小学支教之初体验

第一篇：小学支教之初体验

小学支教之初体验

小学支教之初体验

接我们到学校的是李校长，初次见面打招呼，我就感觉到了李校长的极大热情，都让我们感到一种亲切感。一会的工夫，就把我们带到了学校，一路上，李校长作为一位长辈对我们尽是关心和帮助，并不像一位领导在指导我们，就这一点，就让我们颇感意外。

一路过来，我们都感觉得出**小学所在的位置有点偏远，交通不是很方便，除此以外，我觉得其他的都不是什么大问题。其实一来到这间学校，我心里是非常满意的。首先一进到这间小学，我就怀念起自己读小学的时光，我相信大多数到这里读书的小学生都是像自己当初那样快乐和充满好奇的，且还有点小调皮的；然后是这里远离了城中心，也就远离了那种喧嚣，虽然我不能做到宁静以致远，但是我就是喜欢静静，不要问我为什么。

一来到了学校，我们就被邀去参加学校会议，这就要求我们立刻从学生的角色转变为老师的角色，也表示是对我们的肯定。虽然有点紧张和不适，但我还是感觉到了学校会议的氛围和内容。会议后，我们都可以感觉得学校其他领导和老师对我们的极大热情。经过他们的介绍，我们大概了解了一下学校和我们在学校以后是怎样生活方式，其实也没有像我的伙伴们之前所说的那么艰难，相反，这正是符合我想要的生活。

这些生活的必要事情处理好后，我好期待自己接下来的支教生活，我找了很多理由让自己充满信心，我期待的最后的结果是：我真正学到了教学本领，和我支教的学生快乐的学习，快乐的成长。

第二篇：教师之初体验

教师之初体验

法国文学家雨果在他的诗里曾经写道：“花是尊贵的，果实是甜美的，让我们都做叶吧，因为叶，是平凡而谦逊的。时时刻刻衬托着鲜花的娇艳”。当我看到这意味深长的诗句，我心中无比激动，也感到万分自豪，因为自己正在从事着一项光荣的事业，正在用青春和生命谱写无悔的人生！告别了梦幻般的学生时代，我成为了一名人民教师。第一次以教师的身份走进学校，感觉一切都是美好的。懵懂的我走上梦想中神圣讲台的那一刻，几十双明亮的眼睛望着我，心里既兴奋又有些恐慌。兴奋的是，我有幸成为一名人民教师；恐慌的是不知自己作为一名新教师是否能被学生接受。每当清晨走进校园，面对一张张活泼生动的面孔，热情清脆的问候，每当走进圣洁的课堂，看到一双双清澈纯真的眼睛，触摸到一颗颗等待塑造的无邪心灵，我发觉，我的心跟他们贴的很近，我的情跟他们靠的更近。然而，醉酒方知酒味浓，为师才知为师难。就几天的功夫，这种良好的自我感觉就消失的无影无踪，面对这一大群麻雀似的孩子们，我才真正意识到教师职业是核定艰辛和琐碎，这难道就是我要为之奋斗一生，奉献一生的事业吗？一阵前所未有的迷茫感困扰着我，这时候，一位老教师看透了我的心事，告诉我说：“教师的工作是细致的，繁琐的，有时候甚至很艰苦，但老话说的好‘教师是一门凭良心的职业’”。听了此番语重心长的话，我豁然开朗。

