浅谈高中英语写作教学中需注意的几个问题

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第一篇:浅谈高中英语写作教学中需注意的几个问题

浅谈高中英语写作教学中需注意的几个问题

一、注重写作教学的基本训练阶段

英语属于结构语言,它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等,这些都是不可变的,要想在写作中用上它们,用好它们,必须加强这方面的基本训练。所以我认为首先应该加强五种基本句型结构教学[(1)S+V;(2)S+V+O;(3)S+V+IO+DO;

(4)S+V+P;(5)S+V+O+C。]。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化,因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练,让他们把这五种基本句型记牢,不断运用。五种基本句型虽然能表达一定的意思,但无法比较自由地表达思想,因此还必须对学生进一步进行扩句训练,在课堂上充分发挥学生的想象力,进行扩句练习。其次,加强句型教学,要对一些句子进行分析,增强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。再次,充分利用新教材中“巩固语言的练习,”对学生进行基本语感的训练。

二、注重写作训练的多样化

听、说、读、写四种技能是相互依赖的,说的能力有赖于听的能力,进而有助于写作。听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是输入,只有达到足够的输入量,才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。因此,在日常的教学中要注重写作训练的多样化。

首先,在Dialogue的教学中,除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外,还要求学生把对话改写成一段短文,这样就要求学生在变成短文的过程中,注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系,从而为写作打下基础。

其次,在Reading教学中,回答问题时要求学生必须用自己的语言,且人称、时态要做相应的变化,这样既能搞懂本意,又能用同义句表达,提高了表达能力。还让学生用课文中的词组进行复述,学生复述课文不是件容易的事,既要把握课文中的重点,逻辑关系,又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力,又提高了语言的精炼度,使自己的写作能力有了很快的提高。

再次,在Listening教学中,除了让学生听懂做完听力练习之外,还让他们把练习作为guide进行复述听力材料,有时还让他们写在作文本上。

三、注重写作训练的规范化

高中起始阶段的写作训练,培养学生的写作模式是非常重要的。我按教师用书上说明的写作步骤,即:(1)构思(讨论题目)(2)写提纲(理顺思想的逻辑关系)(3)起草(打草稿)(4)校订(检查错误,重新安排内容)(5)修改(定稿)。对学生进行写作模式的训练。这样看起来比较麻烦,但避免了反复,养成了好的写作习惯。再就是书写和文体格式要规范。严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子,注意大小写和标点符号,养成良好的书写习惯。同时对各种文体特点、格式要讲清楚,使学生熟悉规范的书面表达形式,用正确的标准评析和规范自己的书面表达。

四、注重教师的指导作用

教师批改是写作教学的有机组成部分,批改过程中,教师的指导作用就在于肯定学生的成绩,指出错误,给学生以恰当的评价。但在批改过程中,如果抓住学生的错误不放,有错必纠,改到最后,就变成了教师自己的作品;如果对错误视而不见,写得再多也收效甚微。我根据教学实践,对于新教材中的“有指导的写”的写作训练,是规定学生限时写完,同桌、前后桌互相批改,重新行文,再上交。这样批改起来就非常轻松,而且典型错误,很容易找出,有利于讲评。对于新教材中的“自由写作”训练,我指导学生弄清主题,抓住要点,组词造句,安排好顺序,过渡到段落形成短文,多用熟悉的单词和句型,多用五种基本型表达。然后让学生共同研究,互相评论写好的草稿,以便最后写出修改的稿子来,这就有助于减轻教师修改作业的负担,也有利于学生写作的提高。

第二篇:高中英语写作教学中需注意问题

高中英语写作教学中需注意的几个问题

宋瑞霞

新编高中英语教材每单元的第四课都有写作,高考写作也从无到有,所占比分从15%增至16-7%,1996年再次增加到20%。由此可见,写作教学在高中英语教学中占有相当重要的位置。然而现状却不容乐观,学生对写作充满畏难情绪,习作质量较低。如何提高学生的写作水平和促进写作教学呢?笔者认为应注意下列几个问题:

一、注重写作教学的基本训练阶段

英语属于结构语言,它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等,这些都是不可变的,要想在写作中用上它们,用好它们,必须加强这方面的基本训练。首先,加强五种基本句型结构教学。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化,因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练,让他们把这五种基本句型记牢,不断运用。五种基本句型是:

(1)S+V;

(2)S+V+O;

