《猫》教学实录要点（范文大全）

第一篇：《猫》教学实录要点

《猫》教学实录（第一课时）

师：同学们，这节课我们来学习一篇写动物的课文，请大家看我写课题（板书课题）师：请同学们放开声音，齐读课题。（生齐读课题）

师：我们都知道猫这个字是形声字，那你看表义的是哪一部分呀 生：反犬旁 师：表音 生：苗

师：古人为什么用苗表音呢 生：因为猫叫声是苗苗的

师：你来学学猫的叫声（生学猫叫）

师：好可爱的小猫呀。这个同学推测挺有道理的。

师：同学们，请看大屏幕，宋代陆佃说：鼠善害苗，而猫捕鼠，去苗之害，故猫字从苗。看了这段资料，再看猫这个字你想说什么 生：猫可以为民除害

生：猫可以为民除害，所以我们要保护它。

师：正像我们同学所说的，这种说法里寄托着古人对猫的喜爱之情呢。你看，咱们中国的汉字多有趣啊。有很多作家写了关于猫的文章。同学们，咱们来交流看看，预习时你发现都有哪些作家写过猫呢？ 生：有老舍、周而复、夏丐尊写的猫

师：这可是三位著名作家啊，今天就让我们先来认识老舍先生笔下的猫，（板书：老舍）谁想来读读课文（请四名同学接读课文）

师：同学们，在他们读的时候注意一边听一边想，文中有两个能概括课文内容的句子，看你能发现吗？ 四生接读课文，师纠正个别字音

师：还没学课文就能读得这么正确、流利，真厉害。课文都读通顺了，谁来读读能概括课文内容的句子。生：第一句“猫的性格实在有些古怪”既是中心句也是总起句。第二句是小猫满月的时候更可爱…… 师：你很会读书，她读懂了课文主要写的是猫的性格？ 一起说 生：古怪（板书）和小猫的 生：淘气（板书）

这就是课文的主要内容，前三自然段是围绕第一句话写的。第四自然段是围绕第二句话写的。

师：接下来，请同学们认真默读课文1—3自然段，看看你都从哪儿体会到了猫性格的古怪。在一旁作简要的批注。（生读，作批注）

师：呵呵，小手林立，可以交流了是吧？好的，小伙子，请你先来。

生：我是从第一自然的第四句话读出来，（读句子）一般的猫玩一会就回来，这只猫玩一夜都不回来，像个野猫子一样

师：哦，多贪玩的猫啊，谁给他补充

生：有时候老实还会找个地方睡大觉，但如果出去玩玩听到老鼠一点响动，所以我觉得他的性格很矛盾 师：哦，你很会读书，注意边读边想，读出了猫的古怪，你说他有时很老实，有时还很贪玩，有时还很尽职。（师板书，猫有时很老实，有时又贪玩，又尽职。）

师：让我们一起来读一读，读出猫的老实，贪玩，尽职，我们们先来读读贪玩。生读句子“可是，它决定要出去玩玩——它也不肯回来。” 全班读

师：多贪玩的猫啊，对于猫如此贪玩，老舍先生是什么态度？请大家读读书，画出有关的语句。生画句子

师：谁来读你画的句子？ 生：读句子

师：我们一起来看看老舍先生的态度。同学们，老舍先生写的这句话用词很有特点，你读读发现发现。

生：“吧，呀，呢”这几个语气词用得很有意思

师：是呀，孩子们，老舍先生在一句中连用了三个语气词，现在我们去掉三个语气词，请大家自己比较着读一读，来放开声音读。生自由读

师：体会出什么了

生：加上语气词可以强调猫一天一夜没回家，但没加语气词的句子就不能强调 师：这是你的体会，还有别的体会吗？

生：没有加的句子很平淡像白开水根本没有一点味道，加上语气词后，句子显得更生动了。

师：哦，你觉得更生动了，同学们我也想来读读，加上这三个语气词我们可以感受老舍是带着什么样感情来说的呢？（师读，生鼓掌）师：你体会到什么 生：老舍对猫的喜爱，师：他品出了藏在文字背后的情感，了不起。生：他非常喜欢这只猫。

师：从老舍先生连用三个语气词，可以体会到老舍先生多么喜欢这只猫啊。谁能带着喜爱之情再来读读这句（生读）

师：这样读好吧。（范读）像说话一样 生读

师：好多了。就像老舍先生面对面地我们说话一样。咱们呀，就这样读

师：第二天，这只贪玩的猫终于回来了，老舍先生把它爱怜的抱在怀里，一位邻居进来了，老舍先生对领导说——

生：接读句子：说它贪玩吧，的确是呀 师：慢一点，像对朋友说 生轻读

师：你多爱这只猫啊，一位朋友来做客吧，老舍对朋友说—— 生说

师：老舍先生还写下了这句话，想对所有的读者说——来，一起读 生齐读

师：读得太好了。同学们，让老舍先生如此喜爱的猫，不仅贪玩，还尽职呢！谁能谈一谈猫的尽职 生读句子

师：你读得很认真，同学们，让我们看看这幅画面。师描述猫捉老鼠屏息凝视的情景。师：什么样子啊，都来做做 生表演

师：我看你表演得很好，你来说说为什么这样做 生：非要把老鼠捉住，不然不吃饭

师：哦，你说的是它心里的想法，屏息凝视是什么意思 生：就是认真地看，生怕老鼠溜掉 师：凝视就是认真地看，师：同学们，你们在鼓掌，我有一点不明白，一口气都不喘，这样的猫能捉老鼠吗 生：屏息就是，忍住呼吸，就算把脸憋红了，也得忍着，要不老鼠就吓跑了 师：哦，你是只尽职的猫，这就是屏息不喘气，你再来说说 生：不是的，屏息就是暂时不呼吸

师：对，就是暂时不呼吸。一个小时过去了，它——一起读 生：屏息凝视。

师：轻一点，千万别惊动老鼠，两个小时过去了，它 生：屏息凝视

师：它就是这样，一连几个小时不动，你体会到了什么？ 生：猫尽职

生：很执着，非要捉住

师：课文中哪个词还能读出尽职。生：非，不可

师：你体会到了，你能读出它的尽职吗 生读。

师：读得好（鼓掌）

师：这么尽职的猫你们喜欢吗？ 生：喜欢

师：来，一起读读 生齐读

师：下面，请大家看黑板，让我们再看看舍家的猫，老实、贪玩又尽职。哦，你小手举得老高，发现什么请你说

生：我发现它的性格很矛盾，为什么老实又贪玩 生：性格古怪贪玩又尽职

师：老舍先生就是通过写猫这种相反的矛盾的性格，来体现它的古怪，表达喜爱之情。你看多有意思的猫啊！同学们，课文的二三自然段也写出了猫古怪的性格。请同学默读，作上简要批注，然后小组内交流。生默读批注，组内讨论交流。

师：同学们请坐好，我们来交流分享，请你说

生：我认为第二自然段猫的性格更古怪了，高兴时比谁都温柔可亲，不高兴时无论谁说多少好话它也一声不出

师：你很会读书，读出了古怪的性格，我要把它写下来，猫高兴的时候是温柔可亲，不高兴的时候是一声不出。就这样继续说

生：第三自然段，表现它的性格有点古怪，什么都怕藏起来，可有时候又那么勇猛，遇到蛇也敢斗一斗 师：我明白你的意思了，你能不能用既怎样，又怎样？ 生：它既胆小又勇猛

师：真好！你们也读出了矛盾的性格，多古怪的猫啊（板书）

师：好，同学们，通过我们自己读书思考，发现了这么多古怪的性格集中在一只猫身上，可见猫的性格真是古怪啊，其实这一对一对古怪性格也是一幅幅可爱的画面。让我们走进其中的一幅画面，读一读。生读：它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，、、、、、、，在稿纸上踩印几个小脚印。师：怎么了，你说

生：我发现课文中是写小梅花，而屏幕上的是小脚印。

师：哦，你发现了小脚印，小梅花，有区别吗？有，说说你的看法 生：小脚印不是这么深，如果是小梅花就更可爱了，就更让人喜欢了 生：小脚印很单调，小梅花就是一个画师做的漂亮的画。生：小脚印不亲切，小梅花让我感觉老舍更喜欢这只猫了

师：体会得好。”几朵小梅花“把老舍先生对猫的喜爱之情都表现出来了，老舍先生正在伏案写作呢，猫——

学生接读。

师：老舍先生多喜爱猫啊。生：这是典型的猫爱人人爱猫 师：应该说猫亲人

生：人喜爱猫，猫亲近人。

生：猫对老舍先生的爱用温柔可亲来回报

师：是啊，同学们，人爱猫，猫亲人，对这温柔可爱的猫，老舍怎能不爱呢。可是这些都是猫高兴的时候，不高兴的时候呢 生：一声不出

师：多有趣啊，刚才老舍先生是这样写它的性格古怪。同学们，想不想看看他笔下的小猫是什么样子的。看图片，同学之间可以讨论一下。（屏幕打出一组图片，学生看图片）师：你笑什么呢

