高中英语写作教学中的过程教学法

第一篇：高中英语写作教学中的过程教学法

高中英语写作教学中的过程教学法

英语学习中的听、说、读、写是一个有机的整体，然而目前，中学英语教学严重忽视写作训练，由此带来的负面效应引起我们的高度重视。英语写作教学改革的目的就是要提高写作教学效果，而提高写作教学效果表现在以下两个方面：1.促进学生主动学习，提高学生学习写作的兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程；2.更新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学生有效地学习。基于这种认识，笔者把过程教学法（the process-focused approach）引入高中英语写作教学中。

提出过程教学法有代表性的学者是弗劳尔和黑斯（Flower&Hayes）。他们认为写作过程是一种复杂的、有目标的、循环往复的活动，包括计划、述写和复查三个子过程。写作者在写作前必须对材料进行剪裁、安排、重新组织并确立目标；然后把思维转换成文字；最后对写出的东西加以重审。该理论指出，在写作过程中，教师的职责就是给学生营造一个轻松、自由、支持性的写作氛围，并通过多样化的写作活动，让他们在反复的写作与修改中开拓思路、完善文章内容。在这一理论指导下，起源于英语国家的写作过程教学法日益得到专家、学者和广大写作教师的赞同和重视，并开始推广，取得了良好的效果。

根据这一理论，写作不再是一个线性的一次性的过程，而是一个循环反复、穿插进行的过程。学生对想要表达的内容的认识通常是在写、修改、再写、再修改的过程中从模糊而不完整逐渐变为清晰而充 实的。学生经历的过程应为：小组讨论→写提纲→写初稿→小组讨论→写二稿→小组讨论→写三稿→教师反馈→最后定稿→完成。但由于受客观条件限制，不可能将每一个步骤实施到高中英语写作教学中，只能将几个重点环节介入其中。笔者在教学中，把全班学生每4个人划分“写作小组”，由小组成员推选小组长，写作课堂实施策略如下：

1． 写前活动

写前活动包括教师引入，学生小组讨论和写提纲。在写作教学中，为了激发学生写的动机，教师宜多设问题情景，尽最大可能使所写的东西有意义，使学生产生一种表达的欲望，与潜在的读者沟通信息和情感。如笔者在训练给外国朋友回信时设问： A．Do you have any foreign friends abroad? B．Do you have any experience in writing a letter in English to a foreign friend? C．Do you think it easy to write a letter in English to a foreign friend? 这种情景必须贴近学生的生活实际和思想感情，如奥运会，生物克隆技术，环境保护，中国入世，希望工程，网络通讯等，使学生有话可写、有情可抒。教师应鼓励学生积极思考，自由大胆地表达见解，并帮助学生挖掘各种有用的信息。而学生在思考和小组讨论中记录下想法，讨论完后列出写作提纲。讨论以小组为单位进行，还可以在全班进行。

2.独立起草 这一阶段是写作的主要阶段。在这个阶段，学生将构思的结果草拟成稿。初稿本身也是一个构思过程，因此教师应鼓励学生在写初稿时尽量放开去写，不必过于顾及表达的外在形式；并要细心观察学生的写作活动，随时发现问题，并进行指导。

3．小组讨论

完成初稿后，由小组长组织组员进行协商，交流观点，互相修改。同伴之间的讨论和修改，可将初稿发展成一个较为完善的“成品”。在这一阶段，学生首先应把讨论的重点放在内容上，例如文章的引言，中心，结束语等。而至于语法、拼写、标点符号等问题则在后一步处理。事实上，学生往往在交流讨论的过程中产生新的想法，从而写出内容更加充实、结构更合理的第二稿。而教师的作用则在于牵引学生并提供适时的、必要的帮助。

4．改写初稿

通过小组讨论，根据其他同学提出的意见，每位学生对第一稿的内容加以修改。在这个环节，教师简要传授修改策略，并要求学生检查语法、拼写等错误。

5． 教师反馈

教师在学生的讨论过程中，通过细心观察，总结学生当中出现的典型问题，然后及时向学生提供指导性的反馈。值得注意的是，在写作教学过程中，教师应将评改作为一个中间环节，而不是终结环节。不应该把学生的初稿当作最后定稿而作出一次性评断。

6． 最后修改并定稿 教师评改的有效性取决于学生是否对评改后的作文作出反应。因此，教师应鼓励学生反复修改作文。修改本身就是提高作文质量的有效环节。在作文修改过程中，学生自身的语言知识得以巩固，写作技巧也随之增强。

修改后的文章可以在课后收集，并引进竞争机制，张贴优秀文章，小组之间进行评比，获奖次数最多为胜。

但是提高写作水平决不是一两节课就能解决的问题，它需要长时间的学习和训练，但好的教学方法可以收到事半功倍的效果，这里需要特别注意的是，把写作教学的重点从写作结果转移到写作过程并不意味着排斥写作技巧的讲授，无论是“注重结果法”还是“注重过程法”都应结合学生实际情况和教学的实际需要灵活应用。任何事物都有两面性，如何辨证地对待结果法和过程法，使它们能取长补短、有机结合，这在备课设计中显得尤为重要。

