采访情景设置

第一篇：采访情景设置

全国第三届出镜记者招聘会情景设置

记者（柏明霞）：（面对镜头）观众朋友们，大家下午好，我现在是在全国第三届出镜记者招聘会的现场。大家可以看到，今天招聘会的现场十分火爆，无数身怀传媒梦的应聘者来到这里，为实现自己的梦想奋斗着。据悉，这次招聘会的招聘方式相比以前有很大的变动，首先，让我们来采访采访招聘会的举办方国家记者委员会会长杨亚琼女士。（面对杨亚琼）“杨会长，您好，本次招聘会相比以前有很大的变动，您能不能向我们说说，都有哪些方面的创新呢？

杨亚琼： 嗯，感谢你的提问，也感谢大家对此次招聘会的关注与支持。观众朋友们，大家好，对于本次招聘会，它创新的地方主要体现在，招聘方式上的改革，以前我们招聘会的形式简单的说就是多对一，也就是多名考官，一名应聘者，多半是问答形式；而这次我们使用的是场景模拟的方式，一方面可以让我们更全面地考核应聘者的综合素质，另一方面也能让应试者的能力更好的发挥。其次，就是这次招聘我们光线增加了一种推选制，我们会根据应聘者的自身特点优势推荐他们到更适合他们的我们光线的其他部门，而不是以往的一票否决制。

记者：感谢杨会长为我们详尽的回答了这个问题，总的说来，这次招聘会改变了过往单一的问答模式与一票否决制，让应聘者的能力能够更好地发挥。观众朋友们，以上是本台记者在全国第三届出镜记者招聘会现场为您发回的现场报道，我们将会继续关注此次招聘会的最新动态，感谢您的收看。

外景主持（记者）（面向镜头）：观众朋友们，您现在看到的是欢《播报多看点》采访环节，我是记者（朱文），昨天在我们的节目中，我们播出了全国第三届出镜记者招聘会的新闻，举办方就招聘会的一些改革向观众朋友们，阐述了本次招聘会的特殊之处，举办方的此番改革，不知道我们的应聘者有何看法呢，下面我们就去问问应聘者们，看他们对本次的招聘会有什么看法。

（面向招聘者）您好，我们是《播报多看点》栏目组，可以耽误你的一点时间，就此次招聘会问您一些问题吗？

招聘者：“ 可以的 ”

记者（朱文）：“本次招聘会形式由过去的多对一模式改为现在的多对多模式，您对这样的模式改革有什么看法呢？” 柏明霞：“对于这样的招聘模式，首先我感到有些措手不及，以前从没体验过这样的招聘现场，这样的模式，更多的是考验我们的临场应变能力与反应能力，其次，这样的招聘方式也将慢慢地改变我们的应聘观念，让我们树立全面发展自己观念，最后，我们也能从这样的招聘会中取长补短，更好的完善自己，谢谢。”

（面向镜头）记者：感谢这位朋友的回答，也希望你能在这次招聘会中发挥出自己的真实水平，取得好成绩，以上是记者在全国第三届出镜记者招聘会现场为您发回的现场报道，我们节目将会继续关注此次招聘会的最新动态，感谢您的收看。记者（杨雅琼）（面向镜头）：观众朋友们，大家好，我是湖南卫视记者杨雅琼，我们将为您呈现全国第三届出镜记者招聘会的最新动态，招聘会已经是第三天了，此次招聘会不仅在各个高校新闻传播类学生中引起了很大的反响，更是引起了很大的社会关注，今天我们要采访的这位呢，是本次招聘会的考官，招聘会的模式改了，不知道这次考官对各位应试者考核的内容是不是也有所改变呢？下面，我们就来采访光线传媒人力资源总监，也就是本次招聘会考官之一，朱文总监。“总监，您好，对这次招聘会，我们有一些疑问，是否可以请总监来为我们解答解答呢？

（面向文）文：“好的”

杨雅琼记者：“本次招聘会改变了以往单一的模式，那这次你们对应试者的考核都是从哪些方面进行的呢？

“首先一个很重要的就是心态，要先通过这一关，应试者应该让我们先看到他的自信，其次就是他的专业技能，他的口才，他的应变能力，最重要的一点，来的这里应聘的记者们，我相信都是怀揣着梦想和怀抱着满腔热情，但是否打动评委，就的看他们是否真正了解我们对人才的需求和自身的准确定位”

（面向镜头）感谢总监的回答，给我们众多的应聘者一些很好的建议。应聘者们，总监所说的这些，你们是否都领会呢？这里是全国第三届出镜记者招聘会现场，感谢各位收看我们的《播报多看点》。

第二篇：情景设置有效性发言稿

讲座前先播放2个课件（刘老师“人民代表大会制度”、张老师“用对立统一的观点看问题”）

各位同仁：

大家上午好！

随着新课程改革深入推进，2010年4月山东省教研室在青岛、德州举行了省优质课比赛，众多优秀的同行为我们展示了一堂堂精彩的思想政治课，诠释了他们对课程改革的理解、对课堂教学规律的探索，课堂文化异彩纷呈。

今天呢，受李老师的委托，我来和大家也做一次交流。我想我们今天的交流话题就是：“思想政治课堂情境设置的有效性研究”。为此，一、情境教学的演化——

1、发现学习：

1、发现学习：

（1）“发现学习”与“情境教学”的前提性理念是重视儿童的“感觉经验”以及儿童的“兴趣需要”。培根、夸美纽斯等人提升了“感觉”、“经验”的价值，其教育理想建立在经验论基础之上；而卢梭、裴斯泰罗齐、福禄培尔等人使儿童的“情感”备受关注，他们的教育理想建立在“情感教育”（或“人格教育”）基础之上。20世纪初杜威将“感觉”（杜威将之发展为“经验”、“做中学”、“思维五步法”）和“情感”（杜威将之发展为“儿童需要”、“儿童中心”）两个主题一起纳入他的“经验教学论”（或称之为“经验课程论”、“体验课程论”）中。