生：猫刚满月时非常可爱 生：简直就是个小婴儿

生：像个搞笑人员，穿个鞋子，师：小猫更可爱呢，你能读出老舍先生对猫的喜爱吗？自己先读读。生读。

师：谁能说出小猫的更可爱。都想读，咱推荐一位同学，咱谁读最好 学生推荐一名读

师：看，这就是老舍住过的地方，它那淘气天真的小猫就在这生活过嬉戏玩耍，让我们走进小院看看这可爱的小猫吧—— 生配乐读课文

师：读得太好了，把掌声送给他。在她的朗读中，我们就感受到这天真淘气的小猫的确是更可爱了，我们在老舍先生的字里行间感受着老舍对猫的喜爱，对生活的热爱。那么同学们，在其他作家的笔下，它们是怎样写猫的呢，请大家读读课后的链接阅读，比较一下他们笔下的猫有什么相同，有什么不同。然后再填写表格。生讨论填表格

老舍笔下的猫 周面复笔下的猫 夏丐尊 不同??? 相同? 喜爱之情

师：谁来比较一下相同之处是什么 生：都写出了对猫的喜爱

师：通过一比较我们就感受到了三位作家都有爱猫之情，那不同呢 生：老舍先生是用反话表达对猫的喜爱之情，周而复先生……

师：没想好，没关系再坐下，同其他两位作家相比老舍先生主要通过什么来写猫的 生：性格

师：对性格，周而复呢 生：是通过样子来写猫的 师：夏呢

生：他是通过猫对人的态度来写猫的

师：哦，你真会读，他是通过态度来写猫的。哎，同学们，你发现了吗，我们刚才是运用了比较的阅读方法，通过比较我们知道老舍先生通过描写性格来表达对猫的 生：喜爱之情，师：周而复通过样子也表达对猫的 生：喜爱之情

师：夏丐尊通过态度同样也表达了对猫的 生：喜爱之情

师：同学们啊，三位作家从不同的角度来表达了对猫的深深喜爱之情，其实，他们写猫还有不同呢，相信大家一定会在比较中有更多的收获。这节课我们就上到这。

《猫》教学实录（2）

师：同学们好！今天李老师给你们带来了一位小客人，看看它是谁！（课件出示：黑猫警长、蓝猫、哆啦A梦、汤姆和杰瑞）

生：黑猫警长！生：蓝猫！

生：哆啦A梦！生：汤姆和杰瑞！

师：呵呵，小朋友们都和它是老朋友啦！它是谁呀？ 生：猫！

（课件出示：猫）

师：你们喜欢猫吗？为什么呢？ 生：喜欢！因为它特别可爱！生：我喜欢它很淘气。

生：我觉得它毛绒绒的，摸起来很舒服！

师：是呀，猫是个讨人喜欢的小动物，我国著名作家老舍爷爷也特别喜欢猫，而且还养了一只，你想不想看看老舍爷爷家的猫是什么样的？ 生：想！

师：赶快把书打开，自己读一读课文，待会儿告诉别的同学：老舍爷爷家的猫是只什么样的猫！（出示学习要求：老舍爷爷家的猫是只什么样的猫？）

【评：兴趣是一切活动的动力！用孩子们耳熟能详的动画人物做开场白，瞬间拉进了师生的距离，祛除了学生对课文的陌生感，产生了自主学习的冲动！】

师：你已经知道老舍爷爷家的猫是只什么样的猫了吗？能不能给你的同学们介绍一下？ 生：老舍爷爷家的猫性格有些古怪。（板书：古怪）

生：这只猫有的时候很乖，有的时候特别贪玩，可是它又特别尽职！师：读得真仔细，你发现这只猫有的时候…… 生：很乖。生：很老实。

（板书：有的时候 老实）师：可有的时候它…… 生：很贪玩，不回家。（板书：有的时候 贪玩）师：可是它对捉老鼠却……

生：特别厉害，是个抓老鼠的能手。师：抓老鼠就是猫的工作，它可真尽职。（板书：尽职）

师：哎呀，他说得多好呀！还有谁也想来说一说？

生：我知道老舍爷爷家的猫高兴的时候比谁都温柔可亲，不高兴的时候又谁也不理。师：你真了不起，多会说话多会概括呀！（板书：温柔可亲

一声不出）

【评：教师不着痕迹得进行引导，不遗余力地鼓励学生，让孩子消除紧张，大胆思考回答。】 生：这只猫小的时候特别可爱，也特别淘气，把老舍爷爷的花都弄坏了！生：它还喜欢玩线团、鸡毛，非常得搞笑！

师：是呀是呀，太可乐了！还有谁想给大家介绍？ 生：老舍爷爷家的猫胆子有时候小有时候大。师：老师要把你说的写下来，你很细心。

师：咱们班的同学真是了不起，特别会读书！老师黑板上写的都是同学们找到的，咱们来读读自己的劳动成果——

生：有的时候老实，有的时候贪玩；有的时候温柔可亲，有的时候一声不吭；有的时候胆小，有的时候勇

猛。

师：这只猫真是…… 生：古怪！

【评：在初读的基础上，粗略地对课文进行一次梳理，总体把握课文的大致内容，使课文的脉络清晰得展现在同学们的眼前，有助于学生对猫特点的把握。】

（出示学习要求：找一找描写这些特点的句子读一读，体会它的古怪。）

师：同学们到课文里去找一找句子，读一读，想一想，可以把你自己的想法说给同桌听一听。

师：刚才老师看见同学们读得眉飞色舞，说得激情飞扬，现在请把你对老舍爷爷家的猫最感兴趣特点说给大伙儿听听。

生：我对老舍爷爷家的猫捉老鼠特别感兴趣。（学生读出相应的句子）师：见过猫捉老鼠吗？ 生：没有！

生：电视上看过。

生：汤姆捉杰瑞蛮有趣的。

师：课文里边儿怎么介绍猫捉老鼠的？ 生：屏息凝视。师：什么样？

（学生做出一副瞪大眼睛一动不动的样子）师：像吗？

生：有点像的，憋住气盯住老鼠洞。师：为什么这么做？

生：老鼠非常狡猾，呼吸声大了，不看紧了，它就溜掉了。师：噢，屏息就是憋着气。怎么都来试试。师：什么感觉？ 生：特别难受。生：我快憋死了！生：不舒服。师：但是小猫呢？

生：它坚持的时间很长。生：一连就是几个钟头。

生：它很有耐心，非把老鼠等出来不可，非常尽职！师：可有的时候呢？

生：它有的时候很贪玩有的时候又很老实。（生读第一自然段）师：这样的小猫，你还喜欢吗？ 生：我喜欢，我觉得蛮有意思的。

师：那你当一次小猫吧，用第一人称读这一段。

【评：为学生创设了一个简单却有趣的情景，让孩子不由自主得产生了了解老舍家的猫的冲动。】生：（用第一人称读第一自然段）师：小猫，你现在在干什么？ 生：我在睡觉，别吵我。

生：不要来烦我，我正在做美梦！生：有什么事等我睡醒了再来找我。师：呵呵，好乖。

师：现在睡醒啦，你要去干什么了？ 生：我想做老鼠。

生：我打算出去玩会儿。

生：我要出去旅游。师：快回来吧！生：我还没玩够呢！师：可真贪玩！师：吱吱吱~~` 生：（哈哈大笑）老鼠！

师：听到你们的笑声我要躲起来了。（生立即做出一副屏息凝神的模样）

师：一分钟过去了，两分钟过去了，十分钟过去了，半小时过去了…… 师：你累吗？ 生：不累。

生：我有一点点累。

师：一小时过去了，一个半小时过去了…… 师：累吗？ 生：很累。师：那放弃吧！生：不行。

生：老鼠是坏家伙，我一定要把它抓住。生：我非把老鼠等出来不可！师：你们可真是尽职的小猫啊！师：这只的猫的性格实在…… 生：有些古怪！

师：咱们来读一读第一自然段吧。

【评：用孩子的方式带领孩子的理解，气氛活跃，思维火花绽放。】 师：同学们读书太好了，我都被吸引了！还有什么是你感兴趣的？

生：（生读第三自然段）我对这部分很感兴趣。它有的时候很胆小，老是想躲起来，但是有的时候连蛇也不怕！

生：我奶奶家就有猫的，我看见它常常在园子里抓小飞蛾玩。生：我在书上看过猫和蛇斗的，不过是小蛇。师：可真勇猛！

生：我家养的猫的胆子很小，它喜欢躲在角落里，我一跺脚它就跑掉了。师：你观察猫特别仔细，你愿意为大家读一读这个自然段吗？ 生读第三自然段。

【评：有详有略，避免平均用力，简单的段落处理得干脆利落。】 师：还有谁想谈谈自己感兴趣的部分？

生：我喜欢第二自然段。（生读第二自然段）师：你喜欢小猫什么？

生：它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。师：你能学学猫温柔的样子吗？ 生表演小猫蹭腿的样子。师：你在干什么呢？

生：我身上痒，蹭蹭舒服。生：在跟老舍爷爷撒娇。师：就像是……

生：就像一个小朋友。

生：就像是老舍爷爷家的孩子。

师：可是它把老舍爷爷辛苦写出来的稿纸踩脏了，老舍爷爷肯定特别讨厌这个孩子！生：不是的，老舍爷爷还是很喜欢它。

生：老舍爷爷一点也没有怪它，而且还觉得它的脚印像小梅花。（课件出示梅花和脚印）

师：除了这些，它还会做什么？ 生：它会丰富多腔的叫唤。师：谁能叫一个给我听听？ 生：喵—— 生：喵！

师：长短不同。生：喵呜—— 生：喵~喵~喵~ 师：粗细各异。生：喵~喵喵~ 师：还挺有节奏感！可真是变化多端啊！不叫的时候呢咕噜咕噜的声音是什么？ 生：是在给自己解闷。生：觉得无聊，在哼歌。