教师在注重发挥学生主体作用的同时，也应注重点评范文、点拨技巧。教师应在学生先行构思的基础上向学生传授写作技巧，提供审题或审图思路，展示范文，找到观察和分析问题的方法，让学生可以有机会和老师比较自己的写作构思，从而发现问题，产生顿悟之感，而且印象深刻，写出表达自然、布局合理、中心突出的好文章。

总之，如果学生在写作过程中学会了如何开拓思路，寻求真正想要表达的内容，并在不断探索意义的过程中完善表达方法，那么，他们的写作内容就会更加真实生动、更富于意义、更具有说服力。

第二篇：高中英语写作过程教学法

高中英语写作过程教学法

长期以来，英语写作教学一直是高中英语教学的薄弱环节，这与教学的导向、教学方法等诸多原因有关，而写作作为四项基本技能之一，学生不仅需要掌握其技能和技巧，还应通过学习写作，促进其语言综合能力的提高。写作过程教学法能够避免写作教学中的枯燥、乏味，并通过让学生参与写作的整个过程来学习写作，调动了学生学习英语的兴趣和积极性，提高了综合运用英语语言的能力，是一种行之有效的教学方法。

一、写能够促进学生综合语言运用能力的提高

写是一种交际活动，写作是为了实现特定社会环境中的某一交际目的，所写的文章是交际工具。

新颁布的《英语课程标准》(实验稿)，要求听说读写四项基本技能要均衡发展，并在学习的不同阶段对写提出了明确具体的要求。写作教学有其双重目的：即通过写作加强其他语言技能和通过写作教会写作。王初明等人的长作文实验结果证明了写作教学的双重功效：通过对大学生进行的长作文的训练，不但提高了学生的写作能力；还激发了学生学习英语的积极性，促进了综合语言能力的提高。

二、写作过程教学法与高中英语教学的目的和要求相吻合

《英语课程标准》提出的改革措施是重点改变过去英语过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣出发，倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生积极思维、大胆实践、自主学习的过程。

英语写作教学改革的目的就是要提高写作教学的效果，而提高写作教学效果表现在以下两个方面：(1)促进学生主动学习，提高学生写作兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程；(2)更新写作教学理念，优化写作教学过程，促进学生有效的学习。

过程教学法就是将写作视作一个循环往复的过程，而不是一个线性的过程。在写作的教学过程中，教师的教学重点放在学生的写作过程上，而不仅仅着眼于最终的写作成品。在给学生营造一个轻松、自由、支持性的写作氛围的同时，教师通过多样化的写作活动，如写前准备、写初稿、小组讨论和修改、改写初稿、教师评改、最后定稿，在写的不同阶段指导学生练习写作，让他们在反复的写作与修改中开拓思路、完善文章内容。教师的指导贯穿于整个写作过程中。按照过程法的要求，老师在写作过程中起辅助作用，重在开发学生的潜能。过程法认为写作主要是一种教师辅助下的语言技能练习，在这种练习中，学生不是学习而是获取写作技巧，这种获取是一个无意识的潜移默化的过程。

过程教学法的理论基础是交际理论，认为写作的过程实质上是一种群体间的交际活动，而不是写作者的个人行为。由于学生能得到教师的及时帮助和指导，所以，即使是英语基础薄弱的同学，也能在这样的环境下，写出较好的作文来，增加了学习英语的自信心，激发了英语学习的兴趣。

写作过程法始于 70年代，顾名思义，它把写作看成是一个动态的变化过程，而不仅仅着眼于最终的写作成果。过程法不再把重点放在诸如语法、篇章结构等语言知识上，而是放在制定计划、寻找素材、撰写草稿、审校等写作过程和技能上。突出强调如何帮助学生在实践的写作行为(如作者在挖掘题材、谋篇布局、修改文章等环节上细节性的问题)中提高写作能力。

围绕某一写作主题，过程教学法的模式应该是：

1．学生集体或小组讨论献技献策 2．写提纲 3．写初稿 4．小组讨论

5．写二稿

6．小组讨论写三稿

7．教师反馈

8．改写三稿并最后定稿

9．完成

从过程写作法的模式不难看出它的优点：

1．丰富了学生写作内容。学生写作文的最大障碍是没有内容可写。而写作过程的第一步就是小组讨论，通过讨论来集思广益，共同提供写作的素材。

2．有利于学生了解自己的写作过程。由于教学活动的重点放在写作过程上，这将有利于学生了解自己的写作过程，并懂得写一篇文章必须经历的几个步骤，如写前准备、起草、初稿、修改或重写等。在写作全过程的每一个环节上教师都要加强指导，及时发现问题，使写作能在正确的轨道上进行。

