小学课堂中有效开展小组合作研究

第一篇：小学课堂中有效开展小组合作研究

小学课堂中有效开展小组合作研究

将军墓中心学校

姚重志

一、问题的提出

（一）课题研究的背景

改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心，而小组合作学习被誉为近几十年最重要和最成功的教学改革，随着我校的逐步推进，一线教师对小组合作学习已经越过起步阶段，正从形式化向讲求实效转变，从各自为政道深化提升改革。我们的小组合作学习就是以4到6人为基本形式，通过自主学习、小组合作讨论、展示、师生互动及生生互动来完成本节课的学习任务。学生通过小组合作学习把自习中没有完全搞明白的问题获得解答，从而对所学内容进行扩展和提升。在这一环节中，生生之间、师生之间相互启发，实现思维、智慧的交流碰撞，进而不断产生新的灵感。展示环节为学生提供了展示自己的广阔舞台，对提高学生学习数学的兴趣和信心都将起到了非常大的作用。

然而，在我们一年多来的小组合作学习的教学改革实践中，还存在着效率较低、对学生思维能力提升力度不够以及学困生在小组中怎样更好地胜任角色等问题，亟待我们认真加以研究和改进。

（二）国内外研究现状及分析

19世纪早期，美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习，柏克赫斯特实施的道尔顿计划的三个原则之一便是合作。到了20世纪70～80年代，合作学习在美国的研究和应用已相当广泛。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一。

在我国，自20世纪80年代末、90年代初开始也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。2001年7月颁布了《全日制义务教育课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）。本次课程改革的重点之一便是改变学生的学习方式，《课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。山东省教育科学“八五”规划重点课题“合作教学研究与实验”、江苏省的“合作教学操作初探”、浙大教育系的合作学习小组教学实验、上海市的“分组教学的构想和实践”等众多有关合作学习的课题，出现一些具有建设意义的理论成果。在这一时期有关合作学习的一些理论专著也开始大量出现，如《合作学习导论》与《合作学习的理论与实施》等。而本世纪以杜郎口小学为代表的小组合作学习的教学改革实践，为小组合作学习教学模式的研究提供了新的经验和新的思路。

如今，小组合作学习研究已成为一个热点，国内已总结出了许多合作学习理论,并且对合作学习的理性认识和实施合作学习的有效性也有了一定的认识，但对小组合作学习实践层面上的具体研究还欠缺。

（三）课题要解决的主要问题以及突破方向

当前，课堂教学存在的主要问题：(1)课堂教学缺乏活力。表现在学生思维不活，语言不活，缺乏独特的想象力，缺乏创新意识和创新精神。学生的学围绕教师的教转，教师的教代替学生的学，学生听得多，独立思考、自我表现机会少，兴趣低。(2)教师角色走两极化一类现象仍有教师“牵”着学生走的迹象。学生学得被动，缺乏主动参与意识，缺乏自主、合作学习的实践活动，教多少，学多少，不教不学；多考多学，少考少学，不考不学：另一类自由放任，缺乏监控。有些教师上课伊始便布置合作学习任务。在学生进行合作学习时，有的教师退至教师的一侧耐心等待，有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。小组合作学习结束后，教师开始依次听取各小组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。在这样的课堂上，教师可有可无，小组合作学习处于一种缺乏监控的自由放任的状态。(3)少数人学习，多数人休闲。其表现形式有二：一是少数人学习，多数人游离。小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”，坐在那里静听；小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生。在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外。二是少数人学习，多数人搭车。

本课题主要从以下几点突破：

1、在研究小组合作学习的过程中如何将合作学习的理论实践落到实处，开发出提高小组合作学习效率的策略。

2、深入学习合作学习的理论，比较出各个年级段学生合作学习的特点及指导策略。

3、制定适宜的小组合作学习目标。小组合作学习的精髓是通过生生互动求得小组成员的共同进步。在合作学习过程中，小组成员不仅要努力达到个人目标，而且要帮助同伴实现目标，通过相互协作，完成共同的学习任务。所以采用小组合作学习模式，要求教师以学习小组为单位制定学习目标，只有小组成员都完成自身的学习任务，小组学习目标才算最终达成。4.建立激励性评价机制，培养小组成员的合作精神。研究结果表明，激励性评价机制的建立是培养学生的合作精神，提高学生学业成绩的关键因素之一。在对小组合作学习的情况进行评价时，“小组合作表现”是评价的主要指标。它包括：小组成员的差异性、小组成员分工的合理性、小组成员的合作方式、小组成员的参与度、集体研究活动的形式、个人对集体学习的贡献等。教师要将激励性评价指标颂给学生，并定期引导学生对小组合作。

