主题情景研究方案

第一篇：主题情景研究方案

小学英语中年级story time主题情景的挖掘与利用的实践研究

研 究 方 案

一、课题研究的意义

《英语课程标准》(2011年版)指出：现代外语教育注重语言学习的过程,强调语言学习的实践性,主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会，使语言学习更好地体现真实性和交际性特征。

现行牛津小学英语教材每个单元包含七个板块内容，其中story time是单元核心板块，位居每一单元之首。将本单元的主要词汇和句型，日常用语和语言功能，融合在生动的故事中。Story time版块都蕴含丰富完整的主题故事情境，通过故事情境，学生很自然地感受到了单词的意义和用法。因为故事中的场景具有生活化特征，学生十分熟悉，枯燥的单词在故事中显得生动活泼，这样的语言输入方式让学生的学习充满乐趣。教材的各版块内容由这一主题串联为一整体，story time板块的主题情景的挖掘利用在英语教学中的重要地位不言而喻。

笔者通过深入课堂观察发现，Story time板块的主题情景利用现状不容乐观，尽管Story time板块为英语教学提供了丰富的语言教学素材，但在实际教学中许多教师并未充分利用这些教学资源，各板块的教学各自为营，主要表现在Story time版块通常被教师放在课堂的最后5～10分钟教学，让学生听一遍录音或者看一遍动画，解释一下学生不懂的词句；如果时间充足，就让学生读一读，这样的故事教学流于形式，发挥不了故事教学的优势。究其原因，主要是老师对于 Story time 板块的主题情景认识不够，重视不足。学生对于知识的掌握缺乏系统性，不利于学生综合语言运用能力的培养。如何发掘和利用Story time 板块的主题情景，实现单元的主题整体教学成了一线教师迫切需要解决的问题。

通过本课题的研究，旨在正确把握、使用好教材中“故事主题情景”进行教学，使英语生活化，情景化，真实化，交际化，让学生所学的英语知识在他们的生活中再现，在无形中淡化学生的学习意识，强化学生的主体意识和生活意识，最终让学生学会在绚丽多彩的生活中用英语，使英语真正走进每一个学生的生活，使每一个学生真正爱上英语。

二、课题的核心概念及其界定

1.情景

情景是指人们生活的一切内部条件和外部条件的总和，人们的生活离不开情景，而学习语言更离不开情景。它有两层意义，一是指景物、场景和环境；另一层是指人物、情节，以及有场景、景物所唤起的人的情绪和内心境界。情境教学就是在教学中充分利用形象，创设具体的生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。

2.Story time主题情景

现行牛津小学英语教材每个单元包含七个板块内容，Story time是单元的核心板块，借助生动活泼的插图和有趣的故事情节，以对话或短文的形式呈现了词汇、句型、日常用语和语言功能，词汇以图片方式呈现，在加强学生理解能力的同时亦方便核心单词的学习与复习。Story time版块的语言内容与教学目标有机地融合在故事之中。故事材料围绕单元主题，以本单元所学的词汇和句型为主，并适当拓展，突出了单元的学习重点，因而故事的主题情景可以用于许多教学板块中。

三、国内外相关研究领域现状及述评

国外的一些教育家如苏格拉底、卢梭、杜威、苏霍姆林斯基等都提倡和实践过情景教学，在他们的教育论著与教育实践中留下对情景教学的思考和经验。在国外，“情境”一词源于美国哲学家杜威提出的“思维起于直接经验的情境”。他最早将“情境”运用在教育学意义上，并且将“情境”列为教学法和思维的第一要素。20世纪60年代，保加利亚心理学家格奥尔基·洛扎诺夫首创暗示教学法。他认为外部环境具有极大的可暗示性，情景是暗示教学法的手段。教学中通过音乐、幻灯、图片、游戏创设情景，激发学生学习兴趣，促进学生主动学习。情境教学最重要、最关注的是‘怎么做’，也即如何把情境教学运用到具体的教学中去”（祝辉 2005）。国外学者非常关注情景教学在外语教学中的运用。产生于19世纪初的直接法(Direct method)也叫自然法(Natural method)。它主张用实物、图画、手势、动作、情景模拟等直观手段进行外语教学，目的是使学生利用外语与客观事物建立直接联系，以培养外语思维的能力。首创于英国的情景派语言教学法(Situational Language Teaching)提倡在情景中学习、练习词汇和语法项目。

在国内，一些学者专家如：李吉林，胡春洞、章兼中、张志远、吴进业和花清亮等都对情境教学有较深入的研究。我国儿童教育家全国著名特级教师李吉林自1978年开始情景教学的实践探索与研究，创立了“情景教学”“情景教育”和“情景课程”，构建了情景教育理论框架和操作体系，成为我国素质教育的一

个重要的模式，丰富和发展了我国当代教育教学理论和教育改革实践。胡春洞（1990: 64-125）在《英语教学法》论著中，对情景教学运用在语法教学、词汇教学、句型教学和课文教学中作了详细阐述。吴进业和花清亮(2001: 163)在其编写的《中国当代外语教学》中提出，“当代外语教学主要不是讲解语言规则的用法和进行机械句型操练，而是在适当的言语情景和适当的交际情景中适当地使用语言。

在我国，情境教学在英语教学中的运用也一直受到重视。“情景”一词在有关英语学科教学的大纲或课标中多次被提及。1982年义务教育初中教学大纲规定，“教师在课堂教学中要设法结合学生生活实际创造交际活动的情景，以增强学生学习的兴趣，使他们能积极参与言语实践活动”《课标解读》(2002: 28)提出了“重视利用直观教具和现代化教学手段，努力创设英语环境” 这一教学中注意的问题。《英语课程标准》(2011年版)指出：现代外语教育注重语言学习的过程,强调语言学习的实践性,主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会，使语言学习更好地体现真实性和交际性特征。无论是新版还是旧版译林牛津英语教材，以及其它各版本的英语教科书都关注语言情境的设置与运用。教材编者们也对课堂情景教学提出了建议。如《牛津小学英语》教材教学参考书分别对情景对话教学提出了如下建议：“在教学中，教师要尽量为学生提供真实生动的语言交际情境”，对词句板块教学提出了“词不离句、句不离文（情景）”的教学建议。这些建议表明：在小学英语课堂教学中，教师要依据教材特点和教学内容，依据小学生的认知特点创设情景，引导和鼓励学生在情景中积极、主动地参加语言实践活动，表达思想。