3．写前阶段可以使学生放松，帮助他们树立写作的自信心。由于写前阶段不允许修改错误，学生就可以不停地思索、不停地写。这就有可能使学生作不同寻常的联系。从另一个角度讲，这也反映出写作是一个不断发展的过程。

4．学生有足够的时间进行起草和重写，这样能充分发展他们的思维能力。学生根据教学和同学的意见修改或重写，这有助于他们发现自己写作中存在的问题。而且，学生之间相互修改通常比教师以书面形式对作文写下评语给学生留下的印象要深。

5．有利于提高学生的听说读写能力。从文章的构思到最后定稿，从教师阅稿后的批改到再次修改，学生有几次或配对、或小组进行讨论。学生得以不同形式的口头表达训练和听读训练。这种方法能有效地提高听说读写能力。

6．有利于提高学生的合作能力。在整个写作活动过程中，学生相互请教、互相探讨；构思时，三、五人一组，个人摆出自己的想法，集思广益，取人之长，补己之短；提纲拟好后，个人完成自己的文章；写好后，互相交换阅读，提出意见。这些都需要学生问的交流与合作。

三、过程教学法在高中英语教学中的实施

1．写前活动

写前活动包括小组讨论和写提纲。小组讨论通常围绕一个特定的话题进行。在讨论的过程中。学生根据这一话题，在脑海中寻找信息，并把每个想法都记录下来。可以不停地思索、不停地写。讨论以小组为单位进行，还可以在全班进行。在讨论完成之后，学生列出写作提纲。在这一阶段。教师作为指导者，监控整个过程，鼓励学生积极地、创造性地思维，并帮助学生挖掘各种有用的信息。

2．写初稿

在这个阶段，通过讨论，学生的笔下已有较丰富的内容了。学生将讨论中获得的信息，构思草拟成稿。初稿本身也是个构思过程，因此教师应鼓励学生在写初稿时尽量放开去写，不必过于顾及表达的外在形式。这一阶段是写作的主要阶段，教师要精心观察学生的写作活动，随时发现问题，并进行现场指导。

3．小组讨论

在学生完成初稿之后．以小组为单位进行讨论。同伴之间的讨论和修改，使初稿发展成一个较为完善的 “成品”。在这一阶段，学生讨论的重点还应在文章的内容上，例如，每段的主题句是否明确，段与段之间是否使用了适当的过渡词语等。

4．改写初稿

通过小组讨论，根据其他同学提出的意见，每位学生对第一稿的内容加以修改。小组讨论---作者修改这一过程可以反复进行几次，这样，文章的内容逐渐丰富完善，同时，作者根据小组讨论的意见，检查语法、拼写等错误。

5．教师反馈

在写作教学过程中，教师应将评改作为一个中间环节，而不是终结环节，且应置于学生写作的全过程中。教师应参与学生的写作过程，及时向学生提供指导性的反馈，而不应把学生的初稿当作最后的定稿而做出一次性的评价。

6．最后修改并定稿

教师评改的有效性取决于学生是否对评改后的作文做出反应。因此，教师应鼓励学生反复修改作文。修改是促使学生对教师的评改作出反应的一个有效手段，而修改本身就是提高作文质量的一个有效环节。修改后的文章不仅使学生看到自己的进步，还使他们的自信心大大增强；而且在作文修改过程中，学生的语言知识得以巩固，写作技巧也随之增强。

事实证明，这些写作课教学环节如果能在我们的写作课堂上灵活运用，不但能提高写作教学的效果，提高学生的写作技能和对英语写作的兴趣，还促进了学生的听说能力、合作能力及语言综合运用能力的提高。

第三篇：过程教学法在高中英语写作教学中的运用

过程教学法在高中英语写作教学中的运用

上虞中学 柏露萍

写作是高中英语教学中一项十分重要的内容。英语学习的标准不在于记住了多少单词、词组、句型或记住了多少条语法规则，而在于能否用所学的语言准确地表达自己，并对所学的语言在吸收的基础上进行重建和再创造。因此，英语写作水平的高低能反映出学生对英语全面掌握的程度。然而，从高中英语考试的结果来看，学生的写作成绩一直不理想，成为失分最多的题型之一。教师对写作的不重视及学生对写作无兴趣或有畏惧心理阻碍英语写作的提高。如何提高英语写作水平已成为师生们日益关注的问题。为此，需要对传统写作教学法的种种不足之处进行分析，并有针对性地提出新的教学法来补充这些不足，提高学生的写作水平。而实施过程教学法（the process-focused approach）能够避免写作教学中的枯燥、乏味，并通过让学生参与写作的整个过程来学习写作，调动学生学习英语的兴趣和积极性，提高综合运用英语语言的能力，是一种行之有效的写作教学方法。

