高中英语写作教学中需注意问题

第一篇：高中英语写作教学中需注意问题

高中英语写作教学中需注意的几个问题

宋瑞霞

新编高中英语教材每单元的第四课都有写作，高考写作也从无到有，所占比分从１５％增至１６－７％，１９９６年再次增加到２０％。由此可见，写作教学在高中英语教学中占有相当重要的位置。然而现状却不容乐观，学生对写作充满畏难情绪，习作质量较低。如何提高学生的写作水平和促进写作教学呢？笔者认为应注意下列几个问题：

一、注重写作教学的基本训练阶段

英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，这些都是不可变的，要想在写作中用上它们，用好它们，必须加强这方面的基本训练。首先，加强五种基本句型结构教学。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练，让他们把这五种基本句型记牢，不断运用。五种基本句型是：

（１）Ｓ＋Ｖ；

（２）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ；

（３）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ＋Ｏ；

（４）Ｓ＋Ｖ＋Ｐ；

（５）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ＋Ｃ。

五种基本句型虽然能表达一定的意思，但无法比较自由地表达思想，因此还必须对学生进一步进行扩句训练，在课堂上充分发挥学生的想象力，进行扩句练习。其次，加强句型教学，要对一些句子进行分析，增强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。再次，充分利用新教材中“巩固语言的练习，”对学生进行基本语感的训练。

二、注重写作训练的多样化

听、说、读、写四种技能是相互依赖的，说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作。听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。因此，在日常的教学中要注重写作训练的多样化。

首先，在Ｄｉａｌｏｇｕｏ的教学中，除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外，还要求学生把对话改写成一段短文，这样就要求学生在变成短文的过程中，注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。

其次，在Ｒｅａｄｉｎｇ教学中，回答问题时要求学生必须用自己的语言，且人称、时态要做相应的变化，这样既能搞懂本意，又能用同义句表达，提高了表达能力。还让学生用课文中的词组进行复述，学生复述课文不是件容易的事，既要把握课文中的重点，逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度，使自己的写作能力有了很快的提高。

再次，在“Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ”教学中，除了让学生听懂做完听力练习之外，还让他们把练习作为ｇｕｉｄｅ进行复述听力材料，有时还让他们写在作文本上。

三、注重写作训练的规范化

高中起始阶段的写作训练，培养学生的写作模式是非常重要的。我按教师用书上说明的写作步骤，即：（１）构思（讨论题目）（２）写提纲（理顺思想的逻辑关系）（３）起草（打草稿）（４）校订（检查错误，重新安排内容）（５）修改（定稿）。对学生进行写作模式的训练。这样看起来比较麻烦，但避免了反复，养成了好的写作习惯。再就是书写和文体格式要规范。严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯。同时对各种文体特点、格式要讲清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准评析和规范自己的书面表达。

四、注重教师的指导作用

教师批改是写作教学的有机组成部分，批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，就变成了教师自己的作品；如果对错误视而不见，写得再多也收效甚微。我根据教学实践，对于新教材中的“有指导的写”的写作训练，是规定学生限时写完，同桌、前后桌互相批改，重新行文，再上交。这样批改起来就非常轻松，而且典型错误，很容易找出，有利于讲评。对于新教材中的“自由写作”训练，我指导学生弄清主题，抓住要点，组词造句，安排好顺序，过渡到段落形成短文，多用熟悉的单词和句型，多用五种基本型表达。然后让学生共同研究，互相评论写好的草稿，以便最后写出修改的稿子来，这就有助于减轻教师修改作业的负担，也有利于学生写作的提高。

高中英语写作教学中需注意的几个问题高中英语写作教学中需注意问题责任编辑：飞雪 阅读：人次

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第二篇：浅谈高中英语写作教学中需注意的几个问题

浅谈高中英语写作教学中需注意的几个问题

一、注重写作教学的基本训练阶段

英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，这些都是不可变的，要想在写作中用上它们，用好它们，必须加强这方面的基本训练。所以我认为首先应该加强五种基本句型结构教学[（１）Ｓ＋Ｖ；（２）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ；（３）Ｓ＋Ｖ＋IＯ＋DＯ；