（四）课题研究的实践意义与理论价

本课题的研究，是在总结和吸收已有的研究成果的基础上进行的，课题研究的时代背景不同，时机不同，是面对信息化社会、市场经济全球化对人才素质提出新要求、新挑战的情况下，来审视我们的课堂教学和人才培养。本课题研究突出小组合作学习的发展性、与时共进性，紧密联系教育教学实际，从实践中发现问题，在实践中解决问题；本课题期望通过实证研究，丰富和发展小组合作学习在各学科上的运用和实践的观点。在理论上，力求以时代精神，以新的教育理念对小组合作学习的事实和经验进行系统梳理，探索规律。在实践上，注重教学研究，加强新课程下小组合作学习的指导，为学生的终身学习和未来发展打下坚实的基础。本课题的研究成果将会以多种形式呈现，有研究报告、论文、教学案例分析等，对教育教学实践具有指导性、示范性和实用性价值。

二、课题的界定

在课堂教学，几乎每位教师每节课都在引导学生进行合作学习。其中有很多是值得我们学习的，但是在合作学习中还存在许多误区，导致合作学习的形式化。如何解决小组合作学习的形式化，使小组合作学习能够有效成为当前我们的课堂教学中亟待解决的问题。

三、课题研究的理论依据

1、合作学习是源自20世纪70年代美国的一种教学理论与策略，它以集体授课为基础，以小组合作性活动为主体，以教学中人际合作与互动为基本特征，强调师生、生生及全体学生间的互动，系统利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习，并以小组集体成绩作为评价的依据。

2、《新课程课标》倡导自主、合作、探究的学习方式，因此安排小组合作，从小培养学生与人共处、相互合作的能力。通过学生间互帮互助，分工工作，交流、分享成果，团体合作精神得到了培养，在课堂教学中营造了民主、合作、互助的教学关系和愉悦轻松的教学环境，达到了共同进步的目的。因此，“合作学习”是一种能充分发挥学生主体作用，变师生单向交流为合作、多向交流，使不同层次的学生在互补互促中共同提高的一种学习形式。

3、教育学理论依据素质教育要求要面向全体学生，注重学生个性发展，培养高素质人才。小组合作学习，通过教师引导学习讨论，师生共同探究赞等形式的学习实践活动，能促进学生个性发展协作，能力和思考表达等综合素质的提高。

本课题旨在通过课堂教学的研究，提高小组合作学习的有效性，寻求小组合作学习有效的方法和策略。

四、课题研究的目标和内容

（一）目标：

总体目标：

通过本课题的研究，形成一整套提高学生合作学习有效性的方法和策略，并在实践中提高小组合作学习的有效性。

具体目标：

1、调查分析目前在小学课堂教学中的小组合作学习低效的原因，寻找对策，探索提高小组合作学习有效性的有效方法和途径，提高课堂教学效率。

2、科学的、合理的进行小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。

3、发挥小组群体的主体功能、互动功能，让优等生的才能得以施展，中等生得以锻炼，后进生得到帮助，从而激励学生的积极性，进一步提高他们的学习能力。

（二）内容：

1、分析教师教法对学生学法的影响，研究在不同的年段学科课堂教学中怎样利用小组合作学习方式更有利于学生，并通过典型课例总结成功经验。

2、小学课堂教学中小组合作学习低效成因的分析研究。

对调查的小组合作学习低效情况，通过理论学习、归纳总结、教师访谈、课后交流反思等方法分析课堂教学中小组合作学习低效现象的成因，提出具体学科课堂小组合作的学习模式，并通过典型课例研究总结经验。

为学生创设情境、对学生进行科学分组并实施有效的组织；学生应增强合作学习意识和合作技能，树立自信心，大胆参与课堂小组活动，使小组合作学习发挥出最大的功效，提高课堂教学效率。

①、分析教师教法对学生学法的影响，研究在不同的年段学科课堂教学中怎样利用小组合作学习方式更有利于学生，并通过典型课例总结成功经验。③、五、课题研究的对象和方法

（一）对象：将军墓完小一至六年级的学生。

（二）方法:（1）行动研究法。本课题的研究，需要教师和学生的全面参与，在实践中发现问题，反馈后在进行研究，将研究成果重新再活动实践中进行再次的实践检验。

（2）文献资料法。整理收集有关小组合作学习的文献资料，进行相关理论的学习，梳理有利于本课题研究理论资料，应用于研究活动的开展。

（3）调查研究法。在课题研究之初，对学生的小组合作学习的状态进行前期调查，分析得出小组合作学习低效的症结所在，有针对性地制定研究方案。研究过程中对学生的小组合作学习的状况进行调查研究，及时调整研究方法和策略。研究总结阶段，对学生的小组合作学习的有效性进行后期的调查测量，对研究的成果进行有针对性的总结和分析。

（4）经验总结法。在课题研究过程中，对实践中的具体情况及时地进行归纳和分析，找出实际经验中的规律，使之系统化、理论化，从而更好地，更加理性地指导教学实践。

六、课题研究步骤

（一）准备阶段 1.进行课题申请、论证。

2.学习相关的理论知识，进行专题座谈。

3.组织对师生的相关因素的问卷调查。

4.撰写课题方案

（二）实施阶段

1.为落实试验计划，依课题组教师任课情况分成语文、数学综合三个小组进行试验，并根据自己所在班级制定试验计划。

2.实验教师结合平时教学和实验，不断做好各种记录，收集各种数据，信息。认真分析，互相交流，进行实验。做到及时记录、反思、总结

3.汇总各项研究成果，及时收集、积累教案、案例、论文。4.做好中期的阶段性总结。

（三）总结阶段

1.将实验成果进行推广，在教学中加以验证，不断修正，不断完善。2.归类收集实验过程中各种资料、统计分析。3.进行全面分析，撰写实验研究报告。4.整理汇编实验成果。