一、过程教学法理论

过程教学法始于70年代，顾名思义，它把写作看成是一个动态的变化过程，而不仅仅着眼于最终的写作成果。过程法不再把重点放在诸如语法、篇章结构等语言知识上，而是放在制定计划、寻找素材、撰写草稿、审校等写作过程和技能上。突出强调如何帮助学生在实践的写作行为(如作者在挖掘题材、谋篇布局、修改文章等环节上细节性的问题)中提高写作能力。过程教学法的理论基础是交际理论，认为写作的过程实质上是一种群体间的交际活动，而不是写作者的个人行为。由于学生能得到教师的及时帮助和指导，所以，即使是英语基础薄弱的同学，也能在这样的环境下，写出较好的作文来，增加学习英语的自信心，激发学习英语的兴趣。

二、过程教学法实施策略

根据这一理论，写作不再是一个线性的一次性的过程，而是一个循环反复、穿插进行的过程。学生对想要表达的内容的认识通常是在写、修改、再写、再修改的过程中从模糊而不完整逐渐变为清晰而充实的。笔者在教学中，把全班学生 每 4人划分“写作小组”，由小组成员推选小组长。每周写作训练一次。写作课堂实施策略如下：

1.写前活动

写前活动是培养学生写作能力的一个重要组成部分，它包括语言输入，即（视听），阅读分析有关材料，占有材料，掌握事实；交流观点；拓宽思路，集思广益；拟写作提纲。

许多英语写作研究的结果证明英语词汇量对中国学生写作水平有直接的影响。因此写前有目的的阅读更具有必要性,可以激活头脑中与主题相关的信息。因为在阅读过程中，有许多与题目有关的词汇、短语，都是丰富的思想来源。所以在形成思想之前，阅读相当数量的有关材料十分重要。如学了“Saving the earth”，让学生阅读相关文章 “Pollution around us”，“What’s wrong with our mother?”等。而后学生对要掌握的语言信息进行处理归纳。这时，小组讨论，学生间思想交流要有组织的开展起来，集思广益。在陈述观点时，教师可做必要性的指导。这过程中学生应做笔记，允许有点散乱。接下来，开始总体构思拟提纲。整个写前过程促进学生构思写作，合理组织文章结构以及正确使用词语（包括扩大相关的词汇量），并使学生体验共享写作资源的收获与愉悦。2.独立起草

这一阶段是写作的主要阶段。在这个阶段，学生将构思的结果草拟成稿。初稿本身也是一个构思过程，因此教师应鼓励学生在写初稿时尽量放开去写，不必过于顾及表达的外在形式；并要细心观察学生的写作活动，象教练员亲临球场指挥一样，随时发现问题，并进行指导。3.小组讨论

完成初稿后，由小组长组织组员进行协商，交流观点，互相修改。同伴之间的讨论和修改，可将初稿发展成一个较为完善的“成品”。在这一阶段，学生首先应把讨论的重点放在内容上，例如文章的引言，中心，结束语等。而至于语法、拼写、标点符号等问题则在后一步处理。事实上，学生往往在交流讨论的过程中产生新的想法，从而写出内容更加充实、结构更合理的第二稿。而教师的作用则在于牵引学生并提供适时的、必要的帮助。

4.改写初稿

通过小组讨论，根据其他同学提出的意见，每位学生对第一稿的内容加以修改。在这个环节，教师简要传授修改策略，并要求学生检查语法、拼写等错误。

5.教师反馈

教师在学生的讨论过程中，通过细心观察，总结学生当中出现的典型问题，然后及时向学生提供指导性的反馈。值得注意的是，在写作教学过程中，教师应将评改作为一个中间环节，而不是终结环节。不应该把学生的初稿当作最后定稿而作出一次性评断。

6.最后修改并定稿

教师评改的有效性取决于学生是否对评改后的作文作出反应。因此，教师应鼓励学生反复修改作文。修改本身就是提高作文质量的有效环节。在作文修改过程中，学生自身的语言知识得以巩固，写作技巧也随之增强。修改后的文章可以在课后收集，并引进竞争机制，张贴优秀文章，小组之间进行评比，获奖次数最多为胜。

过程教学法注重对写作过程的讲解和操练。它突出了学生的主体性，使学生在整个过程中关注自己的智力活动，感觉自己的进步，提高写作兴趣。它既注意了其中的语言提取，更强调对其篇章结构、逻辑思维的分析与学习，实践证明是一种十分有效的英语写作教学方法。

第四篇：高中英语过程写作教学法初探 9

高中英语过程写作教学法初探 9

张立

摘自：《辽宁省实验中学》

【内容摘要】：写作作为一种综合运用英语知识进行书面交际的技能.让广大英语学习者颇感困惑.尤其是面临升学压力的高中生。写作教学在高中英语教学中也是一个薄弱环节，本文针对高中英语写作教学，提出应重视写作过程，教师要从关心学生的写作结果转移到关心写作内容和这一篇写作的生成过程.发展学生的思维能力和书面语言交际能力。

【关键词】：写作教学过程；写作教学法；过程评估

写作是一种思维活动。是学生表达思想的方式，是学生英语综合能力的体现。写作能力训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径，也是衡量教学效果的标准之一。教育部颁发的《普通高级中学英语课程标准》(以下简称《新课标》)指出：英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、形成自主学习能力的过程。《新课标》的要求使得改变传统的重结果的写作教学模式显得尤为必要和迫切。

