浅议小学低年级字形识字教学

第一篇：浅议小学低年级字形识字教学

浅议小学低年级字形识字教学

摘要：掌握字形在低年级识字教学中是一大难点。汉字数量多，结构复杂，形近字、同音字难以辨析，对部分儿童来说字形比字音字义要难掌握得多。因此如何让儿童轻松识记字形是当前需要解决的一大难题。

关键词：小学低年级字形识字教学

在低年级识字教学中，掌握字形是难点。如何更轻松、更容易让小朋友掌握字形是我们每个语文老师迫切所要解决地难题。早期的汉字字形跟它所代表的语素的意义有着直接联系。许多字从字形上就可以看出它所代表的语素的意义。但随着字形的演变，象形字变得越来越不象形。结果是字形跟它所代表的语素在意义上也失去了原有的联系。这个时候，字形本身既不表音，也不表义，变成了抽象的记号，因此学生对于这些抽象的符号的识记和理解就更加困难了。

汉字可以分象形字、指事字、会意字以及形声字。首先让我们来了解一下它们。

1、象形字

象形字是用摹拟事物形象的方法造出的字，其“形”与“义”浑然一体。象形字在汉字总数中只占５％左右，然而它是其它几类汉字滋生的基矗掌握了象形字就能掌握一批批汉字。例如“月”字像一弯明月的形状，“龟”字像一只龟的侧面形状，“马”字就是一匹有马鬣、有四腿的马，“鱼”是一尾有鱼头、鱼身、鱼尾的游鱼，“艸”（草的本字）是两束草，“门”字就是左右两扇门的形状。而“日”字就像一个圆形，中间有一点，很像我们在直视太阳时，所看到的形态。

2、指事字

指事字大多是在象形字的基础上增加一个符号而成。例如“木”是个象形字，在它下面加“一”表示树根，成为“本”字，在它上面加“一”表示树梢，成为“末”字，这一横有“指事”的作用。又如“旦”是在“日”下面加一横，表示太阳已从地平线上升起；“刃”是在“刀”上增加一点，表示刀口之所在。对于指事字，弄懂了字义，也就记住了字形。

3、会意字

会意字是用合字表义的方法造出的字。例如日月合成光明的“明”字；小土合成灰尘的“尘”字；双木是“林”字；三木是“森”字；火上加一个盖，就是“灭”字；家中起了火，就是“灾”字；不正就是“歪”字；不上不下就是“卡”字；用两手分开东西就是“掰”字等等。这种把字形与字义紧密结合起来的识记方法，当然容易记得牢固。

4、形声字

在形声字里，意符就是形旁，它一般能指明字义的类别。例如“冫”古为“冰”字，今作“冬、冻、冷、凉、凌、冽、凛”等字的意符，其意义都和“冰”有关。“氵”是“水”的左偏旁变形，以“氵”为意符的字“河、湘、汪、汛、汗、溶、滨、灌、泣、泥”等，其意义都跟水或其他液体有关。又如：从“欠”的字“歌、歇、欣、欢、嗽”等，都跟口有关，也就是和口中出气有关。从“文（ｐú）”的字“收、改、教、攻、救”等，都与手的动作或人的行为有关。形体近似的意符还有“礻—衤”、“木—才”、“忄—十”、“刀—力”等等，把它们辨别清楚，对于识记形声字很有用处。

在小学语文教学阶段，字形识字一块是十分重要的。我在听中央广播电视大学网上答疑室直播的小学教育专业（本科）必修课程《小学语文教学研究》期末复习指导课时，有这么一段话：“《小学语文教学研究》这门课程的文字教材共有十章……第4-8章是阐述语文课程标准规定的五个方面教学（识字写字与拼音教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学、综合性学习）的具体问题……根据语文课程的基本理念，遵循儿童身心发展规律和语文学习规律，采用专题教学形式，阐明识字写字与汉语拼音、阅读、习作、口语交际和综合性学习的教学规律、教学策略和教学方法，是本课程的教学重点，要求学员结合本身教学实际进行理解和运用，较快的提高自己的教学能力。”从中不难听出当今教育在字形识字这一块多么重视。那么怎样才能更好地在低段实施字形识字教学呢？下面让我来谈谈自己这些年来的教育方法：