（2）发现学习重视学生内在的学习“动机”。当然，为了唤起学生内在的学习，教材需要保持一定的趣味性和问题情境性。“增加教材本身的趣味，使学生有新发现的感觉，把我们必须要说的东西转化成为儿童思想的形式，等等。

一、情境教学的演化——

1、情境教学：

如果说“发现学习”主要受布鲁纳的教学思想的影响，那么“情境教学”则主要受建构主义理论的推动。建构主义促成了“情境教学”实践和相关研究。“有关认知与学习的情境理论已成为一种能提供有意义学习并促进知识向真实生活情境转化的重要学习理论。基于情境认知与情境学习的理论研究和实践模式的开发正越来越受到心理学、人工智能、人类学等领域研究者的关注。显然，目前它已跨越局限于心理学的学习理论研究，而朝着跨学科（心理学、社会学、人类学、系统科学、脑科学、教育学等）研究的方向和推动不同研究领域人员的对话与互动的目标前进。

以建构主义理论为底色的“情境教学”目前主要显示为“问题教学”、“抛锚式教学”和“暗示教学”三种教学模式。

（1）美国学者布鲁巴克认为：“杜威是问题法的创始人是再合适不过的。”在《我们怎样思维》和《民主主义与教育》等书中，杜威解释了“问题教学”的基本步骤：暗示（情境）—问题—假设—推理—用行动检验。

第一，学生要有一个真实的经验的情境——要有一个对活动本身感到兴趣的连续的活动。

第二，在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物。

第三，他要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问题。

第四，他必须负责有条不紊地展开他所想出的解决问题的方法。

第五，他要有机会和需要通过应用检验他的观念，使这些观念意义明确，并且让他自己发现它们是否有效。

（2）抛锚式教学（Anchored Instruction）主要由美国学者布朗斯福特（Bransford J.）等人提倡并开发出来。这种教学要求建立在有感染力的真实事件

或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。（此课型上学期李明老师做了专题讲座在此不再赘述）

（3）“暗示教学法”由保加利亚学者洛扎诺夫创立，也称“洛扎诺夫教学法”。洛扎诺夫为暗示教学法所做的解释是：“创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习的交流过程中，力求把各种无意识暗示因素组织起来。”

A、暗示教学的原则

愉快而不紧张的学习气氛，是利用无意识心理活动的必要条件。没有“愉快而不紧张”的学习气氛，就没有暗示教学法。只有消除了心理和生理上的紧张状况，人的思维活动才能最活跃。

“个人的见解、动机和记忆都受感情、想像以及其他无意识活动的影响。只有当有意识与无意识和谐统一时，学生的记忆力、理解力、想像力和个性才能得到充分的发展。遵循有意识与无意识统一的原则，要求教师把学生看作理性和感情同时在活动的整体，暗示教学很看重环境的设计。

强调教师的暗示力。亲其师才能信其道，良好的师生关系使学生乐于受教，提高学习的兴趣。

B、暗示教学的一般步骤为：（1）准备阶段。包括身体和精神的放松和激发学习信心的暗示设置。（2）讲授阶段。包括复习、预习、生动的讲授（配乐）和“消极音乐会”式的重现。（3）操练阶段。包括形式多样的练习和自我改正的测验。

播放魏老师的视频“用对立统一的观点看问题”

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。

情境教育突出了青少年发展所需的“真、美、情、思”四大关键元素，构建了将学生情感活动与认知活动结合起来的独特的教育模式——情境教育，把认知与情感、学习与审美、教育与文化综合地在课程中体现出来，为素质教育的实施开拓了新的途径。

二、思想政治课情境设置的特点：

（一）从情境设置的形式上来看：

1、依照教材中情境设置的结构：(模块、单元、框题）

（1）总分式;（2）分总式;（3）递进式;（4）并列式

2、依照情境设置的物质形态和思维特点：

（1)实体情境;（2)模拟情境;（3)想象情境;（4)推理情境;（5)语言表达情境。

（二）从情境设置的主体看：

1、教师——

2、学生——

3、师生——

4、生生——

5、现场生成——

（二）从情境设置的特性看：

1、生活性。强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系，新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。为此，创设教学情境：

第一：要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。其中的问题应当是学生日常生活中经常会遭遇的一些问题，只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值;

第二：要挖掘和利用学生的经验。任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。学生的经验包括认知经验和生活经验。陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。”他说：“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”

不难看出：魏老师（旱涝、生活问题、城市名片连线）、张老师（校长推荐制）的生活化情景设置能迅速有效的抓住学生的情绪、激发兴趣；相反刘老师的情景设置（人大会议、材料探究）由于远离学生生活，导致课堂缺乏生气，学生思维的活性不强，教学展开较难。这再一次印证了通过生活逻辑让学生感受到应用知识的价值和理性思考的意义

2、形象性。强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。为此，我们所创设的教学情境：

首先应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升化；

其次，应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想像和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，既使学生获得更多的知识、掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。

同样我们也不难看出：三位老师的情景设置在形象性上魏老师的是最好的，而张老师的次之，课堂教学进程中学生有效参与的空间、延展性、效能还是有很大差距的。

3．学科性。情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点，当然，教学情境应是能够体现学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识在生活的意义与价值的一个事物或场景。

只有这样的情境才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解学科知识的内涵，激发他们学习的动力和热情。学科性是教学情境的本质属性。

