高中英语写作中存在的句法错误及其教学启示

第一篇：高中英语写作中存在的句法错误及其教学启示

高中英语写作中存在的句法错误及其教学启示

2010年第25期周刊 摘要： 本文首先对高中英语写作中的句法错误类型进 行了归纳，主要有时态语态错误、性数格的不一致、词序错误、搭配不当等几种类型；其次分析了形成错误的原因

2010年第25期周刊

摘要： 本文首先对高中英语写作中的句法错误类型进

行了归纳，主要有时态语态错误、性数格的不一致、词序错误、搭配不当等几种类型；其次分析了形成错误的原因，并对避免 这些错误提出了一些建议：运用比较法进行教学，听、说、读、写、译与语法并重，培养学生的英语思维习惯。关键词： 高中英语写作句法错误原因教学启示

随着社会的进步和时代的发展，以及我国与国际间交流 的日趋频繁，英语作为高中的一门必修学科，已经得到了越来 越高的重视。英语学习包括听、说、读、写、译五种技能，其中说 和写是表达应用性语言技能，能够反映学习者应用语言的能 力，即语言的“输出”能力（productive ability）。英语写作是对学 生基础语言知识应用能力的一项综合检验，但纵观高中学生 英语写作能力和水平现状，存在着写作水平较低、写作能力严 重滞后的不争事实，而句法错误是学生英语写作中失分最多 的一项。如何提高学生的写作能力？ 我认为，只有了解学生的 写作难处，分析他们的错误所在，克服传统的外语教学弊端，灵活而合理地借鉴良好的教学原则，才能采取最有效的教学 策略。本文通过对学生写作能力的调查，对作文中存在的问题 进行了统计分析，重点从句法方面来分析错误形成的原因，并 且提出了培养提高学生应用写作能力的一些思路。

一、主要句法错误类型 1.时态、语态的错误。

汉语时态比较模糊，主要靠事物发生的逻辑关系来体现，仅有很少的几个字具有明显的时态特征，如“了、过、已经、将” 等。相反，英语的时态非常丰富，从动作发生的时间段可以分 为现在时、过去时、将来时、过去将来时，加上一般、完成、进行 的不同方式，交叉组合可构成十六种时态，而每种时态又有自 己严格的构成方式和使用范围。因而学生在时态问题上错误 百出也就不足为奇了。如：

①He goes shopping yesterday.②He said that his mother has left for Shanghai.在例①句中，yesterday是表示过去的时间状语，所以goes 应改为went。而例②中则出现时态使用混乱现象，特别是在复 合句中没有体现出任何时态变化，从而引发了上面两个句子 的时态错误。

此外，汉语中被动语态使用较少，在讲述动作或行为时，常常以主动式表达。在少量使用被动式的汉语句子里则多带 有“被”“为”等标记词；而英语里则大量使用被动语态。中国学 生在写作时往往习惯于使用主动式，写出一些不太地道的句

子来。比如：③The bridge will finish by the end of this year.桥梁 是无生命的，只能被人完成，所以该句应改为：The bridge will be finished by the end of this year.在遇到此类问题时，应该多从 逻辑角度考虑，这样才能选择出正确的语态。2.性、数、格的不一致性错误。

英语中仍保留一些屈折语的痕迹，故词的使用存在性、数、格的变化：代词有性和格之分；主谓语之间、数词和名词之 间存在着数的一致性问题。但是汉语中则鲜有性、数、格的概 念，在结构上没有较多的限制，只需要用词表达句子的意思，而英语的结构形态十分重要，英语的句子往往受到时态、语态 及语气的限制。汉语中代词尚能加“们”后成复数（如“我们”、“他们”等），名词却很少有像英语中的复数词缀可以利用，而 动词则更不存在单复数的现象。因此性、数、格的问题就成了 中国大学英语写作中常犯的错误之一。如：④Jim，together with his elder brother，are watching TV.这种复合主语尽管意义是复 数，但是介词后面用宾格，不是主语，谓语仍用单数。但是受汉 语思维的影响，学生很容易把“吉姆和他的哥哥”理解成复数，没有或者误分析了英语的句式结构，从而犯错。在有些复杂一