一、拆新变熟，以熟记新

小学低段教学中的很多生字往往是可以拆成好几个学过的字。如“趣”、“譬”、“畸”等字，我们可以把“趣”拆成“走”、“耳”、“又”或“走”、“取”来进行教学；把“譬”拆成“尸”、“口”、“辛”、“言”或“辟”、“言”来进行教学；把“畸”拆成“田”、“大”、“可”或“田”、“奇”来进行教学。这种方法不仅让孩子们记住了新字，又可以重新记忆以前所学的字，可谓是事半功倍，一举两得。

二、同音发散，更部记新

教学中的很多生字往往有很多字的读音是差不多的，而且字形也差不多，识记这些字往往让孩子们搞得头昏脑胀，死记硬背其结果却不怎么可观。例如，在复习“清”时，我会让孩子们举出与“青”字有关系的字。这时“请”、“情”、“晴”、“蜻”等字都出来了，甚至孩子们还说出了“轻”字，接着我会用开小火车的形式让他们组词，强化记忆。在教学中这种例子还有很多，学生学会了这种方法，很多生字在学生手中就像搭积木一样简单有趣了。

三、以玩激趣，乐中记新

低年级小朋友对游戏最感兴趣了。在以往的生字教学中，我们可能常常会因为字形教学的枯燥和效果不佳而苦恼，如果我们能抓住儿童最感兴趣的东西入手可能其效果就不一样了。如在学“丛”时，难点是要与以前学的“从”区别开来，同时记住“人”的捺变为了点。根据这一难点，在教学时，我们可以通过实物演示来完成：请两位个头差不多高的学生走上讲台，请他们勾肩搭背地走在一块木板上，就编出了“两人桥上走，一捺变成点”这样的顺口溜，难点就不攻自破了。除了顺口溜以外，猜谜识字也是一种好方法。如“告”字学生很容易把上面部分写成“牛”字。我用“一口咬掉了牛尾巴”这个字谜来记住它，深刻地记忆很难让小朋友们再犯毛病。

第二篇：浅议小学低年级字形识字教学

小议小学低年级字形识字教学

水田坝小学

喻大定

在低年级识字教学中，掌握字形是难点。如何更轻松、更容易让小朋友掌握字形是我们每个语文老师迫切所要解决地难题。早期的汉字字形跟它所代表的语素的意义有着直接联系。许多字从字形上就可以看出它所代表的语素的意义。但随着字形的演变，象形字变得越来越不象形。结果是字形跟它所代表的语素在意义上也失去了原有的联系。这个时候，字形本身既不表音，也不表义，变成了抽象的记号，因此学生对于这些抽象的符号的识记和理解就更加困难了。

汉字可以分象形字、指事字、会意字以及形声字。首先让我们来了解一下它们。

1、象形字

象形字是用摹拟事物形象的方法造出的字，其“形”与“义”浑然一体。象形字在汉字总数中只占５％左右，然而它是其它几类汉字滋生的基矗掌握了象形字就能掌握一批批汉字。例如 “月”字像一弯明月的形状，“龟”字像一只龟的侧面形状，“马”字就是一匹有马鬣、有四腿的马，“鱼”是一尾有鱼头、鱼身、鱼尾的游鱼，“艸”（草的本字）是两束草，“门”字就是左右两扇门的形状。而“日”字就像一个圆形，中间有一点，很像我们在直视太阳时，所看到的形态。