七、课题参加人员的组成和分工

八、课题的预期成果

九、完成课题研究的保障条件

十、参考的主要文献

第二篇：实现高效课堂如何有效开展小组合作学习,

如何有效开展小组合作学习，实现高效课堂

庆合初中 刘秋燕

有一句俗话说“众人拾柴火焰高”，看来个人的能力是有限的，很多任务需要团队合作才能完成。课堂教学也不例外,小组合作学习是高效课堂教学中应用最广泛的学习方式。小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有利于面向学生、发展学生的主动性，有利于活跃课堂的气氛、激发学生的学习兴趣和学习动力。

我个人认为“小组”合作是实现高效课堂的核心，是有效开展课堂活动的“心”、“眼”，是课堂“高效”实现的唯一途径。但同时，必须在“平等民主、独立自主、扎实有效”的原则上，小组建设才能发挥它巨大的功效。但是为了迎合形势，为了调节课堂气氛，有的教师动不动就采用合作学习的形式，合作学习呈现极大的随意性。其实有的合作任务很简单，更适合自主学习，完全没必要合作学习。有的问题学生意见基本一致，也不需要共同探讨。频繁、无价值的分组不但不利于学生独立思考、自主探究能力的培养，还容易使学生养成遇到问题浅尝辄止，一味依赖他人的不良习惯。因而，组织学生开展合作学习必须确定合理的有价值的学习任务，选择适当的环境和时机，这是保证小组合作交流切实有效的重要前提。

那么，如何开展小组合作学习较为有效呢？

第一、合理组建合作小组，为了有效地组织开展小组合作学习，建立结构合理、互帮互助的合作小组是基础，是开展小组合作学习的第一步。小学生年龄小、好奇心强，学生之间能力倾向、兴趣爱好和个性特征诸多方面存在差异，故合作小组应该充分考虑学生之间的差异，合理搭配小组成员，既让每个成员都有发挥自己才能的机会，又能让小组内部和谐一致，共同提高合作实效性，以利于学生愉快地进行合作，培养其学习能力。

第二、当需要学生完成某一个学习任务，而这个学习任务又可以分解成几个子任务，可以由小组成员各自承担一个子任务，从而依靠集体的力量来共同完成学习任务时，是开展合作学习的较佳时机。

第三、当学生在学习中面临疑难问题或对同一问题在看法上有意见分歧，需要选择解决策略或求得共识时，可以采用合作学习的方式帮助学生学习。因为学生个体认识问题有局限性，当其认识和别人有分歧时，他们往往会产生强烈的交流欲望，希望通过交流来判断自己的认识是否正确。

第四、当创设的问题具有开放性，学生有不同的思维方法，对问题的探究有不同的见解时，正是组织学生开展合作学习的好时机。这时开展合作学习，学生不同的思维方法可以相互借鉴、互相促进，每个小组成员不仅可以从别人那里学习到如何多角度思维，而且可以学会如何优化自己的思维，从而分享合作学习带来的成果。

那么，是不是小组成员这样合作了就真实有效？其实不然，这时候还需要教师的配合，在合作学习的课堂教学实践中，教师应及时多样地对学生或小组的活动予以认可或奖励。可以采取形成性评价与终结性评价相结合的评价机制，个人评价与他人、小组评价相结合的评价机制。合理公正的评价是学习互动取得成功的有力保障，不公正、不全面的评价极易挫伤学生合作学习的积极性、主动性，更不可能很好发挥评价促进发展的功能。因此，教师要有统一的评价标准、明确的规则和操作流程，既要每个学生积极参与，又要各小组展开友好竞争。教师应对小组成员互动过程和结果适当加于评价激励，对基础欠佳者予以激励的积极评价，让不同层次的学生在小组互动中都实现学习目标。

总之，小组合作学习有利于学生智力的发挥,发挥潜能；有利于学生发展良好的个性,形成正确的竞争观、合作观；小组合作学习有利于增强集体凝聚力,形成和谐的课堂气氛。在大力倡导“高效课堂”的今天，小组合作学习仍需要我们不断的探索研究,使这种学习形式更合理、更高效，彻底解放学生学习力，提高课堂效率。

第三篇：浅谈初中地理课堂有效小组合作学习开展

初中地理课堂有效开展“小组合作学习”的研究

隆德县第四中学

张耀乾

新课程地理教学的基本理念之一就是要注意改变地理学习方式，构建新型的地理课程。当前，我们在初中地理课堂教学中广泛地进行“地理分组合作学习”的研究，目的在于对传统的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。主要表现在以下几个方面：