这些研究为广大一线英语教师提供了一定的指导和参考，实际教学中，国内很多一线教师也对情景教学的运用进行了很多尝试和实践。情景教学广泛运用于词汇、句型、语篇等教学中。在课堂教学中，情景教学是一种行之有效的方法，但也存在着一定的问题与困惑，需要进一步探讨研究。

四、课题研究的目标与重点

（一）课题研究的目标

1.通过该课题的研究, 探寻三四年级教材中story time情境创设的有效途径与策略, 提高课堂教学效率。Story time主题情景是一个单元教学内容、教学目标的浓缩版，我们要充分挖掘可利用资源，根据主情景图内容创设情境，激活情境，从而激起学生的学习情绪，调动学习积极性，引导学生理解、运用语言。

2.激发学生的英语学习兴趣，让他们积极参与课堂学习，主动交流，大胆表达，课内外能主动学习英语。由于情境的优化，学生与学生之间，友爱亲密。他们在情境中相互切磋，学会互补，学会肯定别人，学会与他人合作。这就使情境教育形成的亲、助、乐的人际情境，非常有利于学生合作精神的培养，而学生的合作、交往又丰富了人际情境。

3.通过情景创设，提高学生对英语的领悟能力与语言交际能力，能够把所学到的英语知识灵活且得体地运用在适当的场合。

本课题旨在探讨三四年级教材story time的主题情境的开发与利用的途径与策略,通过生动的课文，帮助学生掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，实现词汇的积累提升阅读水平,阅读水平的提升反过来有助于词汇量的丰富,达到两者相辅相成。

4.创设合理情景，为学生搭建语言实践的平台，促进学生的综合语言运用能力的提高。通过对故事情景的发掘利用，学生此时对教材内容的入情，也是教学动机的形成。这已激起的动机本身，便是一种期待欲，期待着故事如何发生，如何一步步发展的，教学也因为学生的入情而进入积极的状态。他们积极参与，主动交流，学生的综合语言运用能力得以不断地提高。

（二）课题研究重点

小学三、四年级英语教材中的story time 主题情境的开发与运用的有效途径与策略。

五、课题研究的理论依据

情景是指人们生活的一切内部条件和外部条件的总和，人们的生活离不开情景，而学习语言更离不开情景。语言的意义来源于社会情景，它是社会情景在人们头脑中的反应，语言只有在具体的社会情景中才有确切的含义。人们在交际过程中之所以能够交流思想，是借助于情景来实现的。布鲁姆说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”

1.图式理论

人们所拥有的图式是人们所拥有的个人经验、事件知识或已学过的知识等等。库克指出，图式是理解文本所需要的背景知识。人们拥有的背景知识越丰富，大脑中建立的图式就越多；图式越多，就越容易理解新文本信息(Cook 2000: 71-75)。图式理论认为，人们在理解和接受新输入信息时，需要将新输入信息和大脑中与该信息相关的已有知识、过去经验（即背景知识）联系起来。而且，人

们在多大程度上可以吸收、理解新输入的信息材料，取决于头脑中已储存的图式。那么，新输入的信息材料必须与这些图式相吻合。因此，教师可利用图式理论指导课堂教学，根据话题设置恰当真实的语言交际情景，激活和调动学生头脑中已有的图式（背景知识），达到让学生明白所谈论的话题，熟悉、理解所学新语言的形式与功能，实现真正用语言进行交际的目的。

2.建构主义理论

建构主义(Constructivism)是建立在心理学、哲学和人类学基础上的一种知 识与学习的理论。建构主义理论认为，知识不是纯粹由教师传授获得的，而是学习者在一定情境（文化背景）下，通过与其他人进行互动、与同伴合作下自己建构的，学生处于中心地位，教师只是学习的帮助者和指导者。建构主义理论强调学习者从自身背景经验出发，对客观事物的主观理解和意义进行重新建构，重视学习过程，反对知识的简单传授。因此，教学应该置于有意义的情景中，而最理想的情景是所学的知识可以在其中得到运用。龚亚夫和罗少茜(2003: 15-16)在论著《任务型语言教学》中提出，建构主义理论强调学习者从自身背景经验出发，对客观事物的主观理解和意义进行重新建构，重视学习过程，反对知识的简单传授。因此，教学应该置于有意义的情景中，而最理想的情景是所学的知识可以在其中得到运用。

此外，二语习得理论与任务型教学理念都为英语情境教学提供了有力的理论支撑。

六、课题研究内容、过程与方法

（一）研究内容

1.通过深入课堂观察分析，走访调查，了解目前小学英语课堂教学中Story time 板块主题情景教学现状。

2.分析目前小学英语课堂上Story time 板块主题情景教学现状并探究其成因。

3.发掘整理三、四年级教材中Story time 板块主题情景。

（1）找出Story time板块与Fun time、Cartoon time等板块知识点相融合之处，找到合适的切入点。

（2）穿插或融合故事内容有哪些方法。

（3）梳理所有的教学内容，如何使其构成一个完整的故事。

4.实施单元整体情景教学有哪些注意事项？

（1）如何实现句型与单词的有机地融，使画面成为一个整体。（2）针对中年级学生思维特点，如何有效提高故事阅读水平。

（二）研究过程 1.准备阶段：

（1）2014年11月，学习相关的理论知识并查阅相关文献，落实研究目标与研究内容，完成课题的设计方案，申报并启动课题。

（2）2014.12月—2015.2月调查准备阶段，按方案制定实验工作计划，开展调查研究。

2.实施阶段

（1）2015年3月—2015年4月，完成研究方案，开题论证报告。（2）2015年5月—2015年8月，开展读书活动，完成读书笔记，撰写论文，开课题研讨课。对方案进行调查、修改、补充、完善。继续研究。整理收集相关资料，写阶段性小结，撰写论文，迎接中期评估。

