通过预习，你有没有遇到不懂的问题？（学生说出在预习课文中遇到的不懂的问题，如我和同伴在小龟遇到危险时很焦急，为什么向导却“若无其事”？向导明知道把小龟抱到大海会害了小龟，可他却还是抱起小龟朝大海走去？向导的话是什么意思？这个故事告诉我们什么？„„）
2.筛选问题：
上述问题哪一个最有研究价值？我们就来研究这个问题。（在学生提出了不懂的问题后，教师引导学生对提出的问题进行筛选，确定具有研究价值的问题，在下面的教学环节中进行讨论与交流。）
3、读书释疑：
（1）指名读书。
指几名学生朗读课文，主要检测学生对课文的熟练程度，便于作教学指导。
（2）组内讨论：向导的话是什么意思？向导明知道那样做会害了小龟，可他为什么还是抱起小龟朝大海走去？自然之道指的是什么？
（3）汇报交流：引导朗读、读中感悟自然之道。引导朗读的重点是第四自然段和最后一自然段。
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三、拓展，内化“道”
像这样的例子还有很多，请同学们打开书再读一读《大自然的启示――“打扫”森林》，看看你还有什么样的感受？
1、拓展阅读。
2、举例说明。
引导学生举出生活中的具体例子谈体会，使“道”得以内化。
四、综合性学习：（下节课的任务）
自然的启示
板书:
自然之道
遵循人违背
保护↘↙伤害
海龟
【教学反思】这节课的教学，我深感缺失太多。反思教学，诸多感触涌上心头，其突出者有三：一是学生的主体性体现在具体的活动过程之中。课堂，是教师精心为学生搭建的可供学生生动活泼主动进取全面发展的平台。课堂上缺少了学生的活动，或者说学生的活动不充分，或者说没有使全体学生动起来，那么，这个课堂是缺乏生机和活力的。这是我在这节课操作上的首要缺失。我通过观察估算了一下，在这节课中没有完全动起来（主要是脑动）的学生占着不小的比例。是什么原因呢？对学生情况把握不准确，在教学构思上对主体性和全员性考虑不周全是其主要因素。二是朗读使课堂教学充满情趣。朗读是阅读教学的一种重要表现手段，它对领悟情感陶冶情操培养情趣很有好处。所谓读文悟道披文入情，强调的就是读。这节课中，对朗读的处理，没能很好地与阅读教学的特点统一起来，从而使阅读教学显得单薄，显得缥缈，显得没有多大的实际意义。这是因教师的操作不慎而造成的缺憾。三是评价是学生学习和发展的催生剂。从不同的角度用不同的形式对学生进行评价，无疑会唤起学生的自信心，鼓励学生的进取心，激励学生的求知欲。评价犹如催生剂，给学生以力量，给学生以风貌，给学生以健全完美的人格。我明于心而未能明于行。今作如此反思，意在矫正自我，改进教学，使教学日臻完善。
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第五篇：所见 参考教案一 - 语文备课大师 首页
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所见 参考教案一
教学目标
1．学会7个生字。
2．通过查字典，联系诗句，能理解“振”、“欲”、“捕”在诗句中的意思。
3．理解诗的内容，能用自己的话说出诗中描写的情景。4．能正确流利地朗读课文，会背诵课文。
5．体会作者热爱大自然的思想感情，细心观察的方法，培养对大自然的热爱和观察的兴趣。
教学重点、难点
1．理解古诗的内容和重点词语的意思，能用自己的话说出诗中所描写的情景。
2．在朗读和理解古诗的过程中培养同学们的想象能力，体会作者热爱大自然的感情。
3．准确掌握“振、欲、捕”3个字的读音，及其在诗句中的意思。教学时间 二课时
第一课时
一、教学目标
（一）能利用汉语拼音识字和读课文。
（二）通过查字典和联系诗句，理解“欲、捕、鸣”在诗句中的意思。
（三）能展开想象，理解本首古诗内容，并能正确、流利地朗读课文。
二、教学重点、难点
（一）理解古诗的内容和重点词语的意思，能用自己的话说出这首诗中所描写的景物。
（二）培养学生的想象力和对大自然的热爱之情。
三、教学过程
（一）初读古诗，掌握读法，使学生对古诗内容先有一些感性认识。1．让学生借助汉语拼音，自己把古诗读一遍，边读边思考，试着理解每行的内容，并要读准字音。
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2．指名几位学生读古诗，并进行指导：（1）数一数这首诗共有几行，每行几个字。
