不倒翁实验说课稿（精选五篇）

第一篇：不倒翁实验说课稿

《结构与稳定性——不倒翁的制作及稳定性探析》

实验说课稿

尊敬的评委老师，大家好！

我说课的题目是《结构与稳定性——不倒翁的制作及稳定性实验探析》。

首先我们来看一张图片。

风动石：位于福建省漳州市东山岛的东山风动石，被誉为“天下第一奇石”。其奇妙之处就在于：当大风吹来时，石体左右晃动，但倾斜到一定角度就不会再动了，故称风动石。风动石为什么会左右晃动而不倒呢？下面我们就用不倒翁的实验来说明这一现象。

对于本节实验我将从教材分析、教学方法、教学准备、教学过程、教学反思与自我评价五个方面进行说课。

一、教材分析

（一）地位作用

重心位置是影响结构稳定性的一个重要因素，而结构稳定性是苏教版《技术与设计2》的重难点，也是一个重要的技术原理，与生活实际联系密切。本实验主要利用不倒翁的制作探究重心与稳定性的关系，激发学生的学习兴趣和热情，挖掘学生的创造潜能，从而达到本课的教学目标。

（二）教学目标

1.知识与技能：让学生通过实践认识不倒翁原理，理解重心对稳定

性的影响，并利用其影响完成不倒翁的制作；

2.过程与方法：通过技术试验及试验分析、讨论等方法引导学生探究重心与稳定性的关系，综合运用相关的理论知识，提高学生的知识迁移能力；

3.情感与价值：让学生亲身体验实验过程，通过分析讨论得到结论。培养学生的观察分析能力，合作交流能力，增强主动参与意识。

（三）教学重、难点

教学重点：不倒翁重心与稳定性关系探析 教学难点：不倒翁的制作

四、教学方法

“教无定法，贵在得法”，选择有效的教学方法是取得良好教学效果的保证。本节课我主要使用了情境引入法、讲授法、合作探究法、技术试验法、观察发现法等。

五、教学准备

为了上好这节课，我事先做了充足的准备工作。捡了一些光滑的石子作为不倒翁的填充材料，买了不倒翁的外壳材料大气球，充气工具打气筒，还找了一些废旧的螺母和细绳。为了便于同学们之间合作讨论，我把同学们分成八个小组。另外，为了激发同学们的实验热情，我制定了激励机制，给各小组的制作打分，不倒翁倾倒能恢复直立的100分，倾斜的90分，倾斜角度小于30度的60分。

六、教学过程

1.实验目的：探究不倒翁重心与稳定性关系 下面我们来看一下实验过程。

2.制作步骤

（1）首先我们将材料准备齐全

（2）各小组组内合作，将光滑石子小心装入气球内，用打气筒充气，注意不要充气太足否则容易爆，也不能充气太少不容易观察实验效果。充气完毕后打一死结。

（3）检验做成的不倒翁是否成功，用手轻轻拨动不倒翁到倾斜然后放手观察不倒翁是否能恢复原位，若能复位为成功。

（4）在封口处系一细绳，细绳上系一个螺母，观察不倒翁的倾斜角度，依次增加螺母，观察不倒翁倾斜角度直到不倒翁倒下。下面我们分析一下不倒翁的重心与稳定性的关系。

3.探究不倒翁重心与稳定性的关系

从这几张实验过程中的效果图，我们可以发现添加螺母的数量会影响不倒翁的倾斜程度，螺母数量越多，不倒翁重心越靠上，越不稳定。同学们纷纷发表自己的看法，得出结论：随着螺母数量的增加，不倒翁的重心上移，不倒翁会倾倒。重心越低，结构稳定性越好。反之亦然。这样我们就得到了不倒翁的重心与稳定性的关系。同时，开头提出的风动石“动而不倒”的问题得到了答案。这是各小组的得分情况。