(3)S+V+O+O;

(4)S+V+P;

(5)S+V+O+C。

五种基本句型虽然能表达一定的意思,但无法比较自由地表达思想,因此还必须对学生进一步进行扩句训练,在课堂上充分发挥学生的想象力,进行扩句练习。其次,加强句型教学,要对一些句子进行分析,增强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。再次,充分利用新教材中“巩固语言的练习,”对学生进行基本语感的训练。

二、注重写作训练的多样化

听、说、读、写四种技能是相互依赖的,说的能力有赖于听的能力,进而有助于写作。听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是输入,只有达到足够的输入量,才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。因此,在日常的教学中要注重写作训练的多样化。

首先,在Dialoguo的教学中,除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外,还要求学生把对话改写成一段短文,这样就要求学生在变成短文的过程中,注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系,从而为写作打下基础。

其次,在Reading教学中,回答问题时要求学生必须用自己的语言,且人称、时态要做相应的变化,这样既能搞懂本意,又能用同义句表达,提高了表达能力。还让学生用课文中的词组进行复述,学生复述课文不是件容易的事,既要把握课文中的重点,逻辑关系,又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力,又提高了语言的精炼度,使自己的写作能力有了很快的提高。

再次,在“Listening”教学中,除了让学生听懂做完听力练习之外,还让他们把练习作为guide进行复述听力材料,有时还让他们写在作文本上。

三、注重写作训练的规范化

高中起始阶段的写作训练,培养学生的写作模式是非常重要的。我按教师用书上说明的写作步骤,即:(1)构思(讨论题目)(2)写提纲(理顺思想的逻辑关系)(3)起草(打草稿)(4)校订(检查错误,重新安排内容)(5)修改(定稿)。对学生进行写作模式的训练。这样看起来比较麻烦,但避免了反复,养成了好的写作习惯。再就是书写和文体格式要规范。严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子,注意大小写和标点符号,养成良好的书写习惯。同时对各种文体特点、格式要讲清楚,使学生熟悉规范的书面表达形式,用正确的标准评析和规范自己的书面表达。

四、注重教师的指导作用

教师批改是写作教学的有机组成部分,批改过程中,教师的指导作用就在于肯定学生的成绩,指出错误,给学生以恰当的评价。但在批改过程中,如果抓住学生的错误不放,有错必纠,改到最后,就变成了教师自己的作品;如果对错误视而不见,写得再多也收效甚微。我根据教学实践,对于新教材中的“有指导的写”的写作训练,是规定学生限时写完,同桌、前后桌互相批改,重新行文,再上交。这样批改起来就非常轻松,而且典型错误,很容易找出,有利于讲评。对于新教材中的“自由写作”训练,我指导学生弄清主题,抓住要点,组词造句,安排好顺序,过渡到段落形成短文,多用熟悉的单词和句型,多用五种基本型表达。然后让学生共同研究,互相评论写好的草稿,以便最后写出修改的稿子来,这就有助于减轻教师修改作业的负担,也有利于学生写作的提高。

高中英语写作教学中需注意的几个问题高中英语写作教学中需注意问题责任编辑:飞雪 阅读:人次

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第三篇:高中英语写作教学问题与对策

高中英语写作教学问题与对策

摘要:写作是检测英语学习效果一种重要途径,同时也是英语能力与素养培育的必要部分,因此在高中英语教学中举足轻重。然而写作在当前的高中英语教学中处于边沿地带,效果不尽如人意,其中有主观和客观方面的问题,也有教学策略和技巧方面的问题,本文从分析这些问题入手,并且有针对性的提出一些对策。

关键词:高中英语 写作教学 问题 对策

一 英语写作教学中存在的问题及分析

听说读写译是英语的五种基本能力,英语教学也基本从这五个方面入手,但在实际的教学中,并不平衡。阅读教学单兵突进,花费了教师和学生的大部分精力和时间,而写作教学一直遭受冷落,许多教师和学生在教学中表现出对写作教学的实质认识不足,对教学方法和学习策略也缺乏系统、深入的思考。其中存在的问题集中表现在以下几个方面。主观上对写作教学缺乏重视

许多教师在教学中过于依赖教材为每单元设计的写作任务,写作任务只是一带而过,被布置为课后作业,没有专门的写作课;绝大部分的课时都被用来讲授语法,语言点等内容。教师的漠视和学生的认识不足,导致学生练得很被动,浪费了时间却没有达到相应的效果。重视结果的完美,轻视过程的指导

