有效课堂教学中后进生小组合作能力的培养

第一篇：有效课堂教学中后进生小组合作能力的培养

有效课堂教学中后进生小组合作能力的培养

东郊小学郭静华

有效课堂教学中，至关重要的一个环节，就是小组合作学习，然而，有一部分后进生，在小组合作的过程中，不愿意参与，甚至从来都不发言，为了改变这个现象，让每个学生都享有学习的权利，做学习的主人，我通过在课堂教学中的不断摸索，总结出以下几点经验：

一、切实提高后进生在小组中的地位。

本班共有三十名学生，我根据学生的性别、能力把学生分成了六组，这六组学生优差互补，搭配合理。学生在群体中所占居的地位，归根结底是由学生本身的素质所决定的。优等生反应快、接受能力强，学习成绩优异，受老师表扬的次数相对比较多，所以他们在班级和小组中总以高人一等自居；后进生反应迟钝、接受能力差，学习成绩相对较差，所以他们在班级和小组中总觉得抬不起头。因此在进行小组合作初期，没有注意提高后进生在小组中的平等、民主的地位，合作学习的成效就很难得到保障。因此发现这一情况后，我首先着手在小组中提高后进生的地位。具体做法是评价机制暂时向后进生倾斜（以加星形式加以体现），如在制订了小组统一加星的标准后，还制订了一系列向后进生倾斜的奖励政策，帮助后进生提高在小组中的地位。

（1）课前的奖励。后进生课前预习好的得三颗星，优等生只加一颗星。（2）上课中的奖励。每组中后进生汇报一次合作结果加两颗星，优等生回答同样的问题只能加一颗星。在组间竞争中同质的优、中等生进行比赛所得的加分要比同质的后进生比赛加分略微少一些，这样在学习小组中后进生为小组所做的“贡献”有时比优、中等生还大。（3）作业上的奖励。在听写生字的时候，为帮助后进生确立应有的地位，让每个学习小组中同学之间相互检查。后进生检查优等生的作业；中等生检查中等生的作业。后进生检查到优等生一处错误可以加三颗星，而优等生就得相应扣三颗星；优等生给后进生检查到一处错误加一颗星，后进生就得相应扣除一颗星。其他中等生按照发现一处减两颗星的方法正常加减分。通过一个阶段的相互合作学习，后进生的作业错误明显减少，优等生的作业正确率越来越高，优等生和后进生的加分情况悬殊很小。这样后进生在本小组的地位就得到了提高，本组同学因此更加器重他。他合作热情也因此得到了成倍的提高。

二、激发后进生的合作兴趣。

当课堂上存在着一个和谐的氛围时，学生们就会有许多积极的反应，使学生对相互之间的合作更感兴趣，合作的成功率就会明显增强。只有和谐的课堂氛围作依托，才能既营造出小组合作中的平等、互助，才有个性发展的学习情境。那么怎样才能营造出和谐的课堂氛围呢？必须允许后进生犯错误。“犯错误的自由”对创造一个利于合作学习的氛围是十分重要的，学生在课堂上可以大胆地提出自己对某一方面的见解。即使犯了“错误”也无需感到难为情，更不会受到责备。学生的思维活跃，可以从他们脸上看出安全的证据。他们可以无拘束地思考，积极参与交流。只要后进生敢于合作交流，即使是似乎离题的想法也好，教师都给予鼓励。经过一段时间的训练后进生的胆怯心理得到了改善，他们参与合作学习的热情越来越高。允许“犯错误的自由”是没有范围的，也就是说在学生自主学习过程的自始至终任一个环节都要给学生，尤其是后进生充分的“出错”的自由。

三、加强合作指导，促进后进生的合作成效。

预习质量的高低，直接影响到课堂合作的成效，尤其是后进生的反应慢，接受能力差，如果不进行课前预习，他们对课堂毫无准备，合作讨论缺乏必要的知识基础，到课堂上疑点比较分散，很细小的问题对他们而言，就变成了不可逾越的鸿沟。在这种情况下他们与优等生的合作能否成功就可想而知了。鉴于小学生思考时易出现随意性，抓不准探究重点和难点，所以刚开始时我总是把思考题提供给学生作参考。学习每篇课文之前，要求学生把课文读熟，生字生词会认会写，清楚课文的脉络、知道课文的主要内容。通过指导参与课前预习，大大提高了后进生课堂合作的成效。