七、教学反思与自我评价

虽然有个别组制作有欠缺，但总体来说是比较成功的。

首先，值得肯定的一点，也是本实验创新的一点是将课本中的填充材料玻璃球换成了光滑石子。因为玻璃球本身易滚动，也会导致做出来 3 的不倒翁重心不稳。

另外，在实验过程中,同学们都积极参与,理解了重心位置的高低对结构稳定性的影响，达到了教学目标。

当然，在制作不倒翁的实验上，我们仍然有改进的余地，比如外壳材料的选取，填充物的固定等。期待今后有更多的创新实验走进我们的课堂。

以上就是我说课的全部内容，谢谢大家！

第二篇：不倒翁说课稿

不 倒 翁

学段：小学

学校：八十七团学校

姓名：吉周扬

E-mail:jizhouyang1989@163.com

联系电话：***

不 倒 翁 说 课 稿

尊敬的各位评委老师，大家好！

今天我要为大家讲的课题是小学综合实践三年级下册中的一课《不倒翁》

我将要从教材、教学目标、教学重难点、教学方法、教学准备、教学过程这六个方面进行详细阐述。

一、我对教材《不倒翁》进行分析：

本节课分三课时完成，我讲的是第二课时；在上一课时，学生已学习了认识民间玩具不倒翁，并收集了有关不倒翁等玩具的资料，这为过渡到本节课所学习的不倒翁不倒的原理起到了铺垫的作用，它又是学习制作不倒翁的基础，因此，这节课的教学，占据着重要的地位。

二、教学目标

基于上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构、心理特征及生活经验，制定如下教学目标：

1．通过观察、研究，使学生了解不倒翁不容易倒的原理。

2．训练学生能够运用自己所学和查到的知识，研究与制作不倒翁。

3.通过学生实践，培养以思维能力、动手能力及表达能力为主的综合能力，提高学生的参与意识、合作意识。

三、教学重点、难点

本着课程标准精神要求，在吃透教材基础上，我确立： 重点：不倒翁不倒的原因。通过观察、操作突出重点 难点：不倒翁重心位置的选择。通过实验观察突破难点

四、教学方法

为了讲清重点、难点，使学生能达到本节课设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：《不倒翁》是三年级下册中的一课，根据教育部《基础教育课程改革纲要》规定，我把《不倒翁》这一课题定位于研究性学习和劳动与技术教育两大领域。通过让学生观察不倒翁内部结构，使学生了解不倒翁不倒的原因，知道重心必须低；通过让学生观察水槽中将重心放在不同位置的矿泉水瓶实验，使学生知道重心在物体的底部中间位置，不倒翁才能实现不倒的现象；在启发学生兴趣的基础上，以两人小组活动为主，要求人人动手做作品，培养学生的动手能力。根据新课标精神的要求，在教学活动中，学生是学习的主人，应获得广泛的活动经验，而动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式，因此，我认为学生应采用这样的学法：提倡“自主、探究、合作”的学习方法这种学习方法是学生的主要学习方法。因此学生要多动脑、动口、动手，自己能做的就大胆的放手去做。

教师是教学学习的组织者、引导者与合作者；“教”是服务于“学”的，与这些学法对应，教师该做的是：放手让学生自己去做，但放手不等于放任，不要忘了自始至终我们都是学习活动的组织者、引导者、把握大局、运筹帷幄的重任仍然肩负在我们身上，我们就必须松弛有度、收放适宜。

五、教学准备

为了更好的达成本节课的课堂教学目标，老师与学生需要做如下的教学准备：

1、教具：自制不倒翁与不倒翁原理模型，水槽，矿泉水瓶，橡皮泥

2、学具：小刀，胶水，橡皮泥，剪刀，画布，彩纸，彩笔，废旧乒乓球或鸡蛋壳

六、教学过程

接下来，我重点谈一谈本节课的教学过程：

本节课，我设置了三个教学环节，一是：导入新课；二是：探索新知；三是：学以致用，这里我将着重讲一下这三个环节。

第一个环节导入新课，我采用问题式导入，这样导入的目的是：使学生能对将要所学知识产生强烈的好奇心。

第二个环节是探索新知，这一环节是达成本节课教学目标的关键环节，为了分散难点，便于学生掌握，我分成了两个层次进行教学，逐步递进。首先是：通过观察不倒翁及其内部结构，使学生探索不倒翁不倒的原因。目的是：使学生能通过直观的实物知道不倒翁不倒的原因是重心必须要低。其次是：通过实验，来了解不倒翁重心位置的选择

目的是:使学生了解到不倒翁不倒，其重心的位置必须在底部中间

通过两个层次的学习，分散了难点，使学生获得了初步的活动经验，从而有利于达成本节课的教学目标。第三个教学环节是：学以致用，学生动手实践，制作不倒翁，这样做的好处是：通过制作不倒翁，培养学生动手能力，提高学生的参与意识。安排这一环节是引导学生将知识应用到实际的操作中去，感受知识的使用价值，激发学生学习探索知识的兴趣，培养学生思考的意识和能力。

总之，本节课总体上是本着“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者”的基本理念，力求做到注重知识与生活的联系；注重学生在活动中学习知识，通过学生亲自动手操作，自然地完成学习过程，掌握知识，从而达到新课标的要求。