3.结题阶段

（1）2015年11月，完成资料收集工作，及时整理教学反思，全面分析总结，并解决出现的问题，撰写课题结题报告。

（2）完善整理研究成果，形成研究成果专集，申请结题。

（三）研究方法

1.调查法：通过深入课堂观察，问卷调查等方法分析story time教学中主题情景设置与利用的存在问题。

2.行动研究法：研究前制定计划，研究中实践计划，观察学生反应，研究后观察效果，反思教学活动，改进教学活动。每一次研究都有计划、实践、观察、反思这四个环节。在研究中不断地探索、改进方案，解决实际问题。

3.分析比较法：分析利用主题情景与非主题情景教学效果的差异。

4.文献研究法：从有关书籍、专著、杂志、报纸上搜集对本课题具有指导意义的有关资料，把握国内外同类课题研究的动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到研究新的生长点，为本课题研究提供方法和理论依据。

5.经验总结法：归纳整理三四年级教材story time 情景创设的主题类型，应遵循的原则及提高主题情景创设有效性的策略，形成研究的规律、经验和方法。

七、课题研究的预期成果

1．课题研究报告（课题申报评审书、课题研究方案、课题中期报告、课题结题报告）。

2.问卷调查报告。3．教学案例。4.教育案例。5.读书笔记。6.教学论文。

7.开展课堂教学的课件，教学设计等。8.课题成果汇编。

八、课题研究的保障

1.课题主持人是从事英语教学多年的一线教师，教育教学经验丰富，曾参与多项课题研究，发表多篇论文，有一定的教科研能力，对教科研充满热情。

2.研究任务与本人的教学和学术研究密切相关，研究对象是成员自己所带班级学生，为研究成果提供了有力的条件保障。

3.关于此项研究的理论书籍与文献容易搜集，为开展此项研究提供理论支持。4.本课题研究获得校领导的大力支持，并为完成课题研究提供政策支持和物质保障。

第二篇：《小学语文情景教学》研究方案

课题研究方案（关勇、王燕荣、陈娜、李建伟）

一、课题的现实背景及研究意义，以及研究趋势

情境教学是江苏省南通师范附小语文特级教师李吉林同志于1979年首先在小学语文学科中提出来的。它的提出为促进儿童素质全面提高开辟了一条简朴有效地途径。进入21世纪，人们对小学语文教育提出了新的更高的要求。我们认为小学语文教育要关注学生的创新意识和创新能力的培养与发展，使语文教育具有时代的特点。

21世纪迈入了知识经济的时代，我们的国家与民族面临着巨大的挑战，我们培养什么样的人才，将关系的到国家的繁荣昌盛，可见，提高学生的综合素质是一项伟大的工程。经过几年的理论和实践的探索，我们看到小学语文的情境教学法革除了传统阅读教学的“枯燥乏味”、“机械注入”、“低效分析”，压抑儿童身心发展、阻碍儿童智力、情感、审美、个性特长和健全人格等弊端。而情境阅读教学法通过创造情境，引导学生体验情境，开展审美活动，给人以全人教育。情境教学将“育人以情”为中心和纽带，沟通“育人以德”和“育人以智”的关系。

本课题的研究主要从课堂教学的各个侧面入手，按照学生分年级要求，运用情境阅读教学的基本模式（感知――导入情境――角色体验――理解――入境朗读），通过教学实践来研究和探索一种能利用情境来理解课文内容，学习课文语言，培养学生语感，发展学生思

维的创造性，使学生成为学习的主角，使阅读教学变得生动形象，充满学趣，学生乐于接受的情境阅读教学模式。

本课题的根本目的在于：充分利用形象、情感激活儿童的右脑，提高儿童的悟性，有利于儿童在学习语言文字过程中，形象思维和抽象思维的相互补充，相互促进，进而带动儿童素质的全面发展。

二、研究的理论依据：

1、建构主义的学习理论：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景中，借助学习（获取知识的过程）和其他人的帮助（包括教师和学习伙伴），利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因而，情境、协作、对话、意义建构是学习中的四大要素。教师是学习过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是以教师为主的传授，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习的工具。

2、李吉林的情境教学理论：此理论借鉴我国古代文论中的“境界学说”和“外语教学中运用情境进行语言训练”等方法，主张通过多种手段创设情境，激发学生的积极情绪和浓厚兴趣，形成主动发展的动因，大力发展形象思维，符合了儿童的思维特点。儿童往往是通过形象去认识世界的，情境教学法就是让学生仿佛看到课文描写的形象，听到文中人物发自内心的声音，感受到作者的真挚的情怀。

3、陶行知先生的教育理论：他在吸收了杜威教育思想的基础上，创造性地提出了“生活即教育”“社会即学校”的“生活教育理论”，大力主张“六个解放”，并要求粉碎形式的束缚，“把学校与社会之间的高墙拆除，把鸟笼中的小鸟放到天空中任其自由翱翔，把学校的一切伸张到大自然中去”。

三、课题概念：

农村：在本课题中，特指我们学校范围内，农民、农村、农业的各种生产、生活情景，包括自然资源和社会资源。

情境教学：在本课题内，指的是教师依据一定的教学目标，充分利用本地的自然、社会和人文资源，创设出相关的典型场景，激发学生的学习欲望，并在此情境中自主探索，亲自动手实践，以获取新知，得到新的生命体验的一种教学形式。

1、主要思想，主要观点。

李吉林的情感教育思想，其核心可以归结为一句话，即以情感为纽带。纽带说的实质，就是赋予情感以人性发展的本体、中介和目的的性质。在李吉林看来，作为教育出发点的儿童是最富有情感的，真情总是激荡在儿童纯真的心灵间，而情境教育正是利用儿童心灵上这最可宝贵的特点，最大限度地发挥了情感的纽带和驱动作用。

在传统教学向现代教学转轨时期，新的课堂教学形式正在逐步取代旧的传统教学模式，并表现出了现代语文教学的显著特征。教学内容的现实性、教学活动的主体性、教学形式的多样性、教学过程的探索性、教学目标的多元性，使语文教学活动充分体现了具有时代特

任何教学如果没有学生的投入是不会发生的，而且学生认知方式和情感体验本身不仅是重要的学习变量，所以让学生成为学习的主人，让学生“会学语文”和“喜欢语文”，进行学习方式的变革是目前教改的一个基本理念。现代教育认为，学生的学习方式是指学生在教学活动中的参与方式。而这种参与不仅是认知参与，还包括行为参与和情感参与等。单

一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。学习方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式，甚至是生存方式的转变，能使学生的自主性、独立性和创造性得到张扬和提升。

