高中英语写作教学的启示

第一篇：高中英语写作教学的启示

高中英语写作教学的启示

1.全国高考英语书面表达题命题方向预测

（1）进一步体现高中英语新课改理念，引导考生观察生活，关注社会

《普通高中英语课程标准（实验）》提出了我国高中英语课程改革的要求，也为高考英语语言测试提供了依据。其中关于学生语言技能目标八级的写作要求是：能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。笔者认为，2012年全国高考英语书面表达题命制的基本方向是：进一步体现高中英语新课改的方向，引导考生观察生活、关注社会、注重语言基础和语言能力运用、注重语言及选材的时代性、注重语言隐含的情感态度及文化意识。

（2）凸显发散性、开放性的设题理念

近年来，高考英语命题专家都在不断总结经验，探索在应用文、记叙文和论说文这些体裁中，简化提示语言，找到短文写作题开放性与限制性之间的结合点。这种写作题型要求考生在给出的特定情景下按照特定的要求，开放式地发表评论、抒发情感，让考生有最大限度的发挥，突显了议论文的特点，对考生的语言组织能力和创新能力提出了更高的要求。

发散性、开放性的短文写作题能培养学生的想象能力和发散思维能力，能更加真实地考查考生实际运用语言的能力，能有效地拉开考生的成绩档次，有利于高校选拔人才。笔者相信，发散性、开放性的设题理念是高考英语书面表达题命制的主流方向。

当然，这种书面表达题型要写出高质量的文章，会有一定的难度，不可避免地会出现考生偏题、漏要点等问题，这也给试卷评阅工作增加了不少难度。

2.高考英语书面表达题备考方略

写作的过程是对语言的认知过程，写作能力在很大程度上反映了考生的英语认知水平。高中英语教师在高考复习中，要立足基础，不断加强考生短文写作基本功的训练，提高他们的语言组织能力和创新能力。

（1）培养能力，加强英语短文写作基本功的训练

高考是一种终结性评价，高考命题的指导思想是知识立意与能力立意相统一。《普通高中英语课程标准（实验）》强调：终结性评价要注重考查学生综合语言运用能力。从本质上说，知识属于认识的范畴，而能力属于实践活动的领域。知识与能力是相互依存并相互促进的，两者都是学习的结果。能力的形成和发展离不开知识的积累，知识的积累又会更好地促进能力的形成和发展。

高考英语书面表达旨在考查考生综合运用语言的能力，包括用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力和跨文化交际的能力。

学生的短文写作是一个创造性的过程，也是一个解决问题的过程。教师应让考生清楚高考英语短文写作对自身能力的要求，加强短文写作基本功的训练，培养他们快速捕捉话题和情景要点的能力。高考英语书面表达的基本功主要体现在以下几个方面：

一是卷面整洁、书写工整、文理通顺、前后连贯、有点有面、层次分明、有条不紊；

二是能在限定的时间内，准确、快速地捕捉短文写作的话题要点，不偏题，不漏要点；

三是能熟练地运用自己所学的词语、句型结构和修辞手段去遣词造句，努力做到长、短句交替运用，开头和结尾相互呼应；

四是能在句与句之间使用一些能清晰表达逻辑结构的连接词或句子，使文章上下衔接自然、流畅。

（2）立足基础，处理好阅读与写作的关系

阅读和写作都是建立在语篇的基础上的，阅读可以为写作积累材料和写作经验。在高中英语教学中，教师应立足基础，帮助学生尽量扩大阅读量，并注重精读与泛读的结合，有计划地阅读各种体裁与题材的语言材料，尤其要涉猎交际功能强、实用性强、有时代感的应用文、说明文。

通过学习、借鉴、模仿、操练、强化、巩固等潜移默化的阅读环节，考生就能较好地掌握词汇、语法、固定句式、固定搭配、习惯用语等方面的基础知识，构建稳固、丰富的英语写作语料库，提高短文写作技巧与语言组织、运用能力。

教师还应注意的是，对考生英语短文写作的基础知识一定要反复抓，抓反复。浮光掠影、浅尝辄止、知其然而不知其所以然、似懂非懂、一知半解都是高考备考的大忌。

（3）总结经验，掌握英语短文写作的答题要求和答题方法

首先，考生要认真审题，读懂题目所给信息，搞清楚具体的要求和内容，然后迅速启动信息储存，激活有关背景知识，尽快进入角色和写作状态。在写作过程中，考生应组织好有效的构思，确定好内容要点，并在信息整合的过程中尽可能地优化信息，不在一些无关紧要的方面“流连忘返”。