教学中写作训练通常只是强调语法、拼写和标点符号的正确无误;侧重写作要点的齐全和结构的合理安排。对学生学习效果的评价只建立在最终结果的准确性上,而忽视学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难,更谈不上去帮助学生解决问题、克服困难。其结果是学生仍然不得要领,写作仍然不能令人满意。评改方式单一陈旧

写作教学的另一阻力来自教师对写作所持的陈旧观念和传统作法。教师在学生写作成文后进行批改,重点往往放在语法,词汇,拼写上,逐字圈改,耗时费力又收效不大。而且,许多调查表明,多数学生对教师的批改并不“买账”,教师的辛勤劳动往往达不到预期的效果, 出现“教得累,学得苦,效果差”的局面。

二 解决高中英语教学中问题的对策

高中英语教学中存在的问题解决不是单方面,一蹴而就的,而是一个系统的,需要长期坚持的过程。具体而言,可以从以下几个方面着手加以解决。提高对英语写作教学重要性的认识

英语写作无论从应试和能力培养方面来说都起着重要而积极地作用。以河南高考为例,英语试卷中,写作占有效卷面分数五分之一,英语写作水平的高低对英语成绩的影响不言而喻。作为一种重要的英语输出途径,写作无疑已成为学习者英语水平的窗口和标杆。而英语写作水平的提升离不开有效地,成体系的训练。所有训练中,写作教学是重要的,对有些学生而言甚至是唯一的途径;所以英语教学中写作训练是必要,不可或缺的,其重要性应该引起包括老师和学生在内的所有的英语学习参与者的重视。加强写作所需词汇的掌握

词汇是英语的基础,只有在拥有丰富词扩量的基础上,写作才能顺利展开。因此,在日常的教学中,教师应利用各种方法丰富、扩大学生的词汇量。高中阶段可利用归纳法、构词法、联想法、对比法等方式让学生识记生词并能够准确、灵活地运用。除此之外,在平时的教学中,注意培养学生积累词汇,除了基本的读音,拼写,词性,词义之外,更注意教会他们把学到的词汇分组归类总结,词汇成串成网。加强基本句型结构的练习

词汇是写作的基本单位,句子是写作的基本单元,因此英语写作教学中,基本句型结构的练习不可或缺。一般而言,句子的练习从简单的五大基本句型开始,其分别为:S+V,S+V+O,S+V+C,S+V+IO+DO,S+V+O+C。在英语文章中几乎所有的英语句型都是这五种句型的扩展、延伸或变化。一篇文章不一定非要全写的是复杂句子,或者是复合句,简单句的高级句式或许更加的恰当。因此,训练学生“写”,首先要抓住五种基本句型的训练,让他们把五种基本句型记牢并不断运用,为写作打下坚实的基础。保证足量的篇章输入

素材的输入既要有基本元素如词汇语法,还应该有篇章的输入,这就需要足够的阅读量和记忆范文。教材的课文里包含了很多优美的句子,除了可以供平时的词汇学习和语法分析,还可以拿来让学生积累,成为他们写作模仿的材料。与此同时,还要对这些句子进行分析,加强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。这样既复习了平时的基础知识,又锻炼的写作能力。在句子大量积累的同时,从背诵小的段落开始,慢慢增加记忆量,让学生逐步形成基本的语篇感知的能力。对小作文要求学生对照范文,一边和自己的作文对比,找出差距,一边记忆,效果也不错。遵循基本的写作步骤

动笔前,要认真审题。仔细阅读题目要求和所提供的情景,确定作文的体裁、格式和要点。因此,在认真审题、弄清题意的基础上,应逐个、完整无缺地把内容要点罗列出来,然后尝试着用这些确定好的材料组织成句,最后打草稿,连句成篇。完成草稿后,要按题目要求对短文进行全方位的检查和修改。多途径语言输出

就是要多写,多练,多比较,多总结。通过各种有效途径来加强写作这种语言输出训练,从而最终达到提高写作水平的目的。缩写,写周记,写短评,进行说写转换就是有效的途径 提倡师生共同参与作文评价