（４）Ｓ＋Ｖ＋Ｐ；（５）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ＋Ｃ。]。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练，让他们把这五种基本句型记牢，不断运用。五种基本句型虽然能表达一定的意思，但无法比较自由地表达思想，因此还必须对学生进一步进行扩句训练，在课堂上充分发挥学生的想象力，进行扩句练习。其次，加强句型教学，要对一些句子进行分析，增强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。再次，充分利用新教材中“巩固语言的练习，”对学生进行基本语感的训练。

二、注重写作训练的多样化

听、说、读、写四种技能是相互依赖的，说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作。听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。因此，在日常的教学中要注重写作训练的多样化。

首先，在Dialogue的教学中，除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外，还要求学生把对话改写成一段短文，这样就要求学生在变成短文的过程中，注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。

其次，在Reading教学中，回答问题时要求学生必须用自己的语言，且人称、时态要做相应的变化，这样既能搞懂本意，又能用同义句表达，提高了表达能力。还让学生用课文中的词组进行复述，学生复述课文不是件容易的事，既要把握课文中的重点，逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度，使自己的写作能力有了很快的提高。

再次，在Listening教学中，除了让学生听懂做完听力练习之外，还让他们把练习作为guide进行复述听力材料，有时还让他们写在作文本上。

三、注重写作训练的规范化

高中起始阶段的写作训练，培养学生的写作模式是非常重要的。我按教师用书上说明的写作步骤，即：（１）构思（讨论题目）（２）写提纲（理顺思想的逻辑关系）（３）起草（打草稿）（４）校订（检查错误，重新安排内容）（５）修改（定稿）。对学生进行写作模式的训练。这样看起来比较麻烦，但避免了反复，养成了好的写作习惯。再就是书写和文体格式要规范。严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯。同时对各种文体特点、格式要讲清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准评析和规范自己的书面表达。

四、注重教师的指导作用

教师批改是写作教学的有机组成部分，批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，就变成了教师自己的作品；如果对错误视而不见，写得再多也收效甚微。我根据教学实践，对于新教材中的“有指导的写”的写作训练，是规定学生限时写完，同桌、前后桌互相批改，重新行文，再上交。这样批改起来就非常轻松，而且典型错误，很容易找出，有利于讲评。对于新教材中的“自由写作”训练，我指导学生弄清主题，抓住要点，组词造句，安排好顺序，过渡到段落形成短文，多用熟悉的单词和句型，多用五种基本型表达。然后让学生共同研究，互相评论写好的草稿，以便最后写出修改的稿子来，这就有助于减轻教师修改作业的负担，也有利于学生写作的提高。

第三篇：高中英语写作教学问题与对策

高中英语写作教学问题与对策

摘要：写作是检测英语学习效果一种重要途径，同时也是英语能力与素养培育的必要部分，因此在高中英语教学中举足轻重。然而写作在当前的高中英语教学中处于边沿地带，效果不尽如人意，其中有主观和客观方面的问题，也有教学策略和技巧方面的问题，本文从分析这些问题入手，并且有针对性的提出一些对策。

关键词：高中英语 写作教学 问题 对策

一 英语写作教学中存在的问题及分析

听说读写译是英语的五种基本能力，英语教学也基本从这五个方面入手，但在实际的教学中，并不平衡。阅读教学单兵突进，花费了教师和学生的大部分精力和时间，而写作教学一直遭受冷落，许多教师和学生在教学中表现出对写作教学的实质认识不足，对教学方法和学习策略也缺乏系统、深入的思考。其中存在的问题集中表现在以下几个方面。主观上对写作教学缺乏重视

许多教师在教学中过于依赖教材为每单元设计的写作任务，写作任务只是一带而过，被布置为课后作业，没有专门的写作课；绝大部分的课时都被用来讲授语法，语言点等内容。教师的漠视和学生的认识不足，导致学生练得很被动，浪费了时间却没有达到相应的效果。重视结果的完美，轻视过程的指导

教学中写作训练通常只是强调语法、拼写和标点符号的正确无误；侧重写作要点的齐全和结构的合理安排。对学生学习效果的评价只建立在最终结果的准确性上，而忽视学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难，更谈不上去帮助学生解决问题、克服困难。其结果是学生仍然不得要领，写作仍然不能令人满意。评改方式单一陈旧