列宁说过：没有人的情感，就从来没有也不可有人对真理的追求。而人的情感，总是在一定的情境下调拨和激发出来的。良好的课堂教学情境，能激发学生的学习兴趣，从而唤起学生为追求真理而掌握知识的强烈欲望，从而产生良好的教育效果。因而，在教学过程中教师要主动地自觉地创设情境。要切实转变小学生的学习方式，就应从研究如何改进教学方法入手。教师是小学生的思维中介，要用教师的主导作用充分向学生展现学习过程，显示学习方法，使学生在探求新知识的同时学会获取知识的思维、方法、技巧。

2、主要内容。

（1）入情境，诱动机；教师设定特定的音乐情境，诱发学生产生初步的情感体验，使他们能够萌发主动参与的想法和动机。用学生喜闻乐见的方式来表现音乐内容，可以有效的激发学生学习音乐的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动参与性，诱导学生积极的思维，并主动参与音乐教学活动。音乐课采用创设有效的情境导入是非常有效的。教师要善于为学生设计特定的教学情境，引导学生进入情境，激发孩子学习音乐的兴趣。在音乐教学过程中，我充分发挥音乐艺术特有的魅力，用丰富多彩的教学内容和灵活多变的教法创设符合教学内容的有效情景，来激发学生参与音乐学习的兴趣，诱发学生参与学习的欲望。如：生活情境、故事情境、游戏情境、问题情境等。情景导入法的特点是：形象、直观、容易调动学生的兴趣，能给自己的课堂点亮最辉煌的一笔。例如：学习《小酒窝》一课时，我在电脑屏幕上发上直观的学生笑脸的照片，学生看到自己的笑脸非常兴奋，每个孩子的脸上都露出了甜甜的小酒窝，我通过创设于课题相吻合的教学情境，活跃了课堂学习气氛，使整个课堂充满了欢乐的气氛，并调动了学生学习这首歌曲的兴趣。随后，我及时的抛出课题，引入新课。例如：在教授五年级《赶圩归来阿里里》这一课时，我力求让学生在轻松愉悦的氛围中，积极主动的参与学习，感受音乐作品的美，我首先创设了一个问题情景，通过聆听完第一遍音乐，谁能来说一下刚刚歌曲里面唱的赶圩阿里里是什么意思? 这时课堂上小手如林，孩子们都积极的回答这个问题，有的同学更是用夸张的面部表情和动作来表现“赶圩”的意思。尤其是接下来游戏情景这个环节的设定，学生们参与的欲望更加的强烈，就连平时不爱说话的一个孩子也参与到了这个游戏接唱的环节，课堂上的氛围真的是达到了沸腾的顶点。真应了那句话，好的开始是成功的一半，只要教师遵循音乐作品的意境，积极的引导学生进行情感体验，学生便会自

然的学习音乐，音乐才能够成为它的朋友。可谓是：“以境动情，情景交融，美在其中”。

四、创设情境，以境生情

情境，又称教学情境或学习情境，是学生参与学习的具体的现实环境。“作者胸有境，入境始于亲”。具体的、充满情感和理智的教学情境，是激励学生主动参与学习的根本保证。在语文教学中，创设情境主要是指运用图画、摄影、幻灯、音乐、语言描绘和动作演示等方式，创造与渲染气氛，调动学生感觉器官和思维器官，使他们耳濡目染，口诵心惟，进入课文所描述的情境和作者的思想感情的一种教学法。情境创设的关键在于启发学生展开想象和联想，把教材中的语言文字演化成有声有色的客观世界和动人的人类生活。对描摹祖国壮丽山川、名胜古迹的课文，要让学生眼观文字，耳听音乐，脑现图画，神游佳境，获得赏心悦目的欢愉，激起热爱祖国的情怀。对写人叙事的课文，要再现人物活动的场景，想起人物的音容笑貌，展示人物的内心世界，有一种如见其人，如闻其声的感觉。对以动、植物为表现对象的课文，要化静为动，注情于物，达到物我两化的境界。不管阅读哪类课文，都要引导学生把心摆进去，入其境而知其事，明其境而通其情。语文教学中常用的情境创设有以下几类：

（一）模拟真实情境。语文课本中有很多地方描述的情景是无法得到再现的。为了让学生更好的进入课文描写的情境，利用一些艺术的手段再现课文描写的情境，把它直观再现在学生的眼前，能有效的激发教师所期望的情感。济南市纬十路小学曾琳老师教学《十里长街

送总理》时创设的情景，就受到了良好的效果。课前，两盆郁郁葱葱的万年青置放在讲台的一角，片片白花点缀其间，更显示了它的高尚与肃穆。录音机里，播放着震动人们心扉的贝多芬交响乐《葬礼进行曲》，如泣如诉，低沉悲壮。教师身着灰色西装，深情悲哀而又庄重。这样，万年青、白花、哀乐、服饰、神情，构成了一个和谐的悲伤的情境。在这种气氛下，学生对周总理的哀悼之情油然而生，学生与教师的情感自然就达成了统一。

（二）问题情境。创设“问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。“不协调”必须要质疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们的心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。教师根据学生情况和教材内容而创设的问题情境能诱发学生的好奇心和求知欲，点燃思维的火花。教学《不合群的小蝌蚪》时，我利用CAI课件，制作了一群蝌蚪在欢快地游玩时，另一只形体和颜色有些不一样的蝌蚪却游到一旁，独自悠闲的玩着的动画情景。这两种不同的现象马上就激起了学生的表达欲望，用不着教师提出问题，学生早已举着小手急于表达自己的发现了。

（三）真实情境。创设真实情境，就是让学生亲临现场，在工厂、田间、野外等真实的生活与工作场景中学习知识，运用所学知识解决实际问题。如在教学阅读课文《我爱秋天》时，教师可事先组织学生亲自到大自然去感受秋天，收集一些标本，记录一些秋天的足迹，能

很好地激起学生热爱秋天，热爱大自然的美好情感。

五、发挥语言优势，以情激情

语言是意识的物质外壳，是意识的载体。人们总是通过语言来加深认识，加强了解，交流思想，增进感情。苏联著名高级神经活动学创始人巴浦洛夫把语言看做是最有力的刺激物，因为语言中充满着情感。虽然说课堂上教学情感的引发，可以靠千姿百态、变化无穷的新课导入，可以靠或慷慨激昂或深沉凄婉的表情范读，也可以靠形象可感的无声演示，还可以靠见其人，闻其声的电教手段……然而最主要的是靠教师声情并茂的语言。显然，这对语文教师的语言艺术提出了更高的要求。