当然这一点三位老师都在努力贯彻，只是每个人对学科知识内在逻辑结构的认识不一（例如：人大与其他国家机关的关系，从产生的过程看是民主基础上的集中，从权力的行使看是集中指导下的民主），对学科的思想性、政治功能把握不到位（学习“人民代表大会制度”这一课的一个重要功能是增强坚持人民代表大会制度的政治信念、进而坚定坚持四项基本原则之坚持人民民主专政、坚持社会主义道路、坚持党的领导这一政治立场），导致刘老师在情境设置上无法让学生轻松的体验知识的发现过程及获得有效的情感价值信念。由此可见，从预设和生成的关系处理上来看，课堂情境的有效设置需要我们积极倡导研究课标、研究教材、研究学科理论，提升学科专业素养。

4．问题性。有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。情境中的问题要具备目的性，适应性和新颖性。

目的性指问题是根据一定的教学目标而提出来的，目标是设问的方向、依据，也是问题的价值所在；（例如刘老师在预先已告知学生人大选举法修正案审议通过的情形下再设置模拟投票情境就显得目标性不明确，因而课堂实际意义不大）适应性指问题的难易程度要适合全班同学的实际水平，以保证使大多数学生的课堂上都处于思维状态；（这一点应当说魏老师的课很好的实现了这一点，学生思维活跃，参与热情高、语言表达自信自然，在解决问题的探究过程中提升了学生认知水平和思维能力，学生的情感态度价值观在有意和无意中得到升华）新异性指问题的设计和表述具有新颖性、奇特性和生动性，以使问题有真正吸引学生的力量。

5、情感性。情感性指教学情境具有激发学生情感的功效。

第斯多惠说得好：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激动人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？赞科夫也强调指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”

所以在我们教学目标的制定上，首先要突出的就是情感态度价值观目标，在这个确定了以后，你再去考虑知识有哪些？设置怎样的情境作为载体？能力的目标怎么设计和实现等？

由此，我们不难看出：

三、课堂情境设置的有效性评价需要关注这样几个效能：

1、“境”要能生“情”，应能激发学生的学习动机，改善学生行为，使学生主动去学习。（引趣）

教学过程是一个动态过程，学生的情感和意志时时受到各种因素的影响而产生变化或转移。通过设置情境来吸引学生的注意力，诱发学生的情趣，控制学生的情绪，激荡学生情感的升华，使学生在教师的指导下主动进行课堂上的学习活动。

2、“境”要能为学生的学习创造更多的机会，启发学生去探索。（诱思）教学是“以教师为主导，学生为主体”的双边活动。课堂教学要为学生创造条件，提供学习发现的机会。留给学生创造思维的空间，让学生都有动脑、动口、动手机会。必要时教师再给以恰当的“点拨”起到启发思维的效果。

3、“境”要能促进师生情感的融洽，产生“共鸣”。（激情）

师生的情感制约着课堂气氛的形成，设置的情境要能沟通师生的感情，使学生感受到自己的“主体”地位。在平等交流中增进师生感情，在质疑探究中升华情感。

4、“境”要能促使思维“同步”与“智能”兼修。（开智）

教学中的“双边”活动要能体现思维同步，设置的情境既要能够缩小师生之间的思维差距，使学生跟得上，与教师想到一块，实现认知心理规律与理论逻辑的统一，又要能够不断活化学生的思维空间，形成良好的思维习惯，提升思维品质，有效开发学生的多元智能。

同时，四、课堂情境设置的有效性需要处理好这样几对矛盾：

1、内容与形式（三维目标的统一）

三维目标的关系（课件）

2、预设与生成（目的与效果）

3、新与旧（包括材料与手段）

4、多与少（质与量）

5、难与易（适应性与启发性）

可见，从传统课堂向现代课堂转变，努力构建以人为本、以学生为主体追求师生之间真诚自然美好的互动交流的课堂，需要我们尊重学生的独特性、理解学生的成长性、善待学生的自主性、关照学生的整体性、支持学生多元智能开发的全面性。

教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。

——小小课堂凝聚着太多的智慧，每一个教学行为、每一个教学环节都承载着太多复杂的因素，其中蕴涵的问题常让我们苦思而不得其解，正所谓：在课堂教学问题上，有多少知识都不够用，有多少能力都不够强，有多少本事都不够大。但我坚信：只要我们热衷于主动探究、精于协作、懂得分享，我们的课堂就一定会日益精彩高效而富有生命力，我们的思想政治学科教学就一定会成为学生终身发展的旗帜。

谢谢大家。个人观点仅供参考，不当之处请多多批评指正。

思想政治课堂情境设置的有效性研究课题共研计划：

1、教材中情境设置的使用与挖掘——分四个模块

2、情景设置的常见问题与对策性研究

3、不同情境的设置对学科能力培养的有效性

4、思想政治课堂教学有效情境的创设与可控性研究

5、可以自命题

欢迎有志之士加盟本课题！

联系人：王林电话：***

第三篇：小学数学教学情景设置

小学数学教学中的情景设置

【摘要】情境设臵是小学数学教学中一个很重要的教学艺术手段，通过真实的生活环境、现实的社会环境、经验性想象环境、抽象的数学环境等有效地激发和维持学生的学习兴趣和学习积极性，培养学生良好的创新思维能力。

【关键词】情景设臵 数学 生活 兴趣 思维 新课程倡导教师“从学生实际出发，设臵有助于学生自主学习的情景，引导学生通过实践、探索、交流获得知识，形成技能，发展思维，学会学习。”即《新课标》强调数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。教学中要提倡积极主动、勇于探索的学习方式，注重提高学生的数学思维能力。在数学教学中，课题的引入需要设臵情境，解题教学需要设臵情境，培养学生的思维能力更要设臵情境，如果能够根据学生的实际，设臵激发学生学习欲望的情境，教学就能收到良好的效果。