点的结构中则更容易出现问题，比如：⑤Knife and fork are what the westerner usually use for dinner.“Knife and fork”从形式看似 乎是两种事物的并列，学生多误使用了动词复数形式。但是事 实上它所指的确是一个东西（就餐用的一副刀叉），所以动词 应该使用单数形式。3.词序错误。

词序涉及英语的基本句子结构，尤其是主语、谓语、宾语、定语、状语、补语等在句中的位置。与汉语相比，英语具有严格 的词序要求，句子成分不能随意移动。在简单句中，学生一般 不会犯词序方面的错误，但在复合句中，或者结构复杂的简单 句中，词序错误相当常见。在生成复杂句时，学生主要将注意 力集中在句意上，对目标语言的句法要求注意不够，这时就会 无意生成与母语相近的句子结构，写出来的英语往往是“支离 破碎的片段”（fragment sentences）。如学生作文中有这样的句

子： ⑥In my opinion，the existence of stress is can’t be disappeared by your own will.句中的动词连用在很大程度上是受到 汉语的句法影响，符合汉语的结构。看到这个句子时，不能简 单认为学生没有掌握英语的基本句法结构，更可能的解释是 在建构此句时，学生的注意力主要在表达句意上，从而在句构 方面无意识受到母语负面迁移的影响。再如“这本书我还没看 完”，学生就经常写出：⑦That book I haven’t finished.这个句子 看似无误，实际上却成了地道的“中国式英语”，学生在写作过 程中是按照汉语的某些句式来照搬照套英语句子，以致写出 的英语句子似是而非，错误百出。4.搭配不当。英语和汉语的搭配习惯也大相径庭，如果在英语写作中 生搬硬套汉语搭配就可能闹出笑话。我曾在学生的作文中看

到以下句子： ⑧You should stop your car after you happen an accident.“ 发生事故”在汉语中是再正常不过的两个短语了，而把

它相应地译成“happen an accident” 则是不被接受的。因为 “happen”是不及物动词，其后不可以和宾语搭配。此外，搭配 错误还经常表现在词类之间的搭配不合适。如将living standard 写成life standard，将social pressure写成society pressure等。搭配错误常受母语迁移的影响，是外语学习中的一个难点。

二、错误形成原因

学生句法错误的原因有很多种，如学习策略不当、句法知 识结构没有掌握、不良的情绪影响等。综合他们诸多错误形成 的原因，主要有：1.汉语负迁移。中国学生在用英语写作时往 往受到母语即汉语的干扰，而汉语和英语分属两大语系，差异 较为显著。因此中国学生在英语写作中，基于汉语的语法概 念、表达方式及文化习俗已经在学生头脑中根深蒂固，在动笔 时往往不自觉地受到母语的语言规则及表达影响，写出一些 中味十足的英语句子或片段。2.应用规则不全，语法错误。学 生要写好英语句子，往往需要不止一条规则或者在不同程度（贵糖中学，广西贵港537100）戴玉芳

○ 外语教学与研究 138 周刊2010年第25期

上应用一条规则，而学生对英语规则理解不对或者学习不全 面，就会产生错误。如：Where is he?变成复合宾语：He wanted to know where was he.此句注意了时态，但是对复合句中主谓 句的顺序不清楚，正确语序应该是：He wanted to know where he was.3.词汇量少。很多学生只记课本词汇，对课外书籍获取 太少，对词汇的意义、外延和搭配掌握不正确。总之，基于词 汇量少、语法不熟练、知识面窄、母语负迁移等原因，学生在 写作过程中不能用英语进行正确的思维，所以犯句法错误是难 免的。

三、英语句法错误对教学的启示

针对高中学生英语写作中最容易出现句法层面错误类

型，我们可以从中得到许多教学启示。我根据实际的教学实 践，总结出以下几条建议。1.恰当运用比较法进行教学。

著名语言学家吕叔湘先生在《中国人学英语》中曾说过，“我相信，对于中国学生最有用的帮助是让他们认识英语和汉 语的差别”。由于英汉双语在许多方面都存在很大的差别，因 此比较法在英语教学中显得尤为重要。教师应该有意识地引 导学生去对比、分析英汉异同，突出不同之处，真正明了英语 独有的特点。教师要把语法教学同培养学生的语言实际运用 能力结合起来，使学生通过对英语和汉语表达方式的相互比 较，了解英、汉民族语言内涵的差异，并在英语写作中有意识 地对两种语言进行翻译转换，而不是让学生机械地学习和记 忆英语词汇和语法条文。