（一）语言要饱含感情，以声带情。含情的语言能使人感到感染，引起共鸣。教学过程中，教师要挖掘教材内容中蕴涵的情感，并把它通过的语言准确地表现出来，以激活历史人物和事件，鼓动和感染学生的情感。再以曾琳老师教学《十里长街送总理》这一课为例。上课铃一响，曾琳老师使用深沉的话语导入新课――1976年1月8日，一颗巨星在中国的上空陨落了，一颗伟人的心脏停止了跳动。他的逝世，使群山为之肃立，大海为之哀泣，亿万人民更是悲痛欲绝，泪水洒遍了960万平方公里的国土，也洒遍了五洲四海的整个寰宇。他，就是我们非常崇敬的与爱戴的周总理……曾琳老师声情并茂、抑扬顿挫的导课语不单将学生带到那个令人悲痛的氛围里，去审视这一具有崇高形象的一代伟人。而且学生的审美快感，随着情感的激发而产生；学生的审美体验，也随着对总理的爱戴怀思之情而升腾。

（二）语言要简洁、生动、形象。教师说话要抓住关键，言简意赅。既忌矫揉造作，又忌肆意纵情；既忌怪诞晦涩，又忌重复絮烦。应力求“言尽而旨远，言简而意丰”。以恰如其分的情感、精当准确的措辞、绘声绘色的讲述，去点燃学生智慧的火花。

（三）凭借语言再造想象，创造语言描绘的图景。学生的想象活动是在语言的调节下进行的，语言始终都在指导和改进形象形成的过程。有了丰富的表象，还必须借助于语言对表象进行分解和综合，加工改造形成所需要的新形象。为开发语言的潜能，教学中要凭借语言再造想象，创造语言描绘的图景。如教学《月光曲》一课时，教师运用投影图象和配乐朗读相结合的方法，以画面展示，音乐烘托，语言渲染，来展现课文内容，从而创设一种融情融景、情景交融的情景，使学生在感知理解的基础上，从心灵上受到感染，进而产生丰富的想象。

总之,在语文教学中,情感教育的渗透显得尤为重要。语文教师应该而且必须充分开发和利用这一非智力因素,促进语文课堂教学质量的提高和学生素质的全面发展,以达到变应试教育为素质教育的根本转化。从而真正实现解放学生、为学生减负，培养出高素质、高能力、有丰富情感、感恩社会的新时代接班人……

六、本课题的研究方法，以及预期目标。

1、本课题采用以下研究方法：

（1）行动实验法。任何一种课堂艺术，都需要到实践中去揣

摩，去验证。

（2）观摩学习法。“他山之石，可以攻玉”，多听其他优秀教师的课，取长补短。提升自己的教育水平

（3）经验总结法。多多对自己的教学做适当的总结，让他可以成为一种经验。

（4）综合分析法。看待问题不能只是片面的理解，应该更全面地，综合性地评价分析我们的教学艺术。

2、预期目标

2015年10月以前结题，并争取论文能够发表。

七、实施步骤和阶段目标

第一个阶段：2014年12月至2015年1月（开题）研讨、制定课题研究规划。

第二个阶段：2015年2月至2015年7月（阶段性过程研究）

1、结合学校和班级工作现状，运用行动实验法，构建情境教学模式的过程。

2、总结情境教学模式的过程的实验，对情境教学模式的典型案例进行理论分析。

第三个阶段：2015年8月至10月（结题）

1、撰写研究心得：

2、对实际研究进行理论总结，推介研究成果。

第三篇：主题教育调查研究方案

***自治县民政局“不忘初心、牢记使命”主题教育调查研究方案

根据《中共***自治县委关于印发<在全县开展“不忘初心、牢记使命”主题教育实施方案>的通知》（印党发〔2019〕9 号）和《中共***自治县委“不忘初心、牢记使命” 主题教育领导小组办公室关于在“不忘初心、牢记使命”主题教育中认真开展调查研究的通知》（印教组办发〔2019〕6 号）文件精神，按照中央、省委、市委和县委关于“不忘初心、牢记使命”主题教育的总体部署和要求，为提高调查研究实效，结合本部门工作实际，特制定***自治县民政局“不忘初心、牢记使命”主题教育调查研究方案。

一、调研内容

围绕五个方面开展调查研究：一是贯彻落实党中央决策部署和总书记重要指示批示精神；二是贯彻落实省委、省政府和市委、市政府以及县委、县政府的决策部署方面；三是解决党的建设面临的紧迫问题；四是确保按时打赢脱贫攻坚战、守好两条底线、防范化解重大风险、推进农村产业革命方面存在薄弱环节等问题；五是解决本县本部门突出问题和人民群众反映强烈的热点难点问题等。

二、调研时间

调研方案于 9 月 20 日前完成并送审，调研报告于 10 月 30 日前完成。

三、调研筹备

（一）立足实际和问题导向选准主题。结合“2019 夏秋决战”，结合省委十二届五次全会、市委二届七次全会、县委十三届六次全会精神，结合当前正在做的事情，结合部门职能职责和自己分管联系工作，坚持问题导向，建立问题清单，选好调研主题、开展领题调研。

（二）分门别类因人因岗制定调研方案。党组班子成员要结合分管领域工作实际，围绕确定的调研主题，明确时间步骤和调研方式，制定个人调研方案，领导干部的调研方案整合成一个总体方案的，一一明确每位领导干部调研的主题、内容、方式、时间和调研报告完成时间等。调研方案要报县委督导组审核同意。

四、调研方式及调研成果运用

（一）深入开展调研。要带着问题深入田间地头、脱贫攻坚一线听取民意，要注重把调研与征求意见结合起来，与本单位或本人已建立的问题清单结合起来，采取蹲点调研等方式，边调研边征求意见边发现问题边解决问题。

