情景诗

第一篇：情景诗

配乐情景诗朗诵

大义凌云

——感念黄船钉

创作：吴书纯

朗诵：男同学、女同学、黄母（扮）、老师（扮）

【提示：主持人上场时，LED（大屏幕）打出以下字幕】

黄船钉，男，共青团员，1989年9月16日出生。

家住陕西省宝鸡市金台区。2007年9月就读于沈阳理工大学应用技术学院艺术设计系工业设计专业。

2010年1月27日下午17时40分，黄船钉在寒假期间为抢救一5岁落水儿童，献出了年轻而宝贵的生命，年仅21岁。

黄船钉同学见义勇为牺牲后，先后被辽宁省委高校工委、辽宁省教育厅追授为“舍己救人优秀大学生；”被陕西省宝鸡市追授“中国青年五四奖章”；被国家教育部追授“舍己救人优秀大学生”称号。

【推出字幕】

配乐情景诗朗诵

大义凌云

——感念黄船钉

【音乐起，LED（大屏幕）上出现2010年1月27日日历】

男：2010年1月27日，这原本是一个平平常常的日子。

女：2010年1月27日，这一天却因为英雄的诞生而有了特殊的意义。

合：这一天，定将和你的名字连在一起被历史铭记。

男：这一天，一颗年仅21岁的心停止了跳动。

女：这一天，千万双眼睛泪如泉涌。

合：黄船钉——你是当代大学生的骄傲，你是时代的青年英雄！

男：这天下午17时40分，当一个5岁的儿童落水呼救，是正在驾校学习的你，第一个向出事地点猛冲。

女：面对水深4米的引渭渠，面对凛冽刺骨的寒风，你毫不犹豫、纵身跃入了冰冷的水中„„

男：落水儿童得救了，可你却在挺举孩子得救后，被凶险的急流冲得无影无踪„„

【音乐转】

妈：1月27日的黄昏时分，到了吃饭的时候也没见到钉儿的身影。

你的父亲打出了无数个电话、发了无数条短信，可回答总是千篇一律的4个字：无人接听！

这个夜晚我和你爸爸都没合眼，疲惫的眼皮总是跳个不停。

钉儿呀，你去了哪里，咋就这么不理解父母那牵挂你的心？

不知为什么，这一夜，我的耳畔总是响起流星的声音。

师：第二天，几乎是与你父母同时，我们得到了一个最不愿听到的消息：

黄船钉，一个沈阳理工大学应用技术技术学院的大三学生，为抢救一名5岁的落水儿童而英勇献身！

男：当你的遗体被打捞出水的时候，你的双手仍然保持着托举的姿势。

女：行为感天动地，壮举震撼人心。

师：黄船钉，你走了，只把一个双手高高托举的造型铭刻在了我们的心。

这个姿势传递给所有的心灵一个意向：

新中国最年轻的一代呀，举得起信念，托得住责任！

男：黄船钉，你见义勇为的壮举，使我们年轻的灵魂有了光泽！

女：黄船钉，你舍己救人的行为，使我们80后、90后有了自己心目中的真心英雄！

男女合：黄船钉，你带给我们的是永远的感动！

【音乐转】

妈：恍如一场噩梦，瞬间地裂山崩。

钉儿——妈不想这样见到你呀，倾刻间，我只感到一种撕肝裂胆的痛！（晃了晃，险些摔倒）

师：英雄碧血丹心，壮举气贯长虹！

男：为你，宝鸡市数千市民献上了饱含泪水的鲜花；

女：为你，母校的同学一个个都哭红了眼睛！

师：为你，你的老师黯然神凝，妈：为你，你的父母泣血声声！

【音乐转】

妈：钉儿，如今你走了才一百多天，可度日如年的妈妈却以为你走了很久很久。

为了一种牵挂，我时常来到引渭渠边，因为你曾从这里渐渐走远。

那远去的水流是你写给妈妈的书信吗？

怎么每一滴水珠都像妈妈的眼泪在流淌？

女：许多个夜晚，我默默地点燃三柱清香，好让飘逝的烟雾擦亮我对你的思念，这时你便在我眼前清晰起来，我们似乎又回到了从前，双双坐在草坪上促膝长谈„„

男：许多个夜晚，我都曾一个人站在小河旁，想让冰冷的风拂去我对你的思念，可当风儿从我的脸颊上吹过，更加清晰的仍然是你那熟悉的笑脸。