其次，考生要在优化信息和构思立意、初步确定要点内容的基础上，列出写作提纲，统筹安排布局；要注意短文写作的有关文体格式，考虑好先写什么，后写什么。每年高考都有些考生短文写作时自我感觉良好，走出考场“兴冲冲”，查分后却“灰溜溜”。其主要原因就是在这个环节上考生主次不分，没有把写作要点条理化和有序化，没有重视思维的逻辑性和文章的条理性。

最后，考生要认真检查，修改润色。不少考生常常会有意或无意地忽视这个环节。其原因一是没有预留足够的认真检查，修改润色的时间；二是没能抓住这个环节的重点。考生要排除不会有错的心理定势的干扰，对优化的信息要点进行再检验，对写好的文章逐句进行查漏补缺，检查一下要点是否遗漏，标点、大小写是否正确，词数是否符合要求，并对个别行文错误和用词不当的地方稍作修改。

书面表达是另一个训练的重点，先抓基础词汇、基本写作句型，在此基础上，灵活运用“五步法”，具体说来包括：一审、二提、三联、四查、五写。另多看往年的高考试卷，了解高考写作的类型，“最后能背5~8篇不同的范文

第二篇：高中英语写作教学

高中英语写作教学

【课程简介】

本课程围绕两个专题进行，主要探讨高中英语写作教学和高考英语写作训练。第一个专题是“高中英语写作教学”，主要围绕“为什么要开展写作教学？”“如何提高学生的写作能力？”“写作课的教学模式有哪些？”进行讨论。首先结合课标，对各级写作教学的要求做了简单说明，接下来就如何进行高中英语写作训练提出一些方法，然后是结合不同类型的写作课教学模式，主要介绍了如何通过对话练习写作，如何通过阅读练习写作，如何通过听力练习写作和如何通过其他材料练习写作四种教学模式，并就如何评价学生作品提出了具体建议。通过具体案例呈现了知识、理解、应用等写作训练的方式。

第二个专题内容主要围绕“高考过程性写作训练”展开。为了更直观，我们请来擅长写作教学的一线教师，介绍了在高三写作教学中教师的作用；并从写作前、写作中和写作后三个环节的设计，结合具体的案例，介绍了如何保证写作课堂教学的有效性。同时分析了学生在写作的三个阶段，即：模式体验阶段；量变积蓄阶段；质变绽放阶段。

在分析写作课的构成、过程、类别等基本概念的基础上，重点探讨课堂教学中学生的主要问题。课程从课堂教学目标的确定、不同文体的训练等方面介绍了实用可行的方法，满足学生需求和发展的多元性。

在写作课评价方面，从诊断、促进、和学习等功能出发，介绍了如何开展写作评价、如何鼓励学生的参与，发挥学生在评价中的主体作用。

希望本课程能够帮助教师正确认识写作教学，更好地反思自己在写作教学的开展，为其以后设计写作教学、实施和反思提供必要的指导。

第三篇：高中英语写作难点调查及启示

高中英语写作难点调查及启示

应玉璐 浙江师范大学

摘要：本文先结合国内外研究探讨写作在英语学习中的地位，阐述新课标的要求，以及分析不同范畴的写作难点；然后开展问卷调查，对调查结果进行定量分析，以找出高中英语写作的现存难点；最后，为师生提高英语写作提出了一些可行的方法。

关键词：写作；写作难点；高中

一、引言

写作是英语四项语言技能之一,也是最难的一项。Tribble 强调学生应“写中学”而不是“学着写”(Wang, Mochu 2)。然而,我国高中英语的写作状况却不容乐观。写作是一项输出的活动，能够反应语言的输入好坏(Gu, Yuhong 2)，尽管研究众多，却很少有关注英语写作难点，涉及中国高中英语写作教学的就更少了

二、文献综述

（一）写作的作用

写作在英语学习中起着重要的作用。王初明教授的《外语写长法》(2005)认为写作是一项综合语言技能，可以提高外语能力。根据其对于写作和词汇记忆方面的研究，王初明认为在写作中运用过的单词更易被学生记住（Yao, 2005）。

（二）写作难点分析

高 中生英语写作中存在的问题综述如下。语言知识层面，包括词汇、句式和语法等。词汇方面：词形误用，词义误用，搭配失误，临时造词。句式方面：汉语句式，汉 语词序，句式混淆，词语堆砌。语法方面：思维定势，知识负迁移，细节遗忘。篇章结构方面：忽略关联词和忽视主题句，致使语句杂乱无序，行文不流畅，语境主 题思想不突出。高中生英语写作难点调查

3.1 研究问题

1.高中生英语写作的难点有哪些？

2.有哪些办法来提高其英语写作水平?