（二）梳理调研情况。调研结束后，要对调研情况进行认真梳理，对发现的问题要及时补充到问题清单中去，切实抓好整改。要撰写高质量调研报告，有针对性地研究提出解决问题、改进工作的办法措施。调研报告要言之有物，有情况有分析、有解决问题的办法措施，要分领域分行业形成一批调研成果集。

（三）交流调研成果。要采取交流研讨发言、编印调研报告等多种方式，认真组织开展调研成果交流。交流成果时，重点谈调研中弄清楚了什么问题、解决了什么问题，谈深入分析研究后形成的思路和解决问题的对策措施。

（四）强化成果应用。要把调研中查找的问题和形成的对策建议作为整改的内容和措施，属于个性层面的问题，要建立健全内控机制；属于共性层面问题，需要及时出台制度和修订政策的，要及时将问题和建议向县委县政府报告，加强协调联动，实行集中攻坚，促进调研成果转化为解决问题的具体行动。

五、调研安排

（一）党组书记、局长***调研安排

1.调研主题。*****。

2.调研时间。9月下旬至10月下旬。

3.步骤。第一，分析本部门存在的突出问题和群众关注的热点难点问题；第二，拟定方案选准主题；第三，收集相关资料，强化深度学习研究；第四，下乡进村入户开展调查；第五，撰写调研报告；第六，开展成果交流研讨。

4.调研方式。将学习教育、检视问题、调查研究贯穿主题教育始终；以问题为导向，以学习教育为内生动力，深入一线，走村入户开展调查研究。

（二）党组成员、副局长***调研安排

1.调研主题：***。

2.调研时间：9月下旬至10月下旬。

3.步骤：第一，分析本部门存在的突出问题和群众关注的热点难点问题；第二，拟定方案选准主题；第三，收集相关资料，强化深度学习研究；第四，下乡进村入户开展调查；第五，撰写调研报告；第六，开展成果交流研讨。

4.调研方式：将学习教育、检视问题、调查研究贯穿主题教育始终；以问题为导向，以学习教育为内生动力，深入一线，走村入户开展调查研究。

（三）党组成员、副局长**调研安排

1.调研主题：***。

2.调研时间：9月下旬至10月下旬。

3.步骤：第一，分析本部门存在的突出问题和群众关注的热点难点问题；第二，拟定方案选准主题；第三，收集相关资料，强化深度学习研究；第四，下乡进村入户开展调查；第五，撰写调研报告；第六，开展成果交流研讨。

4.调研方式：将学习教育、检视问题、调查研究贯穿主题教育始终；以问题为导向，以学习教育为内生动力，深入一线，走村入户开展调查研究。

（四）党组成员、副局长**调研安排

1.调研主题。****。

2.调研时间。9月下旬至10月下旬。

3.步骤。第一，立足部门职能职责，结合分管工作，深入分析行业主管和部门监管存在的突出问题；第二，拟定方案选准主题；第三，深入一线，召开社会各界人士座谈会，开展专题调查研究；第四，收集相关资料，综合分析；第五，撰写调研报告；第六，开展成果交流研讨。

4.调研方式。将学习教育、检视问题、调查研究贯穿主题教育始终；以问题为导向，以学习教育为内生动力，深入一线，召开社会各界人士座谈会开展调查研究。

六、工作要求

（一）要高度重视。班子成员的调研方案要经党组书记审阅，主要领导的调研报告提交县委督导组审核。对没有解决问题的调研要进行回炉，对走马观花式调研要推倒重来，对走形变样、问题严重的要提交县纪委监委进行严肃问责追责。

（二）要解决问题。要强化问题意识，带着问题开展调研，增强在调研中发现和解决问题的能力，一切工作最终都要聚焦到解决问题上来，以真刀真枪解决问题的实效来衡量主题教育成效。要把解决问题贯穿到调研的全过程，对能够马上解决的，要立马解决；对一时难以解决的，要及时梳理研究，提出解决方案和路径，创造条件尽快解决。

（三）要提高实效。要强化工作统筹，科学合理安排时间，保障调研时间充分、工作扎实、效果良好。要把调查研究与本部门重点工作结合起来，以调研成效推动工作落实，防止“两张皮”现象。

（四）其他要求。调研要强化问题意识，坚持轻车简从，不搞层层陪同、不增加基层负担。

***自治县民政局“不忘初心、牢记使命”

主题教育领导小组

2019年9月20日

第四篇：主题教育调查研究方案

1

主题教育调查研究方案 3 篇

主题教育调查研究方案第 1 篇

为全面贯彻落实党的十九大和总书记关于大兴调查研究之风的重要指示精神，认真落实党中央、省委、州委和县委决策部署，结合审计工作，结合解决实际问题，按照县委关于开展不忘初心、牢记使命主题教育大调研的工作要求，经局党组研究决定，特制定如下调研方案：

一、调研内容

紧紧围绕稳增长、促改革、调结构、惠民生、防风险政策措施贯彻落实情况为主题，确定《地方执行国家重大政策落实情况的调研报告》为调研课题。

二、调研目的

坚持问题导向，着眼解决实际问题，结合审计工作实际，结合自身审计过程中了解民情、掌握实情，搞清楚地方执行国家重大政策落实中存在的问题和症结，切实找准工作中存在的短板，拿出解决问题的具体举措，形成高质量的调研成果，推动全县重大政策落实工作更好更快发展。

三、调研方式

调研采取以实地考察，深入涉及相关单位，实地考察各项政策执行情况，全面掌握地方政策执行工作开展情况。

四、调研安排

1.暂定 10 月中旬（3 天），到县政府办、财政局、税务局、农牧科技局、茶扎乡（结对帮扶联系点）关于重大政策落实情况开展实地调研。

2.调研结束后，及时梳理调研情况，研究发现的问题，提出改进工作的思路、办法和措施，并于 10 月底参加调研成果交流会，形成调研台账及整改方案。

主题教育调查研究方案第 2 篇

一、指导思想

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻党的十九大和十九届二中、三中全会精神，认真学习贯彻习近平总书记在不忘初心、牢记使命主题教育工作会议上的重要讲话精神，认真落实市中区教体局主题教育工作会议精神，紧扣守初心、担使命，找差距、抓落实的总要求，坚持围绕中心，服务大局，突出问题导向、目标导向，组织领导干部到工作一线、到群众中开展调查研究，听民意、摸实情，拿出破解难题的实招，使调研的过程成为加深领悟党的创新理论、密切联系群众、推进单位教育培训事业发展的过程，进一步助推市中教育工作的提质升级。