师：你多会想呀，真是个有想象力的孩子！其实这是猫的一种特殊生理现象，咕噜咕噜的声音有点像小朋友饿的时候肚子里发出的声音，可是它并不是饿了，而是就是肠子发出的一种声音，叫肠音。【评：善于捕捉学生偶生的妙语，巧妙地与课文融合。】 生：因为老舍爷爷特别喜欢它，觉得它像个人一样。师：呵呵，是的，老舍爷爷特别喜欢它，你喜欢它吗？ 生：喜欢。

师：你来为大家读读这些句子好么？ 师：你真是个小小朗诵家。

师：高兴的时候小猫温柔可亲，不高兴的时候呢？ 生：无论谁说多少好话，它也不出声。

师：你来当生气的小猫，同学们来对他说说好话。生：小猫，你和我玩会儿吧。生：小猫，我喂你吃鱼。生：我带你出去吃肯德基。（众人大笑）

师：这只小猫的脾气真坏，老舍爷爷这回肯定不喜欢它了。

生：不是的，老舍爷爷还是很喜欢它，否则怎么会对它说好话呢？ 生：老舍爷爷觉得小猫肯定是生气了，闹情绪，在跟他撒娇。师：噢，原来一声也不出的小猫是在撒娇呢！

师：女孩子平时都是最会撒娇的，来给男孩子们读一读这一自然段吧！师：这个古怪的小猫，你们喜欢吗？为什么？ 生：特别可爱。生：非常有意思。

生：就像是多了一个小伙伴，特别好玩。【评：时刻不忘带领学生品味老舍的语言，从一些看似偶尔为之，实则精心推敲的词语中体会作者的感情，老舍语言文字的准确、精妙把握得很准。】 师：小时候的小猫更加可爱呢！（课件出示第四自然段）

师：赶快读吧，看看更加可爱的满月小猫。师：把让你觉得有趣的句子读出来给大家听。

生：（学生读句子）我觉得真是有意思，它还站不稳，走两步就摔倒了！

生：（学生读句子）它的玩具是鸡毛，也许它拼命想追上鸡毛，可是怎么也抓不住。师：你多会想象呀，咱们班想象力丰富的孩子都来说一说！

生：（学生读句子）它还喜欢玩线团，老舍爷爷的妻子在织毛线的时候它就弄那个线，线团被它玩得都散掉了，线全缠在了它身上，把自己捆了起来！

师：哈哈，太好笑了，简直就像是动画片里的镜头。还有谁想说？

生：（学生读句子）它在追鸡毛和玩线团的时候太高兴了，没看见桌子，一下子撞了上去，把自己撞得头晕眼花！

生：（学生读句子）有的时候它会到园子里玩，把花盆当跳板，跳来跳去。

生：（学生读句子）它把花的叶子和枝干当成秋千，用手抓着荡来荡去，把枝都折断了！师：哎呀，这个同学还用了拟人的手法，把小猫的小爪子比作了手，多有意思呀！

师：可是同学们，你们知道吗？老舍爷爷特别喜欢养花，他写过一篇文章就叫《养花》。（课件出示《养花》）请位特别会读书的孩子来读一读。师：你们听明白了什么？ 生：老舍爷爷家养了许多花。

生：老舍爷爷特别喜欢花，花死了会很难过。生：菊花被砸死了，全家都没有笑容。生：老舍爷爷对花的感情很深。

师：同学们说得真好，老舍爷爷多爱花呀，花死了都会伤心落泪，小猫淘气地把他心爱的花儿弄得枝折花落，一定会把小猫扔掉！

生：虽然花被小猫弄得枝折花落，老舍爷爷也不责打它。师：这里不读zhé，读shé。

生：老舍爷爷的花虽然被小猫弄得枝折花落，可是老舍爷爷一点也没有怪它。生：老舍爷爷觉得小猫很可爱，太喜欢了，舍不得打它。师：在老舍爷爷眼里小猫就像…… 生：就像是他的朋友。

生：就像他的孩子，他觉得小猫天真可爱，生气勃勃。生：就像是他的伙伴。

生：就像是他的孙子，喜欢都来不及，根本不会怪它。

【评：巧妙得使用了老舍另一篇文章《养花》来帮助理解老舍对猫的偏爱甚至是溺爱，自然而然地让学生感受到猫就是老舍的孩子，老舍对猫的感情已经超出了对宠物的喜欢。学生在教师的引导下想象力得到了充分的发挥，想象非常有趣。】

师：老舍爷爷爱花，可是更爱小猫，小猫在他的眼里就像一个孩子。你还从哪些地方能感觉到？

生：一玩起来，它不知要摔多少跟头，但是跌倒了马上起来，再跑再跌。在门上，桌腿上，撞疼了也不哭。猫是不会哭的，但是老舍爷爷觉得它就和小孩子一样摔跟头会哭。师：找得准！说得好！别的自然段还有么？

生：在不叫的时候，它还会咕噜咕噜地给自己解闷。也是把它当做了人。师：对，刚刚我们已经说过了。

生：它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。“过问”就是关心家里发生了什么，问一问情况的意思，可是小猫不会说话，它本来就不会过问，可是老舍爷爷觉得它就像是家里的一个成员一样。

师：她说得多棒呀！真是个了不起的孩子呀！让咱们把掌声送给她！

师：你们喜欢老舍爷爷家这只猫吗？喜欢的同学们站起来把课文美美地读一读。（齐读全文）

师：课文学完了，说一说，老舍爷爷家的猫是只怎样的猫。

（出示课件：老舍爷爷家的猫

。）生：老舍爷爷家的猫性格古怪。生：老舍爷爷家的猫很淘气。生：老舍爷爷家的猫天真可爱。生：老舍爷爷家的猫生气勃勃。

生：老舍爷爷家的猫就像一个小朋友。

师：我们用课文中两个词语来概括吧：生气勃勃，天真可爱。

【评：有放有收，对课文进行了整体感受，对猫进行了一次总结，与课开始相呼应。】 师：老舍爷爷家的猫咱们认识了，老舍爷爷这个可爱的老人家你们了解多少？（没有学生认识，纷纷摇头）

师：课文中的老舍爷爷给你什么样的感觉？ 生：我想他是个和蔼可亲的老人。生：我想他一定非常的风趣。

生：他喜欢养花还喜欢养猫，说明他的爱好很广泛。

师：（课件出示老舍资料）同学们看这里，这位看起来斯文睿智的老人就是老舍，这儿还有他的资料，听老师读一读。

师：老舍爷爷家养花养猫，是个兴趣广泛热爱生活的老人，可是最后却选择了投湖自尽的方式结束了自己的生命，这是一个让人百思不得其解的谜团。究竟他糟遇到了怎样的事情才如此想不开呢？等待同学们揭开谜底。到老舍的书中去更深入的了解这位文字巨匠，探索他的内心世界，感受他的情感天地。期待你们的揭密，下课！

【评：教师给孩子们留下了思考，一个热爱生命的老人为什么会选择了如此极端的方式结束生命，这是值得思考的大问题，没有人知道为什么，对于孩子们来说很难，但是这是一种很好的方式，驱使了他们当中的一部分孩子去书中找寻答案，不管结果如何，他们一定都会有收获。这个设计可以说是拔高也可以说是拓展，一箭双雕。】

《猫》教学实录（第二课时）

课时目标：

1、指导学生有感情地朗读课文。

2、在具体的语言环境中品味词句，体会作者是如何表达对猫的喜爱之情的。

3、激起热爱生活的情趣，激发课外观察动物的兴趣。课前热身：

1、同组交流收集到的含有动物名称的成语。

2、全班交流展示：每组的三号同学代表本组进行展示，做到声音洪亮，不重复的，可为本组争得一颗星。

3、将交流过程中积累到的成语补充到积累本上。教学过程：

一、激趣导入

师：同学们，在我们的日常生活中也有很多可爱的小生灵，它们的存在让我们的世界更加美丽、可爱。小猫就是其中的一个，你喜欢它吗？ 生：喜欢

师：今天老师就给大家带来一部关于小猫的短片，想看吗？ 生：想。

师：看完后说一说这些猫给你留下了怎样的印象。（播放短片，生观看，不时地发出阵阵笑声。）师：说一说吧，这些小猫给你留下了怎样的印象。生：它们很可爱。生：它们很调皮。

生：它们是一群淘气包……

师：可爱，调皮，淘气，大家对小猫的这些评价都饱含着对它的喜爱之情。我国著名的语言大师老舍先生也十分喜欢这小精灵，他笔下的猫又是怎样一幅妙趣横生的画面呢？这节课我们继续走进15课《猫》。齐读课题。（师板书课题）