我的说课到此结束！不足之处，请各位专家给予批评指正！

第三篇：课题说课稿《不倒翁》

大班科学活动《我的朋友不倒翁》说课稿

各位评委老师大家好！今天我说课的内容是：大班科学活动《我的朋友不倒翁》。

一、课题的级别和名称

我们开展的是市级课题，课题名称是《幼儿“主体性缺失”现象的原因和改善策略的研究》

二、课题承担的具体的研究内容和成果：

在幼儿园的各项活动中，我们已经发现了“幼儿主体性缺失”的现象。主要表现在课堂教学上：教师是主角，幼儿在很大程度上是配角，甚至是教师上课表演的“道具”。其主要表现形式：教师课前研究教材、研究大纲、学习新课程标准理念，却忽视了研究学生；更多的是单方面的研究教案，制定教学目标，而没想到让学生参与其中；即使研究了学生也是把学生抽象化，没有研究其独立的个性；实则学生完全没有主动性，只是跟随教师被动的接受知识。由此可见，为孩子提供一个轻松愉悦的环境和多种操作材料，通过采取一定的教育手段来促进幼儿主体性的发展、改变教师的教育理念就显得非常有必要。本课题研究的内容是：探寻幼儿“主体性缺失”现象的主要因素，找到改善幼儿“主体性缺失”现象的有效策略。我们得出的研究成果有：

1、2、为幼儿提供多种的操作学具，让幼儿解放双手，真正的“动起来”； 通过各种游戏、小实验、绘画、表演等手段，给幼儿有充足的表达机会。

三、本节课的内容简介

本节示范课内容简介：“不倒翁”是孩子们非常喜欢的一种玩具，但它里面蕴含着力的平衡方面的科学道理，怎样让孩子自己发现这些科学现象，并理解加以应用呢？本次活动就是本着孩子们爱玩的天性，在自由宽松的游戏情景中，调动其积极性和主动性，让幼儿自己发现问题，借助各种材料通过自己动手操作、体验、发现、探索其中的秘密，并制作各种各样的不倒玩具。从中获取有益的学习经验。

四、研究成果在本节示范课中教学片段中的体现： 片段一：导入环节

在导入环节，我为孩子们设置了“到玩具城游玩”的场景，激发了孩子的兴趣，并且提出一定的要求：请你们自己去玩一玩，看一看，比一比，一会把自己的发现告诉老师和小朋友们。导入环节中不但用了孩子们最喜欢的游戏情景，而且老师并没有给孩子过多的任务，只是让他们去玩一玩，充分尊重了孩子们的意愿，每个孩子都摆弄着自己喜欢的玩具，还有的孩子和旁边的小朋友一起讨论两个玩具的不同点和玩法，虽然是在玩玩具，但教室内的秩序一直很井然，大家都在专注的工作着。最后，我集中孩子们，接着问：谁来说一说，你们是怎么玩的，发现了什么？”“这些玩具有什么相同的地方和不同的地方？”问题一提出，就有许多孩子举起了小手，我提问了几个，然后又让大家互相的说一说。在这个环节，我充分利用了游戏和语言表达的手段来关注幼儿的主体性。

片段二：自主的选择材料进行小实验

在第二环节中，我充分利用了课题研究中的第一个成果。我为孩子们准备了丰富的实验材料，让幼儿动手操作，真正的“动起来”。材料中有纸片、玻璃球、豆粒、沙子、塑料球、橡皮泥、小石头。每个孩子选取不同的材料来制作“不倒翁”，在失败—-成功---又失败---又成功的一次次的实验中，自己得出结论：原来，在玩具底部装进重的东西，这样下重上轻，玩具就能站住。这时，我又提出了一个新的问题：当操作摇晃装有玻璃球的不倒翁时，为什么刚开始是站立的，一会儿又倒下了呢？请你再去试一试。此环节是本次活动的难点，幼儿通过实验得出结论：摇动装有玻璃球的玩具里重的东西也随着滚到旁边，旁边重，玩具就倒向重的一边。把橡皮泥固定在底部中间，它不会滚来滚去，那玩具的重心就稳了，不倒翁就作成了。

总之，随着本课题的开展，教师要树立正确的儿童观、教育观，以幼儿为主体，积极引导幼儿主动活动，在轻松、愉快的游戏活动中，学习粗浅的知识、提高基本的技能、丰富生活的经验，从而促进幼儿主体性的发展。