课堂上能否进行有效的合作是合作学习成败的关键。考虑到学生所具有的年龄特点和组织能力方面的缺陷，教师必须首先对小组长进行有重点、有步骤、分阶段的指导，使他们能在课堂上有条不紊、高效地进行合作探讨。（1）有关合作内容的分配指导。要让小组长明白：合作任务分配时做到每人都有事情做,每人都能做得了。（2）合作方法的辅导。课堂合作交流时要让后进生把自已知道的先说，然后让中等生补充，组长总结补充、提高。做到每人都有表现的机会，每人都能得到成功的体验。（3）合作评价的指导。要指导小组长对待本小组后进生做到“三多二少”，多鼓励、多关心、多帮助；少怪罪、少冷落。这样合作小组才能共同进步，做出优异成绩。为了激起小组长的热情，我在评价时会给合作的好的小组长单独加分，以表明对他组织能力的赞赏。

有效课堂教学开展一年以来，我看到了学生的成长和进步，后进生在小组合作的过程中，通过磨练，不断的成熟起来。这些进步，只是点滴的，要想让后进生真正的成长起来，是一项长期和艰巨的任务，需要教师充满信心，付出爱心和恒心，扎扎实实地进一步开展工作。

第二篇：《语文有效课堂教学中学生小组合作能力的培养》阶段小结

《语文有效课堂教学中学生小组合作能力的培养》阶段小结

李丽

近一年的课题研究，在不断的探索与实践中，我对语文课堂教学中小组合作学习的 教学方式,有了更深刻的认识和体会。

一、明确了探究教学在小组合作学习的意义

小组合作学习是一种通过学生之间相互协助、师生之间共同探讨学习知识的学习方法，它改变了学生以往单调、枯燥的学习方式，让学生在合作中学会学习，在学习中学会合作，学会倾听别人的意见，从而增进了同学间的感情交流，改善了人际关系，也有利于学生发挥出自己的最高水平。同时，由于学生的学习方式的改变，教师的教学方法也相应发生了改变，这就使得教师在吸收新知，课堂教学的设计上均会投入相当多的心力提高自己的教学水平，从而真正实现师生共同成长的目标。教师也由于小组互动的机会能多了解学生的认知水平和认知方式，并能以学生的角度来提出问题，思考问题，进而缩短了师生在课堂上的距离。

二、了解了探究教学在小组合作学习中教师的作用

小组合作学习的成功与否，与老师的引导和参与是分不开的。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威－服从”关系逐渐变成了“指导－参与”的关系。在此，教师不是清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，这些角色具体表现为：

1、在开展小组合作学习初期，学生中可能会出现二种情况：闲聊（与课题不相干的交谈）；冷场。此时老师要合理地进行组织、调控，不能使小组合作学习刚开头就夭折，或者使小组学习流于形式。

2、小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。

3、小组活动开展得顺利时，教师应给予及时的表扬。当小组提前完成任务时，教师应检验他们是否真正完成了任务。如果确实完成了，教师可以开展一些备用活动：帮助其他组完成任务等。

三、小组成员的组成有了更科学的分配

合作学习一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异。合作学习小组通常由6人组成，其中一名是优等生，一名是差生，四名是中等生。这样异质分组的最大好处在于让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我，又欣赏别人，让每个人的价值作用相互依存，1 相得益彰，才能发挥出团队学习的最大成效。由于每个小组都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是小组合作学习的分组原则——组间同质，组内异质。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。

但异质分组也会带来一些问题，低分生由于不能高质量的参与而变的消极，聪明爱炫耀的学生也是消极的，因为他们认为同伴太差而不想总是给同伴解释。如果有时能根据学习目标、学习内容的不同适当进行一些同质分组，学生的合作效果会更好。比如学习任务较开放，不同层次的学生都能得到不同层次的结论，这时就可采用同质分组，这样更利于发挥积极性，更利于交流。

四、掌握了探究教学在小组合作学习的应用时机

小组合作学习不是专用来活跃课堂气氛的一种教学组织形式，它应该用于解决知识的难点。对有疑难的问题，本课的重难点，教师在作一适当引导后，让学生去合作、探索，运用集体的智慧去攻克难关。选择小组合作学习的恰当时机是有效合作的重要保证。