一、运用的形式化

著名合作学习专家斯莱文认为：合作学习的课堂听起来应该像一个蜂巢，而不应像田径场。教师首先应重视对学生合作习惯的培养，现在有些课堂中的合作学习，有三种极端的表现：第一种情况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情，甚至课堂上常常出现较大的喧哗噪音；第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是几个人聚集在一起，做着自己的事，毫无合作可言，与其说是在进行合作学习，不如说是几个学生围在一起进行自学；第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，把自己排除在小组之外。这就要求教师培养学生增强合作意识，为学生提供尽可能多的机会去发展自己的地理思想，去倾听别人的想法，去学会进行地理交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，如在学习地球和地球仪时，可以引导小组合作制作地球仪，引发学生的兴趣，并通过激励性的评价，教师要训练学生的合作技能，学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。实际教学中，一些教师不能正确理解合作学习的要旨，把它当成课堂教学的插花点缀，为合作而合作，过一会儿用一次，以显示课堂形式的多样和课堂表面气氛的热烈。小组合作学习可以作为一堂课的主导，也就说整节课都可以采用小组合作学习的方式进行，但要看这节课的类型，一般情况，我们在一堂课上最多用一至两次小组讨论就可以了。

有时教师在学生进行合作时，走到前面浏览教案或是在学生堆里晃两晃，摆摆样，并不知道讨论的情况如何，进展到哪一步了。新课标要求教师要作为一个参与者积极主动的参与到讨论中去。因此，教师在学生讨论时也可以发表自己的见解，注意观察每个学生的情感态度，肯定优等生，同时帮助和鼓励中等生及学困生参与到合作中去，平等的和其他同学一起讨论、探究，完善正确的结果，在参与过程中还能对学生出现的错误给予点拨，指明方向，因为学生的知识结构和理解能力都处在发展阶段，所以讨论时容易偏离方向，在不必要的问题上纠缠不清。

因此，我们说在合作性学习中，教师一定要明确自己的职责，不仅要给学生架设学习的桥梁，指点学习目标，更要深入到学生的讨论中去，听取学生的讨论意见，参与其中，适时的评价、引导，恰当的提醒。

二、提问随意化

在教学过程中，教师往往为了合作而合作，有时候不能根据学情和教学内容恰当地提出问题，而是根据主观想象随意提问。有时候抛出的问题内容比较简单，没有多大的探讨价值，激发不起学生的讨论热情，学生讨论无实质内容而言，容易出现讨论的“一分钟热”的现象。而问题太难，外延太大，讨论往往不着边际，结果胡诌乱扯，费时低效，降低了讨论兴趣。如人教版地理八年级上册第一章《辽阔的疆域》第二节《众多的人口》一节中，针对“我国人口密度图”，有教师提出问题“请同学们讨论一下，我国人口的分布特点是怎样的？如果想让你选择自己最想居住的地方，你会选择哪里呢？”

要避免“一分钟热”现象，最有效的办法是教师在提出任务时必须对学生的认知情况有较准确的认识，提出有价值的、有一定难度而需要学生通过合作解决的问题，简单了就不值得讨论，太难了则解决不了。合作学习能充分发挥小组内成员的主体性，但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。

三、用时主观化

教学中，我们还会碰到这样的情况，比如需要有学生合作学习解决问题的环节，于是教师就将学生的讨论看成是一种表演，在抛出一个明明是很有价值的问题后，只给学生一两分钟就宣布讨论结束，并没有考虑到学生在这么短的时间内根本来不及对问题进行思考，更何况深入的探讨，这样的合作学习往往解决不了实际问题。这种教师怕“耽误”教学时间，急于进行下一环节教学的现象，使师生的共同学习匆匆忙忙走了过场。

所以，在提出问题后还应注意给学生以独立思考的时间，然后给予适当的合作讨论时间，以避免在其他同学思维还未成熟时优等生已包揽讨论内容、进度的现象，给中等生学困生思考的空间，这将更有利于他们参与到讨论中去，发表自己的观点。

四、参与失衡化

在课堂上的小组讨论中，有时候教师过于强调个别学生的发言，而忽略了调动小组中其他成员的积极性。即知识基础好、表达能力强的同学，成了小组的主角，甚至包办代替了一切，而学困生容易产生依赖思想，失去独立思考问题的能力，也就自觉不自觉地成了陪衬、附庸，形成了懒于动脑、动手的习性。还有一些学生在交流的过程中容易受别人的影响，逐渐失去了主见，缺乏自我意识。个别学生显露出抵触情绪和封闭倾向，教师很难时常对其给予关注，使之感受不到合作学习的乐趣，无法形成合作意识，以上问题导致了参与的失衡。实际上，合作性学习是通过小组组员的合作达到每个学生参与，每个学生都获得机会的学习方式，如果只注重个别学生的回答，很容易将中等生和学困生摆在不受重视的角落，出现讨论时优等生一言堂，发言时优等生一手包的现象，这在无形当中形成了优等生的骄傲情绪，也给他们增加了心里压力，更剥夺了中等生和学困生参与到学习中来的机会。