你还是那样热情的帮我补课，若是听说玉树地震了，你肯定会像汶川地震时一样，毫不犹豫地捐出自己全部的零花钱。

师：至今我仍清楚的记得，入学后你就递交了入党申请书，从此，你用忠诚为信念淬火，用执着将意志打磨，用行动去践行誓言，用热血来兑现承诺。

作为老师，我一直关注着你，我的心不止一次的对自己说：

黄船钉，作为一名当代的优秀大学生——合格！

【音乐转】

妈：钉儿，自从你走后，我常常一个人在冥思苦想中，被拥挤的思念压迫得透不过气来。

我多想听你再叫我一声妈妈呀，这两个字尽管你已经喊了二十年！

男：船钉，我时常想起你对我说的：

心里装着他人，心里就是大海。

我相信，你为救人而死，你的精神就会永远长在！

女：如今，每当我们打开青春的回忆，你总会成为我们引为骄傲的话题。

船钉，你从此不再属于自己，你的精神已经生成在了我们的心里。

遇到困难想起你，我们会顿生智慧和勇气；

遇到挫折想起你，我们会更加理解生命的意义。

我把对你的敬意写在脸上，我把对你的爱意藏在了心里。

我用记忆串联起我们曾在一起学习的时光，今后，我也会在人民需要的时候见义勇为、一身豪气！

【音乐转】

妈：钉儿，你去了哪里？

白天，我问奔涌的水流；

钉儿，你去了哪里？

夜晚，我问沉默的星云。

可任我千呼万唤，你总是无语！

不过说来也怪，自从你走后的每个夜晚，你都会带着你的可爱降临在我思念的密林里。

你还是像平日那样给爸爸揉肩、帮妈妈洗脚。

有一次，我故意的踩翻了洗脚盆，想让盆里的水溅你一身，可你却一点也没湿，湿透的还是妈妈的眼睛！

你爸爸不止一次地安慰我说——

儿子是对的！

妈也知道你是对的，可我就是怎么也割舍不下——

这相处了二十年的母子深情！

（男、女同学上前掺扶妈）

男：黄妈妈，船钉走了——有我！

女：妈妈，我们今后就是您的船钉！

妈：孩子——（用手抚摸半跪男生的头）

男：妈妈——

女：妈妈！

【音乐转】

男：是什么一次次的打湿我的眼窝？

女：那是对你的思念常常使我泪流成河！

男：是什么一下下的鼓荡着我的脉搏？

女：那是你的精神激励着我们青春的热血！

男：是什么让我们在此深情的述说？

女：那是你的事迹感人至深、牵人魂魄！

男：是什么常常让我们沉思默默？

女：那是你舍己救人的壮举，为我们上了人生一课！

男女合：啊，黄船钉——

男：我的兄弟——

女：我的同学！

男女合：我们自豪，我们是你的同学！我们骄傲，你是我们的楷模！妈：船钉儿，你听到了吗？

师：船钉同学，你听到了吗？

男女合：我们定将像你一样——热爱人民，报效祖国！

（四个朗诵者相拥造型）

作者：吴书纯

电话：88726970

手机：***

吴书纯 男 1955 汉 大专 沈阳市群众艺术馆馆员创编调研业务干部

简 介 辽宁省民间文艺家协会常务理事。曾获沈阳市群众文化工作竞赛先进工作者称号，市政协委员。2004年，创作的相声《我爸爸》获得了全国第十三届“群星奖”纪念奖、辽宁省“老基地新风采”戏剧、曲艺比赛（辽宁省2004年“群星奖”）金奖、辽宁省第六届艺术节群众文化专场演出节目金奖等。编著的《满族民间礼仪》一书被列为首批清文化丛书出版发行。1983年，创作的装饰画《小荷才露尖尖角》获得《辽宁青年》杂志封面设计一等奖；创作的民间绘画《鸡》、《削葫芦》获辽宁省首届民间绘画展优秀作品奖；1985年创作的充满乡村风情的诗歌《小村夏日，属于姑娘们的傍晚》夺得《沈阳诗会》（第四届）一等奖，并收入《全国诗歌集粹》一书。