写作教学的另一阻力来自教师对写作所持的陈旧观念和传统作法。教师在学生写作成文后进行批改，重点往往放在语法，词汇，拼写上，逐字圈改，耗时费力又收效不大。而且，许多调查表明，多数学生对教师的批改并不“买账”，教师的辛勤劳动往往达不到预期的效果, 出现“教得累，学得苦，效果差”的局面。

二 解决高中英语教学中问题的对策

高中英语教学中存在的问题解决不是单方面，一蹴而就的，而是一个系统的，需要长期坚持的过程。具体而言，可以从以下几个方面着手加以解决。提高对英语写作教学重要性的认识

英语写作无论从应试和能力培养方面来说都起着重要而积极地作用。以河南高考为例，英语试卷中，写作占有效卷面分数五分之一，英语写作水平的高低对英语成绩的影响不言而喻。作为一种重要的英语输出途径，写作无疑已成为学习者英语水平的窗口和标杆。而英语写作水平的提升离不开有效地，成体系的训练。所有训练中，写作教学是重要的，对有些学生而言甚至是唯一的途径；所以英语教学中写作训练是必要，不可或缺的，其重要性应该引起包括老师和学生在内的所有的英语学习参与者的重视。加强写作所需词汇的掌握

词汇是英语的基础，只有在拥有丰富词扩量的基础上，写作才能顺利展开。因此，在日常的教学中，教师应利用各种方法丰富、扩大学生的词汇量。高中阶段可利用归纳法、构词法、联想法、对比法等方式让学生识记生词并能够准确、灵活地运用。除此之外，在平时的教学中，注意培养学生积累词汇，除了基本的读音，拼写，词性，词义之外，更注意教会他们把学到的词汇分组归类总结，词汇成串成网。加强基本句型结构的练习

词汇是写作的基本单位，句子是写作的基本单元，因此英语写作教学中，基本句型结构的练习不可或缺。一般而言，句子的练习从简单的五大基本句型开始，其分别为：S+V，S+V+O，S+V+C，S+V+IO+DO，S+V+O+C。在英语文章中几乎所有的英语句型都是这五种句型的扩展、延伸或变化。一篇文章不一定非要全写的是复杂句子，或者是复合句，简单句的高级句式或许更加的恰当。因此，训练学生“写”，首先要抓住五种基本句型的训练，让他们把五种基本句型记牢并不断运用，为写作打下坚实的基础。保证足量的篇章输入

素材的输入既要有基本元素如词汇语法，还应该有篇章的输入，这就需要足够的阅读量和记忆范文。教材的课文里包含了很多优美的句子，除了可以供平时的词汇学习和语法分析，还可以拿来让学生积累，成为他们写作模仿的材料。与此同时，还要对这些句子进行分析，加强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。这样既复习了平时的基础知识，又锻炼的写作能力。在句子大量积累的同时，从背诵小的段落开始，慢慢增加记忆量，让学生逐步形成基本的语篇感知的能力。对小作文要求学生对照范文，一边和自己的作文对比，找出差距，一边记忆，效果也不错。遵循基本的写作步骤

动笔前，要认真审题。仔细阅读题目要求和所提供的情景，确定作文的体裁、格式和要点。因此，在认真审题、弄清题意的基础上，应逐个、完整无缺地把内容要点罗列出来，然后尝试着用这些确定好的材料组织成句，最后打草稿，连句成篇。完成草稿后，要按题目要求对短文进行全方位的检查和修改。多途径语言输出

就是要多写，多练，多比较，多总结。通过各种有效途径来加强写作这种语言输出训练，从而最终达到提高写作水平的目的。缩写，写周记，写短评，进行说写转换就是有效的途径 提倡师生共同参与作文评价

有效的，高质量的评价会激发学生的写作欲望与热情，对学生写作努力的方向进一步明确，因此评价在写作教学中的作用不可小觑。评价方式要追求多样化，要学生参与进来。作文评价中，教师的批改是必要的，但也要大力提倡师生共同合作修改。针对不同层面、不同基础的学生，教师选择部分修改稿让全班学生一起来评议：哪些写得好，哪些还不到位，是否还有未被发现的错误并帮助其修改。最后，教师作一个总的评价。在这一环节中，教师可以有目的地把进步较大的同学的作文选为范例文章，在评改过程中进行随机的表扬，对其不足提出修改意见。