2.加强听、说、读、写能力训练与语法教学并重。

在现代英语教学中，英语的听、说、读、写并不是孤立的部 分，而是相互联系、彼此制约的。写作水平的提高离不开广泛 的阅读和经常的听说训练。“阅读量和阅读面对于语言的产 出，即口头表达和书面表达的重要性，正如水之源和木之本”。因此要提高学生的英语写作水平，减少句法错误，可以让学生 进行广泛的阅读，加强英语的听说训练，鼓励学生课外多用英 语交流。同时应该加强英语的语法教学，使学生认识到英汉句 法结构的异同；帮助学生进行比较、归纳和总结；让学生多动 笔，坚持用英语写日记；对学生英语作文中句法的多样性和创 新性给予足够的鼓励。

3.培养学生的英语思维习惯。

英语作为一种形合性的语言和英语民族重理性、重分析、重形式的思维习惯是一致的。所以不用英语思考，采用汉语式 的直接反映思想的方式，就容易犯错。“学习一种外国语实际 上是学习一种外国文化”，所以要培养学生的英语思维习惯，首先要学生了解以英语为母语的国家的文化。在教学实践 中，教师要在语言教学的同时，适时适度地进行文化教学，即 在语言中教文化，在文化中教语言，使二者经常相互转化，让 学生逐渐获得对英语文化的认同。这样可以帮助学生渐渐消 除对英语的疏远感，促进学生尽快进入英语世界，用英语进行 思维。

四、结语

综合上述，英语写作中的句法错误分析对高中英语教学，尤其是写作教学具有一定的指导意义。写作过程是一个非常 复杂的心理活动过程，如何更有效地提高学生的英语写作水平是英语教师普遍关注的问题。英汉思维的差异，使中国学生 在英语写作中不可避免地受到汉语思维的影响。针对汉语思 维对英语句法的负迁移，英语教师在英语写作教学中，不仅要 注重英汉句法的对比分析，而且要在语言教学中适时适度地 进行文化教学，加强学生的英语文化意识，进而提高学生的英 语思维能力，写出地道的英语文章来。参考文献：

［1］蔡金亭.汉语主题突出特征对中国学生英语作文的影 响［J］.外语教学与研究，1998，（4）：17-21.［2］连淑能.英汉对比研究［M］.北京：高等教育出版社，1993.［3］王明初.影响外语教学的两大因素与外语教学［J］.外 语界，2001，（6）：8-12.摘要： 思想品德教育是学校教育的一个重要组成部分，在各学科教学中起着举足轻重的作用。在英语教学过程中，教 师应充分利用课本中的素材，深入发掘思想品德教育因素，以 润物无声和细水长流的方式对学生进行思想品德教育。关键词： 英语教学思想品德教育因素教育因素 新课程改革特别指出，“加强新时期学生思想品德教育的

针对性和实效性，各门课程要渗透德育。各门课程要结合自身 特点，对学生渗透爱国主义、集体主义、社会主义和世界观、人 生观、价值观以及科学精神、科学方法、科学态度等方面的教 育”。同时提出英语教育必须“遵循语言教学规律寓思想教育 于语言教学之中”。作为教育学科的一个主要科目，英语教学 既担负着传授知识、培养能力、开发智力的智育任务，又兼有 塑造灵魂、陶冶情操、促进学生全面发展的德育任务。而在英 语教学中渗透品德教育，自然成了每位英语教师的教育任务，责无旁贷。在教学中，我们应该及时转变观念，与时俱进，不仅 要培养好学生英语的听、说、读、写能力，更要在课堂教学中不 失时机地渗透思想品德教育，把德育内容融入教学之中，使英 语教育真正实现素质教育。

那么，如何在英语教学中挖掘思想品德教育因素呢？ 教材中的思想道德素材无处不在，随着教学进程的不断

推进，学生受到了潜移默化的影响。教师要积极挖掘和灵活运 用教材中丰富的德育素材，适时向学生进行思想教育和品德 教育，做到教书育人。具体从以下几方面谈起。1.挖掘爱国主义方面的思想品德教育因素