1986年，创作的民间绘画《摇篮》，获市首届民间绘画特等奖，并被省里推荐参加“日本国第十八届中国展”。同年创作的组诗《辽河魂》获得《沈阳诗会》（第五届）一等奖，《乡村风景线》获二等奖；诗作《戏》获省《当代诗歌》征文二等奖。1987年创作的风俗画《二月二》获首届中国风俗绘画大奖赛优秀作品奖，《祖先们》被收入英文版大型画册在国内外发行。1988年，创作的绘画作品《摸鱼》、《二月二》、《祖先们》在中国美术馆展出，其中《摸鱼》被德国收藏家收购。1987年，创作的诗歌作品在《诗刊》、《飞天》等几十家省以上文学刊物上发表。为此，辽宁文学院、沈阳市作家协会还举办了“吴书纯诗歌作品讨论会”。1995年，采写的多篇报告文学作品在《家庭之友》等杂志上发表。1998年，创作的故事《责任》获辽宁省故事比赛二等奖；1999年至2000年，撰写的论文连续两年在全省的群众文化论文评比中获一等奖。2001年，获《沈阳晚报》优秀作者一等奖，2002年，论文《文化（艺术）馆创编调研工作浅谈》获东北三省第十届群众文化学术讨论会论文评奖二等奖，获辽宁省社区研讨会论文组织工作优秀组织奖；同年年底，获《沈阳晚报》优秀作者二等奖。2003年，创作的故事《寻找诚信》在由沈阳市民间文艺家协会、《沈阳晚报》社联合举办的“荟华楼”杯故事大赛中获得一等奖。从2000年至2005年，连续五年在《大众文艺》杂志上开辟杂文专栏和长篇故事连载。其中的部分作品曾多次被《特别关注》、《杂文选刊》、《读者》、《青年博览》、《杂文月刊》等有影响的刊物转载。近年来，又创作了许多相声、喜剧小品、音乐快板、配乐诗朗诵、群口快板、三句半、二人转小帽等曲艺作品，其中除了在全国和省里获奖的相声《我爸爸》外，小品《都是短信惹的祸》、《司机· 汽车 ·老婆》、《张大埋汰相亲》、《信息站》、《蹲坑》、《合家欢》、二人转小帽《十不该》、相声《说爸爸》、《手机短信漫谈》、《如此教子》、《买房》、音乐快板《赞辽中》、《城管英模赞》、等还在沈阳电视台、辽宁电视台以及辽宁人民广播电台多次播出。最近，创作了系列室内情景喜剧《老庄家的故事》。

第二篇：幼儿园情景毕业诗

毕业情景诗

【背景音乐：《幼儿园毕业歌》场景：一棵树，一个写着小世界幼儿园的kt板】 独：今天，是我最后一次站在这里，和小朋友一起，跟我们亲爱的老师告别。合：再过几天，我们就要走进小学，做个一年级小学生，坐在明亮的教室里，读书写字多么神气。

独：我感觉时间过得好快啊，几年的时间，我已经从一个不懂道理，有时还要发脾气的小娃娃长成了，爱讲卫生，爱学习的好孩子，说到这里我不禁想到了第一次进幼儿园的时候……

【背景音乐：《上学歌》

人物：妈妈、小女孩、老师

场景：……幼儿园kt板 配合：录音】

妈妈：宝贝儿，这里就是小世界幼儿园了，从今天开始你就要离开妈妈，开始你人生的成长之路了

孩子：不嘛。不嘛，我不上学，我要和妈妈在一起 呜呜~~~~(>_<)~~~~ 妈妈：听话，你看幼儿园那么多小朋友，他们都会成为你的朋友，你可以在这里学习很多东西

孩子：不嘛，不嘛，我不要去幼儿园 大哭 老师上前：你好，小朋友，我是李老师，………… 妈妈走，孩子哭…… 【哭声弱，舒缓音乐起】

独：从那天起，我就开始了幼儿园的生活，离开了自己的妈妈，老师就变成了我们的妈妈，我们变成了老师的娃娃，我们在幼儿园里学了很多东西 幼儿1：大家说一说你们都学到了什么？ 【踊跃举手，我、我、我……抢着说】 幼儿2：我学会了说英语，幼儿3：我学会了做操要有力量，幼儿4：我学会了跳舞要越来越美 幼儿5：我学会了自己讲故事，合：我们把剪纸画贴满了整个幼儿园 老师：孩子们你们可真棒

