过程写作教学法在作文教学中的运用

第一篇：过程写作教学法在作文教学中的运用

过程写作教学法在作文教学中的运用

【关键词】过程写作教学法 作文教学 运用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）10A-0032-01

语文教育的最终目的是提高学生的语文素养，尤其是写作素养，让学生能通过写作表达内心真实的情感，并在写作的过程中与他人分享彼此的感受和体会。写作是语文课程的重要内容，教师应调动学生写作的积极性，形成积极的学习态度。过程写作教学法是以功能语言理论、语言交际观、交际理论等作为写作理论的基础，发挥教师在学生写作过程的主导作用，强调教师引导和帮助学生理解整个写作的过程。笔者在作文教学实践中采用过程写作教学法，循序渐进地提高了学生的写作能力。

一、写作准备阶段

过程写作教学法的第一个阶段是准备阶段，这一阶段的主要任务是培养学生搜集素材的能力及审题能力。与传统素材搜集方法不同，过程写作教学法强调以小组合作集思广益的形式来收集素材，注重引导学生审题，强调以小组合作的形式讨论文章的主题和内容，打开学生的写作思路，激发学生的写作热情。例如，小学语文S版四年级上册《童年趣事》这一节作文课，要求学生写童年生活中最有趣、最难忘的事情。教师在课前先布置作文题目，然后让学生以小组为单位讨论素材的收集情况。如小组共同讨论应收集什么素材、采用什么方式收集素材等。接着，教师让学生根据收集的材料自拟作文题目、构思文章体裁和结构，再组织学生以小组为单位进行“议题说题”的讨论活动。小组中的每一个组员先讲述自己对作文主题的理解，以及如何构思作文。学生结合自己的童年经历，分享观点并进行激烈的讨论，从而达到资源共享、丰富作文内容、升华主题的目的。这样教学，教师发挥了教学的主导作用，指出学生收集素材的方向，辅助学生打开写作思路，迅速进入写作状态。

二、写作过程阶段

写作阶段也就是创作的阶段。在经过第一阶段的写作准备之后，学生的写作思路逐渐明朗，他们所需要做的就是把在脑海中生成的图式转换为文字。在这一写作阶段，学生应当对整篇文章进行合理布局，如文章开头应如何吸引读者，令人产生读下去的欲望，结尾处应如何使用中心主旨句，起到画龙点睛并升华主题的效果。学生还要处理好段落之间的关系，使前后文字衔接自然、流畅、层次分明。在这一阶段，教师要指导学生开展具体的写作，如教会学生自由表达自己的见解和看法，不必在意文藻是否华丽，以及修辞手法是否繁多，如果拘泥于一些细节，反而影响写作思路的流畅性。例如，在教学《童年趣事》这一作文课的时候，教师应让学生根据第一阶段形成的写作思路行文。有的学生写出自己童年时与小朋友、父母玩耍的趣事。教师指导学生写作时应以激发情趣开头，吸引读者；在写童年生活时，要把事情的经过写清楚，并写清“趣味”之所在，写出自己的真实感受；文章结尾处应该画龙点睛，点出童年趣事有趣之所在，从而达到升华主题的效果。这样教学，学生的文章凸显了真实性，流露出真情，真正吸引了读者、打动了读者。

三、写作修改阶段

写作的修改阶段就是对作文进行精细加工与优化，学生每一次修改的经历都是积累写作经验的过程。学生修改作文不单是改正错别字、检查语句是否通顺，更应该丰富作文内容，微调文章的段落结构，令文章更有逻辑感和层次感。作文修改应经历学生自己修改，同学互相修改、互评之后的第二稿、定稿几个环节。例如，在《童年趣事》这一节作文课中，教师可以让学生先自己修改作文，把作文初稿细致、完整地看一遍，检查是否有需要改进的地方，使学生完善对写作的认知。然后让同学互评互改，小组成员彼此之间、互相交换作文初稿并提出修改意见。在这一过程中，教师充当组织者的角色，不能干涉学生之间的讨论。在第二稿形成阶段，学生根据自己对作文的认知，以及同学的评论和意见改稿，通过改稿的过程提升写作能力。在定稿阶段，学生的主要任务是润饰文稿，如遇到不满意的地方，还可以继续修改文章，直到满意定稿为止。

过程写作教学法发挥学生的学习主动性，让学生树立写作的自信心，培养写作的兴趣，体现了素质教育的目标，值得广大教师在教学实践过程中推广、运用。

（责编 杨 春）

第二篇：过程教学法在高中英语写作教学中的运用

过程教学法在高中英语写作教学中的运用

上虞中学 柏露萍

写作是高中英语教学中一项十分重要的内容。英语学习的标准不在于记住了多少单词、词组、句型或记住了多少条语法规则，而在于能否用所学的语言准确地表达自己，并对所学的语言在吸收的基础上进行重建和再创造。因此，英语写作水平的高低能反映出学生对英语全面掌握的程度。然而，从高中英语考试的结果来看，学生的写作成绩一直不理想，成为失分最多的题型之一。教师对写作的不重视及学生对写作无兴趣或有畏惧心理阻碍英语写作的提高。如何提高英语写作水平已成为师生们日益关注的问题。为此，需要对传统写作教学法的种种不足之处进行分析，并有针对性地提出新的教学法来补充这些不足，提高学生的写作水平。而实施过程教学法（the process-focused approach）能够避免写作教学中的枯燥、乏味，并通过让学生参与写作的整个过程来学习写作，调动学生学习英语的兴趣和积极性，提高综合运用英语语言的能力，是一种行之有效的写作教学方法。