2、指事字

指事字大多是在象形字的基础上增加一个符号而成。例如“木”是个象形字，在它下面加“一”表示树根，成为“本”字，在它上面加“一”表示树梢，成为“末”字，这一横有“指事”的作用。又如“旦”是在“日”下面加一横，表示太阳已从地平线上升起；“刃”是在“刀”上增加一点，表示刀口之所在。对于指事字，弄懂了字义，也就记住了字形。

3、会意字

会意字是用合字表义的方法造出的字。例如日月合成光明的“明”字；小土合成灰尘的“尘”字；双木是“林”字；三木是“森”字；火上加一个盖，就是“灭”字；家中起了火，就是“灾”字；不正就是“歪”字；不上不下就是“卡”字；用两手分开东西就是“掰”字等等。这种把字形与字义紧密结合起来的识记方法，当然容易记得牢固。

4、形声字

在形声字里，意符就是形旁，它一般能指明字义的类别。例如“冫”古为“冰”字，今作“冬、冻、冷、凉、凌、冽、凛”等字的意符，其意义都和“冰”有关。“氵”是“水”的左偏旁变形，以“氵”为意符的字“河、湘、汪、汛、汗、溶、滨、灌、泣、泥”等，其意义都跟水或其他液体有关。又如：从“欠”的字“歌、歇、欣、欢、嗽”等，都跟口有关，也就是和口中出气有关。从“文（ｐú）”的字“收、改、教、攻、救”等，都与手的动作或人的行为有关。形体近似的意符还有“礻—衤”、“木—才”、“忄—十”、“刀—力”等等，把它们辨别清楚，对于识记形声字很有用处。

在小学语文教学阶段，字形识字一块是十分重要的。我在听中央广播电视大学网上答疑室直播的小学教育专业（本科）必修课程《小学语文教学研究》期末复习指导课时，有这么一段话：“《小学语文教学研究》这门课程的文字教材共有十章„„第4-8章是阐述语文课程标准规定的五个方面教学（识字写字与拼音教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学、综合性学习）的具体问题„„根据语文课程的基本理念，遵循儿童身心发展规律和语文学习规律，采用专题教学形式，阐明识字写字与汉语拼音、阅读、习作、口语交际和综合性学习的教学规律、教学策略和教学方法，是本课程的教学重点，要求学员结合本身教学实际进行理解和运用，较快的提高自己的教学能力。”从中不难听出当今教育在字形识字这一块多么重视。那么怎样才能更好地在低段实施字形识字教学呢？下面让我来谈谈自己这些年来的教育方法：

一、拆新变熟，以熟记新

小学低段教学中的很多生字往往是可以拆成好几个学过的字。如“趣”、“譬”、“畸”等字，我们可以把“趣”拆成“走”、“耳”、“又”或“走”、“取”来进行教学；把“譬”拆成“尸”、“口”、“辛”、“言”或“辟”、“言”来进行教学；把“畸”拆成“田”、“大”、“可”或“田”、“奇”来进行教学。这种方法不仅让孩子们记住了新字，又可以重新记忆以前所学的字，可谓是事半功倍，一举两得。

二、同音发散，更部记新

教学中的很多生字往往有很多字的读音是差不多的，而且字形也差不多，识记这些字往往让孩子们搞得头昏脑胀，死记硬背其结果却不怎么可观。例如，在复习“清”时，我会让孩子们举出与“青”字有关系的字。这时“请”、“情”、“晴”、“蜻”等字都出来了，甚至孩子们还说出了“轻”字，接着我会用开小火车的形式让他们组词，强化记忆。在教学中这种例子还有很多，学生学会了这种方法，很多生字在学生手中就像搭积木一样简单有趣了。