活动目标：

1、通过幼儿自身的活动，感知“不倒翁”的秘密，激发幼儿的探索兴趣。

2、尝试利用多种材料来制作不倒翁，让幼儿了解“不倒翁”的原理。

3、在实践活动中培养幼儿观察比较，动手操作及发现问题独立解决问题的 能力。活动准备：

1、布置场景“玩具城”：用乒乓球、蛋壳、废旧皮球制作各种玩具摆放在活动室的四周（其中部分会倒，部分不会倒）。

2、幼儿操作材料：纸片、玻璃球、豆粒、沙子、塑料球、橡皮泥、小石头。

3、录音机，歌曲“不倒翁”录音磁带。活动形式：集体 活动过程：

导入：以到“神秘的玩具城”去玩的形式引题，激发幼儿探索的兴趣。配班老师扮“蓝猫”说：“小朋友，你们好，我是蓝猫，欢迎你们到神秘的玩具城来，这里的玩具藏着许多的秘密，等着你们去边玩边发现，现在你可以去看一看了，玩一玩了。”

一、自由探索

1、交代任务：你们玩时可要仔细的看一看，比一比，摇一摇，看看发现了什么？（发现倒和不倒）

2、幼儿自由玩。（教师巡回指导，帮助有困难的孩子）

3、提问：“你们是怎么玩的，发现了什么？” “这些玩具有什么相同的地方和不同的地方？”

引导幼儿摸一摸底部，发现底部都是半球体，有的玩具会倒有的不会倒。

教师小结：小朋友在“玩具城”里玩的很认真，还能动脑筋，发现了“玩具城”里的玩具都是半球体的，再比一比中，小朋友们发现了玩具有的会倒，有的不会倒。

二、尝试操作制作不倒玩具

幼儿交流体验“不倒翁”不倒的秘密：上轻下重，固定底部物体。

1、教师放歌曲《不倒翁》，进一步引发幼儿去发现“不倒翁”的秘密，不倒翁里装有东西。

2、幼儿操作：将会倒下的玩具也装进东西

（1）提示：老师为小朋友准备了纸团、塑料球、玻璃球、沙子、豆子、橡皮泥、小石头等东西，你们可以自由的把每一种东西分别装进玩具里试一试，看玩具能不能站起来。（2）组织幼儿讨论：

你们在玩具里装进了什么，发现了什么现象？

为什么放进纸团玩具倒了而放进沙子等物玩具能站住？（沙子等比纸团重）小结：原来，在玩具底部装进重的东西，这样下重上轻，玩具就能站住。当操作摇晃装有沙子的玩具时，发现了什么？

（站住的玩具又倒了）装进什么不倒？（橡皮泥）为什么？

三、演示对比实验

引导幼儿边观察边分析原因，摇动装有玻璃球的玩具里重的东西也随着滚到旁边，旁边重，玩具就倒向重的一边。把橡皮泥固定在底部中间，它不会滚来滚去，那玩具的重心就稳了，不倒翁就作成了。

四、完成制作，玩一玩，体验乐趣成就感

1、在“不倒翁”的音乐中，让幼儿制作不倒翁。

2、没有完成的小朋友继续制作不倒翁玩具，做好不倒翁玩具的小朋友拿着玩具到玩具城里去玩一玩吧。

五、结束

小朋友今天真聪明，发现了“不倒翁”玩具中的科学秘密，还自己动手做了一个“不倒翁”。现在，我们拿给中、小班的小朋友玩一玩好不好？

第四篇：有趣的不倒翁说课稿

《有趣的不倒翁》说课稿

说教材：

1、教材内容：三年级下册教科书25-27页《有趣的不倒翁》。

2、教材分析：“不倒翁”是孩子们非常喜欢的一种玩具，但它里面蕴含着力的平衡方面的科学道理，怎样让孩子自己发现这些科学现象，并理解加以应用呢？本次活动就是本着孩子们爱玩的天性，在自由宽松的游戏情景中，调动其积极性和主动性，让幼儿自己发现问题，借助各种材料通过自己动手操作、体验、发现、探索其中的秘密，并制作各种各样的不倒玩具。从中获取有益的学习经验。说活动目标: 情感态度与价值观：