【音乐响起，老师和4、5个孩子一起舞蹈：如：拍手歌，老鹰捉小鸡，其他孩子在台阶上跟着旋律，摇摆】 【小女孩上】

独：幼儿园的生活，老师教我学会了很多很多，唱歌、跳舞、画画、讲故事，当我生病的时候，老师，就像妈妈一样爱护着我们，我记得那天刮台风，妈妈没有来接我

（音效：打雷下雨

一个小姑娘）妈妈……妈妈……

老师上场，风雨比较大，艰难行进 媛媛，…… 老师…… 女孩哭……

媛媛不哭，老师送你回家…… 【换音乐《飞来的花瓣》】

独：亲爱的老师、我想告诉您，我们长大了，也懂得了许多的道理 合：也许我会走的很远很远，远在天涯，也忘不了幼儿园的家

将来我会长的很高很大，再高再大，也是您培育的娃娃 独：每年的夏天，我都要回来，合：搂着老师妈妈的脖子，说上许多许多的悄悄话 独：再见吧，老师、再见吧，阿姨，我从心里感谢您！合：再见吧，老师！再见吧，阿姨！

以后我们一定来看您，向您汇报我们的学习成绩！

1、选人：（漂亮的大气的小姑娘、表演欲强、会跳舞的老师3个、表演欲强的5个

2、录音

3、Kt板制作

第三篇：情景教学

在化学教学中创设学习情景，首先要根据课程目标选择适当的情景素材，然后确定以什么样的方式呈现。化学课程标准中的学习情景素材主要来源于生活、社会、科技、历史等方面，在教学过程中，教师也可以根据实际情况选择其他的素材来创设学习情景。不论选取什么素材，都应遵循以下几条原则：

1、情景设计必须具有明确的目的。学习情景是服务并服从于内容主题和学习目标的。教师所选择的学习情景素材应有指向明确、具体的学习目标，能够在学习活动与学习内容之间搭建平台，同时本身又融入活动和内容之中，成为学生与新知识之间的桥梁。

2、教学情景的设置应该具有一定的真实性。只有在真实的情景中，学生才会形成自己真实的体会，才会发现问题，同时形成自己的认识，才会形成情感、价值观。

3、教学情景的设置应该具有合理性。这种合理性既指设置的教学情景在时间上要合理，不能占有太多的课堂教学时间，否则会影响正常的教学，也指一堂课教学情景的数量，做多适可而止，并非多多益善，如果教学情景过多，就会使整堂课显得杂乱无章，这样会减弱学生对情景背后知识的关注。

4、教学情景的设置应与学生已有的知识经验相联系。学生更愿意了解与自己的生活经验密切相关的内容。因此，选择情景素材时应以学生已有的知识经验为基础，使知识的学习处于学生的最近发展区内，同时还要注重贴近生活，贴近社会，激发学生的好奇心与求知欲，使学生积极主动地投入到化学学习中。

5、教学情景的设置重视学生的情感体验。积极的情感体验可以促进学生形成积极的态度、行为和良好的个性，能启发学生的思维，引导学生探究知识，解决问题；积极的情感氛围对整个学习过程起到引导、定向的作用。教师要选择具体、生动、形象的情景素材，使学生产生积极的情感体验，从而形成对学习素材的正确认知。

七、存在的问题和思考

在进行情景教学时要注意以下几点：

（1）情景教学不是演戏，而是生活。教者本人要首先进入角色，用真心去感染他人。如果教者在演戏，学生必然要当观众；教者认认真真地生活，学生便会与你共享。（2）不囿于教材的设计，要驾驭教材。唯此才可使学生不做印刷符号的奴隶，教者也才可取得主动。（3）不为设计而设计，要使设计服务于教学法。离开了设计的这一目的，任你的设计有多精彩也没有实用价值。教学是严肃的，任何时候都来不得半点虚假。（4）不要失去自我，要体现个人风格和特色。一位教师的绝妙设计对另一位教师来说可能会糟糕透顶。认真回顾实验的过程，总结实验经验，觉得还有很多不完善的地方。“路漫漫兮其修远兮，吾将上下而求索”在今后的教学中我们会不断的探索，力争使我校的英语教学工作再上一个新台阶。