一、过程教学法理论

过程教学法始于70年代，顾名思义，它把写作看成是一个动态的变化过程，而不仅仅着眼于最终的写作成果。过程法不再把重点放在诸如语法、篇章结构等语言知识上，而是放在制定计划、寻找素材、撰写草稿、审校等写作过程和技能上。突出强调如何帮助学生在实践的写作行为(如作者在挖掘题材、谋篇布局、修改文章等环节上细节性的问题)中提高写作能力。过程教学法的理论基础是交际理论，认为写作的过程实质上是一种群体间的交际活动，而不是写作者的个人行为。由于学生能得到教师的及时帮助和指导，所以，即使是英语基础薄弱的同学，也能在这样的环境下，写出较好的作文来，增加学习英语的自信心，激发学习英语的兴趣。

二、过程教学法实施策略

根据这一理论，写作不再是一个线性的一次性的过程，而是一个循环反复、穿插进行的过程。学生对想要表达的内容的认识通常是在写、修改、再写、再修改的过程中从模糊而不完整逐渐变为清晰而充实的。笔者在教学中，把全班学生 每 4人划分“写作小组”，由小组成员推选小组长。每周写作训练一次。写作课堂实施策略如下：

1.写前活动

写前活动是培养学生写作能力的一个重要组成部分，它包括语言输入，即（视听），阅读分析有关材料，占有材料，掌握事实；交流观点；拓宽思路，集思广益；拟写作提纲。

许多英语写作研究的结果证明英语词汇量对中国学生写作水平有直接的影响。因此写前有目的的阅读更具有必要性,可以激活头脑中与主题相关的信息。因为在阅读过程中，有许多与题目有关的词汇、短语，都是丰富的思想来源。所以在形成思想之前，阅读相当数量的有关材料十分重要。如学了“Saving the earth”，让学生阅读相关文章 “Pollution around us”，“What’s wrong with our mother?”等。而后学生对要掌握的语言信息进行处理归纳。这时，小组讨论，学生间思想交流要有组织的开展起来，集思广益。在陈述观点时，教师可做必要性的指导。这过程中学生应做笔记，允许有点散乱。接下来，开始总体构思拟提纲。整个写前过程促进学生构思写作，合理组织文章结构以及正确使用词语（包括扩大相关的词汇量），并使学生体验共享写作资源的收获与愉悦。2.独立起草

这一阶段是写作的主要阶段。在这个阶段，学生将构思的结果草拟成稿。初稿本身也是一个构思过程，因此教师应鼓励学生在写初稿时尽量放开去写，不必过于顾及表达的外在形式；并要细心观察学生的写作活动，象教练员亲临球场指挥一样，随时发现问题，并进行指导。3.小组讨论

完成初稿后，由小组长组织组员进行协商，交流观点，互相修改。同伴之间的讨论和修改，可将初稿发展成一个较为完善的“成品”。在这一阶段，学生首先应把讨论的重点放在内容上，例如文章的引言，中心，结束语等。而至于语法、拼写、标点符号等问题则在后一步处理。事实上，学生往往在交流讨论的过程中产生新的想法，从而写出内容更加充实、结构更合理的第二稿。而教师的作用则在于牵引学生并提供适时的、必要的帮助。

4.改写初稿

通过小组讨论，根据其他同学提出的意见，每位学生对第一稿的内容加以修改。在这个环节，教师简要传授修改策略，并要求学生检查语法、拼写等错误。

5.教师反馈

教师在学生的讨论过程中，通过细心观察，总结学生当中出现的典型问题，然后及时向学生提供指导性的反馈。值得注意的是，在写作教学过程中，教师应将评改作为一个中间环节，而不是终结环节。不应该把学生的初稿当作最后定稿而作出一次性评断。

6.最后修改并定稿

教师评改的有效性取决于学生是否对评改后的作文作出反应。因此，教师应鼓励学生反复修改作文。修改本身就是提高作文质量的有效环节。在作文修改过程中，学生自身的语言知识得以巩固，写作技巧也随之增强。修改后的文章可以在课后收集，并引进竞争机制，张贴优秀文章，小组之间进行评比，获奖次数最多为胜。

过程教学法注重对写作过程的讲解和操练。它突出了学生的主体性，使学生在整个过程中关注自己的智力活动，感觉自己的进步，提高写作兴趣。它既注意了其中的语言提取，更强调对其篇章结构、逻辑思维的分析与学习，实践证明是一种十分有效的英语写作教学方法。

第三篇：探究过程教学法在高三英语写作教学中的运用

探究过程教学法在高三英语写作教学中的运用

查金彪

[提要]： 本文结合《普通高中英语课程标准》和《湖北省高考说明》，从英语写作教学改革的思路入手，分析高三英语写作教学现状，探讨过程教学法在高三英语教学中的实施策略。