爱国主义教育是中华民族传统美德教育的核心内容，是 德育的一个永恒主题和基本内容。学生的拳拳爱国之心是通 过教学中的点点滴滴培养起来的。在教学过程中，教师要通过 渗透我国悠久的文明史、优秀的文化传统等，激发学生的民族 自豪感。教师要将德育因素适时、适度、适量地体现出来。在教 学之初，向学生介绍中文在世界上的地位及影响。如，中文的 历史，中文对我国周边国家的语言文字的影响，以及世界上许 多国家和地区正在掀起学习中文的热潮等，从而使学生感到 身为中国人很光荣，增强民族自豪感。在介绍Beijing时，教师 可向学生介绍世界闻名的the Great Wall，Forbidden City等，从 中渗透爱国主义思想，激发学生的爱国主义热情。又如，阅读（巢湖市居巢区槐林镇初中，安徽巢湖238054）费群生车成霞

如何挖掘英语教学中的思想品德教育因素 ○ 外语教学与研究 139

第二篇：高中英语写作教学的启示

高中英语写作教学的启示

1.全国高考英语书面表达题命题方向预测

（1）进一步体现高中英语新课改理念，引导考生观察生活，关注社会

《普通高中英语课程标准（实验）》提出了我国高中英语课程改革的要求，也为高考英语语言测试提供了依据。其中关于学生语言技能目标八级的写作要求是：能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。笔者认为，2012年全国高考英语书面表达题命制的基本方向是：进一步体现高中英语新课改的方向，引导考生观察生活、关注社会、注重语言基础和语言能力运用、注重语言及选材的时代性、注重语言隐含的情感态度及文化意识。

（2）凸显发散性、开放性的设题理念

近年来，高考英语命题专家都在不断总结经验，探索在应用文、记叙文和论说文这些体裁中，简化提示语言，找到短文写作题开放性与限制性之间的结合点。这种写作题型要求考生在给出的特定情景下按照特定的要求，开放式地发表评论、抒发情感，让考生有最大限度的发挥，突显了议论文的特点，对考生的语言组织能力和创新能力提出了更高的要求。

发散性、开放性的短文写作题能培养学生的想象能力和发散思维能力，能更加真实地考查考生实际运用语言的能力，能有效地拉开考生的成绩档次，有利于高校选拔人才。笔者相信，发散性、开放性的设题理念是高考英语书面表达题命制的主流方向。

当然，这种书面表达题型要写出高质量的文章，会有一定的难度，不可避免地会出现考生偏题、漏要点等问题，这也给试卷评阅工作增加了不少难度。

2.高考英语书面表达题备考方略

写作的过程是对语言的认知过程，写作能力在很大程度上反映了考生的英语认知水平。高中英语教师在高考复习中，要立足基础，不断加强考生短文写作基本功的训练，提高他们的语言组织能力和创新能力。

（1）培养能力，加强英语短文写作基本功的训练

高考是一种终结性评价，高考命题的指导思想是知识立意与能力立意相统一。《普通高中英语课程标准（实验）》强调：终结性评价要注重考查学生综合语言运用能力。从本质上说，知识属于认识的范畴，而能力属于实践活动的领域。知识与能力是相互依存并相互促进的，两者都是学习的结果。能力的形成和发展离不开知识的积累，知识的积累又会更好地促进能力的形成和发展。

高考英语书面表达旨在考查考生综合运用语言的能力，包括用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力和跨文化交际的能力。

学生的短文写作是一个创造性的过程，也是一个解决问题的过程。教师应让考生清楚高考英语短文写作对自身能力的要求，加强短文写作基本功的训练，培养他们快速捕捉话题和情景要点的能力。高考英语书面表达的基本功主要体现在以下几个方面：

一是卷面整洁、书写工整、文理通顺、前后连贯、有点有面、层次分明、有条不紊；

二是能在限定的时间内，准确、快速地捕捉短文写作的话题要点，不偏题，不漏要点；

三是能熟练地运用自己所学的词语、句型结构和修辞手段去遣词造句，努力做到长、短句交替运用，开头和结尾相互呼应；

四是能在句与句之间使用一些能清晰表达逻辑结构的连接词或句子，使文章上下衔接自然、流畅。

（2）立足基础，处理好阅读与写作的关系

阅读和写作都是建立在语篇的基础上的，阅读可以为写作积累材料和写作经验。在高中英语教学中，教师应立足基础，帮助学生尽量扩大阅读量，并注重精读与泛读的结合，有计划地阅读各种体裁与题材的语言材料，尤其要涉猎交际功能强、实用性强、有时代感的应用文、说明文。

