体裁教学法在高中英语写作教学中的实践与思考（5篇）

第一篇：体裁教学法在高中英语写作教学中的实践与思考

体裁教学法在高中英语写作教学中的实践与思考

摘 要：培养学生的英语写作能力，提高学生的英语水平和语言素养，是培养学生思考能力、认识能力和交际能力的有效手段。因而，英语写作教学越来越受到人们的重视。在多年的英语教学实践中，积极地进行了有益的探索和尝试，收获颇丰。

关键词：体裁教学法；高中英语写作教学；关键因素

英语写作是一种综合性的思维活动，既具有知识形态特点，又具有学习手段特征。写作具有发展学生思维能力和表达能力的独特作用。因此，笔者在学习和借鉴前人体裁教学法的基础上，针对以上问题，结合学生实际，尝试写作教学新模式，以帮助学生提高写作能力。

一、体裁教学法在英语写作教学中的实践应用

1.研读范文，积累写作素材

阅读是语言输入的重要途径之一，而写作是一项要求更高的技能，需要大量的语言输入。大量阅读可以帮助学生掌握丰富的语言知识，增强语感，拓宽视野，丰富内心世界，并且对英语写作起到潜移默化的促进作用。美国作家舒伯特在“Reading Is Writing”一文中指出，教科书中的阅读文章是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。

高中英语新世纪教材的内容涉及现代生活、科技发展、经济建设、国际文化、全球信息、文学艺术以及自然环境等诸多方面。在写作教学方面还介绍了各类文体的写作方法。因此，笔者依据课本编写体例，以课本中相关话题为写作教学的主题，力争使学生在课堂学习中做到“学以致用”。比如：高中英语新世纪S2A Unit 3“On friendship”中的主题词块有：go for，feel at ease,zero in on,give and take,light up，tear down等，而值得诵读的段落为Learn to listen and talk。在阅读中，笔者注意引导学生领略作者如何开门见山引出主题，在广义的论述层面对课文中所叙述的“友谊”的两个方面进行对比，先后对两个对象进行分析，最后归纳总结，并在细节理解层面进一步引导学生观察与学习语篇中的“it”句型、强调句、动名词等，使学生充分体会到课文用词精准、段落层次分明、逻辑性强以及说理透彻等特点。

此外，笔者还鼓励学生涉猎报刊及多媒体资料等，以提高他们的阅读兴趣，同时加强素材积累。这样既增加了学生的语言输入量，又能使学生在写作时“信手拈来”。

2.示范分析，强化篇章意识

写作受社会情景制约，成熟的体裁有特定的结构和语言特点。教材文本通过不同体裁来体现不同的文本结构。记叙文在表述中要交代事件发生的时间、地点、人物及事件的起因、经过和结果。说明文需要根据说明的对象来安排不同段落说明不同的特点或形状。议论文是以现象、论点、论据、结论等段落组成的内容相关并为主题服务的文章。为此，在教学中，笔者在选择特定体裁的文章作为范文进行分析时，把语篇分析教学纳入写作教学中，从整体到部分，自上而下进行教学，使学生对语篇有一个完整的“图式”，并对语篇知识（文章的宏观结构、段落发展方式及连贯性）在英语阅读和写作过程中具备相关性印象。

另外，在教学中笔者还引导学生对文章整体、段与段之间以及句内的衔接手段进行分析，逐步提高学生分析理解语篇的能力。

3.独立成篇，挖掘写作潜能

在学生开始动笔写作之前，笔者经常安排课内几分钟时间启发学生剖析题目，通过头脑风暴的形式，讨论如何开篇布局，如何拓展论点、论据，需要用哪些句式等，指导学生将知识形象地与写作紧密结合，然后引导学生根据自身的特点，自由表达自己的观点，施展自己的才华。比如在教学中笔者请学生根据以下内容进行习作前的讨论：

上海市正提倡建设“节约型社会”，下图为某学校两个学期用水，用电，用纸的情况。请对其进行简要分析，以“How to build an economized society”主题，写一篇作文，谈谈自己的想法。

笔者先请学生根据文章的类型，采用头脑风暴形式讨论并制定写作提纲：

第一步：开门见山，点明图表所反映的主题。（topic）

常用句型有：①From the above chart,it can be seen that...②As is shown in the graph...③The chart shows the difference between...第二步：结合生活实际，如何建设节能型城市。（examples or illustration）

可以用连接词，阐明必要的理由，注意层层递进。

①表列举：for example,for instance,firstly,secondly,at last,finally,for one thing,for another等。