[关键词]： 过程教学法、英语写作

一、问题的提出

《普通高中英语课程标准》和《湖北省高考说明》对高三学生的写作提出了具体要求，要求考生根据题示能清楚、连贯地传递信息、表达意思；能有效运用所学语言知识叙述事情或表达观点和态度。在高考英语湖北卷的试题结构中，写作题由原来的25分增加到现在的30分。写作能力的测试作为高考英语卷中的重要组成部分，要想提高学生的英语总成绩就必须重视英语写作水平的提高。如何让学生在考场上得心应手的写出高水平的作文呢？如何真正提高学生的英语写作水平？如何进行有效性的写作教学改革？这是很多高三英语教师在高考备考中既关心又头痛的问题。英语写作教学改革的目的就是要提高写作教学效果，而提高写作教学效果表现在以下两个方面： 1.促进学生主动学习，提高学生学习写作的兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程；2.更新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学生有效地学习。基于这种认识，笔者把过程教学法（the process-focused approach）引入高中英语写作教学中。

二、高三英语写作教学存在的问题

在高中英语教学中，非毕业班教师教学的重点往往放在听力、阅读、语言点及语法教学上，对写作教学缺乏重视。他们在教学中过于依赖教材为每单元设计的写作任务，在教学中存在“蛇尾”现象，写作任务只是一带而过，被布置为课后作业。绝大部分的课时都被用来讲授语法，语言点等内容。这样学生训练得很被动，也很少有学生在课后认真去按要求完成。而高三毕业班英语教师直接面临高考备考，比较关注写作训练，但许多老师在教学中表现出对写作教学的实质认识不足，对教学方法策略也缺乏系统、深入的思考，普遍存在以下几个问题：

1.重视练习数量，忽视有效讲评。有的教师坚信这样的说法：作文是练出来的，不是讲出来的。因此，他们在教学中一味地强调练习数量，要求学生根据高考要求每周坚持写一两篇作文，并不十分重视讲评工作。每次写作练习后，教师对学生的作文一般不作深层的分析，只是模拟高考打一个分数，然后无关痛痒地利用几分钟的时间说一下总体情况，缺少针对本次习作存在的问题进行的专题讲评。有些负责任的教师在学生写作成文后进行批改，但评改方式单一陈旧，重点往往放在语法，词汇，拼写上，逐字圈改，耗时费力又收效不大。而且，许多调查表明，多数学生对教师的批改并不认真阅读，教师的辛勤劳动往往达不到预期的效果 ,出现“教得累，学得苦，效果差”的局面。

2．重视课堂练习结果，轻视课堂教学过程

综观高三英语课堂写作训练现状，可以发现大部分教师仍单纯运用注重结果的教学方式（the product-focused approach）。这种方式反映了较传统的教学理念。课堂写作训练方式通常是先帮助学生审题，然后提出写作步骤和一些注意事项，然后给学生充足的课堂时间练习，最后针对个别学生习作板书点评，强调语法、拼写和标点符号的正确无误；侧重关注培养学生连词成句的写作能力，让学生使用多种句法形式和合理篇章结构来应付各种写作要求；对学生学习效果的评价只建立在最终结果的准确性上，而忽视学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难，更谈不上去帮助学生解决问题、克服困难了。其结果是学生仍然不得要领，写作仍然不能令人满意，长此下去，学生信心必然受挫，往往应付了事。

三、过程教学法理论

提出过程教学法有代表性的学者是弗劳尔和黑斯（Flower & Hayes）。他们认为写作过程是一种复杂的、有目标的、循环往复的活动。写作者在写作前必须对材料进行剪裁、安排、重新组织并确立目标；然后把思维转换成文字；最后对写出的东西加以重审。该理论指出，在写作过程中，教师的职责就是给学生营造一个轻松、自由、支持性的写作氛围，并通过多样化的写作活动，让他们在反复的写作与修改中开拓思路、完善文章内容。这种教学把重点放在关注学生本身及培养学生写作过程中各种策略的运用和认知活动上，如“观察、描写学生的写作过程；在写作前和写作后与学生交谈，了解他们在完成某项写作任务的过程中如何处理各个阶段出现的问题；系统地对学生的作文进行历史性的分析从而发现其发展进步的轨迹；从人文的角度研究写作教学的过程”。在写作的不同阶段指导学生练习写作，让他们在反复的写作与修改中开拓思路、完善文章。教师的指导贯穿于整个过程直至最后成文。在这一理论指导下，起源于英语国家的写作过程教学法日益得到专家、学者和广大写作教师的赞同和重视，并开始推广，取得了良好的效果。

四、过程教学法策略

根据这一理论，写作不再是一个线性的一次性的过程，而是一个循环反复、穿插进行的过程。学生对想要表达的内容的认识通常是在写、修改、再写、再修改的过程中从模糊而不完整逐渐变为清晰而充实的。学生经历的过程应为：小组讨论→写初稿→小组讨论→写二稿→教师反馈→最后定稿→完成。但由于受客观条件限制，不可能将每一个步骤实施到高中英语写作教学中，只能将几个重点环节介入其中。笔者在教学中，把全班学生每 4个人划分“写作小组”，由小组成员推选小组长。每周写作训练一次。写作课堂实施策略如下：

1.写前活动

写前活动包括教师引入，学生小组讨论和写提纲。在写作教学中，为了激发学生写的动机，教师宜多设问题情景，尽最大可能使所写的东西有意义，使学生产生一种表达的欲望，与潜在的读者

沟通信息和情感。如笔者在训练给外国朋友回信时设问：

A．Do you have any foreign friends abroad?