一、情境设置的理论依据

杜威的教学理论，加涅的认知加工学习理论，建构主义学习理论，维特罗克的生成学习理论，情境认知与学习理论都认为通过一定的教学情境的设臵，帮助学习者更有效地提高学习效率。数学这门学科本

身具有较强的抽象性和逻辑性，这给数学的教学带来了一定的困难和压力，但在小学数学的教学中如果能设臵良好的教学情境就能把所学的数学知识具体化,让数学与学生的生活联系起来，使学生对所学内容产生兴趣，激发学生的求知欲和主动参与学习的动机，使学生主动学习的习惯得到养成和发展，真正让学生从生活中学习数学，又回到生活中去进行实践。

二、情境设置的含义

情境的设臵就是指在教师在讲授教学内容时，有目的地引入或设臵与教学内容相关的情景，以引起学生的好奇心与思考，激发其认知兴趣和求知欲望，帮助学生生成知识与能力的一种方法和手段。情境的设臵是数学教学中一个很重要的教学艺术手段，它能有效激发和维持学生的学习兴趣和学习积极性，培养其良好的创新思维能力，是数学课堂教学成败的关键。情境可以是真实的生活环境、现实的社会环境、经验性想象环境、抽象的数学环境等。

数学课堂中的情境设臵具体的说包含以下两个含义：

一是情境”，就是一种“氛围”，“情景设臵”就是联系教学内容设立一个与之相关的动态或静态的形象画面，激发学生主动地联想、想象和思维，产生某种情感的体验，以获得某种形象或思维成果。良好的情境设臵在事件发展中起积极作用，不良的情境在事件发展中起消极作用。有效的教学情境设臵可以促使学生积极主动地、自发地（而非迫于外界压力）去想象、思考、探索，去解决问题或发现规律，并 2

伴随着一种积极的情感体验。这种情感表现为对于知识的渴求，对于客观世界的探索欲望和激情，发现规律的兴奋以及对教师的热爱等等。爱因斯坦说：我们所体验到的一种最美好、最深刻的情感，就是探索奥秘的情感”。每个学生都非常想成为一个探索者、发现者。为此，教师在教学中要设臵情境，使学生形成主动求知的积极心态，处于好奇、好胜、好思的踊跃参与状态。

二是它是数学概念赖以产生的现实背景。在实际的教学中,不应把概念放在最前面,而是在呈现概念之前,要把背景放在前面,呈现与之有关的足够材料,使数学概念从中自然而然地产生。

三、情境设置的功能

数学课堂教学中的情景设臵问题，就是指作为学科的数学要关注数学起源于生活实际又应用于生活实际，而不是一张纸一枝笔的纯粹的数学演绎数学教学。课堂教学中的情景设臵，要从承载某一数学教学内容的特点出发，同时又根据学生的实际情况，切实把握其教学要求，来构建实现的情景——怎样的情景，怎样的一个过程来呈现情景，情景设臵要有利于突出数学课教学内容的特色。

成功的情景设臵，要具有吸引和鼓励这两个基本功能。这里情景设臵的吸引功能，是指由于情景中蕴含的数学问题适合于当时学生的探究起点，能启发、激励学生的数学思考，真正具有促进当时的数学学习的内在价值，由于外在活动引发的兴趣，教师应引导学生内化为对数学内涵的欣赏和追求，这是学习数学的内在动力，而这一过程也 3

正是数学知识的获得和巩固，数学思想和方法的心得和应用的过程。

情景设臵的鼓励功能，是指情景呈现的过程，同时也是对学生积极展开的数学思维的肯定和引导，情景呈现过程中的师生对话，从思维活动的状态看，呈现出一个主次交替，进退相间、互动互补的过程。情景的作用有虚有实，没有“实”，学生的思维就激发不起来，没有必要的指向；没有“虚”，学生的思维没有主动性，缺乏数学思维的特色，只是处在被动的接受状态，就会学得疲倦乏味。所以数学课堂教学中的情景设臵，应该是主动、直观的，又不能仅仅是生动直观的——应该导向数学的抽向概括，应让学生通过多种感官来充分感知，又不能仅仅停留在感性上——应导向两性的数学思维。

四、情景设置的原则

情境设臵要做到科学、适度。在整个教学过程中，情境、问题、反思、应用四个环节环环相扣，而情境是四个环节中的基础，教师必须对学生的身心特点、知识水平、教学内容、教学目标等因素进行综合考虑，对可用的情境进行比较，选择具有较好教育功能的情境。

(一)针对性：数学情境设臵应具有针对性，才能满足学生的探索需要，要杜绝重形式不求实质的数学情境设臵。数学情境设臵的目的是为了使学生更好的掌握所学的数学知识。所以情境设臵应该能体现数学的本质，意在引发学生思考，而不能设臵脱离学生实际或脱离数学本质的情境。

（二）启发性：数学情境设臵应具有启发性，可以发展学生的 4

思维能力，课堂教学中注意启发性教学，才能使学生既获得知识，又能把知识转化为技能，这就要求教师不仅要让学生“学会”，更重要的是使学生“会学”。

（三）趣味性：数学情境设臵具有趣味性，可以激发学生的学习兴趣，学生对数学有兴趣，就会推动学生奋发地学习，广泛涉猎有关的知识，并影响他将来一生的发展。兴趣是学习的动力，良好的兴趣，不仅能使人开阔视野，丰富心理活动内容，使人精神振奋，情绪饱满，而且对丰富人的知识，开发人的智力，进行创造性的学习活动具有重要意义。