这些情况都将小组合作学习作为课堂教学中体现新课程标准的表面文章遮掩了合作性学习的实效性，实际上不仅不能解决学习问题，更给我们的学生带来了不必要的心理压力。搞好合作学习有几个重要的因素，就是成员间的相互信任、有效沟通和相互间对讨论同一问题的共同责任等。好的合作小组，应该有共同的合作学习积极性，特别是能够相互信任、积极配合去完成共同的任务。也就是说小组合作学习中的成员之间的分工合作很重要，这个组要分得科学，分的合理。在进行讨论分组时，小组规模一般由2——6人组成，不超过6人。最常用的是4人组，为了使优差生共同发展，通常由一名成绩好的学生、一名成绩差的学生和两名成绩中等的学生组成。每个小组成员都要分配角色，让每个学生在小组活动中都负责承担独特的一部分任务，每个人都是所属小组必不可少的人物，使得小组成功依赖于小组成员的个人成功。合作小组的分配上我们可以采取以下几种方式：第一是固定分组，随机进行，节省时间；第二是自由组合，依照兴趣爱好相投，感情融洽，有利于激发学生学习兴趣和培养学生个性；第三混合编组，根据学生的成绩、能力、性别等方面编成的正式性的合作小组。

实际教学中，由于诸多因素限制，许多合作小组长期不改变形式，加之班额过大，有的合作讨论失去了意义，部分学生将讨论变成了玩耍、嬉戏，导致小组合作学习结果的低效甚至无效化，所以在小组合作形式上也不要过于固定化。

五、形式固定化

其实，小组合作有很多种形式，可以是小组讨论的形式，小组讨论是小组合作学习与教师个别指导相结合这一教学形式中最常见的类型之一。也就是在以课堂集体教学为主要教学组织形式的前提下，通过组织和指导小组成员展开讨论，从而发挥群体的积极功能，提高学生个体的学习积极性和能力。这其中可以人人在小组中自由发言，让全班充满争论的气氛。也可以让小组成员围绕一个中心问题挨个发言，一人不漏。也可以面对一个中心问题先由一人发言，然后由他本人请组内一个同学补充，若未完成，依次接续。还有一种形式，我把它叫做“一帮一”。因为每个学习小组的素质基本均等，在学生的性别、学习成绩、小干部多少、智力基础能力等方面每个组做到了基本均衡，所以，每组既有优秀生也有学困生，那么如何让学困生也能在小组里占有一席之地呢？就必需有人去帮助、指点他，这个任务就落在了优秀生身上，从而形成一帮一的讨论类型。另外我经常使用的一种方式，我叫它“小组长轮换型”小组长是一个小组的核心。小组学习的成败，往往与他（她）有很大关系。但我们不提倡小组长“终身制”。为了让更多的学生尽可能参与到组织工作中来，使更多的学生获得锻炼的机会，于是我们选派每个组的每个同学都担任组长。这样做不仅调动学生的积极性，而且满足了学生表现自我的心理需要，真正做到人尽其才，才尽其用，起到了良好的作用。

事实上，在我们的教学实践中出现的问题并不仅于此，合作性学习如何真正走进我们的学习中去，如何在学习中发挥好其功用，值得我们探讨的话题还有很多，这要求我们的教师在实践中不断调整步调，设计过程，发现问题，寻求方法，才能使合作交流真正内化为学生自觉的、主动的行为方式。

总之，要真正实施小组合作化教学，教师必须真正的改变教学观念，努力接受新的教学思想，敢于放手，勇于放手，并精心钻研教材，设计典型的小组合作化问题，对小组合作进行正确引导，只有如此才能真正优化我们的地理课堂教学，才能使我们的学生的学习真正实现合作化。让我们的地理课堂真正成为学生成长的乐园，教师成长的田园。

初中地理课堂有效开展“小组合作学习”的研究

隆德县第四中学

张耀乾

第四篇：如何有效开展小组合作学习

如何有效开展小组合作学习

爱尔兰作家萧伯纳有这么一句名言：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，我们彼此交换，你和我仍然各有一个苹果，但是倘若你有一种思想，我也有一种思想，我们彼此交换，那么我们每个人各有两种思想。”其实，学生在课堂上的讨论交流，合作学习，大家交换的就是这样一个集众人智慧、人人可得的大成果。

主动参与、善于合作、乐于探究，这是新课程改革大力倡导的学习方式。在课堂教学中，小组合作学习是一种重要的讨论交流的方式，是学生间就某一问题相互交换观点和看法，并针对某一问题进行讨论和辩解，最终达到共同理解，求同存异。通过这种形式，有利于学生在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神，能使学生善于倾听，吸纳他人的意见，学会沟通，学会协作和分享。

然而，在我们平时的课堂教学的现状来看，小组合作学习往往不尽如人意。如，当我们要求小组讨论时，有的小组成员你推我让，讨论结束时，没有人发表意见；有的小组虽然在讨论，但没有围绕问题展开，而是说一些无关的话题；有的小组，只有个别人在说，其余成员无动于衷。很显然，这样的小组讨论只流于形式，图个热闹，收效不大，甚至无效。