B．Do you have any experience in writing a letter in English to a foreign friend?

C．Do you think it easy to write a letter in English to a foreign friend?

这种情景必须贴近学生的生活实际和思想感情，如奥运会，生物克隆技术，环境保护，希

望工程，考试利弊，网络通讯等，使学生有话可写、有情可抒。教师应鼓励学生积极思考，自由大胆地表达见解，并帮助学生挖掘各种有用的信息。而学生在思考和小组讨论中记录下想法，讨论完后列出写作提纲。讨论以小组为单位进行，还可以在全班进行。

2.独立起草

这一阶段是写作的主要阶段。在这个阶段，学生将构思的结果草拟成稿。初稿本身也是一

个构思过程，因此教师应鼓励学生在写初稿时尽量放开去写，不必过于顾及表达的外在形式；并要细心观察学生的写作活动，象教练员亲临球场指挥一样，随时发现问题，并进行指导。

3．小组讨论

完成初稿后，由小组长组织组员进行协商，交流观点，互相修改。同伴之间的讨论和修改，可将初稿发展成一个较为完善的“成品”。在这一阶段，学生首先应把讨论的重点放在内容上，而至于语法、拼写、标点符号等问题则在后一步处理。事实上，学生往往在交流讨论的过程中产生新的想法，从而写出内容更加充实、结构更合理的第二稿。而教师的作用则在于牵引学生并提供适时的、必要的帮助。

4．改写初稿

通过小组讨论，根据其他同学提出的意见，每位学生对第一稿的内容加以修改。在这个环节，教师简要传授修改策略，并要求学生检查语法、拼写等错误。

5．教师反馈

教师在学生的讨论过程中，通过细心观察，总结学生当中出现的典型问题，然后及时向学生提供指导性的反馈。值得注意的是，在写作教学过程中，教师应将评改作为一个中间环节，而不是终结环节。不应该把学生的初稿当作最后定稿而作出一次性评断。

6．最后修改并定稿

教师评改的有效性取决于学生是否对评改后的作文作出反应。因此，教师应鼓励学生反复修改作文。修改本身就是提高作文质量的有效环节。在作文修改过程中，学生自身的语言知识得以巩固，写作技巧也随之增强。

修改后的文章可以在课后收集，并引进竞争机制，张贴优秀文章，小组之间进行评比，获

奖次数最多为胜。

五、过程写作法的优点

1．有利于学生了解自己的写作过程。由于写作重点放在写作过程上，这将使学生懂得写一篇文章必须经历的几个步骤，如写前准备、起草、初稿、修改等。确保写作能在正确的轨道上进行。

2．有利于激发学生兴趣，树立信心。写前阶段的引导和鼓励使得学生觉得有话可写，有情可抒。小组写作使学生意识到教师并不是他/她文章的唯一读者，他们会更认真地写好作文。在讨论修改的过程中，学生看到自己的进步，自信心因此大增。

3．有利于学生思维能力的发展。学生依据教师和教材提供的材料，通过积极的思维活动，亲自探索和主动研究，亲自把事物整理就绪，使自己成为“发现者”。

4．有利于发挥学生的主体能动性。“写作小组”体现了以学生为主、教师为辅的师生多向交流的教学模式，让学生在团结协助的会话环境中发挥主动积极性和合作精神。它激发了学生自我确认、自我完善和相互竞赛的动机，增强了与人合作的技能和心理承受能力，并在此过程中逐渐学会学习。“写作小组”教学策略是培养学生创新和实践能力的有效方法，是学生主体参与学习的重要学习方式，是实现学生在民主、和谐和融洽的氛围中获取知识能力的途径，是提高课堂教学效率、加大学习密度、培养学生综合素质的必由之路。

六、运用过程教学法中要注意的问题

提高写作水平决不是一两节课就能解决的问题，它需要长时间的学习和训练，但好的教学方法可以收到事半功倍的效果，这里需要特别注意的是，把写作教学的重点从写作结果转移到写作过程并不意味着排斥写作技巧的讲授，无论是“注重结果法”还是“注重过程法”都应结合学生实际情况和教学的实际需要灵活应用。任何事物都有两面性，如何辨证地对待结果法和过程法，使它们能取长补短、有机结合，这在备课设计中显得尤为重要。

教师在注重发挥学生主体作用的同时，也应注重点评范文、点拨技巧。教师应在学生先行构思的基础上向学生传授写作技巧，提供审题或审图思路，展示范文，找到观察和分析问题的方法，让学生可以有机会和老师比较自己的写作构思，从而发现问题，产生顿悟之感，而且印象深刻，写出表达自然、布局合理、中心突出的好文章。另外，许多学生由于受语言水平的限制，往往是“有想法，但无法用通顺的英文表达”。这时，教师应根据不同体裁的要求，帮助学生收集、整理语言素材，如固定句型、短语和习惯表达法等，供学生参考、记忆，让学生根据实际情况灵活运用。如写关于一个运动员的记叙文，其中要表达：

1）参加某球队：become a team member of„;be on„;belong to;