通过学习、借鉴、模仿、操练、强化、巩固等潜移默化的阅读环节，考生就能较好地掌握词汇、语法、固定句式、固定搭配、习惯用语等方面的基础知识，构建稳固、丰富的英语写作语料库，提高短文写作技巧与语言组织、运用能力。

教师还应注意的是，对考生英语短文写作的基础知识一定要反复抓，抓反复。浮光掠影、浅尝辄止、知其然而不知其所以然、似懂非懂、一知半解都是高考备考的大忌。

（3）总结经验，掌握英语短文写作的答题要求和答题方法

首先，考生要认真审题，读懂题目所给信息，搞清楚具体的要求和内容，然后迅速启动信息储存，激活有关背景知识，尽快进入角色和写作状态。在写作过程中，考生应组织好有效的构思，确定好内容要点，并在信息整合的过程中尽可能地优化信息，不在一些无关紧要的方面“流连忘返”。

其次，考生要在优化信息和构思立意、初步确定要点内容的基础上，列出写作提纲，统筹安排布局；要注意短文写作的有关文体格式，考虑好先写什么，后写什么。每年高考都有些考生短文写作时自我感觉良好，走出考场“兴冲冲”，查分后却“灰溜溜”。其主要原因就是在这个环节上考生主次不分，没有把写作要点条理化和有序化，没有重视思维的逻辑性和文章的条理性。

最后，考生要认真检查，修改润色。不少考生常常会有意或无意地忽视这个环节。其原因一是没有预留足够的认真检查，修改润色的时间；二是没能抓住这个环节的重点。考生要排除不会有错的心理定势的干扰，对优化的信息要点进行再检验，对写好的文章逐句进行查漏补缺，检查一下要点是否遗漏，标点、大小写是否正确，词数是否符合要求，并对个别行文错误和用词不当的地方稍作修改。

书面表达是另一个训练的重点，先抓基础词汇、基本写作句型，在此基础上，灵活运用“五步法”，具体说来包括：一审、二提、三联、四查、五写。另多看往年的高考试卷，了解高考写作的类型，“最后能背5~8篇不同的范文

第三篇：2014年高考英语作文：写作中常见的9种句法错误

一、词性误用

词性误用常表现为：介词错用为动词，形容词错用为副词，名词错用为动词等。

例：They earn some money so that they can independence.他们挣钱是为了自立。

解析：independence是名词，句中误用为动词。

改为：They earn some money so that they can be independent.二、修饰语错位

英语与汉语不同，同一个修饰语放在句子中不同的位置，可能会引起句子含义的变化。这一点常被同学们所忽视，因而造成了不必要的误解。

例：I believe I can do it well and l will better know the world outside the campus.我相信我会做得很好，而且我将对校园外的世界有更好的了解。

解析：better位置不当，应置于句末。

改为：I believe I can do it well and l will know the world outside the campus better.三、句子不完整

在口语中，交际双方可借助手势、语气等来理解对方的意思，不完整的句子也完全可以被理解。可是书面语就不同了，句子结构不完整会令意思表达不清，这常常发生在主句写完以后，学生又想加些补充说明的情况下。

例：There are many ways to know the society.For example, by TV, radio,newspaper and soon.了解社会的途径有很多，比如，可以通过电视、广播、报纸，等等。

解析：本段后半部分“For example，by TV，radio，newspaper and so on．”不是一个完整的句子，仅为一些不连贯的词语，不能独立成句。

改为：There are many ways to know society,for example,by TV,radio,and newspaper.获取最新高考资讯，关注“高考直通车认证空间”（QQ号80796072、微信号80796072、腾讯微博gaokaoge)