【评：兴趣是一切活动的动力。用孩子们喜欢的动画短片做开场，激发了学生学习的兴趣，拉近了师生间的距离，祛除了学生对课文的陌生感，产生了自主学习的冲动。】

二、复习巩固

师：打开记忆的大门，回想：老舍爷爷笔下的猫有哪些特点，尽量用文中的词语概括。生：

老实

贪玩

尽职 古怪

温柔可亲

一声不出 胆小

勇猛

淘气可爱

生气勃勃

天真可爱（师板书）

三、品味赏读

师：瞧，这只小猫把这么多相对的特点集于一身，实在有些古怪。这样一只古怪的小猫，老舍先生却很喜欢它。让我们走进文本深处，看看老舍先生是怎样表达对猫的喜爱之情的。（出示课件）默读课文，学习步骤如下：

v

画一画，画出能反映作者喜欢猫的句子。v

品一品，仔细体会句子中的情感。

v

读一读，选择喜欢的方式读一读画出的句子。师：请大家先按照学习步骤自己学习。

（给学生足够的时间进行自学。）

师:接下来我们就和同组的同学共同分享自己的学习成果，小组交流时做到轮流说，不重复，可补充,然后选出你们最喜欢的句子在全班展示。

【评：教师给学生创造和搭建了自主学习、合作交流的平台，落实了学生在课堂上的主体地位，大力培养了学生自主学习能力和创新精神。】

师：请各小组派代表来展示你们小组的学习成果。还要做到轮流说，不重复，可补充。

第一组：我们小组认为72页“它到院子里来了……它是那么生气勃勃，天真可爱。”这几句话写出了作者对猫的喜爱之情。因为猫把老舍先生心爱的花弄得枝折花落，而老舍先生却没有责打它，还说它生气勃勃，天真可爱。可见作者多么喜欢它。我们选择的读书方式是齐读。（小组齐读）

师：你们小组说得有道理，读得也不错，奖励你们一颗智慧星。我们跟着第一小组一起来感受一下作者对猫的喜爱之情。（齐读句子）

生：老师我有补充，我觉得“它到院子里来了，院中的花草可遭了殃。”这句话作者运用反语表达了对猫的喜爱之情。

师：你的理解很独特。小组长应该奖励他一颗智慧星。

第二小组：我们组觉得71页倒数第二行“一玩起来……撞疼了也不哭。”从这两句话也能感受到老舍先生非常喜欢猫，因为“撞疼了也不哭。”作者运用了反语，把猫当成可爱的孩子来写，可见他很喜欢猫。师：是反语吗？

生：不是，我说错了，是拟人的手法。师：你再完整地说一遍好吗？

生：作者运用了拟人的手法，把猫当做可爱的孩子，可见作者非常喜欢猫。师：了不起，能从写作方法上来体会作者的情感，很好。生：我代表我们组读这两句话。（生有滋有味地读）师：大家来评价一下第二组的学习情况。

生：郭怡读得很有感情，让我们仿佛看到了当时的情景，感受到了作者对猫的喜爱之情。生：他们组的学习很成功，应该奖励它们一颗星。师：大家同意吗？

生：同意。

师：恭喜第二组也得到一颗智慧星。郭怡同学读得这么好，你们敢向她挑战吗？ 生：敢。

师：愿意向她挑战的同学请起立。（生入情入境地朗读）

师：大家的读书声让老师觉得这只猫的确像个淘气的孩子，很可爱。接着汇报。

第三小组：我们组觉得第二自然段的第一句话也能反映出作者对猫的喜爱之情。因为作者把小猫踩在稿纸上的几个脏脏的脚印看作是美丽的小梅花，能看出作者是多么喜欢这只猫。我们组也选择齐读。（小组齐读）

第四小组：老师，我们选择的句子和第三组一样，可是我们有补充。我们觉得“蹭”字也能看出作者对猫的喜爱之情。因为“蹭”字可以看出猫很喜欢作者，一定是作者很喜欢猫，所以猫才喜欢他的。师：从一个字就能体会到作者的情感，太了不起了。那你们知道“蹭”是什么意思吗？ 生：摩擦。

师：那我们就把“蹭”换成“摩擦”好了。生：不行。师：怎么不行？

生：“蹭”是轻轻地摩擦。

师：你和旁边的同学试着蹭一蹭。（生做动作体会）看来一个不起眼的“蹭”字包含的意思还真不少，这一蹭，蹭出了人和猫之间的真情。猫近人，人爱猫，其乐融融。你们组准备用什么样的朗读方式来表现人和猫之间的感情？

【评：潜移默化的动作体验，使学生悟出一蹭之中有天地。】 生：我们组向第三组挑战，也是齐读。（小组齐读）师：你们两个小组表现都很出色，各奖一颗星。第五小组：我们认为这一段的最后一句话也能看出作者很喜欢猫。因为猫不高兴了，作者还会对它说好话，可见作者很喜欢它。我们组的程昊还想象了当时的情景：小猫不高兴了，卧在沙发上一声不出，老舍先生走过来抚摸着它的头说：“小猫咪，怎么了？谁惹你生气了？快起来，给你一条小鱼。” 师：想一想，除了老舍先生，还有谁会来安慰小猫？

生：老舍先生的女儿会说：“小猫咪，求求你别生气了，我给你十条小鱼都行。” 生：老舍先生的邻居会说：“小猫咪，叫一个，给你肉肉吃。” 师：说得好，读得好，演得好，有创意，奖励两颗星。大家同意吗？ 生：同意。第六小组：第一自然段的第四句话也反映出了作者对猫的喜爱之情。从“任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。”我们知道了当猫出走一天一夜时，作者和他的家人都很着急，会站在院子里大声呼唤：“咪咪，回来。”我们组选择的读书方式也是齐读。（小组齐读）师：请对第六小组做出评价。生：读得好。

生：有创意，可以加两颗星。生：同意，同意。

师：这句话中有一组关联词，能找到吗？ 生：任凭……也……

师：课文中还有一组关联词和它有异曲同工之妙，试着找一找。生：无论……也……

师：在这两组关联词中任选一组，说句子。

生：无论在学习中遇到什么问题，我们都不能向困难低头。生：任凭风雨再大，我们也要驾着小船继续前行。…… 师：老师觉得这个句子也能反映出作者对猫的喜爱之情。（出示句子：它还会丰富多腔的叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端）大家想，这多种多样的声音是不是作者搬一把椅子坐在那儿一次就能观察到的？

生：不是。

师：那这叫声背后一定有许多有趣的故事，让我们一起来想象，也许小猫吃饱喝足了，会心满意足地长叫一声—— 生：喵——

师：也许小猫听到主人的召唤，会干脆利落地短应一声—— 生：喵——

师：也许小猫贪玩，在外面遇到了一只势均力敌的猫，它要打架了，会粗吼一声—— 生：喵——

师：也许小猫正伸出脖子让主人给它抓痒，它会受用地细叫一—— 生：喵——

师：听，这丰富多腔的声音在老舍先生听来就是一曲美妙动听的音乐，你说他喜欢猫吗？ 生：喜欢。

师：让我们把脸上的笑意带到朗读中去吧。（生齐读句子）

【评：创设情境，把抽象的语言变成了形象的画面，使得学生情不自禁地被吸引，达到品味语言的目的。进一步深化对主题“人爱猫，猫亲人”的理解。】

师：老舍先生真不愧为语言大师，全文的字里行间都流露着他对猫的喜爱之情，它把猫当亲人，当朋友，当孩子。让我们一起来朗读课文，把这种感觉读出来。（男女生滚动轮读课文。）

【评：整个教学过程中，教师把自己看成了学生学习的组织者，引导者和合作者，这种角色的定位，再次拉近教师与学生之间的距离。教师与学生一起交流，一起行动，一起共建有利于个性发展的课堂氛围，让学生有亲近感，真正地激发了学生的潜能和创造性。】

四、指导写法

师：作者笔下的猫活灵活现，栩栩如生，是什么原因？ 生：因为经过了长期细致的观察。

生：因为作者特别喜欢猫，它对自己家的猫很了解……

师：对，作者喜欢猫，认真细致地去观察了，所以笔下的猫才活泼可爱，充满灵气。今天老师送给大家四句话：（出示课件，音乐响起）

让我们细观察吧，事物会因你的观察生动无比； 让我们勤动笔吧，习作会因你的勤奋充满灵气； 让我们爱动物吧，世界会因你的爱心融在一起； 让我们爱生活吧，生活会因你的努力充实绚丽！

师：思考出智慧，谁能只做小小的改动，把这几句话变成自己的？ 师：让我们细观察吧，习作会因我的勤奋充满灵气。生：让我们勤动笔吧，习作会因我的勤奋充满灵气； 让我们爱动物吧，世界会因我的爱心融在一起； 让我们爱生活吧，生活会因我的努力充实绚丽！

师：老师希望大家都做细观察，勤动笔，爱动物，爱生活的孩子，相信你们也能创作出优秀的作品。请同学们课后认真观察你所喜爱的小动物，写一段描写小动物的话。下课。【评：让学生感受到作者的写作方法，必然会模仿并运用到语言实践中。】

第二篇：猫教学实录

猫

一、导入 老师:上课，同学们好。同学们，看，老师今天给你们带来了什么（各种猫的图片），喜欢吗？ 学生:喜欢。想说些什么？

老师:这些猫真可爱，跟你们一样，还有谁想说？ 学生:这些小猫非常的活泼。（真好）

二、新授

1、学习生字词

老师:同学们，在你们的眼里啊，猫是那么的可爱，可是要用文字来具体写出猫的性格特点不是一件容易的事了，对吗？著名作家老舍先生也非常的喜爱猫，今天咱们就一起去看看他们家的猫。请同学们拿起课文，轻声读一读，注意读准字音，读通句子，开始。（自己读自己的。）