2）参加比赛：take part in;join in

3）获得第一名：take first place;win first place;get first place;win the champion ship

4）常见的运动会和比赛：the Asian Games;the World College Students’Games;the National Tennis Match for Children;the Olympic Games等。

最后，教师应对上交作文及时批改，及时反馈，并要求学生认真订正作业中的错误。

总之，英语写作是一种综合能力的训练，如果学生在写作过程中学会了如何通过合作学习，如何积极寻求老师的帮助，不断积累写作词汇和表达句式，并在不断探索意义的过程中完善表达方法，那么，他们的写作内容就会更加真实流畅、更富于意义和说服力。

第四篇：八年级合作过程教学法在初中英语写作教学中的尝试运用

 掌握NE5000E/80E/40E产品的体系结构

 掌握NE5000E/80E/40E的单板构成 掌握NE5000E/80E/40E换板操作

 了解NE5000E/80E/40E升级操作

合作过程教学法在初中英语写作教学中的尝试运用

安阳实验中学王海英

【摘要】：本文通过分析写作教学现状，结合新课程理念，提出尝试将合作学习模式和过程教学法综合运用于写作教学，从而达到提高学生英语写作水平的合作过程教学法。本文试图结合实际案例阐述合作过程教学法的意义和实施过程，旨在提高学生的写作积极性、主动性和合作意识，从而提高学生的写作能力。

【关键词】：初中英语 写作过程教学法合作学习

英语写作是英语教学的难点，又是评价学生综合语言能力的重要手段。然而，多数学生作文还是停留在较低的表达水平上。笔者曾在任教的班级作过一份调查（见附件），但结果是令人尴尬和担忧的。学生对传统的“教师命题—— 学生写作——教师批改、讲评”的写作教学毫无兴趣可言，甚至可以说是畏惧的。同时，学生对写作缺乏合作、竞争意识，写作依旧是“纯个人行为”；而教师在批改时，重点往往放在语法、词汇、拼写上，逐字圈改，耗时费力且收效不大。

针对现状，笔者做了大量的查阅和研究，发现将小组合作模式和注重学生写作过程和能力的过程写作法相结合的合作过程写作教学法是一种较为有效的写作教学模式。

一．合作过程写作教学法的理念和意义

合作写作过程教学法强调以学生合作为主，共同完成写作任务。它不仅可以培养学生掌握根本的写作方法，而且能充分发展学生的思维能力与合作精神，提高自主写作的能力。

这种综合教学法存在着以下明显的优势：1.有利于活跃课堂气氛，体现了“以学生发展为本”的教学理念，学生从被动学习转为主动学习。2．有利于学生创造、思维、想象能力的发展和提高。3.有利于学生了解和反思自己的写作过程，学会写作。4.有利于学生发挥自己的优势，在互助互学过程中合作学习，体验写作乐趣。

二．合作过程写作教学法的实施过程

合作过程写作教学法一般将写作过程分四个阶段：写前阶段、写作阶段、后写作阶段和后反思阶段。下面笔者将结合Go for it教材谈谈具体教学过程的实施。

（一）写前阶段

写前阶段是写作过程中的初始阶段，也是培养学生写作能力的一个重要组成部分，它主要包括语言输入、教师引入、打腹稿（brainstorming）、列提纲等。

1． 语言的输入：写前教师引导学生阅读、分析范文将对启发学生心灵和激活学生思维起到立竿见影的作用。范文要有针对性，应能激发学生思考，并为其构思文章的框架提供规范。如写人物作文时，笔者选取了这样一篇范文：

I’m glad to tell you something about my father.(开门见山)

Firstly, I’d like to tell you what he looks like.He has a round face, two big black eyes, a small mouth and two small ears.（外貌描写）

I think he has a very good habit.He likes neither smoking nor drinking wine.But he likes traveling, because he thinks it’s exciting to watch beautiful scenery.He likes watching TV as well, especially the news.So he knows a lot about the world.(着重描写喜好)

Sometimes I don’t like him because he is word when we have dinner together.I always want to talk with him, but I have no chance to do so.As a result, he doesn’t know much about what I enjoy.But he likes to serve me milk and so on.From this, I can still feel he cares about me.(突出性格)

Y（结尾点题）

同时，现行教材中的材料就是写作的最好范文。教师还可组织学生课外采用小组互助形式阅读双语报或其他精彩文章促进和扩展阅读并要求摘抄和交流。

2．打腹稿（Brainstorming）：又称头脑风暴法，要求学生以小组合作方式针对某一主题获得尽可能多的素材。如在学习了九年级Unit 6后，师生共同确定了作文主题（Should students wear school uniforms），让学生分组进行讨论，列举各种理由来阐述自己的观点。笔者以正方讨论结果为例：feel comfortable, help remember they are students, pay more attentions to studies, concentrate more on studies than on clothes, don’t have to worry about what to wear to school, save a lot of money and time , make the school environment more beautiful, good for playing sports …这种集思广益的学习方法无疑最大程度地激活了学生的创意与灵感。

3． 教师引入：在写作教学中，为了激发学生写的动机，教师宜多设问题情景，尽最大可能使所写的东西有意义，使学生产生一种表达的欲望，与潜在的读者沟通信息和情感。如笔者在训练学生写My Summer Holiday时，笔者就给出了三个问题：

⑴．How did you spend your last summer holiday?