读“李吉林情景教学法”有感

济水东园学校 欧爱军

心理学告诉我们：知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情景即社会文化下，借助其他人（包括教师和学习伙伴），利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。由于学习是在一定的情景，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，这就对教学设计提出新的要求，也就是说，教学设计不仅考虑教学目标，还要考虑到情景的创设问题。并把情景创设看作是教学设计的最重要的内容之一。情景教学是从教学的需要出发，教师依据教学目标创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习。达到最佳教学效果的一种教学方法。基本特征体现有以下几个方面： 重情趣

现在许多教师在压抑中教学，学生在压抑中学习，使学生厌学情绪愈演愈烈。所谓情趣是指情感和兴趣。情感是指人对客观事物所持的态度和体验。兴趣是人们力求认识某事物或爱好某种活动的倾向。情景教学的核心就在于激发学生的情趣，就是要解放学生、尊重学生，以学生的眼光开发教学内容，设计戏剧性、幽默、激情、多样的学习情境，满足学生的心理需要，唤起学生学习生命的活力。重参与

所谓参与指的是学生由过去课堂上被动的听与说转为直接参加课堂上的教学活动。情景教学策略就是在保证学生有充分的参与机会，有足够的参与时间，为学生营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习情境。重感悟

在人的认识活动中，感悟和体验远远高于理解和记忆。因为感悟不仅能使学生获取知识，而且伴随着深刻的情感体验以及智慧的启蒙，这种学习收获更

大，所以它是一种认识活动的飞跃。情景教学最显著的特征就是强调学生自身的内心体验与感受，借助一定的表现形式，如音乐、图画、语言等。重实践

能力和智慧不是老师讲出来的，也不是考出来的，而是在实践中培养出来的。情景教学的另一重要特征就是重视引导学生学习生活知识，运用知识解决生活中的实际问题，注重联系生活实际唤起学生以往的生活经验，尝试运用经验让课堂真正成为生活化的课堂。

我是一名小学英语教师，我认为语言学习其实就是一种形成习惯的过程。由于平时怕麻烦，或是条件不允许，往往忽略情景教学，更多的是注重语言知识的灌输，学生不但容易遗忘，而在实际交际中难以运用。而在情景教学法中，它能给学生提供一个较好的环境，教师能给全体学生创造讲英语而暂时忘却母语的空间。在形式多样的英语活动中，每一位学生都是活动的参与者或是组织者。周围的气氛感染着每个学生，强烈的学习动力驱使每个学生开口讲英语。在愉快、轻松的情绪中部分学生必然由消极的学习英语的态度变到积极的态度上来。依据李吉林情景教学法理论，结合平时的教学理论，教师在活动课中有以下几个作用 导演的作用

英语教师应做大量的准备工作，认真地分析所教课程便指定一个题目就让学生去自由活动，使英语活动课成为自由活动课。每次活动课应有活动课的目的，要有活动形式，要有参加活动课的对象等。如学生学完了“参观公园”这篇课文后，教师可组织相应的活动课，考查学生对所学过的有关公园、动物园的词汇，以及有关公园、动物园景物的词汇的掌握程度，培养学生的应变能力，反应能力，激发和保持学生学习英语的兴趣和热情.编剧的作用

英语活动课的形式应多样化，英语老师有必要编一些学生所喜闻乐见的，融知识性、趣味性、思想性于一体的材料，供学生在教室里上活动课使用。

3演员的作用

英语教师在英语活动中不但是导演、编剧，还应是一位好演员，一个受学生欢迎、尊敬的好老师，不能用简单、粗暴的方法树立起自己的绝对权威，要靠对学生的热爱以及亲切、和蔼的工作态度，赢得学生的爱戴。在活动中应和学生打成一片，扮演段剧中的角色。这样师生关系更融洽，学生参加活动的兴趣更高，更浓。观众的作用

英语教师在活动课中还充当着观众的作用。（1）要仔细观察活动课是否人人参加。（2）全体学生参加的态度是否积极。（3）准备工作是否充分。（4）学生各组的搭配是否合理。（5）整个活动课是不是活跃，部分学生是否有创意。（6）活动课是否取到了预期的效果。