（学生读的时候多转转，多听听。大约3分钟）。。。

老师：好，同学们，刚才我发现有同学读完了，已经开始读第二次了，对吗？好，同学们，看看生字词会读吗？ 学生:会。

老师:来我们试一试，一人一个（学生读了）（凭，后鼻音很准确），很好，（屏息凝视）非常的准确，大家看这个“屏”字是一个多音字，它还可以读什么啊，大家来组一个词，屏风真好，谁来读读最后一个词，非常的准确，折也是个多音字，还读什么呀？谁来组个词？我们一起来读一读，一个词语读两遍，乖乖预备起！最后一个词语再读一篇。同学们读的非常好，咱们接着来，红色的是要求我们会写的字，仔细看一看哪些字容易写错，我要给同学们提醒一下其他同学。学生:我要提醒同学们。。（指名回答4人左右）

老师:真好，大家把手拿起来跟老师一起来写写这个字。任凭的凭字，上面一横要长，下面一横要短，笔要舒展一点，这样字才好看。（教师范写）我们来一起读一读，在读的时候记住字形。（学生读两遍）。

2、学习课文

老师：学好了生字词我们来看看课文了，在作者的笔下，它是什么样的一只猫，请同学们快速的浏览一下课文，把表现猫的性格特点的词语圈出来，好，动作快一点。（学生在圈的同时转转，并表扬学生厉害，大约1分钟），好同学们，谁来说这是一只什么样的猫？（指名回答，教师相机板书）学生:这是一只淘气的猫。

老师:同学们第几段写了“淘气”，第四自然段，写的什么样的猫。学生:满月的猫

老师:文章哪几自然段写的是长大的猫呢？ 学生:1.2.3 老师:真好，1.2.3段写的是长大的猫呢？理解了文章的条理以后我们再来交流一下，这是一只是什么样的猫呢？你来！

学生:性格古怪的猫，老实的猫，贪玩的猫。尽职的猫，可爱的猫，温柔可亲的猫，活泼的猫，生气勃勃的猫，勇猛的猫，天真可爱的猫，无忧无虑的猫，顽皮的猫。（不是一个学生回答的，是多个学生逐一回答的）

老师:这些特别老实的不会什么，特别贪玩的不会什么？哎，同学们你们发现没有互相，互相什么？

学生:互相矛盾 老师:互相矛盾的，看来这只猫性格实在有些古怪。哪一句话写了古怪呀？（指名回答）文章的第一句话，对不对？我们来一起读读这句话（学生读）

老师：这么古怪的一只猫，作者是怎么写出它的特点的？我们来读一读文章的第一自然段。看看老实，贪玩，尽职，你最喜欢它的哪一个特点呢？请你们认真的读一读，好吗？（学生读，约1分钟）

老师：你最喜欢它的哪一个特点，请你说一下？ 学生:我喜欢尽职。

老师:请你读一读哪些地方写尽职。（指名读）咱们一起来看一看，（出示课件）自己读一读，你从哪些读出了猫的尽职？（学生读）

老师：你从哪些词句中读出了猫的尽职？（指名读）学生：屏息凝视

老师:什么是屏息凝视呢？什么是屏息？是不呼吸了吗？ 学生:小声的轻轻的呼吸。不发出太大的声音。老师:那什么叫凝视？

学生:就是目不转睛的看着一个地方。

老师:真好，目不转睛的看着一个地方，就是凝视。猫的一屏息凝视，就是几个钟头，多么的尽职啊。谁来读出来这段话（学生读）。

老师：真好，孩子，老师特别欣赏你，在读的时候强调了一下非把老鼠等出来不可，为什么呢？因为它一定要把老鼠等出来。说明它很有什么？耐心和决心。一定要把老鼠等出来不可，就是（非把老鼠等出来不可）我一定要吃麦当劳，我一定要踢足球，我一定要读好这句话，就你读吧。（指名回答）

老师:老师听出了猫的决心，还有谁想读的？还有同学想读吗？举手太多，我们这样，分男生女生这样读，女士优先，女生先读，很好，声情并茂。男生后读。很好，绘声绘色，如果老师来评价一下，女孩子应该是冠军，男生是第一名。咱们打个平手好不好？同学们这句话我们读了这么多遍，会背吗？如果背对了，台下的老师会有掌声送给你们。

老师：同学们，这就叫熟读成诵，台下老师的掌声是对你们最好的鼓励。大家看，老舍先生写猫的尽职抓住了它屏息凝视非把老鼠等出来不可这个事例来写，（板书：事例）我们继续来交流，同学们，你们还喜欢猫的什么特点。学生：:老实。

老师:来，请你读一读。（学生读）同学们看，有同学喜欢猫的老实，说说理由，你为什么喜欢猫的老实呢？作者在写老实的时候抓住了它什么事例来写的？（睡大觉）老师：多么乖巧的一只猫呀，我们一起来读读这句话。

老师：还有其他同学喜欢它其他的特点吗？（出示课件：贪玩，指名读）我们一起看一看这段话，请大家自己读一读，看看你从哪些词句看出了猫的贪玩？（指名回答）

老师:咱们不妨想想一下一天一夜不回家，老舍家的小女儿该着急了，她会怎么呼唤猫呢。老师：做好鱼的老奶奶会怎么呼唤呢？

老师：那一向疼爱猫的老舍先生会怎么呼唤呢？

老师这么多的感受合在一起文中一句话就写出来了，语言简洁多么重要呀！谁来读读这句话？（学生读）你读得很好，但是老师听出了谁呼唤，我还没听出怎么呼唤，谁再来读（指名读2人）一起读读这句话。老舍先生抓住了这些事例写出了猫既老实，又贪玩；既贪玩，又尽职的特点。正如作者所感慨的，端起书，猫的性格实在有些古怪。说它老实吧.......可是他决定要出去玩玩.......说他贪玩吧........可是他见到老鼠的一点响动........多么古怪的一只猫啊。作者又是怎么写出它的其他特点的呢，请同学们读一读第二、三自然段。你喜欢哪个特点就请你好好的读一读，行吗？ 老师：你最喜欢它哪一个特点？ 学生:温柔可亲

老师：请你读一读。

老师：从哪些词语可以读出猫的温柔可亲的呢？ 学生:蹭

老师:说说理由，什么叫蹭?现在我来做那只猫，看看什么叫蹭？ 学生:摩擦，轻轻的摩擦。

老师：这一蹭呀，蹭除了猫的什么呀？蹭出了作者对猫的什么呀？

老师:还蹭出了作者对猫的喜爱。一个蹭字蹭出了猫亲人，人爱猫的和谐画面。作者用词多么精妙。这句话中还有哪些词语写出了猫的温柔可亲？ 学生:抓痒，小梅花 老师:小梅花是什么呀？ 学生:猫的脚印

老师:在作者眼里连猫的脏脏的小脚印都是小梅花，可见作者非常喜欢猫，（板书：喜爱）谁来读一读这句话？读出你的喜爱。（学生读）声音多温柔啊，谁再来读一读？（学生读）咱们一起来读一读这篇课文（学生读）同学们，你们读的很好，但是老舍先生的课文，很近人，通常读慢一点，听老师读，好不好。（老师读）感受到了吗？ 老师:咱们也把速度放慢一点，再读一次，（学生读）真好，同学们，除了这些，作者还写了猫的什么啊？谁来读一次，（学生读）好啦，丰富多腔的叫唤，什么叫丰富多腔的叫唤啊，这么多的叫唤声作者是一次就听到了吗？看来这些叫声背后一定有有趣的故事。咱们不妨来想象一下猫先生吃得饱饱的会满足的长叫一声，听见主人叫唤它会短短的应一声，遇见一只势均力敌的猫眼看就要打架了它会突吼一声，把脖子伸出来让主人抓痒它会享受的细细的叫一声，这就叫丰富多腔。来把脸上笑带到课文中去，谁来读（学生读）还有没想读的（学生读），你读出了声音的变化，咱们一起来试试，好不好（学生一起读）真好，这一句有四个词语写猫的丰富多腔，咱们能把它背下来吗？ 学生:能。（它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端）

老师:它高兴的时候温柔可亲，不高兴的时候一声不出，还写了什么特点，谁来读一读（学生读了关于勇猛的）它什么怕，有时候显得那么勇猛，有时候又显得那么胆小。同学们所喜欢的这些都是事例，通过事例写出了猫的既老实又尽职又贪玩的性格特点，高兴时温柔可亲，不高兴时一声不出，有时候那么勇猛，有时候那么胆小，猫的性格特点实在是古怪。从古怪透出作者对猫的喜爱，看来抓住事例就好，写得更具体更生动，咱们也用具体的事例来学学，，猫的活泼会----什么样（此时学生举手各种回答）

老师:马上要下课了，咱们有个作业就像作者一样，也学作者一样举个具体的事例，写出猫的特点。有机会我们下课再交流，这节课就到这。好下课！

第三篇：猫教学实录

《猫》

师：同学们好！（屏幕显示“猫”，标题下配有猫的动漫图像及作者姓名）喜欢《猫》这篇文章吗？ 学生齐应：喜欢。

师：真好！里面写了几只猫啊？ 学生齐应：三只。

师：这三只猫各有什么特点？先请同学们分角色朗读相关课文，大家边听边识别，圈出关键词句，作出评判：我最喜欢哪一只，最不喜欢哪一只，要用文中重点词句来说明。

学生主动自荐，有语文课代表随机组合为三组。

A组诵读第一只猫的描述。角色：“我”（男同学），“三妹”（女同学）。B组诵读第二只猫的描述。角色：“我”（男同学），“三妹”（女同学）。C组诵读第三只猫的描述。角色：“我”（男同学），“张婶”、“夫人”、“三妹”（分别为女同学）。师：哪一组读得最好？ 生齐：第三组。师：好在哪里？