“为人师者，传道授业解惑也”。这寥寥几个字却是一位优秀教师毕生的追求。道可道，非常道；惑可惑，如何解。在21世纪这个年代，应该以怎样的科学化去教育学生，对于这个问题，作为一名步入教师行业为时尚短的我，我认为，首先，态度决定一切。在态度上，要主动求发展，要有严谨的工作态度，更要学会反思。俗话说，兴趣是最好的老师，然而对于老师来说，想要获得成长，也是要主动求发展，主动求进步，将心思用到教学中。由于我校是学区“生本”教育之试验点，在闲暇时间抽空拜读了郭思乐先生提出的“生本”理论，想要在教学过程中结合“生本”教育理念，完美的躬行这一点，可谓“路漫漫”。郭教授提出，生本教育方法论的根柢是“教学的本质是学，教要转化为学”，“教的目的，教的过程的核心，教的实际价值的体现，全在于学”。郭教授认为，“教育必须转化为学习”，“学是教学的本体。教原本就是用来帮助学的”。由此，郭教授提出了一个重要观点，就是“要把‘以教为本’转变为‘以学为本’，教皈依于学”。在对郭教授“以学为本”理念的了解中，我对教学和教材的定义有了新的认识和理解。在以学为本的教育理念下，教学就是在教师的支持下，激发、强化、优化学生自主学习的过程。我们教师和儿童在审美情趣、价值标准方面是截然不同的。我们成人，由于心里年龄差距，没有几个能真正走进儿童的内心世界并与之产生共鸣，更很少有几人能拥有儿童的审美情趣、价值标准并运用它去看待周围的世界；关于教材，在生本教育观的引导下，教师在对教材进行处理时，如果我们觉察到原有的教科书的编排，并不适合学生的眼前的实际，则完全可以调动，使之适合它。这使得我们的教学工作有了很大的动态性；“教材只是引子，话题，留有空间，儿童大可由此生成新的内容，一篇变多篇，使课堂内容十分丰富生动。”常规的教学中，教者往往只关注了教学设计、课堂上和教学中的“预设”与“生成”，而忽视了学生在教材上的自主生成，这是一个全新的视野和角度，也值得我们认真探索与反思。一名优秀的教师，除端正的工作态度之外，更要具备全面的职业道德和职业修养。古代伟大的教育家孔子认为，德育是自己全部教学活动和整个教学工作的中心，以“仁、礼为核心”，以“孝”为基础。那么，作为新时代的教育工作者更要以此为借鉴，要关心学生、热爱学生、尊重学生、信任学生。关心学生、热爱学生、尊重学生、信任学生，以平等的身份与学生相处，切忌居高临下，以威压人，感情投入厚此薄彼，给学生的心理上造成很大伤害，对新教师的教学更是没有好处。所以，作为新教师不仅要采用“闻见知行结合”的教学方，指导学生确立人生的远大理想和宏伟目标，找到前进的动力，并在实践生活学习中教导学生树立克服困难的决心和勇气以实现自己的伟大抱负；更要在和学生交往中做严师，做益友，要让每一个学生都能感受得到教师真挚的关心和爱护，以唤起学生对教师的尊敬和爱戴，使师生感情达到和谐、统一，师生间就能配合默契，教师的每个意图、每句话学生都能很快理解接受。教师与学生的这种高度和谐，在教学中能起到事半功倍的效果，也正是新教师所要学习追求的一种境界。

“长大后我就成了你”，当我怀揣着对教师职业的景仰和热爱，迈出师范院校的大门，跨入一所真正意义上的学校时，我相信，我的人生之路并没有因此而定格。相反，我的事业之舟才刚刚起航。在教书育人的过程中，要做一个善于学习的人，向同事学习，向名家学习，向书本学习甚至是向学生学习；要在不断的学习过程中，不断的丰富和充实精神世界，更要不断的加强和提升专业水平，这样的一个提高过程不也是人生的一大幸福吗？我坚信：皮革马利翁能用真情让石头变成少女，我也可以用我的青春智慧，仁爱，激情乃至毕生的心血去精心培育每一粒待知识灌溉的种子，让每一株幼苗长成参天大树！

第三篇：工作之初体验

工作之初体验

好久都没有好好的写东西了，心一直都拧的很紧，想写、想说些什么，可总还是没有写出来。笔在手中颤动，却不知该如何下笔。更不知该如何去描述自己的煤矿生活。

说起自己的煤矿情节，得从高中时候说起，那时候应该还算是中上等学习成绩吧。由于我和妹妹差不多一起上大学。家里的条件不是很好，很难同时供我们两人一起上学。这时听说委培上中国矿业大学可以不交学费，而且将来以后可以直接去煤矿参加工作，我亦然选择了到从来没有出过远门的江苏徐州去上学。

来到大学后，我觉得传说中的大学校园生活并没有想象中的那么美好，教室还是那么宁静，校园还是那么陌生。不甘落后的我入校后便加入了大学生社团和学生会，为了更好的解决生活费的问题给家庭减少负担。我利用周末的时间参加了大学生创业中心，去参加各种社会锻炼，磨练自己的意志，扩大自己的交流圈子，很快我就熟悉这个陌生而熟悉的城市。出生于农村的我在学生会活动中很坚强，又善于和老师沟通，后来被评为优秀大学生管理干部。

大学毕业后，我如期被分配到自己家乡的一个煤矿——新安煤矿。由于分配的单位和自己的所学的专业相对口，很快我便熟悉了工作环境。领导和师傅们的热情关怀和帮助再加上我的勤奋好学，很快掌握了通防方面的知识和操作要领，就这样很幸运地被分到了通风组办公室。主要负责井下“一通三防”的所有软件资料整理。包括瓦斯管理方面的瓦斯日报，瓦斯超前预控；防火方面的，火区检查和记录，密闭墙检测等；防尘方面的，防尘记录和集团公司防尘旬报，移动注浆站的管理和应用，分析井下有害气体，束管监测监控系统的操作应运，监测监控系统的日常管理。当然最主要的还是通风方面，每5天对井下的风量进行全面