有效的,高质量的评价会激发学生的写作欲望与热情,对学生写作努力的方向进一步明确,因此评价在写作教学中的作用不可小觑。评价方式要追求多样化,要学生参与进来。作文评价中,教师的批改是必要的,但也要大力提倡师生共同合作修改。针对不同层面、不同基础的学生,教师选择部分修改稿让全班学生一起来评议:哪些写得好,哪些还不到位,是否还有未被发现的错误并帮助其修改。最后,教师作一个总的评价。在这一环节中,教师可以有目的地把进步较大的同学的作文选为范例文章,在评改过程中进行随机的表扬,对其不足提出修改意见。

结语

高中英语教学中写作的问题是长期积累而行成的,其解决必然也是长期的,艰巨的;对广大师生是一个严峻挑战。本文指出了其中的一些问题并有针对性的提出了一些自己的解决建议,希望能对高中英语写作教学的研究,对其中问题的解决起到抛砖引玉的作用。

参考文献

李 森.2000.改进英语写作教学的新举措:过程教学法[J].外语界.吴 锦,张在新.2000.英语写作教学法新探[J].外语教学与研究.贺艳丽.2003.过程教学法与高中英语写作教程[J].中小学英语教学与研究.王 蔷.2000.英语教学法教程[M].北京:高等教育出版社.教育部.2003.普通高中英语课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社.

第四篇:高中英语写作教学

高中英语写作教学

【课程简介】

本课程围绕两个专题进行,主要探讨高中英语写作教学和高考英语写作训练。第一个专题是“高中英语写作教学”,主要围绕“为什么要开展写作教学?”“如何提高学生的写作能力?”“写作课的教学模式有哪些?”进行讨论。首先结合课标,对各级写作教学的要求做了简单说明,接下来就如何进行高中英语写作训练提出一些方法,然后是结合不同类型的写作课教学模式,主要介绍了如何通过对话练习写作,如何通过阅读练习写作,如何通过听力练习写作和如何通过其他材料练习写作四种教学模式,并就如何评价学生作品提出了具体建议。通过具体案例呈现了知识、理解、应用等写作训练的方式。

第二个专题内容主要围绕“高考过程性写作训练”展开。为了更直观,我们请来擅长写作教学的一线教师,介绍了在高三写作教学中教师的作用;并从写作前、写作中和写作后三个环节的设计,结合具体的案例,介绍了如何保证写作课堂教学的有效性。同时分析了学生在写作的三个阶段,即:模式体验阶段;量变积蓄阶段;质变绽放阶段。

在分析写作课的构成、过程、类别等基本概念的基础上,重点探讨课堂教学中学生的主要问题。课程从课堂教学目标的确定、不同文体的训练等方面介绍了实用可行的方法,满足学生需求和发展的多元性。

在写作课评价方面,从诊断、促进、和学习等功能出发,介绍了如何开展写作评价、如何鼓励学生的参与,发挥学生在评价中的主体作用。

希望本课程能够帮助教师正确认识写作教学,更好地反思自己在写作教学的开展,为其以后设计写作教学、实施和反思提供必要的指导。

第五篇:高中英语写作教学中的过程教学法

高中英语写作教学中的过程教学法

英语学习中的听、说、读、写是一个有机的整体,然而目前,中学英语教学严重忽视写作训练,由此带来的负面效应引起我们的高度重视。英语写作教学改革的目的就是要提高写作教学效果,而提高写作教学效果表现在以下两个方面:1.促进学生主动学习,提高学生学习写作的兴趣和参与度,让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程;2.更新写作教学观念,优化写作教学过程,促进学生有效地学习。基于这种认识,笔者把过程教学法(the process-focused approach)引入高中英语写作教学中。

提出过程教学法有代表性的学者是弗劳尔和黑斯(Flower&Hayes)。他们认为写作过程是一种复杂的、有目标的、循环往复的活动,包括计划、述写和复查三个子过程。写作者在写作前必须对材料进行剪裁、安排、重新组织并确立目标;然后把思维转换成文字;最后对写出的东西加以重审。该理论指出,在写作过程中,教师的职责就是给学生营造一个轻松、自由、支持性的写作氛围,并通过多样化的写作活动,让他们在反复的写作与修改中开拓思路、完善文章内容。在这一理论指导下,起源于英语国家的写作过程教学法日益得到专家、学者和广大写作教师的赞同和重视,并开始推广,取得了良好的效果。