三、以玩激趣，乐中记新

低年级小朋友对游戏最感兴趣了。在以往的生字教学中，我们可能常常会因为字形教学的枯燥和效果不佳而苦恼，如果我们能抓住儿童最感兴趣的东西入手可能其效果就不一样了。如在学“丛”时，难点是要与以前学的“从”区别开来，同时记住“人”的捺变为了点。根据这一难点，在教学时，我们可以通过实物演示来完成：请两位个头差不多高的学生走上讲台，请他们勾肩搭背地走在一块木板上，就编出了“两人桥上走，一捺变成点”这样的顺口溜，难点就不攻自破了。除了顺口溜以外，猜谜识字也是一种好方法。如“告”字学生很容易把上面部分写成“牛”字。我用“一口咬掉了牛尾巴”这个字谜来记住它，深刻地记忆很难让小朋友们再犯毛病。

四、注意细微，细中记新

虽然许多生字是由熟字“搭”起来的，但这些熟字并不是一尘不变的，总会发生细微的变化，这些不易发现的变化就是教学过程中的难点。如 “醒”字，小朋友们很容易就记住“醒”是由“西”和“星”两部分合起来的，而“西”中间多了一短横，这个变化低段小朋友们很容易忽略，为了强化这个弱刺激点，我在教学中便问道“左面是个‘西’字吗？”学生很快发现并不完全是，我接着引导学生用“像„„但不是„„”句式来说话，然后再用红笔标出一短横，这个细微变化的，不易发现很快被学生发现并掌握了。或者在教学中，我有时把生字发生变化的部分省略先不写出来，而让学生上黑板来填，在填的过程中学生的注意力就被引导到这一弱刺激点上，记忆也就轻松了。如“没”字的右上角部分空出来让学生填，再引导学生用“像„„但不是„„”的句式说话，这样学生不会搞错了。

五、循规蹈矩，掌握字形

学生在学习生字字形时，如果每一次都现学现记，很可能杂乱无章，但如果平时注意帮助学生总结积累，学生很容易发现规律，并掌握规律。如在第一次学“土”旁时，记住了最后一笔要变成提，再学其他带“土”旁的字，就能举一反三，知道最后一笔都是提。以后再学到“王”字旁，“牛”字旁时，最后一笔都是提。这时，老师帮助学生总结一下，就会发现规律了，2012.12．15

第三篇：小学低年级识字教学

小学低年级识字教学

低年级识字教学既是阅读的基础，又是低年级的教学重点。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。因此在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。

一、采用多种途径，让学生“乐”学。爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。

我通常的做法是：

1、创设轻松愉快的课堂氛围。要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。

2、采用直观的教具，现代化的教学手段。低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。实践证明，采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。

3、多表扬鼓励。低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现;受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。特级教师高林生曾在一次讲座中说过：“要学会„哄‟孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。因此，教师在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好!”“你真棒!”“有进步了，老师真为你高兴!”……有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，于是学生学习的兴趣就更浓了。

二、运用各种方法，让学生“会”学。学生的兴趣有了，还得把生字正确识记下来，那么该如何指导学生正确识记字词呢，我归纳了如下方法：

1、易生为师法 传统教学往往采取教师教，学生学的方式，识字教学也同样如此：教师先出示某个字，直接告诉学生这个字哪边容易出错，应该注意些什么。这样，学生就处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因为他并没有经过主观的努力。只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻。“授之以鱼，只供他餐;授之以渔，终生受益”。因此，我在教学中，逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试让学生自己做小老师，让他们自己想，自己说。一个个“小老师”都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，其涉及的方面有很多，诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误，形近字和同音字相混淆所产生的错误等。“小老师”们的兴趣很高，“学生”们的兴致也很高，课堂上常常小手林立。