二、调研重点

认真贯彻习近平总书记强调的四个扎实要求，结合推进落实区委 1+456 工作目标和担当作为、狠抓落实重点任务，聚焦新时代教育工作创新发展的重点难点热点问题，深入基层、深入群众、深入实际，重点围绕以下 7 个方面的问题开

展调查研究：

1、深入贯彻落实习近平总书记重要指示批示精神和党中央决策部署，学懂弄通做实习近平新时代中国特色社会主义思想方面的问题；

2、加强党的建设，强化政治纪律和政治规矩，增强四个意识、坚定四个自信、做到两个维护方面的问题；

3、坚定理想信念，践行党的根本宗旨，勇于担当作为，解决教育工作中群众最关心最现实利益方面的问题；

4、提升党性修养，切实转变作风，反对形式主义、官僚主义方面的问题；

5、落实全面从严治党主体责任，增强廉洁自律意识，以四个铁一般要求建设新时代过硬教师队伍方面的问题；

6、服务保障区委 1+456 工作体系落实落地，防范化解各种重大风险方面的问题；

7、全力推进落实教育培训工作重点任务方面的问题。

具体调研课题，各位领导可以结合职责分工和所在党支部工作实际自行拟定。

三、调研方式

1、围绕调研主题深入科室、深入工作一线党员群众中进行调研，根据具体情况，采取共同参加活动、召开座谈会等形式，了解真实情况，掌握第一手资料。

2、结合落实双报到工作，深入所对接社区，通过座谈交

流、个别征求意见等措施，了解群众在教育培训方面的新要求新需求。

3、深入服务学校，通过召开座谈会和个别交流等方式，进一步研讨完善教育培训工作的具体改进措施。

调研过程中，可以围绕调研主题采取发放征求意见函、发放调查问卷、收集意见建议等方式，全面广泛开展调查研究，确保调研工作全面、客观、真实。

四、调研安排

1、按照上级党组关于主题教育的要求，副处级以上单位领导班子成员要结合职责分工，于 9 月 25 日前制定具体调研工作方案，明确调研的课题、方式、内容、安排，报区教育工委第一巡回指导组审阅。

2、调研结束后，各副处级以上领导干部要将调研发现的问题、群众提出的意见建议、改进工作的具体措施及时整理，于 9、10、11 三个月每月月底前，报区教育工委第一巡回指导组。

3、10 月底左右召开调研成果交流会，结合工作职责和确定的调研课题，逐一交流发言，重点谈破解难题的实招硬招。

4、在学习调研基础上，党支部主要领导要讲好专题党课。10 月底前，要制定讲专题党课计划，明确时间安排、主要内容、地点和听课人员等。专题党课要突出学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，立足工作实际和职责分工，联

系工作实践，讲学习体会收获，分析存在的差距不足，提出改进工作的思路措施。

五、有关要求

一要持续改变作风。立足工作职责，聚焦难题短板，严格按照工作要求，深入一线进行调研，听真话实感，问意见建议，积极帮助群众解决实际困难，深入思考提出解决普遍性、倾向性问题的有效措施。

二要搞好对接服务。主动靠前，对接培训学校需求，提供优质服务。

三要突出调研实效。树立鲜明的问题导向，对调研中发现的重大问题或疑难问题，及时梳理汇总，综合分析研判，真正把情况摸清楚，把症结分析透，研究改进工作的举措，形成具体化、精准化调研成果。

四要用好调研成果。通过主题教育专栏、座谈会、研讨会等多种方式展示交流、推进应用调研成果，尽快将其转化为解决问题的具体行动。确保主题教育取得实实在在的效果。

主题教育调查研究方案第 3 篇

一、调研目的围绕贯彻落实党中央决策部署，习近平总书记对广东重要讲话和重要指示批示精神，以及省委、市委及局党组工作要求，围绕解决全市人社系统存在的突出问题和群众反映强烈的热点难点问题,围绕解决党的建设面临的紧迫问题, 围

绕实施构建和谐劳动关系重点任务进行调研,真正把情况摸清楚，把症结分析透，研究提出解决问题、改进工作的办法措施，推动各项决策部署落实落地。

二、调研方式方法

坚持专题调研和随机调研、发现问题和解决问题相结合；真正沉到基层、深入一线，与基层党员干部和群众面对面交流，深入了解群众生活、企业发展和局系统基层党建等方面存在的困难和问题，做到问政于民、问需于民、问计于民；通过实地调研、区县座谈、调查问卷、同行业对比等方式，找到解决问题的实招硬招。

三、调研课题内容

结合落实省委 1+1+9 工作部署和市委 1+1+4 工作举措,持续深化大学习、深调研、真落实工作，围绕机构改革后，信息化应用能够承担的具体工作任务及重要作用。重点推进信息化应用在政务综合服务的重要作用课题研究，学习借鉴其他地区信息化应用的相关经验，推进我市政务综合服务的信息化应用。

四、工作要求

一是把调研贯彻始终。深入基层调查研究，从主题教育伊始就扎实开展调研，坚持将调查研究贯穿主题教育全过程，同时相对集中一段时间深入专题调研。结合调研讲好专题党课，紧贴党员群众思想实际，聚焦基层实际问题，防止

空对空。

二是坚持问题导向。树立鲜明问题导向，注重调研实效。聚焦人社领域全局性、关键性、要害性的问题，着眼解决实际问题，沉下去了解民情、掌握实际，真正把情况摸清楚，把问题症结分析透，拿出破解难题的实招硬招，提出具体可行的对策建议，把调研成果转化为解决实际问题的具体行动。

三是切实转变作风。调查研究要接地气，一竿子插到底，掌握第一手资料；要严格遵守中央八项规定及其实施细则，不增加基层负担；要统筹安排，不扎堆调研；要求真务实，不走经典路线，不搞作秀式盆景式调研和不解决实际问题的调研。