根据这一理论,写作不再是一个线性的一次性的过程,而是一个循环反复、穿插进行的过程。学生对想要表达的内容的认识通常是在写、修改、再写、再修改的过程中从模糊而不完整逐渐变为清晰而充 实的。学生经历的过程应为:小组讨论→写提纲→写初稿→小组讨论→写二稿→小组讨论→写三稿→教师反馈→最后定稿→完成。但由于受客观条件限制,不可能将每一个步骤实施到高中英语写作教学中,只能将几个重点环节介入其中。笔者在教学中,把全班学生每4个人划分“写作小组”,由小组成员推选小组长,写作课堂实施策略如下:

1. 写前活动

写前活动包括教师引入,学生小组讨论和写提纲。在写作教学中,为了激发学生写的动机,教师宜多设问题情景,尽最大可能使所写的东西有意义,使学生产生一种表达的欲望,与潜在的读者沟通信息和情感。如笔者在训练给外国朋友回信时设问: A.Do you have any foreign friends abroad? B.Do you have any experience in writing a letter in English to a foreign friend? C.Do you think it easy to write a letter in English to a foreign friend? 这种情景必须贴近学生的生活实际和思想感情,如奥运会,生物克隆技术,环境保护,中国入世,希望工程,网络通讯等,使学生有话可写、有情可抒。教师应鼓励学生积极思考,自由大胆地表达见解,并帮助学生挖掘各种有用的信息。而学生在思考和小组讨论中记录下想法,讨论完后列出写作提纲。讨论以小组为单位进行,还可以在全班进行。

2.独立起草 这一阶段是写作的主要阶段。在这个阶段,学生将构思的结果草拟成稿。初稿本身也是一个构思过程,因此教师应鼓励学生在写初稿时尽量放开去写,不必过于顾及表达的外在形式;并要细心观察学生的写作活动,随时发现问题,并进行指导。

3.小组讨论

完成初稿后,由小组长组织组员进行协商,交流观点,互相修改。同伴之间的讨论和修改,可将初稿发展成一个较为完善的“成品”。在这一阶段,学生首先应把讨论的重点放在内容上,例如文章的引言,中心,结束语等。而至于语法、拼写、标点符号等问题则在后一步处理。事实上,学生往往在交流讨论的过程中产生新的想法,从而写出内容更加充实、结构更合理的第二稿。而教师的作用则在于牵引学生并提供适时的、必要的帮助。

4.改写初稿

通过小组讨论,根据其他同学提出的意见,每位学生对第一稿的内容加以修改。在这个环节,教师简要传授修改策略,并要求学生检查语法、拼写等错误。

5. 教师反馈

教师在学生的讨论过程中,通过细心观察,总结学生当中出现的典型问题,然后及时向学生提供指导性的反馈。值得注意的是,在写作教学过程中,教师应将评改作为一个中间环节,而不是终结环节。不应该把学生的初稿当作最后定稿而作出一次性评断。

6. 最后修改并定稿 教师评改的有效性取决于学生是否对评改后的作文作出反应。因此,教师应鼓励学生反复修改作文。修改本身就是提高作文质量的有效环节。在作文修改过程中,学生自身的语言知识得以巩固,写作技巧也随之增强。

修改后的文章可以在课后收集,并引进竞争机制,张贴优秀文章,小组之间进行评比,获奖次数最多为胜。

但是提高写作水平决不是一两节课就能解决的问题,它需要长时间的学习和训练,但好的教学方法可以收到事半功倍的效果,这里需要特别注意的是,把写作教学的重点从写作结果转移到写作过程并不意味着排斥写作技巧的讲授,无论是“注重结果法”还是“注重过程法”都应结合学生实际情况和教学的实际需要灵活应用。任何事物都有两面性,如何辨证地对待结果法和过程法,使它们能取长补短、有机结合,这在备课设计中显得尤为重要。

教师在注重发挥学生主体作用的同时,也应注重点评范文、点拨技巧。教师应在学生先行构思的基础上向学生传授写作技巧,提供审题或审图思路,展示范文,找到观察和分析问题的方法,让学生可以有机会和老师比较自己的写作构思,从而发现问题,产生顿悟之感,而且印象深刻,写出表达自然、布局合理、中心突出的好文章。

总之,如果学生在写作过程中学会了如何开拓思路,寻求真正想要表达的内容,并在不断探索意义的过程中完善表达方法,那么,他们的写作内容就会更加真实生动、更富于意义、更具有说服力。

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