②表递进：besides,in addition,moreover,what’s more,furthermore, meanwhile,not only...but also等。

Students work in groups to illustrate how to build an economized society.①turn off the lights and all the other electric facilities.②turn off the tap after it is used and reuse the waste water.③save the paper as soon as possible.④spare every efforts to save energy.第三步，归纳总结和发表评论。（comment）

常用句型有：

①In a word/in short/in summary/generally speaking.②Obviously,if we want to...It is necessary...有了这些写前阶段的准备，接下来的写作阶段将不再是让学生们头疼的问题了。

4.同伴互批，提升写作能力

在传统的写作教学中，教师要花大量时间批改学生的作文。由于学生没有参与写作的整个过程，所以往往忽视作文评改的意义，这使得教师的辛苦工作化为徒劳。因此，教师要彻底改变这种方式，先让写作者自行修改一遍（或写二稿），然后进行小组互评，最后再由教师来评价。这样，即可减轻教师负担，又可大幅提高教学效果。

需要注意的是，教师应引导学生从以下几个方面进行查错和修改：

①所写文章是否切题

②要点是否全面，有无遗漏

③条理是否清晰，内容是否连贯

④在时态，语态，名词单复数方面，主谓一致方面有无错误

⑤习语，固定搭配方面是否符合英语思维

⑥大小写，单词拼写，标点符号等方面的错误

笔者在写作教学中，给学生提供以下互评表，并对学生进行培训：

通过自评和互评，学生在不断修改中形成了新的思路，养成了好的写作习惯，学会了运用写作技能恰当灵活地处理素材，同时，也大大减轻教师的负担。这样，教师可以有侧重地对作文进行反馈，并针对代表性的问题在课堂上讲评。

二、体裁教学法在写作教学中的关键因素

1.要组织学生研读范文

阅读范文是体裁教学的出发点，是探讨与语言运用相关的文化和情景语境的依据，也是培养学生体裁能力的根本保证。只有通过对范文的阅读，示范分析，协商写作和独立写作，学生才能掌握某一体裁语篇的语言特点和篇章结构，最终达到独立创作的目的。

2.要组织学生分析语篇

通过体裁分析，可以帮助学生解析语篇的组织模式，了解语篇所具有的宏观认知结构。

在写前阶段，教师应指导学生对不同体裁的语篇所具有的整合词块和文本进行分析，使学生体验到词汇、句子、篇章结构合而为一的整体教学。此外，教师还应不断地激发学生思维，提高学生的写作积极性，培养学生的体裁意识。在此基础上，教师要为学生提供更多的范文，引导学生相互协商，对类似体裁的语篇结构及写作技能进行分析。惟其如此，学生才能把学到的知识和技能自觉应用于实践。

3.要组织学生协商讨论

学生以头脑风暴的形式开展讨论，不仅可以集思广益，锻炼思维，而且有助于开阔思路，培养提炼观点的能力，扩大词汇量，加快写作速度，同时还可增强学生独立思考的能力、与他人的合作意识和积极的情感体验。

4.要组织学生同伴互评

写作是一个情感与思想交流的互动过程。写作的互动性表现于从作者到读者，又从读者到作者的角色交替。在写作教学中，教师应采用多种评价方式，做到自评、同伴互评以及教师反馈的不断循环，并且在写作教学中充分体现学生的主体意识和与他人合作的能力。

三、反思与体会

体裁教学法是一个以学生为中心的写作教学方法。笔者通过引导学生阅读范文，分析范文，共同协商写作，独立写作和同伴互评等环节，不但提高了学生分析、综合、归纳和判断的学习能力和写作能力，在教学实践中取得了明显的教学效果，而且，学生的参与意识、交际能力及学习成绩也都取得了很大进步。

但是，笔者在把体裁教学法运用于写作教学中也存在以下困惑，需要进一步探索研究。首先，该方法虽然可以减轻学生负担，但是需要教师进行大量的课前准备，容易加大教师的工作负担。另外，因为该方法要求学生有一定的阅读积累和知识基础，所以对学困生提高写作能力的效果不大。因此，如何改进写作教学，提高课堂教学的有效性，还需要在教学中不断探索。