5评委的作用

每节活动课结束前，教师应作一个比较客观、公正的总结。这就是教师作为评委的作用。根据小学生的心理特征，教师首先应表扬参加活动的每一位学生，并鼓励全体学生发挥自己的主观能动性。

第四篇：情景教学法

情境教学法 创立者

新中国培养的儿童教育家，全国著名特级教师，1956年至今在江苏南通师范学校第二附属小学任教，现任江苏情境教育研究所所长，历任中国教育学会副会长，全国小学语

情境教育专著文教学研究会副理事长，中国教育实验研究会副理事长，教育部中小学教材审查委员，中央教育科学研究所兼职研究员，南京师范大学兼职教授李吉林创立的情境教学法。基本含义

情境教学法是指在数学课堂上，教师有目的的引入或创设具有一定情趣，以形象为主体的主动、具体的情境来引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理技能得到发展的一种教学方法。若创设的教学情境科学、适度、恰当，则在课堂上能起到激发学生求知欲和好奇心，增强学生乐于参与、关注活动的兴趣，引导学生沉浸在探索、思维和发现的身临其境的境界，挖掘学生的内在潜力，开发学生的智力、能力和想象力，培养学生的创造意识和自主探究、合作探究的能力。基本特点

情境教学法正是针对儿童的思维特点和认识规律，以“美”为突破口、以“思”为核心、以“情”为纽带，以“儿童活动”为途径，以“周围世界”为源泉，让儿童在学习的过程中，获得探究的乐趣、审美的乐趣、认识的乐趣、创造的乐趣，从而使教学真正成为生动活泼自我需求的活动。儿童的学习兴趣、审美的兴趣、认识的兴趣，乃至向往丰富精神世界的兴趣，也在其间培养起来。基本策略

1、创设生活情境，激发学生的求知欲望

2、创设设疑式情境，激发学生的好奇心

“学启于思，思源于疑”。深刻说明了设疑与思考问题的紧密联系，只有“设疑”，学生才能产生“疑问”，有了疑问，才能激发学生的好奇心，思维的积极性得到充分发挥，从而以疑激情，使学生处于想解决问题，但靠自己原有的知识和技能又无法解决的矛盾中，跃跃欲试。创设设疑式情境，可贯穿在整个教学过程中，处处都可以设疑。这样，具有情感上的吸引力，时刻引起学生的好奇心、注意力和求知欲，使学生的思维处在积极的活跃状态，开动脑筋，创造的灵感和顿悟不断产生，尝试探寻各种解决问题的方法，学到了知识，提高了能力。

3、创设讨论、操作式情境，自主探究。

创设讨论、操作式情境，能营造宽松和谐的教学氛围，对探究性问题，需学生在实践中探究，在操作中尝试，在讨论中释疑。通过动口讨论，动脑思考，动眼观察，动手操作，让他们的感官参与教学活动：画图、测量、搜集信息、剪、折、移、转、制作模型等活动情境，不仅使学生主动地获取知识而且丰富了数学活动的经验，培养了学生观察、分析、应用及解决问题的能力，激活了学生的创造潜能。

4、创设争论式情境，启迪学生的发散思维 基本模式

“真、美、情、思”形成独特优势是情境教学法的基本模式

情境教学法专著

一讲究“真”，给儿童一个真实的世界，符号学习与多彩生活链接

情境教学在起初阶段就受到“意境说”的影响。刘勰在《文心雕龙》中指出：“情以物迁，辞以情发。”也就是说，客观世界会影响人的情感变化，情感会触动语辞的萌发。我想，语文是生活的写照，是典型化了的生活，怎能以封闭的课堂束缚獐，使他们在枯竭的断流中学习语文呢？

二追求“美”，给儿童带来审美愉悦，在熏陶感染中生成主动学习的“力”

开放的情境让孩子身心得到释放，作文教学的成功让我发现了美的无可比拟的功效，引起了我新的思考。我联想到“意境说”中刘勰从“美物”到“美文”，王国维的“外物美”到“内修美”，讲究的便是一个“美”字。“意境说”对“美”的反复的褒扬，激励着我在情境教学初期就去追求语文教学的“美”。小学语文本身是美的，展示了一个真、善、美的世界，有形亦有情。我认为，小学语文教学不仅要为儿童切实打好语言文学的基础，而且要让他们在其间受到人文熏陶，进一步培养儿童的高级审美情感。由此，我想到美学，想到艺术，借鉴边缘的学科思考，拓宽了我的思路。我深知，艺术是最形象、最富美感、最生动的文化。儿童的审美教育是从感受美开始的，进而才是对美的理解和借鉴，以至去创造美。