2、掌握规律法 我国心理学家艾伟早就指出，用“六书”去解释生字能建立牢固的音、形的联系。汉字中的形声字约占七成，苏教版小语教材的2500个常用字中，形声字就占了2100个，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字总是分两部分，一部分表意，一部分表音。表意部分称为意符，表音部分称为音符。意符表示形声字的意义范畴，音符则表示形声字的读音。形声字有以下几种最常见的类型： 左形右声：“请”“跑”“棋”“呀”“理” 右形左声：“放”“期”“故”“郊”“领” 上形下声：“芽”“草”“爸”“究”“苞” 下形上声：“惹”“婆”“照”“盲”“忘” 此外，还有内形外声、外形内声、形占一角、声占一角等。当然，随着时间的推移，有许多形声字已不能明显地分出它的形旁和声旁了，但毕竟这是少数。当然，对低年级学生用不着说什么术语，只需让学生初步体会就行了，如《雨点》一课中的“洋”字，教师可让学生分析字形，学生都知道是左右结构，左边是“氵”，左边是“羊”。让学生分别读“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整个字的读音。再询问学生“洋”字为什么是“氵”(因为和水有关)。遇到类似情况都采用此方法，学生便能有所领悟。我还引导学生运用“加法”“减法”和“换法”，使他们加深了对形声字构字规律的认识，真正做到了举一反三，从而大大提高了识记生字的效率。

3、形象记忆法 识记生字的过程很枯燥，如果采用比较形象的描述，直观的演示或联系生活实际的话就比较好理解了。前不久我看过一篇文章，作者介绍他印象深刻的一件事：先生教“纸”字后，很多学生会多加一点，并且屡教不改，于是有一天，那位先生带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上马上出现了一片污迹。先生说：“现在这张纸已有了„污点‟，是废纸一张，没用了。”随手一团，扔进了废纸篓。从那以后，学生没犯过此类错误，并且也给作者留下了终生难忘的印象，这就是一个比较突出的例子。形象记忆的方法当然还有游戏、猜谜、多媒体演示等，只要运用得恰当同样能起到事半功倍的效果。

4、总结记录法 许多老师都曾遇到过这样的情况：学生会一而再，再而三地把同一个字写错，之所以会造成这种现象，是由于学生根本没有动脑思考写错的原因，也没有去想以后该注意什么。我给每个学生发了一本本子，要求学生把自己在每次作业中写错的字整理下来，自己分析字形，并写出注意点，还要经常复习，一来二去学生便不会再犯类似的错误了。

5、复习巩固法 学生的禀赋各不相同，一堂课下来对于生字词有的只需读过或抄过一遍便能很好地记住了，而有的则需反复地练习以加深记忆。不过当时学得再好，时间一长，如果不去再现的话，也会逐渐遗忘。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进行过程是先快后慢的，所以组织学生适时复习便显得至关重要。复习最基本的方法是读、抄、默，在熟读的基础上做到正确地抄写并默出来。当然死抄是不行的，而许多学生却偏偏喜欢这样做。因此教师得教给学生正确的方法，比如说要抄三遍，第一遍可以读着抄，第二遍则可以默写，然后检查一下正误再默第三遍。实践证明，许多原来死抄的学生改用这种方法后，在默写字词时，准确率提高了许多。

总之，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力;有了学习方法，就有了学习的效率,这对学生来说是终生享用不尽的财富。

第四篇：小学低年级识字教学

小学低年级识字教学

摘要：《语文课程标准》明确规定：小学阶段学生的识字量为3000字，其中要会写2500个汉字。而低年级要求学生认识1600～1800个汉字，其中会写800～1000个汉字。新的《语文课程标准》强调多识字、少写字，而且把识字集中在低年级教学。可见识字教学是小学低年级语文教学中的重点，同时也是小学低年级语文教学的难点。

关键词：语文教学 低年级 识字教学

一、创设情境，激发学生的识字兴趣

《语文课程标准》把识字作为小学低年级教学中的重点，那就得在识字上下工夫。可单纯的识字、写字又显得枯燥无味。而对于当今社会，独生子女居多，且家庭条件相对较好，孩子可以说是家里的“小皇帝”，娇惯成性，在一、二年级就让他们从事与游戏、积木、唱歌、跳舞等大相径庭的识字活动，对孩子们来说，简直有种“逼上梁山”的感觉。这给小学低年级教师出了道难题，识字量之大，教学时间之少。如何才能高效地完成教学任务呢?新编《小学语文语文教学大纲》明确指出：语文这门学科是人文性与工具性的统一。因而在教学中，作为教师应以学生为中心，多关爱学生，多为学生创造宽松、愉悦的学习环境，使学生觉得学习是一项有趣的事情，主动去学、乐于去学。我想，要达到这一步，就得从调动学生的识字兴趣上去考虑。