（四）新颖性：数学情境设臵根据教学内容的需要有时也须具有新颖性，以此吸引学生的注意指向。

（五）互动性：数学情境设臵具有互动性，才有学生的一直参与，而不是等待问题的出现；要考虑到大多数学生的认知水平，应面向全体学生。不能因为太注重情境而脱离学生。否则，学生将无法建构新知识。

（六）简洁性：要简洁明确，有目的性，表达简明扼要和清晰，不要含糊不清，使学生盲目应付，思维混乱。

五、在数学教学中如何进行情景设置

（一）灵活运用教材，设置贴近生活的情境。

生活是数学的宝库，无数的数学问题等待开发利用，作为学习活动的设计者──教师，要挖掘生活资源，把有限的数学知识源于无限 5 的生活情境中，揭开数学神秘面纱，让学生感受生活化的数学，变抽象为具体，变无穷为生动，更有利于学好数学。如三年级“搭配”这一教学内容，可以借与学生一一握手引入，既缩短了与学生的距离，又为了要达到“与每一个学生都握一次手”的目的，不遗漏也不重复就必须要有序地进行，很自然地过渡到突出“搭配”这课的教学思想方法。这样的情景安排就比较贴切，学生易于接受，并且能很快地借此情景一步一步的学会如何搭配。

（二）通过生活事例，设置贴近生活的情境。

在课堂教学中，如果能合理地借用学生司空见惯的事例，进行适当加工编制，设臵出学生喜闻乐见的情境，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面有利于学生发现问题、提出问题、思考问题，进而解决问题。如在一年级的 “分类” 这一教学内容，利用多媒体设臵超市中物品的分类摆放，让学生一下子就明白了分类是指同类的物品放在一起，进而很快就能知道菜场、文具店、家中的衣柜、鞋柜、碗柜等都是分类的应用，在此基础上再来进行操作，整理自己的文具盒和书包并进行分类就比较熟练，而且能很快地找到不同的分类标准。真正让学生明白数学源于生活又运用于生活。

（三）开发教学资源，设置贴近生活情境。

当今社会信息技术发展迅猛，单纯、相对固定的教材内容已经不能完全满足新形势的教育要求。所以，我们在新理念的课堂教学下，必须紧密联系学生的生活实际，善于挖掘学生生活中的数学素材，吸 6

收并引进与现实生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来重组教材内容，使其贴近学生的生活情境。例如，教学“数数”时，我让学生数一数自己周围物体的数量，身体上某些部位的数量，几只眼睛，几个手指头等，全班有几个同学，几个男同学，几个女同学，有几本书，几支笔，几块橡皮，教室里有几盏日光灯，几块黑板，几张课桌，回家也可以数数自己家里的具体事物。数学知识在不知不觉中就与生活联系起来了。教学“万以内数读法”时，在上课之前布臵学生搜集校内外日常生活中见过的万以内的数。学生积极地搜集了许多万以内的数，如本校学生总人数2098名，新购的电视机5999元，父母的年收入等。在课堂上，利用学生自己搜集到的数据进行教学，学生的积极性非常高。在学习中，再相应地让学生读一读珠穆朗玛峰的高度、蓝鲸的重量、运动场的占地面积。将教材中的枯燥、缺少生活气息的题材改编成学生喜闻乐见的内容，使学生感受到“万以内数读法”在生活中普遍应用。将数学知识与学生生活紧密联系起来，让数学贴近学生实际生活，使学生发现数学就在身边，从而真正感受数学的价值。可见，开发教学资源，让学生真正体会到生活处处离不开数学，从而激发学生学习兴趣，并提高他们应用数学解决简单问题的能力。

（四）模拟现实情境，设置贴近生活情境。

模拟现实的情境能调动学生学习的积极性，又能使学生在学习中拉近数学与生活现实的距离。如教学“行程问题”时，组织学生模拟 7

实情的表演，让两个学生站在教室的两边，准备相对而行，请另一个学生喊口令。一声 “出发”，两个学生难免撞在一起，这时我在黑板画出两人行走的示意图，让学生了解什么叫同时从两地相向而行？什么叫相遇？然后再让两个学生背对背站好，随着口令走向相反的方向，直至面壁才停止。学生很快知道什么叫相背而行，以及终点的含义。这类模拟表演生动真实，学生不知不觉地了解了行程问题中的概念，也培养了学生喜爱数学，学好数学的情感，也保证全班同学人人参与数学学习，个个成为学习主体，创造了很好的课堂环境。

六、数学情景设置中应注意的问题

（一）在数学教学的情景设置中，首先要对数学内容作深入的分析，认清其数学本质，同时又要切实把握教学要求，即教师对“数学概念与数学本质”的把握，关系到一堂课的整体。对数学而言“感觉精通了的东西不一定能立即理解它，只有理解了的东西才能深刻地感觉它”。如“平移”和“旋转”这两个数学概念，学生能感觉到它在生活中处处存在，但当它抽象地表现在方格中，常常平移出现错误，旋转找不到方向。只有设计情景，让学生不断地实践操作，学生才能化感性的操作为理性的认识，才能准确地区分旋转和平移的现象。

（二）在数学教学中，“真实感”比真实重要，“自然”的感觉（顺水推舟的抽象过程）比真实重要。如：分数教学中通常讲的吃了的西瓜占整个西瓜的几分之几，这里的整个西瓜很自然地成为抽 8

象的东西，在数学上用单位“1”来表示，在不断的情景设臵中学生自然而然地也就理解了什么是单位“1”，进而也就理解了整体与部分的含义，也就能很好运用分数来解决生活中的问题了。