参考文献：

［1］应菊红.过程写作法在初中英语写作教学中的探索.中学外语教与学，2011（10）.［2］沈惠红.高中英语课堂写作法探讨.教学实践，2011（4）.［3］刘丽娜.用体裁教学法培养大学生的语篇写作能力.佳木斯大学社会科学学报，2009（4）.［4］李红英，蔡慧萍，罗毅.基于过程：体裁教学法体验英语写作评改方式研究.教育学术月刊，2011（8）.［5］孔繁华，霍艺红，勒豫霞，等.高中英语过程写作行动研究.中学外语教与学，2010（4）.（作者单位 上海市虹口鲁迅高级中学）

第二篇：过程教学法在高中英语写作教学中的运用

过程教学法在高中英语写作教学中的运用

上虞中学 柏露萍

写作是高中英语教学中一项十分重要的内容。英语学习的标准不在于记住了多少单词、词组、句型或记住了多少条语法规则，而在于能否用所学的语言准确地表达自己，并对所学的语言在吸收的基础上进行重建和再创造。因此，英语写作水平的高低能反映出学生对英语全面掌握的程度。然而，从高中英语考试的结果来看，学生的写作成绩一直不理想，成为失分最多的题型之一。教师对写作的不重视及学生对写作无兴趣或有畏惧心理阻碍英语写作的提高。如何提高英语写作水平已成为师生们日益关注的问题。为此，需要对传统写作教学法的种种不足之处进行分析，并有针对性地提出新的教学法来补充这些不足，提高学生的写作水平。而实施过程教学法（the process-focused approach）能够避免写作教学中的枯燥、乏味，并通过让学生参与写作的整个过程来学习写作，调动学生学习英语的兴趣和积极性，提高综合运用英语语言的能力，是一种行之有效的写作教学方法。

一、过程教学法理论

过程教学法始于70年代，顾名思义，它把写作看成是一个动态的变化过程，而不仅仅着眼于最终的写作成果。过程法不再把重点放在诸如语法、篇章结构等语言知识上，而是放在制定计划、寻找素材、撰写草稿、审校等写作过程和技能上。突出强调如何帮助学生在实践的写作行为(如作者在挖掘题材、谋篇布局、修改文章等环节上细节性的问题)中提高写作能力。过程教学法的理论基础是交际理论，认为写作的过程实质上是一种群体间的交际活动，而不是写作者的个人行为。由于学生能得到教师的及时帮助和指导，所以，即使是英语基础薄弱的同学，也能在这样的环境下，写出较好的作文来，增加学习英语的自信心，激发学习英语的兴趣。

二、过程教学法实施策略

根据这一理论，写作不再是一个线性的一次性的过程，而是一个循环反复、穿插进行的过程。学生对想要表达的内容的认识通常是在写、修改、再写、再修改的过程中从模糊而不完整逐渐变为清晰而充实的。笔者在教学中，把全班学生 每 4人划分“写作小组”，由小组成员推选小组长。每周写作训练一次。写作课堂实施策略如下：

1.写前活动

写前活动是培养学生写作能力的一个重要组成部分，它包括语言输入，即（视听），阅读分析有关材料，占有材料，掌握事实；交流观点；拓宽思路，集思广益；拟写作提纲。

许多英语写作研究的结果证明英语词汇量对中国学生写作水平有直接的影响。因此写前有目的的阅读更具有必要性,可以激活头脑中与主题相关的信息。因为在阅读过程中，有许多与题目有关的词汇、短语，都是丰富的思想来源。所以在形成思想之前，阅读相当数量的有关材料十分重要。如学了“Saving the earth”，让学生阅读相关文章 “Pollution around us”，“What’s wrong with our mother?”等。而后学生对要掌握的语言信息进行处理归纳。这时，小组讨论，学生间思想交流要有组织的开展起来，集思广益。在陈述观点时，教师可做必要性的指导。这过程中学生应做笔记，允许有点散乱。接下来，开始总体构思拟提纲。整个写前过程促进学生构思写作，合理组织文章结构以及正确使用词语（包括扩大相关的词汇量），并使学生体验共享写作资源的收获与愉悦。2.独立起草

这一阶段是写作的主要阶段。在这个阶段，学生将构思的结果草拟成稿。初稿本身也是一个构思过程，因此教师应鼓励学生在写初稿时尽量放开去写，不必过于顾及表达的外在形式；并要细心观察学生的写作活动，象教练员亲临球场指挥一样，随时发现问题，并进行指导。3.小组讨论