煤渣，颗粒打到脸上都觉得酸疼。若是高瓦斯的矿井里，在这里我们做什么都要非常的小心翼翼，连两个工具都不敢往一块碰擦，假如在此出现火花不敢想象后果如何。当然我们这里属低瓦斯矿井，有这么大的风被吹着我还是感到欣慰的。

经过了采煤工作面，从1207运输道迎着风流可以出去。如矿灯照不着的地方，巷道里是漆黑一片，地上一段污泥，一段岩石，就这么前进着。1207两千多米的巷道，若是身体素质好点还行，若是身体素质稍差点，倾斜14°的上山，会累的满身的汗，材料道的煤温本来就高，时常会令人热的屏住呼吸，眼睛注视着前方，使出全身的劲努力的向前爬着，身体尽力的倾斜，多么渴望能够早点迈出这魔鬼似的地方。到了1207联络巷出口，这里环境很恶劣，多是机器的噪音，皮带摩擦的声音，噪音如雷鸣般，在耳朵里烘烘炸响。像这样的转载点煤炭处理设备，矿上一共有4个，我想如果在这个岗位待久了的人,以后耳朵肯定会留下毛病。矿工的生活真的很艰苦。

有时候在井下砌墙，干活到中午肚子饿的时候，送饭工就送来了饼子、咸菜和矿泉水。这时吃饭，那简直就是一种快乐的享受。管他手是乌黑的脏还是干净的白，肚子才是第一位的，师傅们抓起馒头直接向嘴里送去，大口的吃着，脸上露出快乐的微笑，可能他们觉得这时才是他们最充实的时候，吃饱了好有劲去干接下来的活。

干完了当班的工作任务，就可以上井了。上井的时候人的心情会非常的激动，大踏步的向前冲，期望早一步冲出去，到达候罐室。正常情况下，人们下井时候的速度再快也没有上井时候的步伐快。尽管大家下井时吃的饱饱的，而上井时饿的肚子呱呱叫。但这种升井的希望已经远远使人们忘记了肚子还饿着。此刻，最怕的是罐笼检修，它会耗掉半小时甚至几小时的时间，让人们去期待。当听到罐笼提升的“嘟…嘟…”信号时，大家都提起了精

第四篇：班级读书会之初体验

班级读书会之初体验

——阅读校本课程的实践与研究

宁波市江东中心小学

杨波

内容摘要

“班级读书会”以内容的广泛、形式的多样、环境的轻松、目标的自主等特点成为时下推动儿童课外阅读的热门方法。而开设阅读校本课程则为实施这个方法提供了时间和课程上的保证。本人对如何在阅读课上实施“班级读书会”活动进行了实践研究，文中详细阐述了四种类型的阅读课组织和实施策略，并提出了自己的反思，为更深入、有效地推进班级读书会活动提供了经验。

关键词

班级读书会

阅读校本课程

策略

一、问题的提出

《全日制义务教育语文课程标准》中指出，要从小培养学生广泛的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书，小学阶段课外阅读总量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。对课外阅读提出量的要求，这在我国教学大纲中还是第一次，充分显示了课外阅读的重要性及地位。而我们学校也在去年正式开设了校本课程——阅读课，作为课外阅读指导之用。作为一名语文老师和班主任，我深知广泛的、高品位的课外阅读给学生的发展带来的无穷益处。但每周一节的阅读课究竟怎么上？因为缺少现成的教本和读本，缺少统一的课程标准，总感觉操作的随意性比较大，缺少一些理论和方法的指导。和其他老师交流了一下，发现也有许多相同的困惑，如：

1、阅读材料从何而来？

2、究竟该侧重阅读能力的专项训练还是侧重自由阅读？

3、如何帮助阅读兴趣不浓和阅读能力低下的学生达到保底的阅读量？直到有一天，我在人民教育出版社的小学语文网页上浏览到王林博士（国内第一届儿童文学博士，目前正致力于儿童课外阅读和班级读书会的研究与推广。）关于“班级读书会”的推广文章，我才发现自己对儿童文学的认识是那样的肤浅，对课外阅读指导的理解是多么的片面。我不得不赶紧补课，了解相关信息。

“班级读书会”顾名思义就是以班级为单位，有计划地开展读书活动、进行多种形式的阅读、讨论和交流。一般做法是，先引导孩子用一段时间去读一本老师或同学推荐的好书，然后用一个集中的时间，由同学和老师以及家长共同对作品进行自由的讨论，其间也可展出一些孩子的读后感或其他作品。它是一个提高学生阅读兴趣，推进课外阅读水平的有效方法。而我们的阅读课不正为开展“班级读书会”活动提供充分的时间和课程的保证吗？据说，“班级读书会”这种形式在英美等国已有十多年的历史了，在台湾、扬州等地也早已开展过不少活动，积累了一定的经验。我何不在前人的经验上进行实践，探索出属于自己的阅读校本课程的组织和实施策略？