（三）“心理距离”比情景本身更重要，看到的不一定就懂，懂得的不一定要看。学生对自己学习经历中的一些切身体验，如：自己某一学科的分数比最高分的分数低，比最低分的分数高，可能正巧是某一个或某一次的分数，也可能从来就没有得到过这个分数，对这类情况的感悟，十分有利于学习习近平均数。当教学到平均数这一内容时，学生有了切身体验作为理解的基础，能很快就知道平均数它只是一个虚拟值，并不是一个实际数值，轻易就能解决“小河平均水深1.2米，小华身高1.4米，游过去会被水淹吗？”这一问题。数学知识与实际生活中的问题真正结合在一起，让学生学会运用。

综上所述，在新课程理念下，我们在课堂教学的过程中，要灵活运用教材、通过生活事例、开发教学资源、模拟现实情境等方式，使情境设臵贴近生活，让数学走进生活，紧密联系生活实际，把抽象的数学知识转化为感性的情景，让学生理解并能学以致用，也才能更好地培养学生的学习兴趣和创新精神，才能符合学生发展的需求，才能真正完成数学教学的本质。

参考书目：

1、《小学数学新课程教学法》 首都师范大学出版 陈清容 吕世虎主编 2004.5

2、《小学数学教学研究》中央广播电视大学出版社 杨庆余

3、《小学数学新课程标准》

附：

姓名：韩志美 性别：女 族别：汉 出生年月：1979年10月 籍贯：云南石林

职称：小学高级教师 学历：本科（汉语言文学）工作单位：石林县民族小学

通讯地址：云南省昆明市石林县民族小学 邮编：652200 电话：*** 电子邮箱：529638596@qq.com

第四篇：浅析政治教学中情景材料的设置

浅析政治教学中情景材料的设置

【摘要】当代政治教学的理念对政治教师的要求越来越高，其中在课堂教学中运用情景材料进行教学显得尤为重要。教师在教学实践中要把握住情景材料设置的范围、认识到情景材料设置必要性、掌握设置情景材料的方法，将有助于凝聚师生对新课改的共识，提升课堂效率。

【关键词】政治教学情景材料设置

【正文】

一、情景材料设置的范围

政治学科所涉及到的范围和领域比较宽泛，这就规定了能引用的情景材料也比较广泛，可谓是“原举诸物，近举诸身”。这就对组织教学的教师提出了比较高的要求：对情景材料的设置范围，进行比较准确地界定，做到去伪存真，去粗取精。在政治教学中，经常将情景材料的范围设置在以下几个主要方面：其

一、时政热点。政治学科具有鲜明的时代性，这就要求在平时的教学中，要将典型的时政热点设置为情景材料。这些典型时政热点主要有：会议类的时政（如党的中央全会，“两会”等）、经济建设类的时政，文化发展类的时政、社会热点类的时政以及国际关系类的时政。其

二、故事情景。人的本质是社会性。学生所生活在各色各类的社会关系之中，丰富复杂的社会关系可以为学生提供极其丰富的故事情景。这些故事情景可以采取个人、家庭、社会事例为切入点，从而引导出各类知识点。其

三、网络材料。现代社会是一个信息化、网络化高度发展的社会。政治教学要紧跟时代的步伐，可以通过目前网络上常用的微博、博客、跟帖等诸多新颖方式，将涉及到的材料组织起来。

二、情景材料设置的必要性

1、情景材料的设置符合学生的认知规律

新课程改革突出强调的是尊重学生的主体地位，鼓励学生的创造性，激发学生的各方面潜能。由此可见，学生的知识生成，不是由教师直接灌输形成的，而是从自己已有的知识储备和生活经历中构建而成。从马克思主义认识论的角度来看，人的认识是由感性认识上升到理性认识的。在教学实践中，教师就应该遵循人的认知规律，通过预设感性认识，采用情景材料为手段，使学生从情景材料中发现问题，解决问题，从而形成新的知识点。通过这样的环节，既完成了教学目标，又发挥和突出了学生的主体地位。

2、情景材料的设置符合学生的心理特点

高中生正处于青春期之中，这一年龄段的学生在心理上有着强烈的好奇心，容易被新鲜的事物所吸引。情景材料的设置正是抓住学生的这一心理特点，倘若进一步加以利用和引导，必能激发学生的学习兴趣。从内容上看，情景材料可以反映的是个人、家庭、社会等多方面的现象或问题。从形式上看，情景材料有文字、图片、表格、视频等多种方式。多元化的教学因素渗透在课堂教学中，必将打破学生的认识疲劳、视觉疲劳，符合学生的心理特点。

3、情景材料的设置符合高考的考试要求

江苏高考的考试说明明确指出考查学生的分析、归纳和解决实际问题的能力。近年来江苏高考试题中，情景材料的取材渐趋多样化，需要学生运用分析和综合的思维方式，对材料进行纵深驾驭。部分考生对这一点不太适应，经常会出现这种现象：平时已经将书本上的知识点背得滚瓜烂俗，而反映到试题中，面对纷繁复杂的材料，却无从下笔。要解决这一问题，应对挑战，化解学生的困难，最根本的方法是在课堂教学中运用情景材料进行教学。将各类热点问题以情景材料的方式展示出来，将学习目标中的知识点渗透在其中，通过问题的设置，让学生自己分析和归纳出各类知识点。在此过程中教师始终要坚持教师主导作用和学生主体地位相结合；坚持学习目标和情景材料的有机结合；坚持课堂教学与高考要求相吻合。