认识汉字有趣的构造法。

在语文教学活动中，我就结合课文中所教的生字给学生讲我们祖先有趣的造字法。

如苏教版小学语文第三册《识字8》一课中的生字“亭”时，我就指导学生先仔细观看书上的插图，然后再叫学生看图旁边的“亭”字，找出它们相同或相似的地方，最后再让学生回忆平时在生活中或公园里所见过的亭子，看看与课文中的图、字有什么关联。同学们有的说图跟字很像，有的说有点像，当然也有少数学生说不像的。这并不奇怪，可喜是同学们的兴趣一下子就调动起来了。整堂课的气氛非常活跃，同学们的热情很高，效果也很好。在小蛄时，我向学生介绍中国古代遣字方法有：象形、会意、指事、形声、转注和假借六种，像“亭”字就属于象形字。

在游戏中识字。

玩是孩子的天性，而做游戏更是孩子乐此不疲的一项活动，若能将游戏恰当地运用到识字教学中，定能达到事半功倍的效果。像猜字谜、找朋友、成立错别字医院等游戏，孩子们都很感兴趣，踊跃参与。

如教学“岁”字时，就可以出一个字谜：“山字下面半个多”；教学“休”“看”等字时，可出示“人、木、手，目”等字，让学生去找，学生的积极性被调动起来了。而“错别字医院”更是将学生的兴趣推向了高潮，使得原本枯燥的识字变成了有趣的游戏。课堂成了孩子的乐团。这样，学生由被动识字变成主动识字：事实证明，学生们在游戏中识字既快且不易忘。

多肯定，少否定。

人们都有爱听好话的心理，何况是七八岁的孩子呢?他们思想单纯，更应该哄哄捧捧。

第五篇：小学低年级识字教学论文

教学论文

小学低年级识字教学论文

小学低年级识字教学

摘要：《语文课程标准》明确规定：小学阶段学生的识字量为3000字，其中要会写2500个汉字。而低年级要求学生认识1600～1800个汉字，其中会写800～1000个汉字。新的《语文课程标准》强调多识字、少写字，而且把识字集中在低年级教学。可见识字教学是小学低年级语文教学中的重点，同时也是小学低年级语文教学的难点。

关键词：语文教学 低年级 识字教学

一、创设情境，激发学生的识字兴趣

《语文课程标准》把识字作为小学低年级教学中的重点，那就得在识字上下工夫。可单纯的识字、写字又显得枯燥无味。而对于当今社会，独生子女居多，且家庭条件相对较好，孩子可以说是家里的“小皇帝”，娇惯成性，在一、二年级就让他们从事与游戏、积木、唱歌、跳舞等大相径庭的识字活动，对孩子们来说，简直有种“逼上梁山”的感觉。这给小学低年级教师出了道难题，识字量之大，教学时间之少。如何才能高效地完成教学任务呢?新编《小学语文语文教学大纲》明确指出：语文这门学科是人文性与工具性的统一。因而在教学中，作为教师应以学生为中心，多关爱学生，多为学生创造宽松、愉悦的学习环境，使学

生觉得学习是一项有趣的事情，主动去学、乐于去学。我想，要达到这一步，就得从调动学生的识字兴趣上去考虑。

1、认识汉字有趣的构造法。

在语文教学活动中，我就结合课文中所教的生字给学生讲我们祖先有趣的造字法。

如苏教版小学语文第三册《识字8》一课中的生字“亭”时，我就指导学生先仔细观看书上的插图，然后再叫学生看图旁边的“亭”字，找出它们相同或相似的地方，最后再让学生回忆平时在生活中或公园里所见过的亭子，看看与课文中的图、字有什么关联。同学们有的说图跟字很像，有的说有点像，当然也有少数学生说不像的。这并不奇怪，可喜是同学们的兴趣一下子就调动起来了。整堂课的气氛非常活跃，同学们的热情很高，效果也很好。在小蛄时，我向学生介绍中国古代遣字方法有：象形、会意、指事、形声、转注和假借六种，像“亭”字就属于象形字。