二、研究目标

1．建设“班级读书会”，挖掘阅读资源，营造良好的阅读氛围，形成以“书香”为特色的班集体。

2．探索阅读校本课程的组织和实施策略。

3．充分调动学生的阅读热情，培养良好的阅读习惯，掌握科学的读书方法，提高阅读能力，提高语文素养。

三、研究的方法与步骤

研究方法：以行动研究为主，以文献法、调查法为辅。研究步骤：

1．阅读儿童文学作品及“班级读书会”的相关文献。

2．制定本学期阅读课实施纲要，并根据实施情况及时修正。

3．向学生及家长说明开展“班级读书会”的目的，公布“每月共读一本书”的书目，取得家长的理解和配合。

4．成立班级图书角，制定相关要求和规则。

5．认真上好每一堂阅读课，利用博客及时记录和反思。

三、结果和分析

这个学期虽然还未结束，但收获已经不少了。按照“每月共读一本书”的计划，已经和学生共同阅读和探讨了《逃家小兔》、《昆虫记》、《亲爱的汉修先生》、《特别的女生萨哈拉》、《爱的教育》、经典童话故事、世界名人故事、杨红缨、郑渊洁系列小说等，数量已经超过了原先的计划，保证了每个学生至少40万字的阅读量。还先后开展了“课外阅读星级制”、“课外积累PK赛”“持续默读”“大声朗读”等丰富多彩的读书活动，不论是我还是学生，对待课外阅读的观念都有不少变化，对“班级读书会”也有了属于自己的初体验。学生的变化：

1．因为我经常为孩子们推荐优秀的儿童文学作品（这要感谢“红泥巴读书俱乐部”和“亲近母语”课题组提供的资源），因为有了专门的时间来读书和讨论，因为阅读课比较轻松有趣，没有什么负担，越来越多的学生开始喜欢阅读课，喜欢阅读了。早晨到校，他们习惯了坐在座位上安静地阅读课外书；中午休息时，去班级图书角借书差不多是每个孩子必做的事情；还没上阅读课，有的人已经迫不及待地要将阅读收获展现给同学和老师看了；从家长的反馈显示，大部分学生都能达到每天在家阅读20分钟的要求，而且对老师在阅读课上推荐过的童书，孩子们的兴趣特别浓厚。据统计，从本学期开始到目前为止，每个学生最低的阅读量能保证在35万到40万，而阅读兴趣浓厚的学生的阅读量早已突破200万大关。学生由原先的读短文、故事到现在都能看完整本书，并且阅读内容也由原先比较单一的作文辅导、文学名著等拓展到包括绘本在内的所有儿童文学题材和体裁及宁波晚报等报刊。读书氛围日渐浓郁，书香特色十分明显。

2．良好的阅读习惯正逐渐养成。有近90%的同学能把课外阅读作为每天必做的事，有些家庭还进行了亲子共读的尝试。每个学生都有一个课外积累本，每天记录阅读摘记和抒写自己的感想。以前学生阅读课外读物常囫囵吞枣，读完就扔，现在能试着静下心来想一想、读一读、背一背、写一写；以前学生读书多注意有趣的情节，对人物、语言、情感，甚至插图等缺少关注，现在已有了这方面的意识。

3．从语文的综合测试反映出学生整体的阅读速度和阅读理解能力均略有提高。比如写读后感时出现更多发自内心的思考和感受，不再是千篇一律的摘抄故事内容；一本书读完后，能对主要人物，典型情节作出自己简要的评价等。另外默读的速度和领悟主要意思的能力也有所提高。老师的变化：

1． 开展“班级读书会”之后，为了向学生推荐更多更好的适合儿童阅读的文学作品，我也开始关注一直被我忽视的儿童文学。先后读了《朗读训练》、《令孩子着迷的101本书》等专业指导书，花了近千元购买经典的儿童文学书籍，并争分夺秒地阅读和思考。我就好象一个懵懂的孩子，闯进了儿童文学这个神奇的秘密花园，到处都是令人惊奇的发现。或感动，或惊讶，或沉思，我的心灵接受着纯真美好情感的洗礼，儿童文学引导我站在孩子的角度看世界、看教育。

2． 语文课强调要加强师生、生生和与文本的互动，体现学生学习的自主性和独特性。阅读课更是如此，老师自身的角色定位由“指导者”变为“参与者”，在课外阅读的交流中，我更多的是带着一种分享的态度去倾听和鼓励。刚开始，都是我向学生推荐好书，渐渐地，学生手中的书多了起来，我还要倒过来，向学生请教，并问他们借书一读。

3．要让学生觉得读书是一件有趣的事，所以阅读课不用象语文课那样严肃，在阅读课的设计上我更注重游戏性、参与性，始终牢记“课外阅读不应成为学生的负担，而应让更多的学生体验到它的乐趣，即“阅读”=“悦读”。