结语

高中英语教学中写作的问题是长期积累而行成的，其解决必然也是长期的，艰巨的；对广大师生是一个严峻挑战。本文指出了其中的一些问题并有针对性的提出了一些自己的解决建议，希望能对高中英语写作教学的研究，对其中问题的解决起到抛砖引玉的作用。

参考文献

李 森.2000.改进英语写作教学的新举措：过程教学法[J].外语界.吴 锦，张在新.2000.英语写作教学法新探[J].外语教学与研究.贺艳丽.2003.过程教学法与高中英语写作教程[J].中小学英语教学与研究.王 蔷.2000.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社.教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社.

第四篇：浅谈高中英语写作教学

浅谈高中英语写作教学

张宽厚

长期以来，如何有效地进行英语写作教学一直困扰着广大英语教师。“给出题目，提出要求，并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，之后上交给教师批改”是传统英语写作教学的一种模式。这样的训练模式，往往使大部分学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情，同时使广大教师任务繁重，埋头批改于学生作文的语法和词汇等细节性错误，形成了“学生听到写作心烦，教师见到习作头痛”的现象。

这种旧的传统写作教学日益受到抨击。在当今，英语基础教育改革倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手；培养学生处理收集信息，获取新知识，分析和解决问题以及交流与合作的能力。新的教育理论倡导以学生为中心，要求教师引导学生积极主动地参与英语学习。如何激发学生积极主动学习的积极性，引导高中学生自主学习英语，使学生由被动地接受转变为积极主动地学，最终成为独立自主的语言学习者，为其终生学习语言打下坚实的基础，是我们面临的一大课题。

基于英语基础教育改革思路，要改变这种现象，提高学习的效率的根本出路在于强调英语的使用。英语写作教学改革的目的就是要提高写作的教学效果，而提高写作教学效果表现在以下两个方面：（1）促进学生主动学习，提高学生学习写作的兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程。（2）更新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学生有效的学习。

笔者认为，对于高中英语写作教学，我们应该倡导自主性学习。自主性学习是学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要，自觉制定并主动完成学习目标，发现和解决新问题、获得新体验的学习活动。自主性学习强调教学的个性化,是对被动适应式学习的超越，是以学生为学习的主人，以发展学生自主性、能动性、创造性为目的的实践活动，也是现代的教学理念。自主性学习，符合建构主义教育理论的特点，即学生以自主性学习为中心，获取知识、进而形成能力，最终塑造健康的人格。

实施自主性学习方法，指导学生进行英语写作：

（一）引导性写作（Guided Writing）

1．从输入输出的角度来看，阅读是语言输入，写作是语言输出。作为输出的英语作文，应该建立在阅读等输入材料的基础上。新编高中英语教材的写作课都是在阅读课的基础上的。输出前的输入能够使学生熟悉作文任务的内容，信息，和负载信息的语言形式，从而降低学生的认知负荷，使后面的语言输出更顺利。因此上好此阅读文章至关重要。教师可以采取以下做法。

（1）目标指引

对英语整个课程，各个教学单元以及每节写作课进行教学目标分析，以确定当前所学知识的主题，从而指引课程的学习。如高一新教材第 4 单元 Unforgettable experiences 的写作，教师可以指导学生在课前进行自主性学习，积极查找有关话题的相关资料，各个单元中的Goals ,Tips为自主学习提供了方向。如高一新教材第 5 单元 the Silver Screen 的 Integrating skills 部分的阅读部分是张艺谋导演的，《一个都不能少》剧情简介，作为范文。写作部分的任务是：写一篇影评。要求学生先阅读剧情简介，然后回答表格中的问题。这份表格的设计构思巧妙，采用了启发式的手段。课前教师可以布置学生根据表格课前预习，学生通过表格，以及后面的 Tips: How to make comments on a film 可大致了解电影评论的框架。