（三）注重“情”，与儿童真情交融，让情感伴随认知活动

情境教学法的根本灵魂就在于一个“情”字。在运用情境教学进行审美教育的探索过程中，学生在教学现场的反应告诉我，“美”能激“情”，进而促使我在情境教学如何“激情”，如何“冶情”方面作了更深入的实践与研究。联系“意境说”对情感的论述，可以看到其中内在的关联。刘勰在《物色》篇中，从客观外物对人的情感的影响，作了生动形象的阐述，他指出：“物色之动，心亦摇焉”，表明人的情感受客观外物的影响之深。王国维则明确指出：“境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之境界”，“一切景语皆情语”。而儿童恰恰是最富有情感的人，真情总是激荡在儿童的心头，教育应该利用儿童心灵的这种最可宝贵的特点。于是我将“意境说”、“情景交融”、“境界为上”的精髓运用于自己的教学实践，感悟到用艺术的直观与语言描绘结合起来的情境，并不是一种单纯形象的呈现，而是浸润着、弥漫着情感。情感成了情境的内核，无情之境终不成境界。受“意境说”的启发，情境

变函数与积分变换的一些理论时, 结合

实际问题, 使学生真正感受到课程的一些理论与方 法的应用, 从而充分调动学习的主观能动性。如在 讲解复数的幅角时, 用照像机的例子来说明: 普通 照像机照出来的照片没有立体感, 而数码相机照出 来的照片却有立体感。原因就是普通照像机只是反 映复数的距离(模), 而数码相机除了模之外, 还反 映出每个点的位置(幅角)因此也就有了立体感;在讲Cauchy 积分公式时, 让学生们思考如何测得 地心的温度这一问题, 如果我们能测得地球表面各 点的温度, 则可利用Cauchy 积分公式来测得地心 的温度;讲解析函数时, 指出解析函数对电场的电 位和电通的研究中的作用;讲保角映射时, 指出许 多地质测量等工程技术人员利用该原理来处理;讲 积分变换, 指出物理学、许多工程技术如电学、信

号处理等问题的计算中不可缺少的运算工具。

第五篇：情景教学法

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。要功能

情境教学的功能主要表现在两个方面：陶冶功能和暗示（或启迪）功能。1.情境教学能够陶冶人的情感，净化人的心灵 在教育心理学上讲陶冶，意即给人的思想意识以有益或良好的影响。关于情境教学的陶冶功能，早在春秋时期的孔子就把它总结为“无言以教”、“里仁为美”；南朝学者颜之推进一步指明了它在培养、教育青少年方面的重要意义：“人在少年，精神未定，所与款押，熏清陶染，言笑举动，无心于学，潜易暗化，自然拟之。”即古人所说的“陶情冶性”。

情境教学的陶冶功能就像一个过滤器，使人的情感得到净化和升华。它剔除情感中的消极因素，保留积极成分。这种净化后的情感体验具有更有效的调节性、动力性、感染性、强化性、定向性、适应性、信号性等方面的辅助认知功能。

2.情境教学可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力

众所周知，人的社会化过程即形成“一切社会关系的总和”。这一从自然人转化为社会人的过程，实际上完全是环境——社会、家庭、学校、种族、地理等因素共同作用的结果。这些影响作用有的被我们感知到，但更多的则是不知不觉地影响着我们。因此，保加利亚暗示学家G·洛扎诺夫指出：“我们是被我们生活的环境教学和教育的，也是为了它才受教学和教育的。”

人要受环境的教学和教育，原因就在于人有可暗示性。这是心理学和暗示学研究所共同证明了的。A·比耐的实验证明在儿童身上天然存在着接受暗示的能力，接受暗示是人的一种本能。因而在他的《可暗示性》一书中，“可暗示性”就成了“可教育性”的同义语。其实，这些结论在社会学的背景上也是成立的：既然“人是一切社会关系的总和”，因而必然要受到一切社会关系的影响，“人创造环境，同样环境也创造人”。