四、主谓不一致

英语的谓语动词在人称和数上必须与主语保持一致。由于受汉语的影响，许多同学在写作时经常忽略句子的主谓一致关系，从而造成错误。

例：Once one have money，he can do what he want to do.人一旦有了钱，他就能想干什么就干什么。

解析：one是单数第三人称，因而本句的have应改为has；同理，want应改为wants，本句是典型的主谓不一致。

改为：Once one has money,he can do what he wants to do.五、指代不清

指代不清主要指代词与被指代的人或物关系不清，或者先后所用的代词不一致。

例1：Mary was friendly to my sister because she wanted her to be her bridesmaid.玛丽和我姐姐很要好，因为她要她做她的伴娘。

解析：读完上面这一句话，读者无法明确地判断两位姑娘中谁将结婚，谁将当伴娘。如果我们把容易引起误解的代词加以明确，意思就一目了然了。

改为：Mary was friendly to my sister because she wanted my sister to be her bridesmaid.例2：And we can also know the society by serving it yourself.我们还可以通过亲身参与、体验的方式了解社会。

解析：句中人称代词we和反身代词yourself指代不一致。

改为：And we can also know the society by serving it ourselves.六、累赘

同学们在写书面表达时应尽量做到简洁：写句子没有一个多余的词，写段落没有一个多余的句子；能用单词的就不用词组，能用词组的就不用从句或句子。

例1：In spite of the fact that he is lazy，I like him.尽管他很懒惰，我还是喜欢他。

解析：本句的“the fact that he is lazy”系同位语从句，我们应按照“简洁”的原则加以简化。

改为：In spite of his laziness,I like him.例2：For the people who are diligent and kind, money is just the thing to be used to buy the thing they need.对于勤奋善良的人来说，钱只是用来购买所需东西的工具。

解析：整个句子可以大大简化，累赘重复过多。

改为：Diligent,caring people use money only to buy what they need.七、句子不连贯

句子不连贯是指一个句子内部前言不搭后语，或是结构上不畅通。句子不连贯也是英语书面表达中比较常见的毛病。

例：The fresh water，it is the most important things of the earth.淡水是地球上最重要的东西。

解析：The fresh water与逗号后的it不连贯，It与things在语法上不一致。

改为：Fresh water is the most important thing in the world.八、句子结构混乱

句子结构混乱主要是受汉语思维方式影响而导致的。同学们在日常学习中应多加练习，培养语感。

例1：There are many students are playing basketball on the playground.操场上有许多学生在打篮球。

解析：上面的句子中出现了两个谓语动词，不符合英语的语法习惯。

改为：Many students are playing basketball on the playground.例2：The girl is standing over there is from a big city.站在那边的女孩来自一个大城市。

解析：一个简单句中不能有两个谓语系动词，结构混乱。

改为：The girl standing over there is from a big city.九、句型单调，句子与句子之间缺乏过渡

一篇文章如果简单句过多，句型单调，即使语法错误较少，思路较清晰，看后也会使人感到乏味。同学们应学会单句、复句交替使用，经常变换句型，尝试使用一些较复杂的语法结构及句型，适当运用过渡词，使文章更加连贯。

例：They sleep fewer than eight hours every day.It has great influence on their health.解析：这段话中使用的全部是简单句，句型比较单调，可以改为定语从句或加入插入语，克服这一缺点。

改为：Actually, they sleep fewer than eight hours every day, which will,no doubt, have great influence on their health.

第四篇：高中英语写作教学中需注意问题

高中英语写作教学中需注意的几个问题

宋瑞霞

新编高中英语教材每单元的第四课都有写作，高考写作也从无到有，所占比分从１５％增至１６－７％，１９９６年再次增加到２０％。由此可见，写作教学在高中英语教学中占有相当重要的位置。然而现状却不容乐观，学生对写作充满畏难情绪，习作质量较低。如何提高学生的写作水平和促进写作教学呢？笔者认为应注意下列几个问题：

一、注重写作教学的基本训练阶段

英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，这些都是不可变的，要想在写作中用上它们，用好它们，必须加强这方面的基本训练。首先，加强五种基本句型结构教学。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练，让他们把这五种基本句型记牢，不断运用。五种基本句型是：

（１）Ｓ＋Ｖ；

（２）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ；

（３）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ＋Ｏ；

（４）Ｓ＋Ｖ＋Ｐ；

（５）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ＋Ｃ。

五种基本句型虽然能表达一定的意思，但无法比较自由地表达思想，因此还必须对学生进一步进行扩句训练，在课堂上充分发挥学生的想象力，进行扩句练习。其次，加强句型教学，要对一些句子进行分析，增强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。再次，充分利用新教材中“巩固语言的练习，”对学生进行基本语感的训练。