（2）创设情境，让学生积极开展讨论

为了激发学生的动机，在输出前的输入中，教师应该鼓励学生积极开展小组讨论，表达见解，启发思维，鼓励学生寻求答案。根据讨论结果，学生可以得出阅读文章的基本框架，继而推出写作文章的基本结构。接着学生可以根据基本结构根据上述的基本结构写提纲，做摘要笔录。

如高一新教材第 1 单元，是在阅读基础上的写作──给网友写信。学生通过阅读可得出，可以得出征求网友的广告的基本结构。

姓名和年龄（Name and age）：

外表（Looks）：

兴趣（Interests and hobbies）：

性格特征（Personality）：

表达找到网友的愿望（Wish to find an e-pal.）：

再如在进行 Unforgettable experiences 的写作教学时，让学生在阅读文章的基础上，积极开展小组讨论，从而得出旅行日记的基本结构。基本结构分三个部分：

I．Introduction（介绍部分）：时间，地点，人物，原因，准备等

II.Body part(主题部分)：看了什么，做了什么。

III.Conclusion(结论部分)：感想。

同时，教师宜多设置情景，使学生产生一种表达的欲望。这种情景必须贴近学生的生活实际和思想感情，使学生有话可写，有情可抒。创设这样的问题情景可以借助于文字材料，图片，录象等等。就课文的观点进行讨论到从学生的实际情况出发进行讨论，是一个内化知识和形成能力的过程。学生在讨论时思维活跃，在交流中自主性地获取写作的资源：思想，观点，语言等。

2．输入和讨论后，学生有的放矢地输出，积极热情的进行课堂自主性写作。

（1）根据讨论出来的提纲，学生写出草稿。（初稿阶段）

（2）用一些必要的关联词,使文章有连贯性和行文的逻辑性。（修订稿阶段）

（3）再通读全文，作进一步的修改，如语法错误，单词拼写，行文逻辑等，从而使文章更加优美和流畅。（定稿阶段））

3．输出完成后，根据评价表进行自我评价和互相评价（同桌），最后展示优秀范文，教师评价。

自我评价是培养学生自主性学习，培养终生学习能力必不可少的因素。他人评价也可以促进学生的高水平的思维和学习活动；批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。社会认知观点认为，学生看到同伴的成功，会提高他们自身的自我效能感。教学实践中发现，学生均能在积极，主动的情感支配下进行自改和互改，这一活动唤起了学生强烈的求知欲望，从而渐渐提高了他们的写作兴趣。把好的作文在全班面前展示和朗读，从构思，谋篇布局到语言运用诸方面充分肯定作文的优点，使学生多接触正面的东西，并要求其他的学生与此对照，对自己的作文进行反思评价。

（二）自由写作（Free writing）

每个周末的预习作业，教师可以让学生进行自由写作，学生可以任选预习单元里的几个新单词或词组，运用这些词汇来写一篇文章。学生也可以根据自己的兴趣来写一篇和这个单元主题相关的文章。在这个写作过程中学生可充分表达自己的思想情感，积极主动创造性的思考，思维得到激发，自主性学习能力得到提高。学生也可以尝试不同的体裁，如记叙文、说明文、描写文、议论文，诗歌等等，来提高自己的写作水平。周一定期上交，教师批改，积极写评语。评语主要采用朋友式的交流方式，探讨学生文章立意的新颖之处，思想的深度，结构的清晰度以及表达是否准确和得体等。这样写过后，学生可对照检查自己前边的写作，看自己取得了多大的进步。教师可以把优秀的作文张贴在班级“佳作欣赏栏”上，来供学生欣赏和品味，同时有助于引导学生反思自己的学习策略，并及时有效地加以调整。

以下是某学生自由挑选高一新教材第5单元的几个新单词和词组，发挥想象力而写的一篇有趣和有教育意义的短文。speed, run after, choice, happiness, cruelty, peace.It was a quiet evening.I was doing my homework in my room.While do-ing my homework, I heard some noise.When I got to the place where the noise came from, I saw a mouse!It sped quickly as soon as I appeared.I ran after it and shouted, “Can we have a talk, Mr.Mouse?” He replied, “ But I have no choice but to run.” I said, “No, if you don't take away our things, we won't be like this.” “But you human beings bring all the goods for yourselves and share happiness only with yourselves.What do we eat?” I was surprised.And the mouse started to speak again,” “ There are wars here and there which are full of cruelty bet

ween you human beings.It's because you humans are too selfish and peace doesn't want to get close to you!”