如何组织学生开展有效的小组合作学习，是值得我们每一个人思考的问题。于是，我将“小组合作”引入自己的教学实践当中，并做下如下探索和尝试。

一、合理组建学习小组。

首先按照班学生的学习能力和水平差异，将学生分成三类，A类优等生，B类中等生，C类后进生，在根据学生的性别，性格等特点进行个别调整，实现人力资源的最佳组合，即“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，以4-6人为宜，创建学习小组。

二、组长的选任与培训。

小组长是组内的核心人物，他的态度与能力，直接决定着小组的成长方向，左右着小组成员的思想动态，学习动力。所以更重中之重是选出合适的尽职的小组长。我们可以确定候选人进行投票选举、定期选任、公平竞争。有了组长还要对其进行培训，老师要告诉他该做什么，不该做什么，什么事需要组长亲自做，什么事情可以放手组员做，这些“行为”可以根据教师自己的需要进行具体要求。

三、小组的评价与奖励。

我们学校为每班提供了《小组捆绑评价手册》，我们可以根据其内容或自己再新增一些评价内容对小组一天、一周、一月进行分别评价、计分，对小组及其成员的各个方面的表现进行加扣分。为此，我专门在教室的黑板右侧设置了《小组考评栏》，记录各个小组每天的加扣分情况，考评内容包括作业、合作、展示、倾听、点评等，以及班级管理的各个环节，如早操、纪律、早读等也可纳入加减分的范围，由各小组长、值日班长、正副班长负担考评、记录，每周考评第一名的小组可以享受一次“无作业日”，最后一名的小组加罚作业三天。一周一次小结公布，一月一次总评，最后将一月总评后的优秀小组及优秀个人展在教室外的《成长的足迹》的考评栏上。这样既能对表现优秀的小组和个人给鼓励，又对后进的小组以惩戒警示和促进。

那么，在语文课堂上，我们又该如何开展小组合作学习呢？我认为，语文课上，教师一定要从学生的实际和教学的实际出发，选好合作的问题。并不是所有的问题都要讨论，因为讨论不能代替独立思考。我们要将有利于促进学生主动探究，有利于集体研究，具有开放性、趣味性、生活性或热点性的问题作为小组合作的载体。

于是，我在语文课堂教学实践中尝试运用了以下几种小组合作学习的做法。

一、预习课上的小组合作

语文主题学习教学模式中，预习是特别关键的一个环节，预习质量的高低直接影响整租课文课堂教学的效果。教学中，可以以小组合作的形式参与课前预习，比如教学中需要的资料的查找，以及课前预习卡的完成。预习上，可以抽出几分钟的时间首先对小组内对自己的预习成功进行交流。小组一交流，小组的资料就更加丰富了，预习卡上的问题也可以解决了。这样教师教得也轻松了，学生学得也愉快，效果也不错。

二、识字课上的小组合作

认识汉字是学好语文的基础，简单重复的识字教学会使学生觉得枯燥乏味，甚至厌烦，以至于无法达到预期的效果。每次上识字课的前一天，我总会给学生布置一个任务：归纳本单元的难写字，易错字，多音字，并归纳识字方法。学生课前会在自己的积累本上认真归纳，总结。特别是在识字方法上，学生总能呈现出让你意识不到的好方法，如字谜识字法，形声字识字法，字意识法，形近字识字法，儿歌识字法，顺口溜识字法等等。所以，识字课上，我会留足一定的时间先让学生小组内合作交流，交换见解，相互提醒、补充，在全班交流，加深印象。这样做，完全能达到事半功倍的效果。

三、阅读课上的小组合作

在阅读课上开展小组合作学习，我们要重点选择靠学生个体难以解决的问题，问题涉及面广的，学生回答不全的等有价值的问题进行合作交流。学生在相互合作中你启发我，我启发你，从中学会、补充、否定、反思、调控，最终达成共识。

四、展示分享课上的小组合作

展示课上，我们往往会让学生在课前，根据本单元的主题内容组织一些语文实践活动，如：朗诵会，故事会，课本剧表演，手抄报展等活动。需要各小组成员在课前合作准备，积极参与，才能保证课堂有良好的展示。所以，展示课也是学生比较喜欢的一种课型，学生能在轻松愉悦的氛围中感受到合作的快乐，同时也能训练学生各方面的能力。

五、作文课上的小组合作

习作课上的合作，我们可将重点放在习作修改上。先让同学们将自己写好的作文进行自我修改，自我评价。然后再以小组合作的形式互评，小组内的几个同学一起修改每个成员的作文，修改的重点放在找错别字、语言表达是否通顺，用词是否恰当，结构是否完整等上面。这样合作评改作文的方式，可以做到小组成员相互学习，取长补短。