四是边调研边整改。对调研发现的问题，列出清单，研究制定整改措施，能改的立即改，一时解决不了的盯住改、限期改，逐项整改到位，做到边调研边整改。

五是加强调研成果运用。要分析梳理调研情况，形成有实际内容、有问题分析、有具体对策的调研报告。

第五篇：生活情景口语100主题教学大纲

《生活英语情景口语100主题》教学大纲

课程编号：9787119048383 英文名称 Oral English 专 业：英语 周 学 时：2 分布学期：第一学期 学时总数：32 所修学分：2

一、课程性质

英语口语是学习英语的基础必修课。本课程的教学目的是通过大量的口语练习和实践，逐步培养和提高学生用英语进行口头交际的能力，同时帮助学生了解主要英语国家的文化背景和生活习俗。课程不仅注重语言运用能力的培养，而且重视培养学生的跨文化交际能力。通过本课程的学习，学生应能就日常生活中的一般情景进行恰当的交谈；能就社会生活中的一般话题进行连贯的发言；能比较准确地表达思想，做到语音、语调、语法正确，语言运用恰当得体。

二、教学任务及目标

英语口语旨在帮助学生掌握英语口语交际的方法和技巧。其教学任务及目标是：

（一）通过第一学期的学习，学生应能运用简单的日常英语进行对话，并能就所听、读的材料回答问题及复述，做到语音、语调、语法基本正确，应能就一般日常生活话题进行简单的交谈；能就熟悉的话题经一定的准备后,作1-2分钟的连贯性发言。能就日常生活和社会生活话题同英语国家人士交谈；能比较准确地表达思想，语言基本得体。

（二）经过口语课程的学习，学生对英语国家文化有一定的理性认识，并且能够在同本族文化进行感性比较的同时习得英语国家的文化，体会两种文化的异同，增强跨文化敏感性，提高跨文化交际意识，并加大对英语国家文化的了解、理解和容忍度。

三、教学目的：

本课程以听、说综合技能训练为主要教学目的，旨在培养学生正确理解并恰当使用英语的能力。努力丰富学生的语言知识，积极介绍新的语言现象，同时把重点放在提供较多的活用语言的“语境”，帮助学生熟练掌握所学知识并提高在交际过程中正确运用语言的能力。保证学生听、说技能均衡地发展。帮助学生熟悉语言表达和沟通能力，同时培养学生的跨文化交际能力的思路。提高对文化差异的敏感性。

在听力方面，利用随书的MP3录音做精听和泛听练习。常用的内容静听，即反复地听直到听懂每一个字并能流利跟读为止；其他内容泛听，能听懂大意并基本能跟读即可。听力能力表现在做课堂笔记和讲座笔记，会议记录等。利用本书MP3可以做听写练习，反复听写知道没有错误位臵。

词汇方面：利用本书的词汇表，并摘录课文中精彩实用的句型或用法，建立自己的主题词汇率。翻译练习：利用书中句型和对话做汉译英或英译汉练习，口译或笔译均可。，在口语方面，利用书中对话着两人对练，或者和录音对练。旧书中的主体换一个论点或谈话思路进行开放是对话创作。

在翻译方面：利用书中句型和对话做汉译英或英译汉练习，口译或笔译均可。

四、教学重点和难点：

本课程的重点：新经济形势下交际技能的培养和相关知识的了解；跨文化意识及跨文化交际能力的培养。

本课程的难点：两种文化的异同；跨文化交际理论与实践。

五、教学基本要求

（一）注重语言输入，加强基本功训练

本课程的基本教学方法是通过让学生接触大量的听力及文字材料，增加语言输入，然后经过模仿、训练达到对语言的自由运用。在教学过程中应着重语言基本功的训练，如语音、语调、朗读、复述等。针对语言功能项目中常用句型要进行严格的训练，以打下良好的基础。

（二）注重语言运用能力的培养

语言是交际的工具，本课程旨在培养学生用英语进行交际的能力。在教学中，要引导学生进行大量的口语实践。教学活动要有利于语言运用能力的培养；交际能力和连贯表达能力的培养应并重。

（三）培养学生的跨文化交际意识

语言是文化交流的媒介，交际过程无时无刻不体现着文化之间的差异。如果缺乏这方面的知识，说话往往会不得体。语言不得体比不正确的语音、语调、语法更容易导致误解的产生。教师应帮助学生了解主要英语国家的文化背景和生活习俗。因此在教学中要引导学生了解英语国家的社会、文化习俗，理解交际过程中众多因素（如：场景、功能、意念、性别、社会、心理、风格、情感）与语言得体性的关系，使其掌握正确、得体的表达方式。

（四）积极开展课外活动

口语能力的提高需要大量、反复的实践，仅靠口语课上的训练是远远不够的。要搞好英语口语课的教学，不能局限于课内辅导，还要创造条件引导学生开展丰富多彩的英语课外活动，以便提高学生参加口语练习的兴趣和积极性。通过学习小组、英语角、英语演讲、英语竞赛等形式多样的课外活动，使学生有更多的运用英语的机会。

六、教学建议与说明：

（一）教学形式的多样化，达到专业性和趣味性相结合；

（二）突出知识性和实践性的良好结合；练习形式有对话、问答、角色表演等。问绕单元话题，让学生做搭档操练和角色表演练习。给定一定的场景或者提供图画，学生模拟真实场景，自行设计表演内容，进行小组比赛。

七、教学内容及安排 教学内容应主要包括：

（一）表达模式：通过简短的对话展示语言功能的不同表达方式；

（二）口语技能训练：通过大量的口语技能训练和语言实践 动，巩固和扩展所学语言功能的常用句型，强化交际技能；

（三）话题讨论：通过对不同话题的讨论加深对英、美等主要

语国家文化背景和生活习俗的了解，学会在具体语境中进行正确得体的交际。

八、考核方法及成绩评定

“生活英语情景口语100主题”课程的考核包括形成性和终结性考试。

（一）形成性考核

形成性考核计入大学英语课程总成绩，其成绩根据学生完成作业的情况、在口语课上的综合表现以及参加小组活动和其他学习中心组织的活动的情况综合而定。“英语口语”课程的作业应要求学生在课堂口头完成，每学期至少布臵三次作业，作为形成性成绩的主要依据。

（二）终结性考试

本课程的考试按教学大纲的要求进行。终结性考试此学期安排一次，考核可根据学生的课堂参与和表现、课后作业、每课的测试、期中考试进行相应的加分。期末口语考试以教材内容的掌握为原则，考察口语表达能力；口语考试成绩并入大学英语总成绩。