完成初稿后，由小组长组织组员进行协商，交流观点，互相修改。同伴之间的讨论和修改，可将初稿发展成一个较为完善的“成品”。在这一阶段，学生首先应把讨论的重点放在内容上，例如文章的引言，中心，结束语等。而至于语法、拼写、标点符号等问题则在后一步处理。事实上，学生往往在交流讨论的过程中产生新的想法，从而写出内容更加充实、结构更合理的第二稿。而教师的作用则在于牵引学生并提供适时的、必要的帮助。

4.改写初稿

通过小组讨论，根据其他同学提出的意见，每位学生对第一稿的内容加以修改。在这个环节，教师简要传授修改策略，并要求学生检查语法、拼写等错误。

5.教师反馈

教师在学生的讨论过程中，通过细心观察，总结学生当中出现的典型问题，然后及时向学生提供指导性的反馈。值得注意的是，在写作教学过程中，教师应将评改作为一个中间环节，而不是终结环节。不应该把学生的初稿当作最后定稿而作出一次性评断。

6.最后修改并定稿

教师评改的有效性取决于学生是否对评改后的作文作出反应。因此，教师应鼓励学生反复修改作文。修改本身就是提高作文质量的有效环节。在作文修改过程中，学生自身的语言知识得以巩固，写作技巧也随之增强。修改后的文章可以在课后收集，并引进竞争机制，张贴优秀文章，小组之间进行评比，获奖次数最多为胜。

过程教学法注重对写作过程的讲解和操练。它突出了学生的主体性，使学生在整个过程中关注自己的智力活动，感觉自己的进步，提高写作兴趣。它既注意了其中的语言提取，更强调对其篇章结构、逻辑思维的分析与学习，实践证明是一种十分有效的英语写作教学方法。

第三篇：高中英语写作教学中的过程教学法

高中英语写作教学中的过程教学法

英语学习中的听、说、读、写是一个有机的整体，然而目前，中学英语教学严重忽视写作训练，由此带来的负面效应引起我们的高度重视。英语写作教学改革的目的就是要提高写作教学效果，而提高写作教学效果表现在以下两个方面：1.促进学生主动学习，提高学生学习写作的兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程；2.更新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学生有效地学习。基于这种认识，笔者把过程教学法（the process-focused approach）引入高中英语写作教学中。

提出过程教学法有代表性的学者是弗劳尔和黑斯（Flower&Hayes）。他们认为写作过程是一种复杂的、有目标的、循环往复的活动，包括计划、述写和复查三个子过程。写作者在写作前必须对材料进行剪裁、安排、重新组织并确立目标；然后把思维转换成文字；最后对写出的东西加以重审。该理论指出，在写作过程中，教师的职责就是给学生营造一个轻松、自由、支持性的写作氛围，并通过多样化的写作活动，让他们在反复的写作与修改中开拓思路、完善文章内容。在这一理论指导下，起源于英语国家的写作过程教学法日益得到专家、学者和广大写作教师的赞同和重视，并开始推广，取得了良好的效果。

根据这一理论，写作不再是一个线性的一次性的过程，而是一个循环反复、穿插进行的过程。学生对想要表达的内容的认识通常是在写、修改、再写、再修改的过程中从模糊而不完整逐渐变为清晰而充 实的。学生经历的过程应为：小组讨论→写提纲→写初稿→小组讨论→写二稿→小组讨论→写三稿→教师反馈→最后定稿→完成。但由于受客观条件限制，不可能将每一个步骤实施到高中英语写作教学中，只能将几个重点环节介入其中。笔者在教学中，把全班学生每4个人划分“写作小组”，由小组成员推选小组长，写作课堂实施策略如下：

1． 写前活动

写前活动包括教师引入，学生小组讨论和写提纲。在写作教学中，为了激发学生写的动机，教师宜多设问题情景，尽最大可能使所写的东西有意义，使学生产生一种表达的欲望，与潜在的读者沟通信息和情感。如笔者在训练给外国朋友回信时设问： A．Do you have any foreign friends abroad? B．Do you have any experience in writing a letter in English to a foreign friend? C．Do you think it easy to write a letter in English to a foreign friend? 这种情景必须贴近学生的生活实际和思想感情，如奥运会，生物克隆技术，环境保护，中国入世，希望工程，网络通讯等，使学生有话可写、有情可抒。教师应鼓励学生积极思考，自由大胆地表达见解，并帮助学生挖掘各种有用的信息。而学生在思考和小组讨论中记录下想法，讨论完后列出写作提纲。讨论以小组为单位进行，还可以在全班进行。