1、个人操作无法完成时。此时，教师可以创设情境，激发学生自发的合作，培养同学间团结协作的精神。

2、个人探索有困难，需要帮助时。多用在出现了新知识，需要新能力处。这时运用集体的智慧，全班同学都积极行动起来，以好带差，在讨论中碰撞出思维的火花，就能体验成功的喜悦。

此外，在意见不一，有必要争论时；人人都需要内化知识时；当学生举手如林，为满足学生的表现欲时；当学生获得成功的乐趣，需要与人分享时，也是小组合作学习的最佳时机。

五、明确了探究教学在小组合作学习中应注意的两个问题

1、小组合作学习不能停留在形式上

近来，在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习，但有的讨论仅仅停留在形式上，往往是老师一宣布小组讨论，前后四人马上聚在一起，满教室嗡嗡声，小组里每个人都在动嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来。这种几分钟的讨论，并不是真正意义上的合作学习。不能想当然地认为，组建了合作小组后，学生围坐在一起，进行简单的议论，就会出现合作的效应。小组合作还需遵守一定的规则，比如小组内应该有分工：领导者、记录者、联络者、检查者等，而且应该轮流担任，增进角色的互赖性，提高合作学习的有效性。

2、关注每个学生的有效参与

小组合作学习不允许任何学生游离于集体活动之外，“出工不出力”，“小和尚念经，有口无心”都是不行的。同学之间的积极的相互依赖意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习，而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组问题，而另一些人在小组掩护下逃避责任。为了使每位学生都能有效地参与小组合作学习，教师应事先建立一些基本的小组合作的规则，讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。决不能把小组合作学习演变成“好学生讲，差学生听”的小组模式。

六、了解评价在小组合作学习中的重要意义

评价是小组合作学习不可缺少的一环，与传统教学不同，小组合作学习评价呈现出多种途径。从评价内容看，有过程评价和结果评价，其中以过程评价为主，主要评价小组合作水平，学生在小组合作中的表现及参与程度，以评价形式看，有自我评价与同伴评价，学生评价与教师评价，个人评价与小组评价，小组自评与组间互评。从评价功能看，主要有导向功能：通过评价引导学生的探究行为在科学、正确的轨道上进行，引导学生积极投入小组合作活动中；激励功能：通过评价，肯定和鼓励被评价者，使其充分发挥创造潜能和合作积极性。教师评价在小组合作学习过程中不断引导着、激励着每一位学生。

自课题探究教学中的小组合作学习研究以来，小组合作学习已成为学生学习的一个重要方式，为了更好地运用合作学习，我将继续边实践边思考。

第三篇：小组合作学习中培养学生实验探究能力

小组合作学习中培养学生实验探究能力

黄畈中心小学：田春枝

一、实施背景

科学课是一门以实验为基础的学科，实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段,是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。当前的新课程改革十分重视学习结果与学习过程的统一。科学探究是一种重要的学习方式，实验探究是一个有效的途径。学生通过亲身经历和实验，来证明自己的假设，因此在学生实验时，教师不应过多限制学生，应该留给他们足够的时间和空间，去试验自己的新想法，去 提出新的问题，去交流讨论。

二、实施过程

1、理论学习与研究。（2013.1——2013.4）

2、形成经验与方法。（2013.4——2013.5）

三、实施措施

1、创设问题情境,激发学生探究兴趣。

2、确定探究问题,提高学生提出问题的能力。

3、做出假设，制定计划，培养分析、解决问题的能力。

4、指导验证活动，培养学生合作探究能力。

5、运用科学探究的结论，解决生活中的实际问题。

第四篇：课堂教学中有效组织小组合作学习的几点做法

学生抢着学的课堂

在课堂教学中有效组织小组合作学习——让教师真正从课堂中解脱出来

笔者是一名初级中学的教师，从事教育教学多年，在教学生涯中始终存在着一个问题，就是自己主导课堂时间过长，学生主导课堂较少，难以真正发挥学生的主体作用，导致教师难以真正从课堂中解脱出来。随着课程改革的不断深入，新课程倡导的学习方式之一——小组合作学习，成为现代课堂教学一道亮丽的风景线。