生1：不同人的心情与性格区别开了，像演戏一样。生2：他们读的部分本来故事性就强，他们讨巧。

师：不无道理。三个组读得都不错，都值得表扬，掌声祝贺！相对而言，人物多，故事强，配合默契难度更大，所以第三组更值得祝贺，大家同意吗？（掌声四起）喜欢哪只的选择势必已经有了，理由未必充足，再整理一下个人的感觉，两分钟以后交流。

生1：我喜欢第二只猫，因为它“更有趣，更活泼”。师：具体表现在哪里？

生1：它乱跑，它会爬，它会捉。师：再具体点。

生1：不仅在园里跑，还上街跑；会爬树，还会爬墙；会捉老鼠，也会捉蝴蝶。师：“跑”、“爬”、“捉”三个关键词，将“更有趣，更活泼”的特点落到了实处，好！你能感觉出作者对第二只猫态度如何？ 生1：特别喜爱。师：你凭什么断定？

生1：无论是“跑”、“爬”，还是“捉”，作者都是怀着高兴的心情在欣赏猫。师：非常好！作者的态度通常侧显在描述的感情色彩之中，把握了语言文字的感情色彩，也就知道了作者的思想倾向。

生3：我更喜欢第一只猫，它活泼天真，不像第二只猫放纵而自惹麻烦。（笑声起。）

师：能具体说说吗？

生3：它“像雪白的毛球”，“滚来滚去”；它抢三妹的红带，“扑过来，又扑过去”。总之，它不乱来，既活泼可爱，又懂事好乖。（听课老师报出掌声。）师：你的品味，为师也自愧不如，因为你在“活泼”当中，又分别出了个性与品质的高下，掌声褒奖了你的精彩。同学们借助他的思路，想像一下文中所写第一只猫与第二只猫活泼不同的个性。（同学们在座位上相互动作体会，寓理解于活动之中）能感觉出作者对第一只猫的态度了吗？

生4：喜欢，只是不像对第二只猫那样偏爱。师：依据是什么？

生4：第二只猫作者写了好多好多，第一只猫写得好少好少。师：你是说文字的详略鲜明地体现出作者的亲疏，对不对？ 生4：是这个意思。

师：你这个意思揭示的正是把握作者思想感情的又一种基本方法。

生5：我觉得作者偏爱第二只猫是为了对比的需要，他越是偏爱，他对偷猫的人越是愤恨，因为后来这只猫被人偷走了嘛。

师：这么说，作者这么写不仅是喜爱猫，还有批评小人，劝诫社会的深远意义了？高明！这也是我备课没想到的。我向你表示敬佩！（举手示意，掌声响起。）生6：我最喜欢第三只猫，尽管它的前面的颜色、样子没有一点是讨人喜欢的，但主人收养它，它就不忘感恩，即使被冤屈、被驱赶，它躲在别人屋顶上，也始终望着主人的房子不愿离去，直到冻死饿死。师：你是说它有情有义，无怨无悔的精神感动了你？ 生6：对的。

师：第三只猫感动了你，你感动了我，你的人性化理解也会感动大家，大家说是不是？

生齐：是！（听课者报以掌声。）师：主人怎么会冤屈第三只猫的呢？

生7：这猫老瞅着笼中的鸟儿引起了家人的怀疑。生8：我觉得它是想和鸟对话，因为它太孤独、寂寞。

生9：我觉得那猫想保护鸟，因为它知道那鸟是主人的宠物，很寂寞，所以它一动不动地瞅着它。师：请问笼中有几只鸟？ 生9：两只。

师：它已经成双成对了，还孤独吗？

生10：我觉得那猫想吃笼中的鸟，因为它看到鸟那么受主人喜爱，它气不服。师：这么说“我”怀疑那猫是吃鸟的凶手，是对的了？

生11：有没有吃鸟的动机并不重要，这猫长得既不好看，又懒惰，更不会讨主人喜欢，被怀疑被冤屈在所难免。

师：假如是第二只猫吃了鸟，“我”会怎么样呢？

生11：“我”非常喜欢第二只猫，至少他是不会首先怀疑它的。师：照你这么说，第三只猫受冤屈是咎由自取了？

生12：我坚决反对。第三只猫受尽冷漠与苦难，是受害者，让被同情者还去承担责任，这不公平！

生11：不是要它承担责任，是说它应该反思，知道自己有缺点，就应该争取机会改变自己。

生12：你说它怎么去争取机会？（笑声起。）

生11：至少可以改变一下自己，比如让自己开心一些，越愁眉苦脸，主人越不喜欢你呀。

生12：主人老是看它不顺眼，根本不给它改变的机会。而且，这第三只猫是被原主人遗弃新主人捡来的，它的身世和它的不漂亮已经够它自卑的了，全家人对它的鄙视更使它的性格遭到扭曲，它能改的了吗？

生11：能不能改得了是一回事，愿不愿意改又是一回事。（掌声。）

生 12：对于第三只猫来说，改不改结局都是一回事，它的遭遇决定了它的悲剧。

（掌声。）

师：请大家表决，赞同该反省的举手（占绝大多数），赞同不该担责的举手（占小部分）。绝大多数赞成反省，我也赞成。（对生12）这位同学的环境逼迫、性格 造就的分析，有思想有个性。事物的发展是内因外因共同作用的结果。第三只猫没有做好自己，它的冤屈自己是有责任的，从避免类似悲剧发生的角度看，它也该反 省。

生11：我倒是觉得“反省”的意义不在于猫而在于人。师：惊人之语！说说。

生11：这篇文章写的是猫，其实写的是人，像第三只猫那样不受欢迎的人，经常反省自己，不断改好自己，才能不被冤屈。（掌声。）

生12：我想到上个月班主任老师读的那篇文章中一句话“未来社会需要智商与情商协调发展的综合性人才”，那第三只猫情商太低，不注重改变自己，协调自己与主人的关系，一个不讨人喜欢的人，什么时候都不会有好的结局。生10：不讨人喜欢，就是合作能力不够，这就是最大的缺点，甚至是致命的缺点。

师：高见！你们这么一联系，文章思想内容的空间得到了质的拓展，意义深刻起来了。写景物写动物落脚点还是写人写社会，即表现人的思想情志，提升做人，补益 社会。由物及人，读出景物背后的人世，才是阅读的高境界。大家要从第三只猫的悲剧中吸取做人的教训，遇挫先从自己找原因，千方百计学做有益于人的人，做大 家喜欢的人。

生13：我们没必要在猫本身兜圈子。我认为主人更应该认罪。师：啊！为什么？

生13：因为他不仅在精神上歧视它，而且直接导致了猫的死亡。师：文中不是说猫死在邻家屋顶上的吗？

生13：是啊，因为主人打它骂它，猫不敢回家，这才冻死饿死在邻家屋顶上了。师：这么说，第三只猫的惨死，“我”的责任是不可推卸的。“我”有无这方面的认识？

生14：很强烈的。作者说“十分难过”，比起第一只猫的病死，第二只猫的被偷，对第三只猫死，他“更难过得多”，而且“痛悔莫及”，“良心受伤”，甚至发誓“我家永不养猫”。

师：你回答得真全面，够精彩，掌声祝贺！（掌声响起）“我家永不养猫”话中有话，谁来品品？

生15：第三只猫的冤死太伤“我”的心，他不愿再触到伤痛，所以永不养猫。生16：我认为不仅如此，文中写了“我”三次养猫，不是死了，就是被偷，引发他的都是不愉快。所以他发誓永不养猫。（掌声。）

师：（对生15）你抓住了要点，（对生16）你说得全面，你们俩点面结合，答案就完美了。大家说对不对？（生齐：对）回头探究一下“我”当初收留第三只猫处于什么考虑？

生17：是担心它“为冬寒与饥饿所杀”。

师：这么说是出于以生命的爱惜，是不是？（生齐应：是）当“我”发现第三只猫有咬死芙蓉鸟嫌疑时，便加以“惩戒”，同样表现“我”的善良、正直和憎恶邪恶 的性格，对不对？（生齐应）这么说“我”是无意误伤第三只猫。既如此，死一只猫有什么大不了的，有必要如此伤心反责吗？也就是说你从作者的伤心中看出了他 为人的哪些品质？请大家讨论一下再交流。（前后座位 4人一组，讨论热烈。4分钟后交流。）

生18：看出“我”不伤无辜，勇于自责的精神。生19：不欺侮小动物。生20：真诚认错。生21：书生气十足。师：怎讲？

生21：善良的书呆子才会这样想这样做。师：你欣赏这样的“书呆子”吗？

生21：这样可贵的“书呆子”现在太少了！（掌声。）

师：这正是我们学这篇课文的一个重要意义所在。大家是否听说这么一个故事。2003年世界网球锦标赛的一场晚间赛上，匈牙利的一位选手接球时不慎将一只飞 过来的小鸟打死了，他立即停下比赛，双膝跪倒地上，屈死的鸟儿默默祈祷。赛场立即爆发出经久不息的掌声，这掌声是对这位选手的敬意，是对珍爱生命、反省自 责这种崇高品格回归的呼唤！