（这首诗有4行，每行5个字，我们把这种格律的诗叫“五言诗”。）（2）读“五言诗”可以用“
二、三读法”，也就是读完前两个字要稍有停顿，第三个字要读重音，声音也要拉长些，注意逗号、句号的停顿。根据古诗的内容，最后一行要读得轻一些。“忽然”一词要读得快一些。
3．练读，看谁读出了古诗的韵律，然后全班齐读。
（二）学习7个生字，掌握了解音和形。1．字音：
振：念zh8n，声母是翘舌音，韵母是前鼻音。蝉：念ch2n，不念c2n或d1n。2．字形：
所：左边不要写成“户”，右边是“斤”。振：早晨的“晨”去掉“曰”，左边加上“扌”。
欲：左边的“谷”第四笔“捺”要改成“点”，右边是“欠”，不要写成“反文儿”。
鸣：右半边是“鸟”字，不要写成“乌”。忽：把“物”去掉“牜”下面加上“心”。
闭：门字里面加上一个“才”。要和“闲”区别字形。
（三）学习古诗，了解内容，理解意思。1．理解题目的意思。板书课题 9 所见
问“所见”是什么意思？诗中所描写的情景是谁看到的呢？
（所，在“所见”一词中代表见到的情景；所见，看见的情景。诗中所描写的情景是写诗的人，即“作者”看到的，题目的意思是：作者所看到的情景。）
2．理解古诗内容，学习第一句。
（1）指名读第一句，想想古诗中写的是谁？他在干什么？（古诗中写的是牧童，他骑在黄牛背上。）什么叫“牧童”？
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（就是放牛的孩子。）
“振”和“林樾”是什么意思？
（“振”在诗中是振荡的意思。“林樾”指枝叶稠密的树林。）（2）让学生用自己的话来说说这一句诗的意思：谁在什么地方干什么？（牧童悠然自得地骑在黄牛背上。他唱着山歌，嘹亮的歌声在树林中回荡。）（3）齐读第一句古诗。3．学习第二句。
（1）默读第二句，查字典了解“欲”“捕”在诗中的意思，再想一想这句话的意思。查“欲”字，选意思。
①在“部首目录”的四画中查到“欠”部，页码是66页。②翻到“检字表”66页，找到“欲”的正文页码是599页。
③翻到字典599页，看到“欲”字共有四种解释，每种解释后面都有几个例词或例句。
④看“欲”在“意欲捕鸣蝉”这个诗句中适合哪种解释，逐个把意思换进去，看哪种解释讲得通。
把第1种意思换进去，诗句应解释为：“打算得到捕捉正在叫的蝉”，讲不通。把第2种意思换进去，诗句解释为：“打算想要捕捉正在叫的蝉”，讲得通。第3种是“快要”，第4种是“将要”，代进这句诗中都不合适，所以应取第2种解释。
板书：欲：想要。
用以上把字的解释逐个代入诗句中的方法，自己查“捕”字。查后填书上。板书：捕：捉。
（2）指名读第二句，用自己的话说说这个放牛的孩子想干什么？他是怎么做的？
（听到了知了的叫声，他想捉知了。于是他停止唱歌，跳下牛背，站在树下，向树上望去，专心致志地寻找蝉的踪迹。）
板书：停、跳、站、望。
（3）看图，观察一下他的外貌和神态，想象一下这个孩子听到蝉叫后的一连串动作，同桌之间一块说说，再指名说。
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（这个小牧童穿着古代人的服装，高盘着发髻，光着脚丫，右手握着放牛鞭，他忽然听到树上的知了叫了，就马上停止唱歌，跳下牛背，一声不响地站在树下向树上望去，寻找蝉的踪迹。）
（4）这首古诗写的是什么季节的景色？从诗中哪些地方可以看出。（“樾”：树阴，夏天树林的枝叶茂盛，才会有树阴。“蝉”：夏天才有的一种昆虫。所以这首古诗写的是“夏天”的景色。）
（5）齐读第二句诗。
4．让学生读读全诗，再把这首诗的意思连起来说一说。（先自己说，再同桌互说，最后指名说。）
（四）作业。1．各写生字一行。2．背诵古诗，并抄一遍。【板书设计】
第二课时
一、教学目标
（一）检查背诵古诗，并能默写全诗。
（二）用自己的话说出古诗中所描写的情景。
二、教学重点、难点
用自己的话说出古诗所写的景物和表达的感情。
三、教学过程
（一）读本课的生字卡片，练习口头组词。
（二）检查背诵古诗，串讲诗意。
1．同桌两人先互背互查。一人背诗，一人说诗意。2．老师抽查背诵情况，再齐背两遍。
（三）默写古诗。
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