一、目前的写作教与学现状

1.写作的教与学都未得到应有的重视

在我国的中学教学实践中，写作教学没能够得到应有的重视。大多数英语教师不对学生的写作能力进行专门和系统的训练。许多教师认为，学生只要书法好，语法不至于很差，那么在考试中就可以得到不错的分数。因此，对于教材和《新课标》中对于写作的要求，只是一带而过，仅是布置学生作课后写作作业。此外，自从八十年代交际教学法被广泛应用予英语教学实践中后。“口语第一，文字第二”的理念被许多英语学习者所遵循，他们认为，听说为主，听先于说：文字为辅，读先于写。更有许多人认为判断一个人英语水平的高低，只要看他的口语水平就可以了。因此学生不重视写作，在课后基本不投入时间和精力训练自己的书面表达能力。

2.写作教学法传统而单一，以重结果教学法为主

重结果的写作教学法(product--oriented approach)是一种比较传统的教学模式.学生在教师的指导下学习讨论范文。或再作一些单词拼写练习、句型练习和词汇练习。接下来教师给出作文题，学生根据所学范文模仿写一篇作文交给老师批改。在批改过程中。教师主要改正学生作文中的语法错误、拼写错误和标点符号错误，大多数情况下，教师在课堂上对学生的作文进行讲评。在这种模式下，学生学习写作是处于孤立的环境。主要以阅读别人的作品然后模仿为主，他们的第一稿通常也是最后一稿，没有人在意他们自己的想法，学生除了模仿不知道该怎样构思一篇文章，写作的过程被彻底地忽视了。

二、过程写作教学法

过程写作教学法(process--oriented approach l是一种强调写作过程的教学方法。过程是结果的保证，没有过程中活动的有效展开。就不可能达到预期的效果。提出过程教学法有代表性的学者是弗劳尔和黑斯(Flower &Hayes)。他们认为写作过程是一种复杂的、有目标的、循环往复的活动。这种教学理论把重点放在关注学生本身及培养学生写作过程中各种策略的运用和认知活动上，如观察、描写学生的写作过程：在写作前和写作后与学生交谈，了解他们在完成某项写作任务的过程中如何处理各个阶段出现的问题：系统地对学生的作文进行历史性的分析从而发现其发展进步的轨迹：从人文的角度研究写作教学的过程。

按照这种理论。学生对想要表达的内容的认识通常是在写、修改、再写、再修改的过程中从模糊而不完整逐渐变为清晰而充实的。笔者在写作教学实践中.基于过程教学法理论总结了以下几个有效的课堂写作教学操作步骤：

(1)写前准备(pre-writing)

写前准备活动这一环节的目的是唤起学生对写作的兴趣，这要求我们教师能够创设一定的语言交际环境，激活学生的写作热情和写作灵感。而学生应对所得到的材料进行全面和系统的分析。形成写作提纲。如，在“关于网络的利与弊”这一写作课上，我用“Do you have an e-pal? Do you listen to music online?”等问题迅速激起学生对这一话题的兴趣。帮助其快速进入写作情境。接下来，教师指导学生通过小组讨论分析，实现组员之间材料与观点共享，进而列出写作提纲。

(2)写初稿(drafting)

这是写作的主要阶段。在这个阶段.学生根据pre--writin9阶段中大家讨论的结果、教师的指导以及拟写的提纲进行文字写作。写初稿是一个构思过程，教师应鼓励学生在写初稿时敢于大胆尝试，不必过多地顾及自己的语言表达能力，如：自己是不是会犯很多语法错误等：同时教师要细心观察学生的写作活动.给予学生必要的帮助和指导。使学生顺利完成初稿。

(3)修改(revising)

这一过程主要采用同学相互修改和教师点评相结合的方式。学生交换习作，检查彼此习作的内容要点、句子结构等，学生根据其他同学的意见对自己的初稿进行修改。教师也可请一两名同学到黑板前将他们的习作投影。让全班同学进行评价。教师则对学生的修改意见进行简要的点评。强调写作的要点和修改方向。

(4)写第二稿(second draft)

学生根据修改阶段发现的问题完善自己的写作，写出第二稿。要求学生在要点齐全，表达准确的基础上，吸取意见，追求新颖、追求精致、追求连贯，努力提高自己的语言运用能力。

(5)教师批改讲评(teacher’s feedback)

教师要有能力观察和总结学生习作中出现的典型问题。向学生提供指导性的反馈。如，文章表现的主题是否完整统一，文章段落组织是否合理，段落之问是否连贯。文体风格是否与内容相符等。俗话说，“文章不厌百回改”，好的文章往往要经过多次的修改才能最终定稿。因此。教师应鼓励学生反复修改作文，在修改中巩固知识，提高自己的写作技能。

三、有效实施过程评估(process assessment)

对于传统写作教学来讲，结果评估多于过程评估。但在过程写作教学法中，过程评估更为重要。过程评估一般在学生的写作过程中进行，可以由教师进行评估，也可以由小组同学进行。根据Tompkins(1994)，以下是一些在评估过程中可供参考的问题。

(1)学生开始写作时

How are you gathering ideas for your writing?