小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，但是，在实际的教学中，我们常常感到学生自学能力差异大，自学进程差异大，小组内存在着假讨论现象，小组长的组织交流调控不当，交流不深刻，只停留在对答案的层面，不能有效的筛选问题。普遍存在着小组合作学习“注重形式，缺乏实效”的现象，长此下去，将会让学生失去学习的乐趣，小组合作最后也会流于形式。是如何造成这种情况，又怎么解决呢？这着实令人苦恼与深思。

经过讨论与反复的认证，造成这种情况的原因，我们认为有以下几点

1、学生没有进行有效地课前预习。

2．分组不科学。在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的，存在随意性和不科学性。

3．规则不明。在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后，立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。

4．时间不足。在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。

5．评价不全。一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。

面对以上种种情况，在实际的教学如何解决呢，在这里把我们的一些做法与大家交流一下,有不当之处还请大家多多批评指正。

一、做好学生的课前预习，这是小组合作成功的关键。

1、重视预习首先，教师要重视学生的预习，不要认为预习使学生提前知道了教学内容，学生就不会慢慢地与教师经历困惑、操作、比较、分析、综合的思维过程，一起品尝探索成功的满足和愉悦。因为预习是学生自主参与、获取知识的过程，是培养学生自主学习，提高学生自学能力的重要途径之一。

其次，教师还应让学生认识到预习的重要性。教师既可以从理论方面给学生讲讲预习的好处，还可以在具体的数学学习活动中向学生渗透预习的重要作用，并鼓励他们预习数学，逐渐让他们体会到预习习惯的形成对自己的终身学习和发展至关重要。

2、激发兴趣，乐于预习。

《新课标》指出：“兴趣是学生最好的老师，要使学生有高效的学习方法，科学的学习态度，要从学生的兴趣出发。生动直观和趣味盎然的学习会激发学生对学习的欲望。”预习这项学习活动也不例外，它是一种个体的、自觉的活动。开展这项活动需要浓厚的学习兴趣和正确的学习动机。

3、授之以渔，学会预习

合理安排预习内容。学生初学预习时，不知从何入手，这时教师要设计好预习任务，让学生带着任务去预习，做到有的放矢，针对性强。这对教师要求比较高，除了要分析自己学生的学情，还要结合教材特点对相关学习内容进行认真研读，提出既有一定价值，又有吸引力，并能促使学生产生浓厚预习兴趣的预习内容。最重要的是所布置的内容要有层次性。

4、及时评价，促进预习

对学生的预习过程，教师应及时地检查、评价和反馈。检查的方式有：检查学生的预习本、课前提问、课内提问、出几个小题让学生笔答等。无论采用何种检查方式，检查后都要对本次预习情况进行及时评价，以推动下次预习。这样不仅对培养学生预习习惯有很大的促进作用，还便于教师及时调整课堂活动方案，提高课堂教学效率。这样的课堂，学生想得多，说得多，交流的多，体验的多，个性发挥得充分，他们体会到了预习给他带来的荣耀，再也不把预习当作是可有可无的事了。

5、常抓不懈，坚持预习

习惯是一种不易改变的行为方式，良好的预习习惯不仅要靠反复的训练才能形成，而且要在长期的训练中得到巩固，使之定型。俗话说：“拳不离手，曲不离口。”要养成一种习惯，必须经过反复地训练，这就需要老师和家长多方力量联合起来，常抓不懈，持之以恒，使他们从一点一滴做起，积累起来，养成习惯。否则，一曝十寒，是不能养成好习惯的。

好的习惯会成为学生前进道路上的路标，会成为学生一生快乐的源泉。我们要让学生养成预习的习惯，提高他们的自学能力和探索能力，以适应时代的需要。有一位教育家曾经说过：“预习是合理的‘抢跑’”。学生一旦掌握了预习方法，一开始就“抢跑”领先，有助于形成学习的良性循环，使学习变为主动，既培养学生独立思考的能力，又养成了良好的学习品质。

总之，培养学生预习习惯虽然是一项长期而繁重的教学任务，但是只要通过学生持之以恒的预习实践，教师和家长科学、耐心的指导与监督，学生的预习水平就会不断提高，良好的预习习惯就会不断养成！