2.独立起草 这一阶段是写作的主要阶段。在这个阶段，学生将构思的结果草拟成稿。初稿本身也是一个构思过程，因此教师应鼓励学生在写初稿时尽量放开去写，不必过于顾及表达的外在形式；并要细心观察学生的写作活动，随时发现问题，并进行指导。

3．小组讨论

完成初稿后，由小组长组织组员进行协商，交流观点，互相修改。同伴之间的讨论和修改，可将初稿发展成一个较为完善的“成品”。在这一阶段，学生首先应把讨论的重点放在内容上，例如文章的引言，中心，结束语等。而至于语法、拼写、标点符号等问题则在后一步处理。事实上，学生往往在交流讨论的过程中产生新的想法，从而写出内容更加充实、结构更合理的第二稿。而教师的作用则在于牵引学生并提供适时的、必要的帮助。

4．改写初稿

通过小组讨论，根据其他同学提出的意见，每位学生对第一稿的内容加以修改。在这个环节，教师简要传授修改策略，并要求学生检查语法、拼写等错误。

5． 教师反馈

教师在学生的讨论过程中，通过细心观察，总结学生当中出现的典型问题，然后及时向学生提供指导性的反馈。值得注意的是，在写作教学过程中，教师应将评改作为一个中间环节，而不是终结环节。不应该把学生的初稿当作最后定稿而作出一次性评断。

6． 最后修改并定稿 教师评改的有效性取决于学生是否对评改后的作文作出反应。因此，教师应鼓励学生反复修改作文。修改本身就是提高作文质量的有效环节。在作文修改过程中，学生自身的语言知识得以巩固，写作技巧也随之增强。

修改后的文章可以在课后收集，并引进竞争机制，张贴优秀文章，小组之间进行评比，获奖次数最多为胜。

但是提高写作水平决不是一两节课就能解决的问题，它需要长时间的学习和训练，但好的教学方法可以收到事半功倍的效果，这里需要特别注意的是，把写作教学的重点从写作结果转移到写作过程并不意味着排斥写作技巧的讲授，无论是“注重结果法”还是“注重过程法”都应结合学生实际情况和教学的实际需要灵活应用。任何事物都有两面性，如何辨证地对待结果法和过程法，使它们能取长补短、有机结合，这在备课设计中显得尤为重要。

教师在注重发挥学生主体作用的同时，也应注重点评范文、点拨技巧。教师应在学生先行构思的基础上向学生传授写作技巧，提供审题或审图思路，展示范文，找到观察和分析问题的方法，让学生可以有机会和老师比较自己的写作构思，从而发现问题，产生顿悟之感，而且印象深刻，写出表达自然、布局合理、中心突出的好文章。

总之，如果学生在写作过程中学会了如何开拓思路，寻求真正想要表达的内容，并在不断探索意义的过程中完善表达方法，那么，他们的写作内容就会更加真实生动、更富于意义、更具有说服力。

第四篇：“521”教学法在高中物理教学中的实践与思考

“521”教学法在高中物理教学中的实践与思考

灵台一中

熊学海

在我省全面实施新课程的背景下，周校长提出了“五步两段一体循环穿插教学法”（下称“521”教学法）并在全校大力推行。经过一年多来在物理教学中应用“521”教学法的实践，我觉得该教法可操作性强，符合我校实际和物理学科的特点，倡导“自主、合作、探究”的学习模式，是构建高效课堂的有效途径。现就一年多来在高中物理课堂教学中实施“521”教学法的过程进行总结与思考，以期对我校的物理课教学产生积极的导向作用。

一、“521”教学法在高中物理教学中的实际应用的基本情况。

1、“自主阅读”必须建立在有效预习的基础之上。“自主阅读”是“521”教学法的第一个环节，该环节一般控制在10分钟以内完成，所以要求学生在学习新课之前必须进行预习，学生在这一环节中的主要任务是在阅读中，对本节课的学到的物理概念和物理公式进行记忆和初步的理解。这一环节根据实际情况可与“基础检测”环节穿插进行。“基础检测”题目以学校统一订制的配套练习上的“新知导学”部分题目为主，检测完成后教者统一订正答案或者同桌交换核对。教师在实施这两个环节中的主要作用检查学生的预习完成情况，督促学生把“自主阅读”落在实处，并指出本节课的学习目标学习重点所在，帮助个别学困生完成本环节的学习任务。

2、“合作探究”是“521”教学法的关键环节，一般这一环节以学习小组为单位进行，最后全班在讨论探究的基础上再形成统一的结论。这一环节必须突出“合作”与“探究”两大主题。“合作”是指在学习小组内各成