⑵．What’s your plan for this year’s holiday?

⑶．What’s your favorite summer holiday like?

教师应鼓励学生积极思考，以小组形式讨论并自由大胆地表达见解。

4．列提纲：学生围绕写作主题和要点，边构思边有层次地写出各段主题句，再根据主题句选材，构思支撑内容，写出关键词及短语，为撰写初稿做准备。如在写（Make our world more beautiful）时，教师指导学生讨论以下问题并合作列出提纲：

3.What can we do?

现选取其中一组提纲展示如下：

Part1:In the last years, pollution has been a serious problem in our daily life.Part2: It’s our fault, so it’s our duty to reduce these pollution from now on.Part3: It’s time to make up our minds to make our world more beautiful.（二）写作阶段

经过一系列写前活动后，学生开始写作（初稿）。此时教师应指导学生先考虑文章开篇的交代句和结尾的点题句；然后，再添加支撑句，将主题句扩展成段落；最后，把各个段落按时空或逻辑顺序连成一体，形成一篇语义连贯，层次分明的初稿。该过程不仅是指导学生提炼语言，安排文章结构的过程，同时也是思维训练的过程。笔者在教学实践中发现，教师要特别注意重视对母语－目的语的思维训练与文章逻辑结构安排的指导。

（1）母语--目的语的思维训练

母语的思维习惯对英语写作影响很大。一般认为，中国人的思维方式呈循环式, 因此汉语写作阐述主题时，不是直接切入，而是绕着主题外围转。西方人的思维是直线式，因此阐述观点喜欢开门见山，把自己谈论的观点在主题句提出来，然后一步步论证。学生受汉语思维定势的影响，在英语写作时，容易离题，句子结构汉语思维痕迹明显。所以在写作过程中，指导学生总体把握，紧扣提纲，每个段落主题突出。其次要注意英语与汉语表达方式上的不同(如：I spent 10 yuan buy the book.)和英语表达方式的多样性。(如：我用十元钱买了这本书英语中可用四种表达：1.I bought this book with ten yuan;2.I paid ten yuan for this book;3.I spent ten yuan on this book;4.This book cost me ten yuan).另外，还要要求学生写出符合英语习惯的句子.如：I’m very busy with my work.学生往往写成：My work is very busy.克服母语对学生的影响，培养英语思维习惯应贯穿整个教学过程的。

（2）篇章逻辑结构

清晰的写作逻辑结构使作者更好地用英语表达自己的思想，让读者理解自己所要表达的信息。教师可让学生掌握一些表示逻辑关系的词（如 what’s more, one more thing, in others words）和表示时间过程的连接性副词（first ,second, after that, next , finally）.另外，教师应指导学生写作不仅要求作者按一定的顺序排列句子，还要求揣度如何使这些句子相互衔接，过渡，从而有效成文。在英语写作中适当使用连接词（如：表并列：both…and, not only…but also…, either…or…；表转折：but, though, instead…；表因果：so, because of, in this way, as a result…；表目的：so that, in order that…；表结果：so…that…, such…that…；表顺序：first, second, then, at first, at last…；表对比：on the one hand，on the other hand„；表结论：in a word,„）可使句子衔接紧凑，文章流畅自然。

（三）后写作阶段（修改和反馈）

后写作阶段是让学生有机会对自己的作品进行再思考，再升华，在不断反 思和修改中真正提高写作能力的有效途径。合作过程写作法认为学生的作文不应该只有教师来批改，因为这样会缺少真正的读者，结果学生为写作而写作，无真正的写作兴趣，而且也无机会锻炼整体把握文章的能力。笔者在后写作阶段主要实施为：

（1）自评与互评

自评与互评是以学生为主体的修改方法。在自评与互评前，教师应给出修改

评判标准： 学生完成初稿后，应仔细重读一遍，看有无修改之处。教师应引导学生从以下六个方面对原稿进行再加工：1）文章是否切题；2）要点有无遗漏；

3）开头和结尾是否点题，各要点的条理是否清晰，布局是否合理，格式是否正确，内容是否连贯；4）有无主谓一致、人称一致、时态、语态、冠词及名词单复数等方面的语法错误；5）有无句型、习语及固定搭配等方面的错误；6）有无单词拼写和大小写、标点符号等方面的错误。学生先自行批改，润色，然后学生四人轮流互改，通过合作的形式弥补个体差异，达到有效批改。

学生在互改过程中既能借鉴彼此的长处，同时又多了一次发现问题和纠正问题的机会。为使互批更具有有效性，笔者还统一了英语作文批改符号：1.“圆圈”表示有单词拼写错误;2.下“单划线”表示该句表示不恰当或用了中文式的表达方式;3.下“双划线”表示有语法错误;4.下“双划线+三角型”表示用词不当，或用错词了;5.下“波浪线”表示好词语，好句子，好的句型结构。笔者在实践中发现，在同伴互改中，一般学生通过合作都能发现对方文章中的主要毛病，并能提出一些富有建设性的建议。同教师的作文评语相比，同学的评语更具有现实性，作者也更容易接受。下面以一组学生对其中一篇学生的作文批改为例：