3.2 研究对象

75名来自浙江省东阳中学的高二学生参与调查，他们的英语水平不一。

3.3 数据收集

数据收集采用以问卷调查的形式，参考《大学生英语写作难点》(王文宇,俞希

32)。

3.3 结果讨论

高中生在词汇，语法，内容和语篇组织有困难。其中，词汇和语法是最大的困难。学生的词汇量有限，写作时单词量没有变化，习惯中式英语，用中文逐字翻译。英语写作难中占主导地位的困难是语法困难（Peng,2003）。学生倾向简单句，习惯中文思维，错句病句连篇，作文只停留在字面意思上，只根据题目纲要机械翻译。大部分学生不知道要写什么，怎么写。

未完........原上草职称论文

第四篇：高中英语写作教学-高中英语写作教学论文

高中英语写作教学-高中英语写作教

学论文

高中英语写作能力的培养

【摘 要】高中英语写作教学实际上是在教师的引导下，让学生与社会环境进行书面交际的重要途径，实质上是作者对语言编码，从而创造一个更为合乎英语逻辑语篇的过程。高中英语写作教学高中英语写作教学如果学生不具有语篇意识，则不可能写出高水平的语篇，也就难以实现预期目的。将以语篇意识理论为研究基础，借鉴一些研究成果，提出一些培养学生语篇能力的措施，以供参考。

【关键词】高中英语；写作教学；

语篇能力；培养

高中英语教学实践中，无论新课标之规定，还是历年高考对书面表达的考查，写作教学始终是重点，同时也是学生必须掌握的一项基本技能。然而，实践中可以看到，写作教学中关于语篇意识的培养仍处于空白地带，因此学生很难写出高质量的作文。笔者认为，在当前新课标背景下，若想有效提高学生的语篇意识、写作能力，就必须认真做好以下几个方面的工作。

1.加强高中英语语篇连贯与衔接教学

在日常的写作教学过程中，教师应当结合实例向学生传授有效的衔接技巧，从而使学生能够在写作过程中将前后的句子紧密联系在一起，这对于全面提高高中学生的英语写作水平，具有非常重要的作用。比如以下经典教学案例：In rockmusic there is a distinct and almost overwhelming beat is characteristic of the music each song hasan easily

recognizable you listen to a song,your footusually starts to pick up the long，()your entire bodyseems to be moving with head pounds with the beat，andthere is no room for the surge of the music its own way，rock music is as dominant as theRock of message is an overpowering emotional one.在该语篇中，不仅有语法衔接、连词，而且教师还可以根据情况引导学生识别和学习词汇之间的衔接纽带。需要说明的是在实际教学过程中，教师不可能完全借助单个的语篇向学生讲解衔接问题，而是应当在日常教学过程中更加留意这方面的素材，相信经过多次讲解，学生一定能够掌握衔接形式和技巧，并应用于写作实践之中。

2.语篇段落发展与结尾教学

段落是英语语篇之本，同时也是构成基本篇章的最小单位和基本框架。但需要说明的是一个段落的形成，并非是诸多彼此不相干的语句简单地堆积而成，应当是一些有价值、意义，而且彼

此相关的语句为实现某交际目的而组合在一起的，然后利用有效的衔接手段，使整个句子更加的合乎逻辑要求。在高中英语教学过程中，教师可根据实际情况，帮助学生对段落写作图式方面的知识面进一步扩展，尤其是主题句写作时，应当确保主题可写性。对于支持句而言，其作为对主题句的有效论述，要求扩展句必须为主题句服务；对于结论句而言，其作为全段的浓缩和总结，应当体现强调和总述作用。在弄清楚语篇段落基本结构以后，接下来要做的就是段落写作，即如何扩展主题句，使之成为一个段落。实践中常用的方法是按照时间和空间顺序、因果关系以及比较与对比模式，同时还可以按照递降、递增以及总分或者分总和下定义的模式将段落展开。从本质上来讲，该种段落展开方法与该节所探讨的问题是一致的，无论采取哪种具体展开模式，都应当符合段落基本架构，必须由支持句、主题句以及结论句构成。在结尾写作教学过程中，结尾句就是整