How do you organize your writing?

Who might be your audience?

What is your purpose of writing?

(2)学生写草稿时

How are you getting along with your writing?

Do you have any problems?

What is your writing about?

Where do you want this piece to go?

(3)学生修改时

What kind of revision are you making?

What kind of errors have you located?

Do you have any suggestions for further improvement?

(4)写作完成后

With what audience did you share your writing? What do you like best about your writing?

If you were to write it again，what changes would you make?

What strategies did you apply in this writing? Are they affective?

四、实施过程写作教学法的意义

1.有助于活跃课堂气氛.调动学生的写作积极性。过程写作教学法中。学生在写前准备中受到巨大的鼓舞。不仅能使得他们觉得在这一话题上他们有话可说，而且可以写得很深入，通过小组班级讨论修改，同学能够看到自己的进步，极大地提高了他们参与写作的热情和积极性，教师的教和同学的学都变得轻松起来。

2.有助于学生间的合作学习。在过程写作教学中。写作不再是单纯的个人行为，而是包含着小组活动。学生通过自我思考、讨论合作完成写作。这种教学方法让学生之间，学生与小组组员之间，学生与教师之间建立了良好的互动关系,加强了合作学习。

3.有利于学生了解自己的写作过程。由于过程教学法强调写作过程，这将使学生懂得写一篇文章必须经历的环节和流程，课堂就像是加工车间。写前准备、起草、初稿、修改等过程都会在思维这一流水线上依次进行。同时，学生在通过从小组和教师的评价反馈中，可以清晰地知道自己在哪一写作环节薄弱，日后可进行有针对性的训练。

五、实施过程写作教学法应注意的问题

1.过程写作教学法是一种有效的教学方法，但是写作能力的培养和提高，有赖于扎实的基础、写作方法和大量的写作实践.仅仅依靠教师的有效教学方法也是不够的.教师要在教学的过程中。培养学生形成良好的学习策略，如培养他们的写作构思策略、语篇衔接策略、修改策略等。这些良好的学习策略会让学生积极主动地完成写作任务。同时，教师要鼓励学生进行大量的阅读，夯实自己的语言功底，丰富知识面，扩大视野和思路。

2.教师要尽量使写作任务与现实相关联。很多情况下。写作仅仅是一种任务，学生为了写而写，缺乏实际意义，不能够有效地激发学生的写作兴趣。如果我们能够让学生带着一定的目的去写，将写作和学生的现实需要联系起来。如写留言条、简历等就会最大限度地激发学生的写作热情。

总之，写作是一个高度复杂的思维过程，写作水平的提高依赖于学生的积极参与，依赖于教师的有效指导，依赖于课堂教学活动的积极开展。愿广大的英语教学同行们都共同努力，不断探索出更有效的写作教学方法和模式。

第五篇：过程教学法在高中英语写作教学中的应用

过程教学法在高中英语写作教学中的应用

【摘要】写作作为语言输出的重要环节，也是高中英语课程教学的重要组成部分。在实际的高中英语课程教学中，教师通过写作教学不仅可以了解学生的语言水平，还能够达到让学生锻炼使用语言的目的。过程教学法改变了传统英语写作教学中以教师为中心的教学方法，而是转向于以学生为中心的注重写作过程的教学方法。过程教学法在英语写作教学中的运用更符合学生的语言学习过程和认知规律，其对于提高学生的语言运用能力和写作能力具有积极的作用。

【关键词】过程教学法 高中英语 写作教学 特点 具体应用

过程教学法是相对于传统教学中重视写作结果的教学模式提出的，其强调通过写作过程来进行写作的学习。过程教学法将写作分为构思、初稿、统计评判、修改以及教师批阅和定稿等多个阶段，其主张教师以引导者的身份来加强对学生的针对性的指导，并将学生作为整个写作教学的主体。过程教学法在高中英语课堂教学中的运用能够使枯燥压抑的英语写作变成轻松自然的语言信息交互和输出活动，在这种教学氛围的影响下，学生的独立思维能力和写作主动性可以得到有效的激发。本文主要通过实例分析来探讨过程教学法在高中英语教学中的具体应用。

一、当前高中英语课程写作教学中存在的问题

1.学生的主体性地位被忽视。在传统的高中英语写作教学中，教师一直是课堂教学的执行者和掌控者，整个写作教学从题目的布置到作文批改再到最后的讲评，学生始终处于教学的被动地位，从而导致其主观能动性和主体作用并不能得到有效地发挥。且在具体的写作过程中，师生之间、生生之间缺乏必要的交流与互动，这就使得一些学生在面对作文题目时经常或出现无从下手的现象，勉强写出来的文章也是错误百出，这在一定程度上不仅加重了教师的批改负担，也使学生陷入了害怕写作的恶性循环当中。