六、综合性学习课上的小组合作

语文教材中至少会编排有一个单元的综合性学习。“综合性学习”就要求充分调动小组合作的积极作用。往往要求小组内首先制定计划，如，活动的时间、地点、参与人、人员的分工等。小组成员根据计划分派的任务各自去完成。然后将所有成员完成的任务汇总在一起，就构成了综合性学习的成果。这样，学生在学习实践活动中通过自主探究、积极合作，既培养了他们的语文实践能力，又提高了语文素养。

总之，小组合作学习，是一种重要的学习方式，也是促进学生学会学习，学会交流的重要形式，需要我们不断地去探索，努力去研究，去实践，促进学生养成良好的与他人合作的习惯，从不同的思想交流中获取更多的知识，这将是我们作为教师义不容辞的责任。

第五篇：小学语文课堂如何有效开展小组合作学习

小学语文课堂如何有效开展小组合作学习

我国古代伟大的教育家孔子曾经说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”又曰：“三人行必有我师。”其实这也是古代对合作学习的提倡。当前的新课程提倡学生采用自主，合作、探究的学习方式，随着课程改革的进行，小组合作学习是课程改革积极倡导的学习方法之一。它是以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力为目的，以学习小组为单位展开讨论，交流合作，从而完成教学任务的一种教学形式,小组合作学习方式的实施，意义是深远的,小组合作学习有利于彻底改善小学语文课堂教学面貌，有利于因材施,注重学生个体发展.有利于培养学生的交际能力，有利于确立学生的自尊心、自信心和自主意识，有利于引发学生强烈的学习动机，便于启动学生的发散思维和创造思维。二十一世纪的人才，如果没有强烈的合作意识和娴熟的合作技巧，在社会上将难以取得重大成功。小组合作学习给学生创造更多的交往机会，学生经过互助合作，把学生从单

一、不平等的师生交往和狭小的学生间交往中解放出来，给学生更多的平等的学习锻炼机会，对培养新一代人具有深远而重大的意义。但是，如果小组合作学习把握得不好，仅流于形式，这种合作将会收获甚微。因此，在语文教学过程中，教师应利用一切条件，确保学生自主合作学习的有效性

一、独立思考是提高小组合作学习有效性的前提爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养有独立行为和独立思考的个人。”独立思考是学习的法宝，新课程也要求教师在教学过程中要注意培养学生的独立性和自主性，促进学生主动地、富有个性地学习。独立思考是一个自主的过程，是合作学习的前提,如果在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，由于学生的思维没有完全打开，就容易被别人的观点同化，造成人云亦云的现象。没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，那么在合作学习中只能是观众和听众。个人发展和自我成长的机会，很大程度是来自于不同看法之间的相互碰撞，但不同的看法来自于个体的独立思考。任何小组合作学习，教师都必须强调独立思考。教师必须给一定的个体学习时间，而且还应要求学生当自己的思考有了一定的结果时，要整理自己的思维，从心理上做好与人交流的准备。又如在小组合作交流后，进行全班的交流汇报与评议等，也能更好的提高合作学习的效果.，因此，采用小组合作学习之前给学生个体留有充分的读书时间，以便学生独立思考，让学生先想一想，然后再进行小组学习这样更有效.。

二、有效组合,是小组学习有效性的关键合作学习是学生在小组中完成的互助性学习，小组成员的有效组合，是合作学习是否有效的关键。这就涉及到组内成员的分工，首先是组内成员要有角色分工。在小组构建中，要对优、中、差学生进行合理搭配。推荐并培训好组长，以安排任务，监督进程。小组成员分好工，如四人小组中设召集人、记录人、汇报人、计时员（兼噪音控制员）等，分工明确，人人有责。当然，每次合作时的角色，也应该是轮换的，而非固定不变，以期望学生在不同的角色扮演中发展不同的能力。其次，是任务分工。有些活动或操作性强的内容，可根据实际需要给组内成员安排不同的任务。根据学生的知识能力和课堂学习任务，从学生的知识与能力的差异性这个角度，可把合作学习分成以下几种类型：

1、异质合作优等生是小组合作学习的领头羊和组织者，除自己积极表达对问题的看法和意见外，更重要的是能组织组内成员围绕目标共同学习，归纳成员的发言要点，理解重点，继而尝试提出自己的理解，营造小组融洽的合作氛围，使组内各层次的成员乐于接纳对方，又乐于倾吐自我，使学习小组真正成为学习的共同体。因此，我们在学习目标较难完成，而且对全体学生都有学习要求的时候，如果异质合作操作适当，往往能起到优生对学困生良好的带动作用。如在教《爬山虎的脚》，出示爬山虎的脚的图片之后，让学生理解课文从那几方面来介绍爬山虎的脚的特点，这是本课的重点，对于部分学生来说理解有一定的难度，如果在班上交流，通过几个学生也能很快地得出结论，但是对于另外一些学生来说，他们并没有真正理解。因此，我们就可以采用异质合作的方法来组织学生学习。通过优生的带动，学生们都能得出介绍爬山虎的特点分三个方面.2、同质合作语文教学中的目标应该是多层次的，是分别针对不同程度的学生的，有的目标需要全员掌握，有的则针对高层次学生的进一步提高，有的是需要照顾较低层次的学生，因此同质合作小组的组成，也可以在一些问题上起到一定的作用。（1）“优--优”合作，由于优等生基础扎实，思维敏捷，学习能力强，因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务，通过这种学习小组成员之间的合作，能够使他们得到跨越性的发展。（2）“差--差”合作，如果教师不加辨别地单一使用异质合作的话，容易使学困生产生自卑心理，使他们形成全盘接受的消极心态，进一步扼杀他们学习的积极性，从而降低合作学习的效果。因此，在完成某种学习任务的时候，让学困生相互组合，由于基础相同，使他们反而能无所顾忌地发表自己的意见，从而激发他们学习的兴趣，增强自信心，进一步提高他们的学习能力。采用这种合作小组学习的时候，教师一定要对教学目标进行分层，学生所要完成的学习任务是有所不同的。比如在《新型玻璃》学完课文后，让学生说说几种新型玻璃的特点和作用。对于“差--差”合作学习小组的学生，他们可以参照书上的内容系统回答即可，而对于“优--优”合作学习小组的学生，他们要用自己的话，采取不同形式的表达方式来描述几种新型玻璃的特点。这样，不同层次的要求，满足了不同程度学生的学习要求，通过组内、组间的交流进行优势互补。