I think that we shouldn’t build zoos.animals.I think that animals are unhappy in zoos.Animals and become lazy if they stay in the Our words: ：）You’re very smart!/ Your handwriting is not good;/ cool!/I Knew You Could Do It.笔者发现，在同伴反馈中，学生一方面通过作文与他人交流，另一方面也通过评判他人的作文和研读使自己收益，博采众人之长，取得进步，对于他人的缺点和短处也可以引以为戒。这种习作之间的相互交流能够拓展学生的写作思路，增加写作的乐趣和主动性。

（2）写二稿

在自评互评后，要求学生重写，因为只有重写才能使学生的评改意见有意义，学生才不至于失去对自评互评的热情与兴趣。而且重写本身就是对作文的一种提高。在这个环节，教师简要传授修改策略，要求学生根据评分标准进行修改。有时也可打出范文，让学生欣赏后，再让小组集中修改或重写组内同学一篇文章。

（3）教师批改、讲评

在学生互批、修改重新写二稿后，教师应对学生的习作进行收集批改，如果不批改，部分学生作文中的错误将得不到及时纠正，写得再多也收效甚微。对学生习作的批改教师可以采用全批、抽改、轮改、面批等不同形式并采用积极的评价方式。因为学生更愿意看到肯定和鼓励的评语，哪怕是一个简单的笑脸，或是 “Excellent!”、“ Cool！” “I feel proud of you!”等都可以成为学生进步的动力。同时，应注意将批改学生习作过程中发现的常见错误集中起来，在课堂上

呈现给学生，并由师生共同修改。需要点拨的地方主要包括：1）主题是否鲜明和突出；2）词语运用是否得当，能否使用更高级、更贴切的词汇；3）句子的长度或结构是否需要增减，能否运用更复杂的语言结构；4）是否有效地使用了连接成分，过渡是否自然，结构是否清晰；5）语言是否地道、得体，是否有中国式的英语表达等。

值得注意的是，在写作教学过程中，教师应将评改作为一个中间环节，而不是终结环节。不应该把学生的初稿、二稿当作最后定稿而做出一次性评断。

（4）师生交流

对于学生作文中出现的个别严重性错误教师可和学生进行个别交流，帮助学生进行修改。另外，教师还应经常性抽取部分学生让其讲述文章的大意，回答教师在评语中提出的问题，以督促学生更加认真、细致地思考教师评语和自己作文不完善之处的良好习惯。

（5）定稿

学生把从各方面得到的意见加以汇总，重新考虑修改以后，完成最终作品。如刚才那篇修改作文最后的定稿：I think that we shouldn’t build zoos.It isn’t fair to keep animals in the cages, because they’re supposed to have their own freedom.Although they can be taken good care of by people，they can’t run freely like the wild animals.I believe that animals are unhappy in zoos.Animals should be allowed to live in their own homes.What’s more, I feel that animals will sleep all day and become lazy if they are kept in the zoos.Therefore, I have to say I agree that people have to stop building zoos at the moment.（6）展示

教师应注意及时表扬好的作文。笔者经常将高分作文的同学名单以奥斯卡奖形式呈现，同时还选取部分好的习作利用幻灯展示，或请作者在班上诵读自己的作文，这些都极大的鼓励了学生对写作的积极性和兴趣。有时笔者也会将优秀习作张贴在班级的习作交流园地里，为学生创造“交流－学习－提高”的平台。

（四）后反思阶段 笔者在教学中主要利用成长记录袋帮助学生不断反思所写的初稿、二稿和最后的定稿。它既可以促进学生写作的兴趣和主动性，还可以通过对自身作文的反省达到提高写作能力的目的。同时亦可呈现学生在一个学期或常年在课堂上或课后完成的各种成果，也可以使教师发现学生在写作方面的进步和不足。

四．对合作过程写作法的思考

实践证明，这种“重在过程，功在结果”的学习模式极大地改变写作课堂教学的沉闷，充分调动了学生写作的积极性和主动性。然而在操作过程中，教师还应着重注意以下问题：

1．营造宽松、和谐的学习气氛，让学生敢于开口、敢于下笔、乐于实践并获得成就感。

2．写作训练中应适当穿插读、听和说的活动。有了源头语言的积累，学生才会思维活跃，水到渠成，达到语言的输出。

3．加强写作策略与技巧的指导。例如，写作过程中多运用典型句式，适当

使用谚语，表达时运用回避策略等.另外，这种教学法需要较多的课堂教学时间，在目前新课程教材含量较大的背景下如何有效地进行以及如何合理有效地分配写作小组等都有待于今后研究和探讨。

参考文献：

1．陈艳“高中英语书面表达训练的新尝试”中小学外语教学 2006年第7期

2.柏露萍 过程教学法在高中英语写作教学中的应用 http:///syzx2006/jyky

3.王 蔷《英语教学法教程》，高等教育出版社，2000

4．李 森“改进英语写作教学的新举措：过程教学法”，《外语界》2000年第1期附件：

初中英语写作教学调查汇总表（总人数：105人）

第五篇：高中英语写作教学中的过程教学法

高中英语写作教学中的过程教学法

英语学习中的听、说、读、写是一个有机的整体，然而目前，中学英语教学严重忽视写作训练，由此带来的负面效应引起我们的高度重视。英语写作教学改革的目的就是要提高写作教学效果，而提高写作教学效果表现在以下两个方面：1.促进学生主动学习，提高学生学习写作的兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程；2.更新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学生有效地学习。基于这种认识，笔者把过程教学法（the process-focused approach）引入高中英语写作教学中。