情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。

换言之，情境教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构。情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。比如正处于某种问题情境中的人，会因为某句提醒或碰到某些事物而受到启发，从而顺利地解决问题。

为了使情境教学更好地发挥上述两种功能，提出以下几个重要的使用原则： 1.意识与无意识统一原则和智力与非智力统一原则 这是实现情境教学的两个基本条件。无意识调节和补充有意识，情感因素调节和补充理智因素。人的这种认知规律要求在教学中既要考虑如何使学生集中思维，培养其刻苦和钻研精神，又要考虑如何调动其情感、兴趣、愿望、动机、无意识潜能等对智力活动的促进作用。教师在鼓励学生要刻苦努力时，很可能已经无意识地暗示了学生：你能力不行，所以要努力。这样就无形中增加了他们的畏难情绪。如果我们能意识到这一点，就会把学生视做理智与情感同时活动的个体，就会想方设法地去调动学生身心各方面的潜能。无意识与意识统一，智力与非智力统一，其实就是一种精神的集中与轻松并存的状态。这时，人的联想在自由驰骋，情绪在随意起伏，感知在暗暗积聚，技能在与时俱增。这正是情境教学要追求的效果。2.愉悦轻松体验性原则

该原则根据认知活动带有体验性和人的行为效率与心理激奋水平有关而提出。该原则要求教师在轻松愉快的情境或气氛中引导学生产生各种问题意识，展开自己的思维和想象，寻求答案，分辨正误，这一原则指导下的教学，思维的“过程”同“结果”一样重要，目的在于使学生把思考和发现体验为一种快乐，而不是一种强迫或负担。3.师生互信互重下的自主性原则

该原则强调两个方面：一是良好的师生关系，一是学生在教育教学中的主体地位。良好的师生关系是情境教学的基本保证。教学本是一种特定情境中的人际交往，情境教学更强调这一点。只有师生间相互信任和相互尊重，教师对学生真正做到“晓之以理，动之以情”，前文所述的两条信息回路才有畅通的可能。这意味着教师必须充分了解学生，学生也必须充分了解教师，彼此形成一种默契。而学生在教学中的主体地位决定了自主性侧重于教师鼓励学生“独立思考”和“自我评价”，培养学生的主动精神和创新精神。这一原则要求教师在情境教学中要从学生的实际出发，使学生在完成学业的同时得到如何做人的体验。它意味着一切教学活动都必须建立在学生积极、主动和快乐的基础上。

从方法论看，情境教学是利用反映论的原理，根据客观存在对儿童主观意识的作用进行的。而世界正是通过形象进入儿童的意识的，意识是客观存在的反映。情境教学所创设的情境，因其是人为有意识创设的、优化了的，有利于儿童发展的外界环境，这种经过优化的客观情境，在教师语言的支配下，使儿童置身于特定的情境中，不仅影响儿童的认知心理，而且促使儿童的情感活动参与学习，从而引起儿童本身的自我运动。300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。情境教学法使学生身临其境或如临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，二则激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。

应该指明的是，情境教学法的一个本质特征是激发学生的情感，以此推动学生认知活动的进行。而演示教学法则只限于把实物、教具呈示给学生，或者教师简单地做示范实验，虽然也有直观的作用，但仅有实物直观的效果，只能导致学生冷冰冰的智力操作，而不能引起学生的火热之情，不能发挥情感的作用。的主体，情境教学中的模拟要以范文中的形象和教学需要的形象对对象，情境中的形象也应和学生的知识经验相一致。情境教学法要在教学过程中收入或创设许多生动的场景，也就是为学生提供了更多的感知对象，使学生大脑中的相似块（知识单元）增加，有助于学生灵感的产生，也培养了学生相似性思维的能力。

创设情境的途径初步归纳为以下六种： 折叠生活展现情境

即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。折叠实物演示情境 即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。以实物演示情境时，应考虑到相应的背景，如“大海上的鲸”、“蓝天上的燕子”、“藤上的葫芦”等，都可通过背景，激起学生广远的联想。折叠图画再现情境

图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。折叠音乐渲染情境

音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。折叠表演体会情境

情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文中的××”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。折叠语言描述情境

以上所述创设情境的五种途径，都是运用了直观手段。情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。