二、加强小组的建设与管理

1、科学组建合作学习小组。学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。组建学习小组，教师要对学生的分组进行认真研究设计，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组开展公平竞争。小组一般遵循“组内异质，组间同质”的原则进行，由4～6人组成；分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发，而且在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面存在合理差异，以便学习时发挥各自的特长和优势。小组建成后，还必须要求每个小组中的成员相互友爱，坦诚相见、民主平等，体现小组的团体力量和精神。

2、明确“小组合作学习”的目标和责任分工。明确的学习目标和责任分工是进行“小组合作学习”的关键要素。在“小组合作学习”过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工。分工明确，责任到人才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。在这里，值得提醒的是：“小组合作学习”目标是小组成员共同确立的学习目标，是小组成员共同努力的方向。这就要求小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要分工协作，帮助小组其他成员共同达到预期的合作学习目标

3、培养小组成员团队意识和合作技能。培养小组成员团队意识和合作技能是“小组合作学习”活动顺利开展的重点。合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，为了达到共同的学习目标，需要每个成员具有足够的团队意识和合作技能。即：小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行有效地沟通；成员们不仅要对自己的学习负责，而且要为所在小组中其他同学的学习负责，要互相帮助和支持，形成强烈的集体责任感，并妥善解决可能出现的各种矛盾，建设起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。培养小组成员的团队意识和合作技能主要包括：互相信任、团结互助的意识和技能；主动表达自己见解的意识和技能；学会小组讨论的意识和技能；尊重别人发言的意识和技能；以友好方式对待争议的意识和技能

4、建立合理的“小组合作学习”评价机制。合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。在合作学习过程中，我们要发挥每个成员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一，应该建立一种促进学生作出个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制。这种良性制约机制主要是合理的评价机制。合理的评价机制能够将学习过程评价与学习结果评价相结合，对小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，从而使学生认识到合作学习的价值和意义，并更加关注合作学习的过程

三．精心设计合作学习的环节

在实施课堂教学设计时，教师必须对合作学习进行精心设计，从学生分析、目标设置、分组策略、任务选择到教学过程的设计与评估等都要进行全盘考虑，应着重想一想，设计的合作活动有无必要，设计的合作内容与形式是否贴近学生实际，又能体现课程意图。其所涉及的问题要使学生认为值得讨论，所采纳的形式不应脱离学生实际，要使学生有感而发，问题的设计要有层次与梯度，使学生认为合作团体的智慧大大超越个体的见解，仅仅依靠个人去完成有较大的难度，同时要事先让学生知道所要解决的问题，让学生去搜集资料，提前思考，使学生对问题有一定的独立见解。俗话说“做得之以体验，思得之以升华。

四．加强对课堂教学的指导与调控

（1）在组织合作学习的过程中，对学生正确的引导，教师通过设定教学目标，把握学习方向，通过设计导学问题引导学生对学习内容进行感知，思考，归纳，或初步建立概念，或描述现象，分析原因；通过提出学习要求，指导学生学习行为，让学生知道做什么，怎么做，通过对小组完成任务的显性或隐形奖励，激励学生的学习动力，通过对学生学习状态的观察，调控学习的进程。

（2）在实施合作学习过程中，加强调控，对游离的学生进行提醒，对偏离方向的学生进行点拨，对学生自主学习中呈现的问题进行筛选和梳理，在课堂讨论中引导学生把问题呈现清楚，把握问题讨论的程度，对学生解决不了的问题，进行讲解分析，帮助学生达标。

其他，我们还注意了（1）、定期调整小组成员的搭配。（2）、为防止分组后带来的小团体思想，在平时的班级活动、教学活动中经常采用拼盘方式，即把一项学习任务分割成几个部分，各小组的各个成员负责掌握其中的一个部分。（3）、加强家校联系，帮助弱势学生缩小与强势学生的差距。

在合作学习中，学生的学习积极性，参与程度较以前有了很到提高。自主课堂在给学生发展舞台的同时，也给老师们带来了挑战，让我们共同迎接挑战，灿烂我们的教育生命。

第五篇：数学课堂教学中如何让小组合作更有效 3

“小学学科动感教学模式的研究”子课题“学生合作学习

能力的培养”课题阶段性小结

2013年1月

武鸣县马头镇马头小学韦艳娜

我校在课堂教学中进行了“小学学科动感教学模式的研究”子课题“学生合作学习能力的培养”实验，围绕这个课题我们进行了科学大胆地尝试，从实施到现在历时将近半年的时间，经过这段时间的研究与探索，我在数学课堂小组合作学习能力的培养研究上收到了初步成效。现谈谈自己的一些做法:

合作是现代社会赖以生存和发展的动力，学会合作是面向二十一世纪的重要能力之一。数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”。如今小组合作已经成为学生学习数学的一种重要方式，成为现代数学教学的科学教学法之一。小组合作能够让学生在学习数学过程中感受彼此不同的思维方式和思维过程，既可以实现优势互补、促进知识建构，又可以培养学生与他人合作的意识和能力，产生学习数学的兴趣，提高学习数学的效率，对学生的终身发展都都有重大意义。那么在数学教学中如何培养学生的合作能力？我认为有以下几个方面：

一、科学组建小组，搭建合作平台。

在传统的教学中，在课堂上老师和学生多是一问一答。老师为了教学进度，学生为了自尊，就会出现课堂被那些学习好的学生垄断，学习差的学生不能了解问题的解决过程，只能机械的知道结果。即使是小组合作学习中，如果不能很好解决教育公平性，仍然会出现，学生虽然团团坐，几个人在一起，但小组里往往成为优等生的“一言堂”，他们的意见和想法包办了小组成员。使参与流于形式，不能真正发挥每个学生的主体作用，导致两极分化严重，失去了合作的意义，课堂秩序混乱，教师难以驾驭课堂。因此，在平时的教学中能让每一位学生知道，合作的力量大于一个人的力量，众人的智慧要强于个体的智慧。从而然学生能从主观上接受小组合作学习。在小组的组建时，让每一名学生都能明确自己在小组中角色位置及责任意识。将全班学生按照学业水平、性格、性别、家庭背景等差异分成若干小组，每组3-6人。每组都应包含学习成绩好、中、差的学生分组的时候要考虑使全班各组平均成绩大致相同；不允许 1

学生自由组合，防止组内同质的现象，这样小组间力量相当，让学生相互间学习成为可能，既能避免上文所说的“乱说”，造成课堂上的纷乱，又显得公平、利于竞争。

二、设计合理内容，体现合作价值。

在数学课堂教学中，有些合作的内容必须具有一定的探究性，真正体现合作的价值所在。不是所有的课堂学习内容都要采用小组合作方式，如果是较简单的学习任务，学生能自己解决的问题尽量让学生自己解决，以发展学生的独立解决问题的能力，以免产生依赖。如果是较复杂的学习内容，依靠学生个体的独立思考是没办法解决的，这时就可采用小组合作学习，鼓励学生之间展开讨论。有的教师组织学生合作学习的目的主要是为了显示课堂形式的多样和课堂气氛的热烈，为了合作而合作，徒有形式，并没有多大的实效。不论什么都合作，失去了合作的意义和作用。把一些毫无讨论价值或过于简单的毫无难度的问题交给学生讨论，纯粹是浪费时间。数学学习中那些具有很强的开放性、探究性和趣味性内容，才是我们运用小组合作的内容。例如：在测量教室的面积时，可以分成小组让学生在相互协作中完成测量；该活动具有很强的开放性，对学生的活动提出了分工的要求：几名学生测量，其他几个学生对测出的的结果进行记录、计算。通过这样的学习，学生掌握了测量工具的使用，记录方法，以及面积公式的应用，以及发言时语言的组织。这样的内容才是我们开展小组合作学习不容错过的。

三、明确合作要求，注重合作过程。

教师适当指导，使学生亲身经历问题的解决过程，能更有效的促进学生对数学知识掌握。有些时候老师组织学生小组合作学习时，但问题一出现，教师就组织学生对问题结果的讨论，而不引导学生先自己探究，深入思考。一般情况下，教师所提出的讨论问题的难易程度应和所给讨论时间成正比。难一点，有价值的问题多给点时间，反之少给点时间，这样既保证讨论的有效性，又不至于浪费时间。要顺利地合作完成一个任务，它还需要教师对小组合作各个方面给予认真的思考和关注。在课堂教学实践中，努力营造一种生生互动、师生互动的合作氛围；让学生从心底深处萌发一种想和同学交流，想和老师切磋，更想把我的观点和你说一说的愿望。如教学“游戏规则的公平性时”时，在摸白球和红球时，先向学生提出了合作要求：要求学生5人小组分工合作，一人摸球，一人搅球，一人大声汇报每一次的摸球结果，一人记录，一人监督摸球的人是否作假。在以上融洽的合作氛围中，学生的合作欲望应运而生，人人