2.重结果、轻过程。一直以来，在英语写作教学中，教师常常只注重学生表面上的英语写作能力，而忽视了对学生写作中的认知情感、思维过程、写作态度以及创新意识等方面的了解，这样造成的结果就是教师在学生辛苦写得的作文中看到的都是错句和病句，从而导致学生的作文经常会被修改的体无完肤，这在一定程度上不仅会打击学生写作的主动性和积极性，还会影响课堂教学效率的提高。

3.写作评价的方法和手段过于单一。在当前的高中英语写作教学中，大多数英语教师采用的写作评价模式仍然是：纠正错误+分数+教师评语，而对课堂作文的讲评也是由归纳错误和范文展示两部分组成的。由于这种写作评价手段缺乏针对性，教师并不能诊断出不同学生个体在写作中的遇到的困难，从而也不能为学生提供必要的帮助。此外，由于师生之间缺乏有效地沟通和交流，且他们在很多事物的评判标准上价值取向并不相同，这就使得一些学生对教师的评语并不信服，反而会以为教师没有完全理解他们所要表达的意思，从而会引起他们的抵触或不以为然的心理，这在一定程度上影响力课堂教学效率的提高。

二、过程教学法的具体特点

当前高中英语课程写作教学中存在的这些问题是与高中英语新课程标准的具体要求相违背的，其在实际的教学中严重影响了课堂写作教学效率的提高。针对英语写作教学中存在的这些问题和弊端，高中英语教师要加强对过程教学法的运用，重视对学生写作过程的指导，通过写作过程中师生、生生之间的沟通与交流来切实地提高学生的英语写作能力。其中，过程教学法的具体特点主要有：

1.尊重学生主体作用的发挥，注重对题材内容的挖掘。过程教学法侧重于培养学生对题材内容的挖掘能力，在作业布置之后，教师可以让学生自己上网查询与作文题材有关的资料内容，同时也可以通过多样化的教学方法和课堂活动来启发学生的逻辑思维，提高他们写作的自信。此外，教师还要注意帮助学生扩展思路，鼓励他们自由发挥，使学生在写作中逐步学会挖掘题材内容，并把握自身所要表达的思想，从而达到提高学生英语写作能力和语言运用能力的目的。

2.重视师生、生生之间的交流与沟通。过程教学法注重要在轻松愉悦的学习氛围中来完成整个写作过程，师生以及生生之间应进行多次的交流与反馈，以促使学生主观能动性的发挥。反馈作为一项独特且有效的活动形式，其在过程教学法的应用中发挥着核心的作用。实践证明，写作过程中通过多向反馈不仅可以调动学生的主观能动性和写作热情，还可以更好地发挥教师对学生写作的评改作用。在实际的写作教学中，反馈活动的良好开展能够激发学生参与教学活动的积极性，并帮助学生对题材内容进行很好地理解与表达，以促使学生创造能力的发挥。

3.强调写作中的多次修改。过程教学法将修改作为写作过程中的重要环节，并让学生在教学中逐渐认识到写作是一个不断修改润色的过程。在具体的教学实验中，英语教师不再局限于简单的作文打分和定等级，而是要学生在写作的过程中逐渐发现自己的缺陷与不足，并通过不断地修改来提高自身的思维能力、认知能力和写作能力，最终促使学生整体英语写作水平的提升。

三、过程教学法在高中英语课程写作教学中的具体应用分析

1.实验假设。针对当前高中英语写作教学中存在的问题，以下主要以武汉市一所中学高一年级的英语写作教学为例来探讨和分析过程教学法的具体应用研究。验证的假设主要有：（1）过程教学法能够调动学生写作的主动性和积极性，能够增强学生的情感体验，培养他们的合作意识。（2）与结果教学法相比，过程教学法的运用更能提高学生的语言应用能力和写作水平。

本次研究主要分为问卷调查和对比试验两个部分，其中对假设（1）由问卷调查的方法来进行检验，而假设（2）则需要通过过程教学法和结果教学法两者之间的对比试验来进行检验。

2.试验对象。本次研究的试验对象主要是武汉市某所高中一年级的AB两个班级，A班和B班每班都为50名学生，其中试验班A班运用过程教学法来进行英语写作教学，而对照班B班则运用传统教学中的结果教学法。试验中，两个班级有着相同的课时数，并保证教学秩序的正常性。两个班级的学生是英语基础水平相当的平行班，在开学一周后的测验中，两个班级的英语及格人数都为25人，在作文满分为25分的条件下，实验班作文平均分数16.25分，而对照班为16.85分。

3.实验工具

（1）调查问卷的开展。本次实验的调查问卷由两部分组成，其中实验前是2道多项选择题和8道问答题，而实验后为10道问答题。实验前后的两次调查问卷都要求学生依据自身的具体情况来回答，且所有回答并无对错之分，学生的问卷不用署名。