员互相帮助、互相支持、互相配合，在同一问题的解决上各抒己见，各取所长；“探究”在物理课堂教学中是指学生通过各种活动，包括观察、测量、制作、提出假设、进行实验、提出模型、讨论、分析和交流，最后归纳总结得出统一的结论，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，注重物理规律和物理概念的形成过程。教师在这一环节中的作用是营造探究式教学条件，创设问题情景，指导学生科学探究。在探究教学的过程中，教师可以根据活动的难易程度及学生能力和知识水平，进行程度不同的指导。在高中物理教学中，应遵循由易到难的原则，逐步加大探究力度。

3、“拓展练习”环节是对所学知识的巩固和应用。所选练习题目一定要做到“精”和“准”，即习题必须紧扣课本内容，突出本节课的重点和难点，一个知识点配套一个拓展题目，题目要有代表性，难度适中。具体操作中可让一两名学生上台板演，以便于发现问题并给学生以展示的机会。教师在这一环节中的作用是帮助学生建立物理模型，渗透解题方法与技巧，培养学生分析和解决具体问题的能力。力戒从头到尾地包办解答，对于个别困生，教师可单独进行点拨指导。

4、“新课导学”是教学连续性的重要保证，这一环节不仅在教学中扮演着“下集预告”的角色，而且起着承上启下的作用，必须在该环节使学生明确下一节课的学习内容和具体目标内容，布置课后的预习任务，预习任务一定要明确，具体到记忆哪些内容，理解哪些概念，会进行哪类计算等等。

5、“强化训练”和“新课预习”是课堂教学的延续和知识巩固的必要

环节。这两个环节是安排在课外进行的。“强化训练”主要以课本后习题和所订配套练习习题为主，要有甄别地布置，难度过大的题目要坚决舍去，也不能搞一刀切，可根据学习的实际学习水平分层布置不同的题目，做到既让学习吃得饱，也要让其吃得了。“新课预习”是学生课后自主学习的重要环节，必须布置明确，检查到位，不能走过场。这就要求教者在课余要多进教室，对学生的学习进行监督和指导。

二、“521”教学中在物理教学中实施的几点思考

1、更新教育理念，转变教学方式是成功实施“521”教学法的基本前提。

“521”教学法对我们传统的教学方式带来了极大了冲击，可以说是一种全新的教育理念和教学方式，重在强调学习方式和教学方式的改变，注重了“自主、合作、探究”的学习方式，转变以前以教师的“教”为中心为现在的以学生的“学”为中心。教师教学的方式应当服务于学生的学习方式，教师要改变传统的灌输式的教学方法，因此，我们必须加强学习，不断地更新自己的教学理念，积极学习探索、接受新的教育教学方式，使学生学习成为在教师引导下主动的富有个性的过程，2、高标准、高起点的备课方式是是成功实施“521”教学法的重要保证。

任何优秀的教学法只有在教学中把各个环节都落在实处才能体现出其成功之处，“521”教学法对我们教师的备课提出了更高的要求，我们不仅要备课堂，还要备课前，备课后。不仅要备教材，还要备方

法。要精心编写导学案，比如在“自主阅读”中，学生阅读什么、要达到什么样的目的？“合作探究”中如何创设问题情景，营造探究式的条件？在探究中，如果学生脱离正确的方向，教者如何来进一步的引导？在课后的“强化训练”中具体布置哪些题目？不同层次的学习各做什么样的题？“课前预习”的效果如何检查？课堂中的“五步”如何取舍？与课后的“两段”怎么衔接？是按课时“循环”还是按知识板块来“循环”？

3、班级内建立互助合作型的学习小组是成功实施“521”教学法的必备条件。

“521教学法”一些基本环节都是以学习小组为单位进行的，所以，要成功实施该教学法，在班内必须建立起互助合作型的学习小组。学习小组是整个高效课堂的载体，每小组以6人左右为宜。学习小组的划分要体现“组内异质，组间同质”的原则，即组内各成员的智力、非智力因素不同，各学习小组在总体水平上又基本一致。“组内异质”为小组互助合作奠定了基础，而“组间同质”又为各小组间展开公平竞争创造了条件。

第五篇：任务型教学法在高中英语写作教学中的应用研究

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任务型教学法在高中英语写作教学中的应用研究

作者：王玲

来源：《科技创新导报》2012年第02期