2、在游戏中识字。

玩是孩子的天性，而做游戏更是孩子乐此不疲的一项活动，若能将游戏恰当地运用到识字教学中，定能达到事半功倍的效果。像猜字谜、找朋友、成立错别字医院等游戏，孩子们都很感兴趣，踊跃参与。

如教学“岁”字时，就可以出一个字谜：“山字下面半个多”；教学“休”“看”等字时，可出示“人、木、手，目”等字，让学生去找，学生的积极性被调动起来了。而“错别字医院”更是将学生的兴趣推向了高潮，使得原本枯燥的识字变成了有趣的游戏。课堂成了孩子的乐团。这样，学生由被动识字变成主动识字：事实证明，学生们在游戏中识字既快且不易忘。

3、多肯定，少否定。

人们都有爱听好话的心理，何况是七八岁的孩子呢?他们思想单纯，更应该

哄哄捧捧。这一点，我们深有体验，小时上学时，只要老师一表扬，心里就乐开了花，干起事来劲头十足；可当老师一批评就会垂头丧气。如今的孩子比起我们当年应是更娇气，作为教师更应该呵护他们，让他们感到教师的关爱。多表扬他们，让他们看到自身的价值。于是我在上课时，对学生所回答或提出的问题多以表扬为主。常常说“你棒极了”“你的答案真妙”“你提的问题真有水平”“你真是好样的”„„当然，调动学生识字兴趣的远不止这些，如编儿歌，编顺口溜等也是简单易行的有趣话动。

二、多渠道培养学生的识字能力，让学生会学

语文教学实际上是语言的教学，学习资源无时无刻不存在于我们身边，只要我们做个生活和学习上的有心人。新的《语文课程标准》鼓励学生在生活中识字，在阅读中识字，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。可见识字教学资源丰富，学生识字学习天地广阔。

创造条件让学生在生活中识字。

要培养学生多留意身边的事物的良好习惯，想方设法地为学生创造条件在生活中识字，如上课时，可让学生观看室内的桌椅、电器等我们身边常见的事物，引导学生说出这些事物的名称，然后再在纸写下来并贴在相应的事物上；回到家可在家长的帮助下认识室内的一些生活用品，如“衣柜”、“沙发”等；走上街道可留意店铺名称、灯箱广告、海报等。加强课外阅读，巩固识字成果。

虽然我们通过多种途径让学生认识了一定量的汉字，但不一定就记得很牢靠，还必须让他们经常运用，才不致遗忘。正如古人所言：“拳不离手，曲不离口。”现在每个学生手里都有几本书，学校图书室也有一定量的藏书，而且经常

对学生们开放，作为教师和家长应正确引导学生充分利用好这方面的资源。对于学生的课外阅读情况。教师要及时作跟踪调查，了解其阅读效果。对于读书认真、效果好的学生予以表扬，对于读书欠认真的学生，加以引导和鼓励，调动其阅读的兴趣，这样才能达到巩固识字的目的，培养学生课外阅读的习惯，激发学生主动识字的欲望。利用“六书”识字。

形声为六书之一。在学习汉字的过程中我们可以利用形声字的特点来帮助学生识记汉字。

实践证明，我运用上述方法进行识字教学取得了良好的效果。小学低年级识字教学是一项长远而艰巨的工程，需要广大教师在教学中运用自己的智慧去探索、总结，找到更好的教学方法，使学生轻松、愉快地学好汉字，为今后的阅读、写作乃至工作打下坚实地基础。