四、讨论与建议

根据教学实践，我总结出阅读课按其不同的侧重点和作用，可分成四个类型。下面将分别介绍各种类型的组织和实施策略。

（一）导读型阅读课，旨在介绍好书，激发兴趣，引起阅读期待。1．从课文入手

学习《蟋蟀的住宅》时，我给学生讲了法布尔从小爱观察昆虫，毕生与昆虫为伍的故事，引起他们对这个人的好奇，然后推荐阅读《昆虫记》，去深入感受昆虫世界的神奇和法布尔的过人之处，水到渠成。同类的如《爱的教育》也是这样操作。这是对语文课的有效补充，因为有了课堂内的精读示范，所以省去了很多导读的过程。2．从故事入手

记得我第一次给学生推荐好书，就是通过每天读一段《夏洛的网》，声情并茂的朗读让他们听得如痴如醉，随时的提问引得他们跃跃欲试，而适时的戛然而止让他们充满了期待。当时，孩子们都是自发的去买或借这本书阅读。没过多久，我进行家访的时候，发现许多孩子的书架上都竖着一本《夏洛的网》，有的还把EB﹒怀特的其它作品也买来看了。3．从作者入手

杨红缨、郑渊洁的作品在学生中风靡一时。于是，我就提出“我喜爱的作家”这个阅读主题，学生自然一呼百应。学生先后读了杨红缨、郑渊洁的童话和校园小说，了解作者生平、个性、故事等，深入交流对作品看法，有的还进行了仿写。虽因条件有限不能与作家面对面，但同学们以书信的形式把自己对这位作家的喜爱之情表达出来。4．从封面、封底入手

《亲爱的汉修先生》和《特别的女生萨哈拉》的导读都是用此法。《亲爱的汉修先生》的导读课我预设了两个问题：一个是通过观察插图，猜测鲍雷伊是个怎样的孩子？一个是通过阅读封底各种对本书的评价，说说读了这些评价中你对这本书有哪些猜测？《特别的女生萨哈拉》则是引导学生读书名，由学生对书名提出疑问，大家各自解决。此类型课的实施策略：

1．对于陌生的作品(尤其是国外的作品和年代久远的作品)，教师可提供一定的背景材料，使学生有一定的知识铺垫。

2．要引导学生提问，激发他们对书籍的阅读期待。

3．要引导学生关注书的整体，如封面、目录、序、作家介绍、插图等，以获得更多的信息。

需要注意的是：阅读课能吸引学生的兴趣，首要条件是书目的选择，既要符合当前学生的阅读口味，同时又不能一味迎合学生，老师要广泛阅读儿童文学作品，不断提高儿童文学的鉴赏水平。但向学生推荐则做到“少而精”，要选择典型的，适合大多数孩子的书籍，起到引领的作用。“推荐”只是指出一个方向，目的是要让学生自己在阅读这条路上寻找和发现最适合自己的书籍。

（二）指导型阅读课，旨在指导常见的阅读方法，引导体验不同方法带来的阅读乐趣。

1． 指导学生如何选择好书。

我向学生推荐了红泥巴读书俱乐部、亲近母语课题主页。这些优秀的儿童文学网站向孩子们提供了丰富的儿童文学资源，有分门别类的推荐，足够丰富的书目，还可以进行网上购书，为学生提供了一个非常好的读书平台。2． 指导如何写读书笔记。

我向学生推荐了四种读书笔记类型：摘抄型、提纲型、感想型、评价型。有时是指定一种方式，进行专项训练，有时则任学生自由选择。如阅读绘本《逃家小兔》后，我引导学生可以评一评图画，想一想这本书与我们平时阅读的书籍有何不同之处？让学生感受绘本以图画讲故事的特点。以《今天，我读了一本特别的书》为题写读后感；也可以让学生讨论小兔和兔妈妈的形象，联系生活中自己和妈妈的关系，以《从逃家小兔想到的》为题写读后感。读完《亲爱的汉修先生》，让学生写写〈〈喜欢这本书的N个理由〉〉。3．指导如何积累语言。

读《昆虫记》时，要求划出生动的比喻句；读《世界名人故事》，要求写写批注；读《特别的女生萨哈拉》时，我引导学生编一编“萨哈拉的字典”，即对文中的一些词语结合本书，进行全新的解释（类似于“词语新解”。如“证据”是证明萨哈拉是需要特别教育的纸条。“烦恼收集器”是波迪小姐的新发明，让每个孩子快乐地进课堂的方法。这样的方法能激发起学生对词语意思的探究的热情。而“课外积累PK赛”的方法则是颠覆了以往比较机械的好词好句摘抄，告诉学生真正的积累是记在心里，而不是记在本子上。3． 指导如何深入品读。