将我们刚才研讨的情况总结起来，大致如下，请看屏幕（媒体显示）。

第四篇：四年级上册 猫——教学实录

四年级上册 猫——教学实录

课前活动：

1、你说我猜常见动物

2、小组学生比动作加语言提示，一个学生站在最前面猜动物成语。

师：同学们，这节课我们就来学习写动物的课文，请大家看我写课题

板书课题

师：好，同学们放开声音，齐读课题。

生齐读课题

师：我们都知道猫这个字是一个形声字，那你看表义的是哪一部分呀

生：反旁

师：表音

生：苗

师：古人为什么用苗表音呢

生：因为猫叫声是苗苗的 师：你来学学猫的叫声

生学猫叫

师：好可爱的小猫呀。这个同学推测挺有道理的。

鼓掌

师：同学们，宋代陆佃说：鼠善害苗，而猫捕鼠，去苗之害，故猫字从苗。看了这段资料，再看猫这个字你想说什么

生：猫可以为民除害

生：之所以猫可以为民除害，所以我们要保护它。

师：正向我们所说同学们你看这种说法里寄托着古人对猫的喜爱之情呢。你看，咱们中国的汉字多有趣啊。有很多作家写了关于猫的文章。请同学们翻开书，预习时你发现都有哪些作家写的猫

生：有老舍、周而复、夏写的猫

师：同学们，这三个这可算是位著名作家啊。谁想来读读课文（板书课题）

请四名同学接读课文

师：同学们，在他们读的时候注意一边听一边想，文中有两个能概括课文内容的句子，看你能发现吗？

四生接读课文，师纠正谁的字音

师：还没学课文就这么流利真厉害，有些字不用拖得那么长。

指导多音字的读法：折

师：课文都读通顺了，谁来读读能概括课文内容的句子。

生：第一句猫的性格实在古怪既是中心句也是总起句。第二句是小猫满月的时候更可爱„„

师：你很会读书，她读懂了课文主要写的是猫的性格是，一起说

生：古怪

师：（板书）和小猫的 生：淘气

（板书）

这就是课文的主要内容，前三自然段是围绕第一句话写的。第四自然段是围绕第二句话写的。

师：自己先来读读课文，猫的性格到底有多古怪。

生读

师：读完了，我们来交流一下。

生：我是从第一自然的第四句话读出来，（读句子）一般的猫玩一会就回来，这只猫玩一夜都不回来，像个野猫子一样

众笑

师：哦多贪玩的猫啊，谁给他补充

生：有时候老实还会找个地方睡大觉，但如果出去玩玩听到老鼠一点响动，所以我觉得他的性格很矛盾

师：哦，你很会读书，注意边读边想，读出了猫的古怪，你说他有时很老实，有时还很贪玩，有时还很尽职。

师板书，猫有时很老实，有时又贪玩，又尽职。

师：让我们一起来读一读，读出猫的老实，贪玩，尽职，我们们先来读读贪玩。

生读句子“可是，它决定要出去玩玩——它也不肯回来。”

全班读

师：多贪玩的猫啊，对于猫如此贪玩，老舍先生是什么态度？请大家读读书，画出有关的语句。

生画句子

师：谁来读你画的句子？

生：读句子

师：我们一起来看看老舍先生先生的态度。同学们，老舍先生再写这句话用词很有特点，你自己先读一读。

出现了停电的小状况

师：知道刚才老师为什么不断给大家鼓掌

生：因为他们为我们在停电的时候非常镇静，非常安静没有大声喧哗感到自豪，因为我们是中国的小学生，所以才这么：）

师：你说到老师心里了，老师又把掌声送给你，同学们刚才出了点小意外停电了，现在来电了，还有兴趣继续学吗

生：有

师：好的，我们继续学习，刚才我们品读老舍先生的语气词，老舍先生对这只贪玩的猫是这种态度，而且有的同学发现老舍先生用词很有特点，大家还记得是谁吗

生：记得

师：那你还来接着说说

生：吧，呀，呢都用得很有意思，常说的语言

师：我明白你的意思，是常用的语气词

生：比如我们常用的去玩——吧

师：哦，你和生活联系起来了，多聪明。孩子们，老舍先生在一句中连用了三个语气词，现在我们去掉三个语气词，请大家自己比较着读一读，来放开声音读。

生自由读

师：体会出什么了

生：加上语气词可以强调猫一天一夜没回家，但没加语气词的句子就不能强调

师：这是你的体会，哪有别的体会吗？

生：没有加的句子很平淡像白开水根本没有一点味道，加上语气词后，句子写得更具体，更通顺了。

师：哦，你觉得更通顺了，同学们我也想来读读，加上这三个语气词我们可以感受老舍是带着什么样感情来说的呢？

师读

生鼓掌

师：你体会到什么

生：老舍对猫的喜爱，师：他品出了藏在文字背后的情感，了不起。

生：他非常喜欢这只猫。

师：从老舍先生连用三个语气词，可以体会到老舍先生多么喜欢这只猫啊。谁能带着喜爱之情再来读读这句

生读

师：这样读好吧。（范读）像说话一样

生读

师：好多了。就像老舍先生面对面地我们说话一样。咱们呀，就这样读

师：第二天，这只贪玩的猫终于回来了，老舍先生把它爱怜的抱在怀里，一位邻居进来了，老舍先生对领导说——

生：接读句子：说它贪玩吧，的确是呀

师：慢一点，像对朋友说

生轻说

师：你多爱这只猫啊，一位朋友来做客吧，老舍对朋友说——

生说

师：老舍先生还写下了这句话，想对所有的读者说——来，一起读

生齐读

师：读得太好了。同学们，让老舍先生如此喜爱的猫，不仅贪玩，还尽职呢！谁能读一读猫的尽职

生读句子

师：你读得很认真，同学们，让我们看看这幅画面。师描述猫捉老鼠屏息凝视的情景。

师：什么样子啊，都来做做

生做

师：我看你做得很好，你来说说为什么这样做

生：非要把老鼠捉住不然不吃饭

师：哦你说的是它心里的想法，屏息凝视是什么意思

生：就是认真的看，生怕老鼠溜掉

师：凝视就是认真地看，师：同学们，你们在鼓掌，我有一点不明白，一口气都不喘，这样的猫能捉老鼠吗

生：屏息就是，一般同学几分钟就忍不住，就算把脸红了，也得忍着，要不老鼠就吓跑了

师：哦，你是只尽职的猫，这就是屏息不喘气，你再来说说

生：不是的，屏息就是暂时不呼吸

师：对，就是暂时不呼吸。一个小时过去了，它——一起读

生：屏息凝视。

师：轻一点，千万别惊动老鼠，两个小时过去了，它

生：屏息凝视

师：它就是这样，一连几个小时不动，你体会到了什么？生：猫尽职

生：很执着，非要捉住

师：课文中哪个词还能读出尽职。

生：非，不可

师：你体会到了，你能读出它的尽职吗

生读。

师：读得好

鼓掌

师：这么尽职的猫你们喜欢吗？

生：喜欢

师：来，一起读读

生齐读

师：下面，请大家看黑板，让我们再看看舍家的猫，老实、贪尽职，你发现什么请你说

生：„„

师：还没想好，没关系，你说

生：我发现它的性格很矛盾，为什么老实又贪玩

生：性格古怪贪玩又尽职

师：老舍先生就是通过写猫这种相反的矛盾的性格，来体现它的古怪，表达喜爱之情。你看多有意思的猫啊，同学们，课文的二三自然段也写出了猫古怪的性格。请同学默读。

生默读。

师：同位讨论一下。

师：同学们坐好，我们交流一下，请你说

生：我认为第二自然段猫的性格更古怪了，高兴时比谁都温柔可亲，不高兴无论谁说多少好话它也一声不出

师：你很会读书，读出了古怪的性格，我要把它写下来，猫高兴的时候是温柔可亲，不高兴的时候是一声不出。就这样继续说

生：第三自然段，表现它的性格有点古怪什么都怕藏起来，可有时候又那么勇猛，遇到蛇也不怕

师：我明白你的意思了，你能不能用既怎样，又怎样？

生：它既胆小又勇猛

师：你们也读出了矛盾的性格，多古怪的猫啊

板书

师：好，同学们，通过我们自己读书思考，就发现了这么多古怪的性格集中在一只猫身上，可见猫的性格真是古怪啊，其实这一对一对古怪性格也是一幅幅可爱的画面。让我们走进其中的一幅画面，读一读。