提出过程教学法有代表性的学者是弗劳尔和黑斯（Flower&Hayes）。他们认为写作过程是一种复杂的、有目标的、循环往复的活动，包括计划、述写和复查三个子过程。写作者在写作前必须对材料进行剪裁、安排、重新组织并确立目标；然后把思维转换成文字；最后对写出的东西加以重审。该理论指出，在写作过程中，教师的职责就是给学生营造一个轻松、自由、支持性的写作氛围，并通过多样化的写作活动，让他们在反复的写作与修改中开拓思路、完善文章内容。在这一理论指导下，起源于英语国家的写作过程教学法日益得到专家、学者和广大写作教师的赞同和重视，并开始推广，取得了良好的效果。

根据这一理论，写作不再是一个线性的一次性的过程，而是一个循环反复、穿插进行的过程。学生对想要表达的内容的认识通常是在写、修改、再写、再修改的过程中从模糊而不完整逐渐变为清晰而充 实的。学生经历的过程应为：小组讨论→写提纲→写初稿→小组讨论→写二稿→小组讨论→写三稿→教师反馈→最后定稿→完成。但由于受客观条件限制，不可能将每一个步骤实施到高中英语写作教学中，只能将几个重点环节介入其中。笔者在教学中，把全班学生每4个人划分“写作小组”，由小组成员推选小组长，写作课堂实施策略如下：

1． 写前活动

写前活动包括教师引入，学生小组讨论和写提纲。在写作教学中，为了激发学生写的动机，教师宜多设问题情景，尽最大可能使所写的东西有意义，使学生产生一种表达的欲望，与潜在的读者沟通信息和情感。如笔者在训练给外国朋友回信时设问： A．Do you have any foreign friends abroad? B．Do you have any experience in writing a letter in English to a foreign friend? C．Do you think it easy to write a letter in English to a foreign friend? 这种情景必须贴近学生的生活实际和思想感情，如奥运会，生物克隆技术，环境保护，中国入世，希望工程，网络通讯等，使学生有话可写、有情可抒。教师应鼓励学生积极思考，自由大胆地表达见解，并帮助学生挖掘各种有用的信息。而学生在思考和小组讨论中记录下想法，讨论完后列出写作提纲。讨论以小组为单位进行，还可以在全班进行。

2.独立起草 这一阶段是写作的主要阶段。在这个阶段，学生将构思的结果草拟成稿。初稿本身也是一个构思过程，因此教师应鼓励学生在写初稿时尽量放开去写，不必过于顾及表达的外在形式；并要细心观察学生的写作活动，随时发现问题，并进行指导。

3．小组讨论

完成初稿后，由小组长组织组员进行协商，交流观点，互相修改。同伴之间的讨论和修改，可将初稿发展成一个较为完善的“成品”。在这一阶段，学生首先应把讨论的重点放在内容上，例如文章的引言，中心，结束语等。而至于语法、拼写、标点符号等问题则在后一步处理。事实上，学生往往在交流讨论的过程中产生新的想法，从而写出内容更加充实、结构更合理的第二稿。而教师的作用则在于牵引学生并提供适时的、必要的帮助。

4．改写初稿

通过小组讨论，根据其他同学提出的意见，每位学生对第一稿的内容加以修改。在这个环节，教师简要传授修改策略，并要求学生检查语法、拼写等错误。

5． 教师反馈

教师在学生的讨论过程中，通过细心观察，总结学生当中出现的典型问题，然后及时向学生提供指导性的反馈。值得注意的是，在写作教学过程中，教师应将评改作为一个中间环节，而不是终结环节。不应该把学生的初稿当作最后定稿而作出一次性评断。

6． 最后修改并定稿 教师评改的有效性取决于学生是否对评改后的作文作出反应。因此，教师应鼓励学生反复修改作文。修改本身就是提高作文质量的有效环节。在作文修改过程中，学生自身的语言知识得以巩固，写作技巧也随之增强。

修改后的文章可以在课后收集，并引进竞争机制，张贴优秀文章，小组之间进行评比，获奖次数最多为胜。

但是提高写作水平决不是一两节课就能解决的问题，它需要长时间的学习和训练，但好的教学方法可以收到事半功倍的效果，这里需要特别注意的是，把写作教学的重点从写作结果转移到写作过程并不意味着排斥写作技巧的讲授，无论是“注重结果法”还是“注重过程法”都应结合学生实际情况和教学的实际需要灵活应用。任何事物都有两面性，如何辨证地对待结果法和过程法，使它们能取长补短、有机结合，这在备课设计中显得尤为重要。

教师在注重发挥学生主体作用的同时，也应注重点评范文、点拨技巧。教师应在学生先行构思的基础上向学生传授写作技巧，提供审题或审图思路，展示范文，找到观察和分析问题的方法，让学生可以有机会和老师比较自己的写作构思，从而发现问题，产生顿悟之感，而且印象深刻，写出表达自然、布局合理、中心突出的好文章。

总之，如果学生在写作过程中学会了如何开拓思路，寻求真正想要表达的内容，并在不断探索意义的过程中完善表达方法，那么，他们的写作内容就会更加真实生动、更富于意义、更具有说服力。