个段落的最后冲刺，是整个段落的最终浓缩，虽然不是全部的段落都一定要有结尾句，但好的结尾句可以使段落更加的严谨，否则将会出现言出意未尽现象，显得空泛、无力，整篇文章的质量也会大打折扣。

总而言之，高中阶段的英语书面表达与教学活动，一直都是令英语老师、学生非常头疼的难题，教师不知怎样有效的组织教学活动，学生不知怎样去写出色的英语文章。因此，笔者基于新课标关于高中英语写作方面的要求，提出了通过语篇意识培养，来提高学生的英语写作能力，从根本上打破传统的局限于字、词以及句的学习模式，提高英语写作水平。

第五篇：高中英语写作教学日志

教学日志：英语写作教学反思

“写”在学生所必需要掌握的听、说、读、写、译五项基本技能中作为一项产出技能，不仅反映了学生所掌握的语言知识，也反映了他们的语言技能，可见其在中学英语教学中起到十分重要的作用。

我所教的是高一年级，由于当前还没有对学生进行大量的写作训练，所以要在短时间内提高学生的写作水平是较为困难的。在我给学生布置的第一篇作文中，我依照题目的要求，给学生布置了任务，并且给学生举了一个例子，让学生模仿并且继续往下写。从学生们所写的英语作文中，我得到的反馈信息有以下三点：第一，学生缺乏写作动机；第二，学生英语知识水平有限；第三，学生写作基本技能较差。要解决这一问题，需要三个环节的努力。

第一，营造良好的英语写作氛围，培养学生的英语写作兴趣，使学生拥有一个良好的写作动机。在指导学生进行英文写作时，我没有很好的解决学生写作的动机。学习动机与学习兴趣是相辅相成的，只有不断地激发学生的学习兴趣，才能引导他们将兴趣转化为良好而稳定的学习动机。根据第一篇作文中所得到的反馈信息，我在第二次的写作任务中，将全班学生分为五个写作小组，让小组的成员在写作前进行交流，讨论作文的主题以及需要表达的主要内容等等，并且过后让小组成员阅读其他组员的作文，如此一来，不仅加强了同学们之间的合作与交流，也培养了学生们的写作热情及兴趣，学生们的写作动机也越来越明确。第二，在课堂内外帮助学生丰富他们的知识。从反馈信息中可以看出学生的知识水平相当有限，这一问题主要表现在学生无法根据作文题目给出具体的信息，例如，题目为：Do you have a cold? Write about what you should and shouldn’t do.由于对生活的观察程度不同，一些学生在写作时，无法就题目所提出的问题给出具体的建议，而另外一些同学若是已经掌握了相关的主题知识则会感到有内容可写。可见，学生对于写作的主题知识的不熟悉，会导致了写作过程受到了影

响，内容也难免显得空洞。为了提高学生的知识水平，在课内，我依据教材内容，对教材所涉及到的文化知识进行补充及拓展，在课外，我鼓励学生仔细观察生活中的点点滴滴，并且勤于阅读课外书籍，勤于实践，从书本中、社会生活中获得种种经验，用以指导以后的英语写作。

第三，在教学中实抓学生的写作基本技能。英语写作基本技能主要包括能正确使用标点符号，能够正确运用语法知识使文章语句通顺，能在文章中表达自己的观点和态度等。在学生们所写的作文中，写作技能较差主要表现在词汇较为缺乏、语法不正确、标点符号运用不正确等。其中，标点符号是英语写作中最基本的技能，但学生们却将中英文标点符号的用法弄混淆。许多学生喜欢用逗号来连接两个句子，而不是分号或连接词，这在汉语中是可行的，在英语中却违法了规则。例如，（误）I should go to bed early, I shouldn’t go to the party tonight.（正）I should go to bed early and I shouldn’t go to the party tonight.我认为在平时的教学中应该多加强调标点符号的用法，对于学生常出错的用法可以在课堂上为学生们进行分析并给予纠正。并且，学生在遣词造句中经常会按照汉语的方式去进行，这就是所谓的“中式英语”。老师在写作教学中，应当鼓励学生加强训练，练习造句，练习汉英互译，并且要勤于模范优秀的范文，这样才能加强学生的英语写作基本技能。

总之，我们在英语写作教学中应按照《英语课程标准》的要求，并结合学生的具体情况，在教学思路上求实创新，帮助学生养成良好的写作习惯和掌握有效的写作方法；培养学生的学习能力、观察能力以及想象能力；拓展学生的文化视野，不断提高学生的写作能力。