（三）延续性写作（Continuous Writing）

教师出一个大题目，如 My School Life, My Hometown 等（以记叙文为主），要求学生以小组为单位，成立写作小组，并取上可爱有趣或有意义的组名。教师要求学生定期写一小节内容，就像电视连续剧那样，续写不断。小组成员分工合作，并且都有各自的职责，领导者，记录员，检查者，报告者，操作者等。各个小组在教师规定的时间内完成（半个学期，甚至一个学期），最后进行评选。对优秀者予以表扬、鼓励。教师必须要求学生：写作前要列出写作提纲，让教师过目，以后每次按这个提纲写；对违反规定搞突击完成任务者要给予教育。各小组应该认真参照执行，并定期由教师、班委会、组长检查计划执行情况，给予优劣等级评价。这样做不仅培养和提高学生计划学习活动的能力，同时还能锻炼学生执行计划的自主能力和毅力。优秀的续集故事可以在学期结束后编书成册，装订成班刊，供学生欣赏。

（四）要抓好指导和评价双环节

1．指导是写作教学不可缺少的环节，尤其是刚开始训练写作时。

其内容可包括：师生共同分析所给材料应表达的要点；讨论结构层次如何安排；师生共同讨论如何表达这些要点，选择合适的句型和主要词汇；讨论句与句、段与段如何连接，用那些连接词为宜等。

2．自评，互评与教师评价相结合教学实践中发现，学生均能在积极，主动的情感支配下进行自评和互评，这一活动唤起了学生强烈的求知欲望，从而渐渐提高了他们的写作兴趣。教师评价，应该有总结，一方面指出其成功处，另一方面指出其不足处，使学生有努力的方向。对于基础较差的学生,需要教师对其面批面改，做到边启发，边批改，边解释。这样学生更能集中注意力，老师也更能把问题讲清，说透，从而取得更好的效果，大面积提高了教学质量。教师将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。公布参考答案供学生作为学习的范文。评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生学会思考，随时看到自己取得的成绩和存在的不足，帮助反思自主学习过程，调整学习目的和学习策略，树立新的超越自我的学习目标，更有效地进一步学习。

第五篇：高中英语写作教学

高中英语写作教学

【课程简介】

本课程围绕两个专题进行，主要探讨高中英语写作教学和高考英语写作训练。第一个专题是“高中英语写作教学”，主要围绕“为什么要开展写作教学？”“如何提高学生的写作能力？”“写作课的教学模式有哪些？”进行讨论。首先结合课标，对各级写作教学的要求做了简单说明，接下来就如何进行高中英语写作训练提出一些方法，然后是结合不同类型的写作课教学模式，主要介绍了如何通过对话练习写作，如何通过阅读练习写作，如何通过听力练习写作和如何通过其他材料练习写作四种教学模式，并就如何评价学生作品提出了具体建议。通过具体案例呈现了知识、理解、应用等写作训练的方式。

第二个专题内容主要围绕“高考过程性写作训练”展开。为了更直观，我们请来擅长写作教学的一线教师，介绍了在高三写作教学中教师的作用；并从写作前、写作中和写作后三个环节的设计，结合具体的案例，介绍了如何保证写作课堂教学的有效性。同时分析了学生在写作的三个阶段，即：模式体验阶段；量变积蓄阶段；质变绽放阶段。

在分析写作课的构成、过程、类别等基本概念的基础上，重点探讨课堂教学中学生的主要问题。课程从课堂教学目标的确定、不同文体的训练等方面介绍了实用可行的方法，满足学生需求和发展的多元性。

在写作课评价方面，从诊断、促进、和学习等功能出发，介绍了如何开展写作评价、如何鼓励学生的参与，发挥学生在评价中的主体作用。

希望本课程能够帮助教师正确认识写作教学，更好地反思自己在写作教学的开展，为其以后设计写作教学、实施和反思提供必要的指导。