本次问卷调查有三个重点，即第一，学生的写作信心是否得到提高，写作态度是否有积极的变化。第二，在写作的过程中，学生是否注重对文章的修改，且是否知道从哪些方面进行修改。第三，在写作中，学生是否具有合作交流的意识，新教学方法的运用是否使学生的英语写作水平得到提高，是否让学生的学习英语的自信有所提升。

（2）写作练习的材料为人教版高中一年级英语课本中的材料。本次的实验研究材料为人教版高中一年级英语教材中每个教学单元的写作材料。其中，AB两个班级都是每两周进行一次英语写作训练，即在一学期的16周中进行8次相关的写作训练。

（3）实验前后的英语作文测试题

实验前：

假如你是失学少年李英，因得到美国人Mr.Smith的帮助才得以重返校园，而Mr.Smith目前在上海工作。要求李英给他写一封英语感谢信。其中信的内容包括：寄来的钱和礼物已经收到，对此表述非常感谢；自己一直以来都很努力学习，在教师和同学的帮助下，自己在学习上取得了很大的进步；曾受到父母的鼓励和教师的表扬；决心学好各门功课，并会坚持继续努力学习，将来做一位科学家；渴望能够见到Mr.Smith，由于现在没有机会亲自去上海，所以希望寄一张照片给他。注意：词数在100左右，写作中不要进行逐字逐句的翻译，可以根据需要适当增添细节以保持行文的连贯性，按照写信的格式来写。

试验后：

假如你叫高峰，你的美国朋友Steve请你在北京给他找一份工作。你在《中国日报》（ChinaDaily）上看到一则招聘启事，你觉得Steve很合适。请你用英语给他写一封简短的信，并用E一mai发给他，告知他此事。其中词数要求90到120之间，信的开头和结尾以及招聘启事原文已经给出。

（4）实验过程

1）实验设计

本次实验主要采用控制组设计，并运用SPSSll.0统计软件来对实验数据进行分析，并根据分析结果得出相关结论。在一个学期的8次写作训练当中，主要写作的体裁有议论文、记叙文和书信等形式。

2）实验变量

自变量：结果教学法和过程教学法。

因变量：本次实验前以及实验结束时的两次写作测试成绩。

3）实验的相关操作步骤

a.写作前的准备工作。首先要求学生对题目进行思考，开展相关的课堂讨论。

b.动笔写初稿。要求学生将自己思考的结果写成书面文字，并要求尽可能不间断地写出自己的想法。

c.学生之间进行互评。教师要将学生分为两人或三人组成的小组，并让他们互相交换初稿并进行互评。在这个过程中，教师要在教师进行巡视，并对学生进行帮助和答疑。

d.教师进行反馈。

e.进行作文修改。学生要依据互评的结果对文章进行改写或者重写。

f.师生之间进行交流。师生之间进行面谈，或进行一对一的个别交流。同时，教师要针对学生所写文章的内容、结构、语法等提出建议和意见，学生对于不懂的地方要向教师进行咨询。

g.进行定稿。学生在对教师和其他同学的意见综合考虑后要重新进行文章的修改，并在完成的定稿交给教师进行评阅。

（5）对实验数据进行收集和处理。为了减少教师在阅卷中产生的误差，要求教师将AB两个班级学生的答卷复印出来，然后在打乱班级顺序后另外请两位教师进行重新评分，并取三位教师总评分中的平均值作为最后的得分。将作文分数位于前33%的学生组成高分组，而处于后33%的为低分组，中间的为中间组。计算出三组之间的成绩差异。实验结束后，运用Microsoft Excel和统计软件SPSS11.0对所收集的数据进行处理，通过对比分析来得出结论。

（6）对实验结果的分析。对实验数据进行处理之后，再利用（Wilcoxon）（a=0.05）的方式来进行样本差异显著性的检验，发现AB两个班级在实验开展之前的差异显著性为P=0.974>0.05，说明两个班级在实验前学生的写作水平并无明显差异，而在实验之后，其显著性为P=0.000<0.05，对照班B班的学生写作水平明显低于实验班A班，从而验证了与结果教学法相比，过程教学法更能提高学生的英语写作水平。

通过以上的教学案例分析可以看出，过程教学法在高中英语写作教学中的应用具有着极大的优势作用，其不仅有利于师生、生生之间的交流与沟通，还有利于让学生在不断地练习中提高自身的写作技能，并在一定程度上减轻教师的教学负担，对于写作教学质量的提高有积极的意义。

参考文献：

[1]邹红岩.过程写作法在高中英语写作教学中的运用与研究[D].华东师范大学.2010（10）.[2]李文玉.过程教学法在高中英语写作课堂上的应用研究[D].东北师范大学.2010（12）.[3]李莎.结果法和过程法在高中英语写作教学中的比较研究[D].山东师范大学.2012（06）.[4]吕俊娥.过程结果教学法在高一英语写作教学中的应用[D].内蒙古师范大学.2013（05）.