生读

师：怎么了，你说

生：我发现课文中是写小梅花，而屏幕上的是小脚印。

师：哦，你发现了小脚印，小梅花，有区别吗，有，说说你的看法

生：小脚印不是这么深，如果是小梅花就更可爱了，就能更喜欢了

生：小脚印很单调，小梅花就是一个作画师，做了几个漂亮的画。

生：小脚印不亲切，小梅花感觉老舍更喜欢这只猫了

师：体会得好。一个小脚印把老舍先生对猫的喜爱之

情都表现出来了，老舍先生正在伏案写作呢，猫——

学生接读。

师：老舍先生多喜爱猫啊。

生：这是典型的猫爱人人爱猫

师：应该说猫亲人

生：人喜爱猫，猫亲人。

生：猫对老舍先生用温柔可亲来回报老舍

师：是啊，同学们，人爱猫，猫亲人，对这温柔可爱的猫，老舍怎能不爱呢。可是这些都是猫高兴的时候，不高兴的时候呢

生：一声不出

师：多有趣啊，刚才老舍先生是这样写的他的性格古怪。同学们，想不想看看他笔下的小猫是什么样子的。看图片，同学之间可以讨论一下。

看图片

师：你笑什么呢

生：猫刚满月时非常可爱

生：简单像个小婴儿

生：像个搞笑人员，穿个鞋子，师：小猫更可爱呢，你能读出老舍先生对猫的喜爱吗？自己先读读。

生读。

师：谁能说出猫的更可爱。都想读，咱推荐一位同学，咱谁读最好

学生推荐一名读

师：看，这就是老舍住过的地方，它那淘气天真的小猫就在这生活过嬉戏玩耍，让我们走进小院看看这可爱的小猫吧——

生配乐读课文

师：读得太好了，把掌声送给他。在她的朗读中，我们就感受到这天真淘气的小猫的确是更可爱了，我们在老舍先生的字里行间感受着老舍对猫的喜爱，对生活的热爱。那么同学们，在其他作家的笔下，它们是怎样写猫的呢，请大家读读课后的链接阅读，比较一下他们笔下的猫有什么相同，有什么不同。然后再填写表格。

生讨论填表格

老舍笔下的猫 周面复笔下的猫 夏丐尊

不同

相同 喜爱之情

师：谁来比较一下相同之处是什么

生：都写出了对猫的喜爱

师：通过一比较我们就感受到了三位作家都有爱猫之情，那不同呢

生：老舍先生是用反话表达对猫的喜爱之情，周而复先生„„

师：没想好，没关系再坐下，同其他两位作家相比老舍先生主要通过什么来写猫的 生：性格

师：对性格，周而复呢

生：是通过样子来写猫的 师：夏呢

生：他是通过猫对人的态度来写猫的

师：哦，你真会读，他是通过态度来写猫的。哎，同学们，你发现了吗，我们刚才就是通过一种比较的阅读方法，通过比较我们知道老舍先生通过性格表达对猫的 生：喜爱之情，师：周而复通过样子也表达对猫的 生：喜爱之情

师：夏通过态度同样也表达了对猫的 生：喜爱之情

师：同学们啊，三位作家从不同的角度来表达了对猫的深深喜爱之情，其实，他们写猫还有不同呢，相信大家一定会在比较中有更多的收获。这节课我们就上到这。

第五篇：《猫》课堂教学实录

《猫》课堂教学实录

一、导入新课

1、师：（课前板题）今天我们来学习新课文，看看老舍先生笔下的猫是什么样的。

生：齐读课题

2、师：你对作者了解多少呢？请用自己的话介绍一下。

生：老舍原名舒庆春，字舍予，满族人。《老张的哲学》是他的第一部作品，后来陆续发表了长篇小说《赵子曰》和《二马》，奠定了他作为新文学开拓者之一的地位。

师：你读出了自己收集的资料。老舍原名舒庆春，字舍予，老舍是他的笔名，一生创作了许多作品，我们以后有机会可找来阅读。

二、检查预习初读课文 整体感知

1、检查预习，解决生词

（1）师：同学们课下已经预习了，生词你们都认识吗？出示生词认读 很乖、任凭、尽职、淘气、抓痒、开辟、生气勃勃 师：排火车形式读，读对了大家跟读。学生读生词。

师：文中有很多多音字，找同学来读。出示：的确、暖和、没完没了、枝．．、解闷．．折花落 ．学生读出带多音字的词语，其他同学跟读。师：枝折花落中“折”什么意思？ ．生：断了。

师：它的另一个音怎样读？ 生：zhe

师：组个词语。生1：打折

生2;折断 生3: 折磨

（2）师：找四名学生接读课文，其他同学认真听读，找出存在问题问题，画出中心句。

学生读课文，听读后评价。生1：丢字 生2：添字

生3：屏息凝视一词中“屏”读成ping了。生4：他读得很流利，还很有感情呢！

（3）师：通过预习，相信你已经会写文后方格里的不少生字了。还有哪些字比较难写，容易出错呢？

生：“贪”字上面是“今”不要多加一点。师：还有哪个字容易多加一点？

生：“辟”不要把左边写成“启”。师：下面我来范写，请同学们跟着书空。老师写“贪”和“辟”字。

师：请同学们在发下的田格纸上将这两个字每个字写两遍。学生在田格纸上练习。老师巡视。师：注意写字姿势，身子要坐直。展示同学的书写。

3师：画出文中的中心句了吗？ 生：猫的性格实在有些古怪。生：猫满月时更可爱。出示句子

师：中心句的作用是什么？ 生1：总起下文 生2：过渡作用 生3：总分结构

师：我们可以用段落中心句加一加的方法来概括全文主要内容。生：猫的性格实在有些古怪。猫满月时更可爱。师：加上“本文主要写了”再来整理一下语言。

生：本文主要写了猫古怪的性格和活泼可爱的特点。

三、默读课文，体会写法，领悟情感。

1、师：猫的性格实在有些古怪。老舍先生写了猫古怪性格的哪些方面？请同学们快速浏览一二三自然段。学生默读浏览、交流。生1：贪玩 尽职

师：第一段里还写到了什么？ 生2：老实

生3：高兴时温柔可亲；不高兴时一声不出。生4：什么都怕，但又那么勇猛。

（3）、师：老舍先生笔下的猫既老实又贪玩，既贪玩又尽职；高兴时温柔可亲，不高兴时一声不出；什么都怕但又那么勇猛。极端矛盾的表现集中在一只猫身上，可真是古怪。“古怪”一词理解了吗？

生：指猫的性格变化很大，时好时坏。在本文指猫的性格让人难以捉摸。

2、过渡：那么作者是怎样把猫古怪的性格特点写具体的呢？哪些句子最能体现猫鲜明的特点？请看书，仔细默读一二三自然段，用笔画出最能体现猫鲜明特点的句子，并记录下你对句子的理解。

指学生读出要求（此处给学生留下充足的思考时间，老师进行巡视指导）师引领：我带着大家一起来体会。

（1）猫老实时会很乖，课文中哪里体现出来了？ 学生跟读出内容

师：作者用睡大觉这一事例来写猫老实的特点。（2）当它决定要出去玩玩时呢？ 学生读出内容

出示：任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。师：用“任凭……也……”突出了什么？

生：无论谁怎么呼唤，猫就是不回来，结果不变，突出猫贪玩的性格。师：文中还有一句带关联词的句子，无论条件怎么变，结果都不会变，请找出来。

生读出句子

出示：它若是不高兴啊，无论谁说多少好话，它也一声不出。师：这句话怎么理解？

生：猫不高兴时很冷漠无情。（3）师：猫很尽职的特点。学生找出事例来读。

出示：它屏息凝视，一连几个钟头，非把老鼠等出来不可！师：“屏息凝视”怎么理解？

生：抑制住呼吸，聚精会神地看。师：这样盯着老鼠洞多长时间？ 生：好几个钟头

师：此句表明猫的什么特点？ 生：尽职。

3、指名朗读读前三段，体会猫性格古怪的特点。学生接读前三段

师小结：作者用具体事例来表现猫的性格特点，文中使用关联词的句子进一步突出猫鲜明的特点。

4、师：这是一只性格古怪的猫，还是一只活泼可爱的猫，老舍先生非常喜爱它。请同学们再来默读全文，用笔画出体现作者喜爱猫的句子，写下你的理解和感受。举出例子说一说吧。学生回答

生1：我找到了这里，满月后的猫胆子更大，将花园当做娱乐场，枝折花落，一片狼藉。:老舍先生却舍不得打它，因为它是那么可爱，就像调皮的孩子，怎么下得了手？

生2：我找出了这一句“它若是不高兴啊，无论谁说多少好话，它也一声不出。”当猫不高兴时，家人会说很多的好话来哄它，这里体现出了家人的关心。

师：请同学们体会“出去玩玩”“不回家”等词语，说明什么？

生3：说明作者已经把猫当做了自己的家人，对待猫象对待家人一样充满关爱。

生4：我找到的句子是：它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。

出示此句

师：写猫的叫唤连用四个四字词语，你怎么理解呢？

生5：猫的叫唤：丰富多腔、长短不同、粗细各异、变化多端，简直就是一名歌唱家了。作者太喜欢这只猫了。

师：全文字里行间充满了老舍先生对猫的喜爱之情，作者把猫当作了家人、孩子、朋友，正是有爱才把猫写得活灵活现。让我们有感情地朗读课文最后一段，把这种感情读出来。学生先自由读 师生配音乐接读 齐读

四、内容回顾

学法总结

1、师：你知道老舍笔下的猫是什么样的了吗？

生1：老舍先生笔下的猫既老实又贪玩，既贪玩又尽职；高兴时温柔可亲，不高兴时一声不出；什么都怕但又那么勇猛。生2：这是一只性格古怪，活泼可爱的猫。

2、师：通过本节课学习，在以后的阅读中可以通过默读抓住重点词句进行品析，感悟体会作者表情达意的效果。

五、课后作业：

1、摘抄本课词语。

2、积累文章中的好句子。板书设计：

性格古怪

什么都怕

喜欢

活泼可爱

猫

老实 贪玩 尽职

高兴时温柔可亲

不高兴时一声不出

很勇猛