1、通过探究活动体验合作学习的乐趣；由有些物品不容易倒的现象，意识到科学技术与人们生活有十分密切关系。

过程与方法：

2、能在玩不倒翁的过程中发现、提出并解决问题；学会制作不倒翁，培养动手能力。

知识与技能：

3、探究不倒翁不倒的秘密；知道上轻下重的物体不容易倒。

教学重点：探究不倒翁不倒的秘密；知道上轻下重的物体不容易倒。

教学难点：制作不倒翁。

教、学具准备:各种不倒翁、相关课件、图片，制作不倒翁的材料等。

说教法，学法：

为了更好地实现本课的教学目标，在教学中主要采用：引导发现法，实践探索法。

说教学程序：

谈话导入：利用谜语，导课，这样导课，富有童趣，学生兴趣浓厚，积极性高，在上课初就抓住学生的注意力。

二、探究活动 猜不倒翁不倒的原因，这部分知识我利用学生玩不倒翁，得出疑问，问什么推不倒？带着疑问提出问题。接着我让学生大胆猜测，为什么？学生各持己见，积极性很高。到底同学们说的对不对呢，我们用事实说话，先观察不倒翁的外观特点： 底部是半球形、里面有东西。是啊，那我们打开看看，学生亲自操作，看看里面的结构，老师也参与其中，学生得出：上轻下重、底部是半球形。教师给予肯定，是啊，这就是不倒翁推不倒的原因。有了结论，再验证结论，拿出一个瓶，里面装了一些泥土，它的下面？（重）上面？（轻）谁来试试它能不能推倒？学生却推到了，为什么？学生的兴趣达到高潮，开始讨论，得出给不倒翁底部有关系，底部必须是半球形。这节课的重点突破。接着，列举生活中的不倒翁现象，并且动手制作不倒翁，展示学生作品，让他们体验成功的喜悦。这节课就在轻松、愉悦的氛围里结束了。

五、说板书

这节课重点是不倒翁推不倒的原因，板书简单、明了。上轻下重、底部是半球形、重心固定。揭示本课主题，符合学生的认知规律。

阿尔孜古力 2017-4-12

第五篇：实验说课稿

河南省新乡市红旗区教研室于1987年开展“说课”实验，取得了很好效果，有效地调动了广大教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性，有效地提高了教师群体的教学水平。这一实验从小到大，产生了广泛的社会影响。全国已有24个省、市、自治区引进推广了这一做法，《光明日报》《中国教育报》等24家报刊先后40多次报道、评价这一实验。1992年12月在新乡成立了“全国说课研究协作会”，1993年7月，“说课研究”被列为河南省教育科研重点项目。

（一）课题的提出

在我国于七十年代末八十年代初兴起的教改大潮中，他们从本区的教学工作实际出发，对教师学历、职称、教学现状、教研观念进行了调查研究。结果发现，虽然区属学校教师学历全部达标，但有一部分人参加工作较早，属经验型教师；另一大部分为青年教师，教学经验不足，都有待进行达标后的继续教育，提高教学能力。职称方面，中级以上教师占28％，教学经验丰富，但缺乏理论学习；小学二年级以下教师占39％，理论水平不高，驾驭教材能力差，更需提高。教学现状，相当一批教师备课不得法，摘抄“优秀教案”“备课手册”，口头表达能力差。这种现状急需改变。最后，普遍缺乏教研观念，只教不研，教研脱节。为了解决上述存在的四方面问题，于1987年提出了“说课”这一实验课题。

所谓“说课”，就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论根据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训活动方式。

（二）具体做法

1.确定说课内容

（1）说教材：说出本课的教学目的、重点、难点，编者意图及教材的前后联系。

（2）说教法：讲出自己选择何种教学方法及理论根据。

（3）说学法：谈本课拟教给学生什么学习方法，培养哪些能力。

（4）说课堂教学程序：谈自己的教学思路、课堂结构及板书设计等。

2.明确说课范围

关于地区范围：说课分为区、校、教研组三个层次。

全区大型综合性或单科说课：每年1～2次。

校级说课：每学期1～2次。

教研组说课：一般每周固定时间1～2次。

3.说课形式

学校基层教研组：重点课题分配到人，每周1～2次，均有重点发言人。

学校说课活动：每学期1～2次，排好顺序人人述说。提前一小时抽签选定课题，评出等级，表彰优胜。

区级说课：采取两抽签制，按职称级别决定人选。在规定时间内熟悉教材，写出说课提纲，尔后登台说课。

（三）实验效果

1.说课活动得到教师广泛的参与

据20所区属小学统计，几年来参加各级说课的达5385人次，占总人数的95％以上。

2.形成了学习教育理论热潮

据20所区属小学统计，1991年教师个人订阅的教育刊物量比1988年前多67％。

3.促进了教师对教材的熟悉掌握。

4.提高了教师的口头表达能力。

5.提高了教学质量。

比如，学生在各种比赛中获奖数量1990年比1988年增加62％。

主要参考资料

秦忠义、董丞明主编《说课探索》，河南教育出版社，1993年。