二、注重写作训练的多样化

听、说、读、写四种技能是相互依赖的，说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作。听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。因此，在日常的教学中要注重写作训练的多样化。

首先，在Ｄｉａｌｏｇｕｏ的教学中，除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外，还要求学生把对话改写成一段短文，这样就要求学生在变成短文的过程中，注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。

其次，在Ｒｅａｄｉｎｇ教学中，回答问题时要求学生必须用自己的语言，且人称、时态要做相应的变化，这样既能搞懂本意，又能用同义句表达，提高了表达能力。还让学生用课文中的词组进行复述，学生复述课文不是件容易的事，既要把握课文中的重点，逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度，使自己的写作能力有了很快的提高。

再次，在“Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ”教学中，除了让学生听懂做完听力练习之外，还让他们把练习作为ｇｕｉｄｅ进行复述听力材料，有时还让他们写在作文本上。

三、注重写作训练的规范化

高中起始阶段的写作训练，培养学生的写作模式是非常重要的。我按教师用书上说明的写作步骤，即：（１）构思（讨论题目）（２）写提纲（理顺思想的逻辑关系）（３）起草（打草稿）（４）校订（检查错误，重新安排内容）（５）修改（定稿）。对学生进行写作模式的训练。这样看起来比较麻烦，但避免了反复，养成了好的写作习惯。再就是书写和文体格式要规范。严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯。同时对各种文体特点、格式要讲清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准评析和规范自己的书面表达。

四、注重教师的指导作用

教师批改是写作教学的有机组成部分，批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，就变成了教师自己的作品；如果对错误视而不见，写得再多也收效甚微。我根据教学实践，对于新教材中的“有指导的写”的写作训练，是规定学生限时写完，同桌、前后桌互相批改，重新行文，再上交。这样批改起来就非常轻松，而且典型错误，很容易找出，有利于讲评。对于新教材中的“自由写作”训练，我指导学生弄清主题，抓住要点，组词造句，安排好顺序，过渡到段落形成短文，多用熟悉的单词和句型，多用五种基本型表达。然后让学生共同研究，互相评论写好的草稿，以便最后写出修改的稿子来，这就有助于减轻教师修改作业的负担，也有利于学生写作的提高。

高中英语写作教学中需注意的几个问题高中英语写作教学中需注意问题责任编辑：飞雪 阅读：人次

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第五篇：高中英语写作教学

高中英语写作教学

【课程简介】

本课程围绕两个专题进行，主要探讨高中英语写作教学和高考英语写作训练。第一个专题是“高中英语写作教学”，主要围绕“为什么要开展写作教学？”“如何提高学生的写作能力？”“写作课的教学模式有哪些？”进行讨论。首先结合课标，对各级写作教学的要求做了简单说明，接下来就如何进行高中英语写作训练提出一些方法，然后是结合不同类型的写作课教学模式，主要介绍了如何通过对话练习写作，如何通过阅读练习写作，如何通过听力练习写作和如何通过其他材料练习写作四种教学模式，并就如何评价学生作品提出了具体建议。通过具体案例呈现了知识、理解、应用等写作训练的方式。

第二个专题内容主要围绕“高考过程性写作训练”展开。为了更直观，我们请来擅长写作教学的一线教师，介绍了在高三写作教学中教师的作用；并从写作前、写作中和写作后三个环节的设计，结合具体的案例，介绍了如何保证写作课堂教学的有效性。同时分析了学生在写作的三个阶段，即：模式体验阶段；量变积蓄阶段；质变绽放阶段。

在分析写作课的构成、过程、类别等基本概念的基础上，重点探讨课堂教学中学生的主要问题。课程从课堂教学目标的确定、不同文体的训练等方面介绍了实用可行的方法，满足学生需求和发展的多元性。

在写作课评价方面，从诊断、促进、和学习等功能出发，介绍了如何开展写作评价、如何鼓励学生的参与，发挥学生在评价中的主体作用。

希望本课程能够帮助教师正确认识写作教学，更好地反思自己在写作教学的开展，为其以后设计写作教学、实施和反思提供必要的指导。