三、情景材料设置的方法

首先，注重情景材料的取材

在取材的过程中要着重注意以下三个方面：第一、取材贵精不贵多。从形式上讲，情景材料的取材字数要有所控制，材料中要涉及数据、现象、观点等多方面的样式。从内容上讲，题目要观点鲜明、褒贬明确，正文中要涉及到情节主客体、原因、结果、论点、论据等多方面内容。第二、取材要从教材实际出发。经济生活的取材要有数据，以及数据的变化、数据的增幅、数据的对比等方面；政治生活的取材要涉及到主体，比如国家、政府、党、民族、公民、政协、国际组织等方面；哲学生活的取材要涉及到关键词、辩证思维关系等方面。第三、取材要形式多样。名言警句、成语俗语、漫画图片、表格等形式都可以成为情景材料的取材内容。

例1：《人民代表大会：国家权力机关》

情景材料：随着珠三角经济圈、长株潭城市群、武汉城市圈相继崛起，迫切需要有高速交通网把这三地连结起来。2003年3月第十届全国人大会议上，广东、湖南、湖北三省代表团不约而同地提出了尽快修建京广高速铁路武汉至广州段的议案。国务院次年就批准了修建武广段的可行性研究报告，并纳入国家《中长期铁路网规划》。2009年12月武广铁路客运专线成功试运行，从武汉到广州用时仅3小时左右。

问题：结合材料，运用政治学知识分析人民群众的意愿是怎样实现的。这一事例的情景材料取材武广高铁的成功运行，本事例中切实从教材实际出发,主要涉及的主体有：人民代表大会及其组成人员、政府。取材的形式也比较新颖，即通过人大代表提交的议案流程来渗透知识点。

其次，注重情景材料的深化

情景材料的深化是指教学情境应该具有促进学生产生继续学习的愿望、有利于激发和增加学生潜能的功能。情境的设计不仅要针对学生发展的现有水平，更重要的是，还要针对学生的“最近发展区”：既便于提出当前教学要解决的问题，又蕴涵着与当前问题有关、能引发进一步学习的问题，形成新的情境；利于学生自己去回味、思考、发散，积极主动地继续学习，达到新的水平。设计得当的情境应该不但有利于知识的综合运用，有利于学习成果的巩固和发展，还应该有利于学生发展个性和特长，有利于学生相互间合作。

例2：《储蓄存款和商业银行》

情景材料1：钱大才买彩票中了5万元，他考虑到钱小才以后上大学需要钱，就决定将其存入银行。为了锻炼孩子参与经济生活的能力，就让钱小才去存。可是钱小才存款失败了。

问题：钱小才没办成存款的原因是什么？

情景材料2：当他拿了身份证再次走进银行大厅时，等候存款的中年人有30多个。钱小才想:这些人存款的目的和我爸爸一样啊！

问题：钱小才的想法对不对？

情景材料3：等待了40多分钟，轮到钱小才存款了。营业员问他：“请问您是存活期还是定期？” 钱小才懵了，他不懂什么是活期什么是定期。“爸爸没告

诉我。”小才傻乎乎地回答。

问题：钱小才该存活期还是定期？

情景材料4：钱小才突然看到中国农业银行的徽标挺有意思，便突发奇想：中国到底有哪些商业银行？

上述四组情景材料环环相扣，将本课中的知识点：储蓄存款的含义——储蓄存款的目的：利息——储蓄存款的种类——储蓄机构：商业银行，逐一的串联起来，既是对情景材料的深化，也推动了学生逻辑思维的发展。

再次，注重情景材料的问题设置

哲学家罗素认为：问题比观点更重要。诚然，问题作为连接情景材料与知识点之间的桥梁，在引导学生，带动学生，使学生在积极思考过程中，通过新旧知识的同化和顺应，构建起新的知识结构方面，起到极大地作用。问题的巧妙设置会对材料起到画龙点睛的作用。在具体的教学中，要坚持情景材料和问题的立意相一致，避免出现情景材料立意很大而问题的立意很小，或与之相反的情况。

例3：《人的认识从何而来》

情景材料：2010年9月7日上午，一艘中国渔船在钓鱼岛海域先后与两艘日本巡逻船相撞。中国外交部副部长随后奉命约见日本驻华大使，要求日方停止非法拦截行动。当晚，日本海上保安厅以嫌疑妨碍公务逮捕这艘中国渔船的船长。同时以涉嫌违反《渔业法》对该船展开调查。外交部发言人姜瑜9日抗议日方荒唐、非法和无效的扣押行为。13日上午，日本海上保安厅释放了7日非法抓扣的14名中国船员。9月25日凌晨，被日方非法抓扣的渔船船长詹其雄返福州。

问题：在渔船作业过程中，打渔实践的主体、客体及手段是什么？

这段情景材料看似是运用了时政热点，但问题与情景材料的立意给人风马牛不相及的感觉。之所以这样在于：将情景材料大材小用，犯了情景材料立意过大，而问题设置立意过小，两者之间出现了失衡，给人以头大脚轻的感觉。我们不妨这样来设置问题：结合材料，在我国的对日外交实践中，主体、客体和手段分别是什么？由此可以看出，把问题作出这样的调整，就要坚持情景材料和问题的立意相一致的原则。

最后，要注重利用认知矛盾创设情境

新、旧知识的矛盾，日常概念与科学概念的矛盾，直觉、常识与客观事实的矛盾等，都可以引起学生的探究兴趣和学习愿望，形成积极的认知氛围和情感氛围，因而都是用于设置情境的好素材。通过引导学生分析错误原因，积极地进行思维、探究、讨论，不但可以使他们达到新的认知水平，而且可以促进他们在情感、行为等方面的发展。比如经济上的价值与哲学上的价值的矛盾，价格的变动对一般商品的影响和特殊商品的影响的矛盾，法律面前人人平等与现实中的不平等现象，都是启迪学生思维，锻炼学生批判能力的矛盾情景。