三、师生合作是提高小组合作学习有效性的保障新课程把教学过程看成师生交往、积极互动、共同发展的过程。学生个体在讨论时难免出错，这时，教师要积极参与到学习中去，及时发现学习存在的问题，给予正确的引导。在每一节课堂上，教师不可能参与每一个小组的讨论全过程，但可以有选择地分批、分层次地参与到一些小组讨论中，及时了解这个小组存在的问题，及时给予引导；鼓励个别后进生积极参与讨论，对于他们的点滴进步及时给予肯定；及时把握学生的思维动向，抓住闪光点，把课推向高潮。教师积极参与其中。在学生交流讨论时，教师不能只是旁观，更应该积极地参与其中，和学生一起学习探究，倾听每一位学生的心声，为学生的合作学习提供及时的帮助和指导。同时，教师也是一个学习者，学生知道的我们不一定知道，学生的疑问我们未必能解答，教师在参与中应放下“师道尊严”、“权威心理”，积极地与学生共同学习探讨，以达“教学相长”的目的。

四、明确布置学习任务，让合作学习更有目的性在课堂上，小组合作学习变得形式化，最主要的一个原因是因为学生们不明确学习任务。因此，在每一次小组合作学习前，应布置好明确的学习任务，这样，学生们明确了学习任务，再开展合作学习的活动，就大大地提高了合作学习的效率。例如：在作文教学中，老师不可能在课堂上对每个学生的作文进行评价，而对于作文写得好的学生来说，他们也具备了一定的评价能力，这时，可以利用小组合作的形式，让写作能力较差的学生得到更多的帮助。老师在课堂上可以布置小组里交流作文，并互相评价。在小组活动前，老师可提出明确的要求。在组员读作文时，其他三个同学要认真听，边听边想，他的作文有哪些优点，有哪些不足，等他读完后，三个组员就可以发表自己的看法，对作文存在的不足，可以提出修改的建议。被评价的同学，应该及时在作文旁记上自己认为好的建议。这样一来，学生都很明确自己要做些什么，小组活动就会开展的更有实效了。

五、恰当的评价方式是提高小组合作学习有效性的动力评价是合作学习中不容忽视、不可缺少的重要环节，实施有效的小组合作学习评价，不仅能促进学生更加有效地进行合作学习，而且有利于提高学生的合作意识和合作能力。因此，教师应该根据实际情况，采用多种恰当的评价方式：

1、重视学习过程评价与学习结果评价相结合。关注小组合作学习的过程比关注结果更能提高学生的小组合作学习的有效性，因此，教师除了对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励，达到以评促学的目的。

2、注重自评、互评和师评相结合，尽可能地去发现每个学生在合作学习过程中的参与度、讨论中的情感态度以及交流的能力，尽力去捕捉每个成员的潜在优势，给予学生激励性的评价，在评价中及时引导学生进行反思，帮助学生寻找更高的发展目标。

3、注重评价个体和评价小组相结合。教师既要重视对学生个体的评价，又要重视对合作小组的评价，在对小组进行评价时，要照顾面向组内的全体组员，做到点面结合，有的放失。

六、及时进行合作学习的课后总结。

教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、取得反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、批改作业、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，如学习能力上，情感态度方面，学生的合作技能方面等等，然后每个小组进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。

为实现小组合作学习的有序性、有效性，教师应采用积极有效的方法，激发学生合作学习的兴趣，教会学生合作的技巧，培养学生的合作意识和创新能力，使学生真正成为课堂学习的主人。小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是帮助学生搞好学习的催化剂，又是激发兴趣，调动学生激情的兴奋剂。在教学中教师要适时组织学生运用小组合作的形式进行交流，努力培养学生合作学习的良好品质，在课外加大实践训练的力度，使学生能主动自觉地采用这一学习方式，让我们的语文课堂越来越精彩。