都做得很认真。学生在合作中既有满足又有愉悦，有观点的交锋和智慧的碰撞。在浓浓的合作氛围诱发下，使不同层次的学生更为积极主动地学习，相互借鉴、取长补短小组合作形式的多样性是为学生提供了合作的环境，搭建了更为开放的舞台，使每位学生都有锻炼和表现的机会，使学生在交往中“取长补短”，对学生而言，这种交往意味着心态开放，主体性突出，个性张扬，创造性得到释放。在合作汇报时，教师要组织学生对汇报者的发言人要认真倾听，允许组内成员和组外人员进行评价、补充、纠正和修改，但要让组内成员优先，把小组汇报扩展为全班讨论、全班交流。这样，人人都有思考和评价的任务，既能做到知识资源的共享，使全体成员掌握课堂教学中思维的主导方向，又能防止少数学生开小差。

四、能够运用多媒体技术更好的优化促进小组合作。

在组织学生小组合作的时候，很多情况下合作效果不好。原因有很多，有的老师认为是学生习惯于老师讲，同学记录的教学模式，对于小组学习主观上不想参与。其实很多的时候是学生现有的知识贮备不能够搭建完成任务的平台，学生不知从何处着手。此时，就要教会学生运用书本上提供的知识以及自己以前的知识贮备，当然这些在某种程度上还不够。还要让学生能借助互联网，在网络上收集有关问题的知识，从而很好的解决问题，老师在教学过程中能运用多媒体信息化技术手段，把问题的发现、解决、应用的过程很好的展示，帮助学生能更好的掌握这一过程。从而提高小组合作学习有效性。

五、积极总结评价，激发合作热情。

为了激发学生小组合作学习的兴趣，发挥其合作功能，教师要对小组合作的活动情况进行积极地评价，小组与小组之间要评一评、比一比、赛一赛，哪一组最有创新，哪一组最守纪律，哪一组最团结，哪一组最快，哪一组的展示更好等等。对小组中成员的表现也要进行分阶段的评价，主要从参与是否积极，合作是否友好，工作是否认真负责等方面进行，尤其要关注那些在学习上有一定困难，对他们的丝毫进步都要给予及时的肯定。对表现好的小组和个人要发给一些小奖品，如五角星、作业本等，定期评比选出“合作小明星”、“协调小助手”等等，例如教学8的组成时，先提出合作任务：“把8根小棒分成两堆，有几种分法？”学生很快通过操作在记录纸上得出了8的7种分法：1和7，2和6，3和5，4和4，5 和3，6和2，7和1，小组活动后，教师及时进行总结评价，学生通过这种亲历亲为的探索得出的结论，记得更深刻、更

牢固，探究的成功也给予了学生极大的满足感，增强了他们学习数学的兴趣。

课堂中的小组合作，不仅为学生创造了一个宽松、协调的环境，而且还使学生始终保持一个良好的心态。同时还能较好的满足儿童的交流欲望，使他们在交流中能得到别人的尊重和赞许，享受到获得成功的快感，引起他们的兴趣，提高他们学习的积极性，促进和增强学习的高效率。当然在实验的过程中也存在很多不足，比如，组内学困生参与度不高，合作学习的时间的调控不强，针对这些实验中的困惑，我们会不断地研究、摸索。同时恳请各位领导及老师们赐教指导。总之，小组合作学习为课堂注入了活力，越来越受到很多教师的首肯，也越来越被学生所喜欢。这种学习方式不仅体现了学生的主体作用和教师的主导作用，而且激活了学生的思维，训练了学生的语言，交流了情感，锻炼了学生学习的能力，融洽了师生关系，使课堂教学更加科学合理。合作学习产生的辐射作用，为学生的终身发展提供了广阔的前景，这种学习数学的重要方式将越来越显示其强盛的生命力，作为教师的我们应从实际出发，结合学生特点，需要我们不断的探索研究，让我们的小组合作更有效！