为避免学生读书时囫囵吞枣，我尝试在阅读课安排“提问时间”环节，使读与思结合，读与写结合。如读《亲爱的汉修先生》时，让学生模仿鲍雷伊回答汉修先生的十个问题，并写下来。这个做法，不但引导学生去认真品读鲍雷伊的回信这部分内容，而且因为这十个问题很贴近学生的生活，为学生提供了一个很好的习作素材，学生由读到写，达到以读促写的效果。读《特别的女生萨哈拉》后，让学生选择书后的问题作答，并在班级网页上交流。读《世界名人故事》让学生自主出题，相互考一考，比一比。此类型课的实施策略：

1．找准指导点，做到“一课一得”，避免面面俱到，把阅读课上成语文课。2．即使是方法指导，也不要成为教师“一言堂”，要充分挖掘学生在课外习得的方法和能力，鼓励他们提出的好方法。

3．方法的习得不是一朝一夕的事情，阅读课只是一个突破点，许多方法要在平时的课内外阅读中引导学生不断运用和检测。

（三）读书型阅读课，旨在扎扎实实进行阅读，保持持续阅读的热情。

无论班级读书会的形式多么丰富，但始终离不开“读书”。学生对一本书的兴趣一开始很浓厚，可是渐渐地就冷淡下去，甚至读不下去了。如何使学生保持阅读的热情，坚持读完整本书？阅读课上，我经常采取的方式是“大声朗读”和“持续默读”。1． 大声朗读

为学生声情并茂地朗读，不但能激发学生的阅读兴趣，还能起到示范作用，它对学生的课外阅读的促进作用是不言而喻的。我们可以把整本书分成若干部分朗读，如《夏洛的网》整本书都是我朗读给学生听的，平时只读五分钟，阅读课时就多读几段，学生就特别开心，好象是额外的奖赏。尽管到后来，许多同学都买来了书，提前阅读了，但当我朗读时，他们还是听得很投入，仿佛在回味着，共鸣着。而有的书则只给学生读个开头或其中的精彩片段，引起他们的兴趣后，就让他们自己去阅读。如《特别的女生萨哈拉》《青鸟》等都是用这个方法。大声朗读者不一定是老师，有时可以让朗读水平好的学生来进行。如《逃家小兔》是一本浅显的绘本，文字部分都是小兔子和兔妈妈的对话。于是，我请学生一边欣赏着画面，一边听我和一个朗读比较好的学生分角色讲述故事，效果非常好。2． 持续默读

持续默读的概念来源于美国，即SSR（Sustained Silent Reading）。在《朗读手册》中有这样一段阐述：这个概念有许多内涵，包括DEAR（Drop Everything And Read,抛开一切，专心阅读）、DIRT（Daily Individual Reading Time,每天个人阅读时间）、SQUIRT（Sustained Quiet Un-Interupted Reading Time，持续不受干扰的阅读时间），以及FVR（Free Voluntary Reading，自发性自由阅读）。持续默读应该贯穿于整个阅读过程中，而以持续默读为主的阅读课，则更能令学生形成默读的习惯和提高默读的速度。所以，持续默读不止在阅读课进行，也在平时经常进行。

此类型课的实施策略：

1．营造轻松愉悦的氛围，让学生在听和读的过程中感受集体阅读的乐趣。2．为学生朗读时，尽可能读得抑扬顿挫、声情并茂。碰到相对枯燥和难理解的地方朗读时应该根据需要进行删改。

3．适时的停顿和猜想对保持持续阅读的兴趣作用巨大。但提问不要太理性，一般是和情节发展有关。

4．大声朗读和持续默读的时间不可过长，一般每次不超过15分钟，避免让学生感到疲劳。

5．持续默读时，不要用任何的功利要求去束缚学生，就让学生静静地读、自由地读。

需要注意的是：老师要始终关注和激发孩子的阅读期待, 保持阅读过程的新鲜感和完整性，可使他们克服时间和能力上的困难，而坚持读完整本书。

（四）交流型阅读课，旨在分享阅读感受，展示阅读成果。

加拿大的帕瑞•诺德曼教授曾说，阅读儿童文学的最大乐趣就是“加入与他人沟通的行动，回应故事或图画就是在和表达不同人格或经验的文本交流；而和他人讨论我们体验过的文本，则是不同心灵的交流，我们靠阅读文学来体验自己以前不知道或不熟悉的想法和经验”。可见，交流在阅读过程至关重要。1． 分组讨论

读童话系列时，我让学生按阅读内容的不同分成“安徒生童话组”、“格林童话组”、“其他外国童话组”、“杨红缨童话组”“郑渊洁童话组”和“其他国内童话组”。阅读课上分组交流自己阅读收获，并自己组织成果汇报。而我则作为观众来欣赏他们的交流。因为这样内容相对集中，学生交流时就有共同话题，讨论也能更深入些。2． 集体讨论