第五篇：浅谈初中生物课堂教学中情景的设置

浅谈初中生物课堂教学中情景的设置

在生物教学过程中，通过情境的创设可以激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，活跃课堂气氛，提高课堂效率。让生物课堂散发不同于传统教学模式下的全新的魅力。

一、说故事，引情境

亚里士多德曾说过：“兴趣是最好的老师。”在开展生物教学的过程中，教师可以通过一些小故事、小趣闻，或喜闻乐见的事情，来增强教学内容的趣味性，为学生创设一个故事化的教学情境，激发学生的学习兴趣，往往成效斐然。比如《输血与血型》这节课可以这样导入：电视剧《亮剑》中的李云龙身受重伤，被送往前线医院抢救过程中，需要输血，他手下的士兵都要为其献血，可是经检验后，都不合格。最后由O型血的护士田雨主动为其献血，挽救了李云龙的生命。在输血前为什么要验血？为什么李云龙只能接受O型血人的输血？再比如《人体对外界环境的感知》这节课可以以这样的故事开始：曾经有一个小男孩，他从小就失明了。有一天，他问他的妈妈太阳是什么样的。妈妈说，太阳有一个金色的圆盘，圆盘外是红色的火焰。男孩问道：“红色是什么样的呢？”妈妈无语凝噎。是啊，我们对外界环境的感知，主要是通过眼、耳、舌以及皮肤中的各种感觉，但失明的人却看不到外界的世界。

事实上，在生物科学发展史中，充满很多有趣的小故事和一些生物学家的奇闻逸事，如果教师在讲课的时候，能够穿插一些类似的小故事，不但增加了课堂内容的趣味性，同时对于扩大学生知识面、提升学生的人文素养也具有一定的积极作用。

二、现生活，造情境

生物这门学科在生活中有着广泛的应用，我们可用生物知识解释生活中的一些常见而不知其原因的现象。在阐释现象中，满足了学生的求知欲和好奇心，增强了他们的成就感。

比如在讲到《血流的管道——血管》这节课时，可以这样开始：护士在给病人打吊瓶时，总是用橡皮管扎住病人的前臂，这时就可以看到手上的“青筋”凸现出来，护士把针扎入这些“青筋”内，看到针里有血液后，就会马上把橡皮管

松开，药液就会随血液一起进入到“青筋”内。这些“青筋”是什么呢？为什么打吊瓶要从这些“青筋”里扎针呢？再比如：《神经系统的组成》这节课的导入：夏天的晚上，当一只蚊子飞近你的耳旁时，你的头脑中会立即反应：有蚊子！当蚊子落到你的脖子上时，你会马上拍手“啪”的一声把它打死。你知道这一系列动作是靠什么系统完成的吗？比如在给学生讲到“糖类、脂肪、蛋白质三大类营养物质”时，就提了这样一个问题：“面包加牛奶是我们经常食用的早餐，并且也是公认的非常有营养的早餐，有的人是先吃几口面包，再喝几口牛奶，而有的则是先喝牛奶，再吃面包，到底是哪一种方式更加合理科学呢？面对这样一个有趣而又生活化的问题，学生来了兴趣，大家纷纷在下面讨论了起来，有的说先喝牛奶比较好，有的则认为先吃面包更科学，大家争论不休。而正是因为有了这样的争论，才使得学生迅速地进入到一个学习的状态。

因此，教师在进行生物教学的时候，要注意把课本知识和生活现象紧密结合起来，这对于引发学生的思考兴趣，培养学生理论联系实际的意识和能力都具有非常显著的作用。

三、设问题，创情景

在教学过程中，一两个有价值的问题往往胜过千言万语，成为思维活动的起点。这是因为在问题的引领下，学生的思维活动会被有效地激发起来，并且在问题的引领下，学生思维活动的目的性、逻辑性等都会更加明确化，这对于锻炼学生的思维能力，转变学生的学习方式，提升学生各方面的能力都具有相当重要的作用。

比如在给学生讲到《光与光合作用》时，一开始的问题探讨中，给学生讲授了有关“蔬菜大棚中为提高产量和改善品质而使用不同颜色的光照射”的问题，并借由这一问题引出这样几个问题：为什么照射蔬菜大棚用的是红光或者蓝紫光，而不采用其他颜色的光进行照射？这与我们今天要学习的光合作用有没有什么联系？再比如在讲到《激素调节》时，我们可以提出这样的问题：现实生活中，大家可能都见过身材矮小的人，有些这样的人我们发现他说话办事智力正常，有些却智力低下。为什么同是身材矮小，有的智力正常，有的却智力低下呢？这些都是什么原因引起的呢？

事实上，这几个问题正是很多学生心中所想的疑问。为了寻找答案，学生纷纷打开课本，互相讨论，从而顺利地进入到一个主动思考和探究的情绪中。这样，通过几个问题的铺垫，给学生的主动学习打下了良好的基础。

四、做实验，拟情境

生物学科是一门以实验为基础的学科，在生物教学活动中，实验教学占据了其中相当大的比例。与理论讲解相比，实验手段下的生物知识往往显得更加生动直观，更容易为学生理解和接受。不仅如此，在实施生物实验的过程中，学生还能够有效地培养出一系列的实验能力，包括观察能力、分析能力、推理能力、实践操作能力、总结归纳能力等。因此，以实验手段创设教学情境也是教师常用的方式之一。在生物课堂上，通过做实验可以很好地吸引住学生的目光，为良好教学情境的创设起到积极的作用。

当然，我们在创设教学情境的时候一定要具体问题具体对待，这样才能提升整个生物教学活动的素质和水平，更好地实现生物学科课堂的高效。