就一个问题，全班进行交流，将阅读视角伸向更广更深的文化领域，更关注阅读所带来的情感体验、文化熏陶、道德感染、语言技巧等。读完〈〈亲爱的汉修先生〉〉，围绕“〈〈亲爱的汉修先生〉〉给我的启示”这个话题进行交流。学生各抒己见，有的说到印象深刻的故事情节，有的谈了对主角鲍雷伊的看法，有的说说从书中说到的写作方法。虽然学生的表达层次不同，但从中至少可以看出学生对这本书的了解，只有投入地看过，才能发表出属于自己的见解，而不是人云亦云或泛泛而谈。3．成果展示

交流的形式不止讨论，往往以游戏的形式呈现更能让学生兴趣盎然。读完童话系列，演一演童话剧；读了世界名人故事后，开一个“世界名人故事会”、编“成长的故事”手抄报；读完〈〈昆虫记〉〉，进行“我喜欢的片段”诵读会；用击鼓传花的方式进行“提问回答”游戏；交流和评比优秀读后感„„ 此类型课的实施策略： 1． 交流不一定非在阅读后进行，可以边读边交流，设计不同深度的交流。2.鼓励学生提问题，而不是问问题和等待特定的答案。

3．讨论的设计应该是粗线条的，不必抠得太细；它不以解决语文的基本能力为目的，鼓励学生自己扫清文字障碍，也允许学生“不求甚解”。

4．和学生分享自己的阅读心得，但不以自己的感受作为衡量的标准，不以自己的理解代替学生的理解。

4．用游戏的形式代替单一的讨论，不把交流视为检测的手段，而是快乐的过程。

以上四种类型并不是单一的流程,有时可以是几种形式的整合,有时一种形式可能需反复进行好几次,这都应视所选书籍和学生的阅读状况而定。

五、小结和反思

尽管开展“班级读书会”活动时间不长，但收获是丰厚的。它不只以阅读课为阵地，更深入到学生学习、生活的方方面面，打通了课内外的学习，连接了阅读与生活的关系，沟通了老师和学生的心灵。但毕竟只是对它进行了初体验，在实施中我也发现了不少问题和困惑。比如：纵观这学期的阅读书目，以和语文教学有联系的、文学类读物为主，古诗文、科学百科、散文和诗歌还没有涉及。这是因为我是一个语文老师，平时自己又比较喜欢读一些感情细腻的小说，所以推荐的读物也都偏向于我喜欢的类型。那么如何能避免或减少老师的阅读倾向带给学生的不良影响？对自己并不熟悉的读物，该如何在班级读书会中交流和指导？我感到困惑。

思考无止境，班级读书会的探索也无止境。我愿和学生一起在书香中成长。

六、参考文献与附录

《朗读手册》 吉姆•崔利斯

《班级读书会的主要问题及解决策略》

王林

（发表与《小学语文教学》2006年12期）《课外阅读的分层组织与指导策略研究结题报告》

第五篇：教师角色之初体验

内容 摘要：对作为“准教师”的高师美术专业学生来说，教育 实习有着不言而喻的重要性，而模拟教学作为教育实习前或过程中的重要组成部分更是不容忽视。模拟教学是学生成为教师这一角色的最初体验，是实习的准备阶段。实施模拟教学需要有一定的准备和程序以及评价方式。

关 键 词：高师美术教育 学生 模拟教学

对作为“准教师”的高师美术专业学生来说,教育实习有着不言而喻的重要性。但近年来,时常听到有些中学的老师反映学校并不太欢迎实习生,实习生也有的反映说实习所在学校不愿意让他们上课,最多让他们打打杂,做些橱窗宣传等工作。王大根老师在他的文章中也提到过这样一段话：一位中学校长说过，高师考虑的是对师范生的培养,可我必须对中学生负责,有的师范生没有经历过备课、试讲等训练就来实习,拿中学生当试验品,这是不负责任的态度,我可以说“不!”从中我们可以看出,虽然有些中小学可以提供让作为准教师的高师学生实习的机会,但没有作好相关实习准备的实习生并不受欢迎或不被信任，而这样的局面又势必 影响 实习生的实习效果。

模拟教学——实习的准备阶段

一般来说，教育实习分为几个阶段：准备阶段、见习阶段、实习阶段以及 总结 阶段。通过以上各阶段的培养，把“准教师”所需要的各种复杂技能,包括教学、教育以及班主任工作技能等进行逐项训练，才能真正达到实习的目的和要求。有的国家和地区如美国把教学实习分为两个阶段：第一阶段是准备（可以在自己的高校）与见习阶段（中小学）；第二阶段才是集中实习阶段（中小学）。本文标题中的“模拟教学”，顾名思义，是指非正式的、有预演性质的教学活动，是以对所学的教学知识进行实践 应用 操作、并取得一定的教学经验为目的的过程，事实上即属于教育实习中教学工作的准备阶段。有一个良好的实习准备阶段，在这一阶段中学会如何备课、试讲是进入中小学进行教学实习的必须过程。只有经历这一阶段的历练，才有可能为教育实习开好头。

事实上，许多高师都有安排模拟教学。关于模拟教学的时段安排，不同的学校可能有着具体的差异，根据教学计划的安排，有的学校可能安排在教育实习开始后的一两周内,有的学校结合见习来操作,也有的学校把这一准备阶段提前到教育实习正式开始之前。笔者在所在的院系中担任教材教法课程的授课工作，基于对实习工作的重视，把模拟教学的部分融合到教材教法的课程中来，既是作为对教材教法 理论 知识的实践考核方式，也为以后即将到来的教育实习做好尽可能的心理和实践演练准备。

模拟教学的作用

作为教育实习的准备阶段，模拟教学要培养与训练学生的基本教学能力。首先体现在教学设计能力的培养与训练上，其次是要使学生初步掌握课堂教学技能。

美术教学设计是对美术教学整个活动的安排与计划。包括了教学过程中的所有“怎么做”对一节美术课进行教学设计，要有对教材的认识与 分析 以及对学生情况的分析，如年级年龄层次、理解能力等；要按照新课程的要求树立自己的教学指导思想，如中学美育设立了“欣赏 评述”“造型 表现”“设计应用”“综合探索”四个领域，那么课题的选择应相应地符合这些领域的要求；要有设定的教学目标，包括知识目标、能力目标等；对课程的重点、难点要有效处置与把握；要针对相应课题有的放矢地选用最有效的教学 方法 与手段；要做好课前的教学准备工作，包括课件制作、搜集实物素材、做好教学范画等工作；除此之外，还要对教学具体过程有最充分的设想与安排。具体涉及到如何导入、如何展开、怎样归纳总结、怎样提问以及教学环节中的启承转合等 问题。

课堂教学技能是对教学设计的内容进行实施的过程中所需要的能力，教学技能在教学活动过程中的表现，是教师运用专业知识、教育学、心 理学 等有关知识以及教学经验，在课堂上准确、娴熟地组织和实施教学，达到教学目标的一系列教学活动的行为方式，也可以理解为在课堂教学中采用与教师特定（应用目的与角度）意图有关系的意图性行为。

准备好一节课并不等于能上好一节课，其间需要多种能力的培养与训练。在美术课堂教学中，老师需要具备的能力有一定的语言技能、观察技能、倾听技能、示范技能、启发引导技能、指导实践操作技能及课堂反应技能等。上述技能的培养要在长期的实践中完成，靠一朝一夕的模拟教学是很难有立竿见影的效果的，但至少在经历模拟教学之后，学生们会初步掌握各项教学技能的执行程序和要求，能培养学生重视教学技能的良好心态，从而能在接下来的实习中根据教学任务、教材内容和学生的实际把教学技能应用于教学。

模拟教学的准备工作

需要指出的是，在进行模拟教学之前，需要有一定的准备，首先是教材教法基础知识的积累，并相应组织一些观摩或教学示范活动。笔者在组织学生进行模拟教学时，已经完成了教材教法理论知识的教授与了解,有了基本教学理论的认识。除了必不可少的理论知识之外，笔者在教学中还有针对性地组织学生 学习了有关新课程标准的录像资料；观摩了获全国美术教师基本功评比一等奖的中学教师杨一波等课堂教学的录像资料；为了获得更感性、直接的经验感受，请了本市有经验的优秀中学美术教师介绍了中学美术教师所要做的常规工作与上课方式；在同学们备课的过程中，指导学生善用 网络 资源,多看类似《 中国 美术教育》等报刊所刊载的中小学美术教学案例，用以丰富视野、开拓思路。

模拟教学的程序

笔者在组织模拟教学的过程中，是这样安排的：

1.模拟内容：

教材内容：中小学美术教材。

教学法内容：按教学法要求，学生必须完成组织教学、导言、讲授新课、课堂示范、课堂小结、课堂答疑和布置作业等教学全过程。

2.模拟过程

备课：要求要备大纲、备教材、备学生。写出详细的教学设计和教案（并写出教学设计的理论依据）,做好教具和课件。

讲课：逐一进行轮流试讲，从上课到结束，严格按照中小学课堂教学要求进行。对其中有争议的地方再结合微格教学进行讨论。

3.模拟要求 必须使用两种以上的直观教学手段；讲课中，若无教学示范操作，必须使用多媒体、课件等 现代 化的教学手段；每一个学生模拟教学实习课结束后，要交一份标准的教案。