除法的初步认识 教学设计

第一篇：除法的初步认识 教学设计

除法的含义及读写法

教学设计

天元小学 李颖

一、教学目标

1.知识和技能：让学生在具体情境中进一步体会除法运算的含义。

2.过程和方法：通过“熊猫分竹笋”的具体情境引出除法算式，让学生认识除号，会读、会写除法算式。

3.情感、态度和价值观：让学生在生动具体的情境中认识除法，进一步激发学生学习的兴趣。

二、教学重难点

重点：认识除号，会读、写除法算式。

难点：进一步体会除法运算的含义。

三、教学用具

多媒体课件、熊猫卡通图片、竹笋卡通图片、盘子卡通图片、除法算式卡片、智慧星、红花、太阳花。

四、教学步骤

（一）、设计问题，引导参与 1.谈话。（边讲边出示情境图）

师：小朋友们，谁知道我们的动物国宝是什么？

生：大熊猫。

师：嗯，真聪明！现在小精灵给我们提出了问题：京京是一只十分可爱的熊猫。（贴出熊猫卡通图片）它十分好客，今天京京就要请好朋友们来它家做客。于是，一大早京京就起床去园子里挖了许多新鲜的竹笋（贴出竹笋卡片），它要把这些美味的竹笋分给它的朋友们吃。瞧！它的朋友华华、盼盼、亮亮、红红来了（依次出示熊猫卡通图片）。可是，京京该怎样把竹笋分给它的朋友们呢？

生：平均分。2.提出问题。

师：京京想把12个竹笋平均放在4个盘子里。每盘应该放几个呢？请大家帮京京想一想。3.开展活动，解决问题。

师：把12个竹笋平均放在4个盘子里，“平均”是什么意思？

生：每个盘子里放的竹笋同样多。

师：对，咱们班的小朋友真棒！谁愿意上台帮京京分一分？（请一名学生上台演示）

师：谁和他分的方法不一样？（提问两名学生）有的小朋友是一个一个地分，有的是两个两个或三个三个地分，但无论怎样分，结果都是一样的，每个盘子里放几个竹笋？

生：每个盘子里放3个竹笋。

（板书：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个）

（二）、学习新知 1.引入除法。

师：我们班的小朋友真能干，刚才我们通过平均分的活动，帮助京京解决了一个大问题。这样的问题能不能用一种方法直接计算呢？我可以告诉大家，能！今天我们就一起学习这种计算方法。（板书课题：除法）

师：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个，每盘放的同样多，是平均分吗？

生：是。

师：那么，我们可以用除法来计算。2.介绍除法算式的读写。

师：我们以前学过加、减、乘法，它们都有各自的符号“+”、“-”、“*”，今天老师再给你们介绍一个符号，它就是“÷”。“÷”叫除号，写时先画一条横线，再上下各一点，横线要直，两点要圆且对齐。（学生连写，教师巡视）

师：我们已经会写除号了，那么要把“12个竹笋平均放在4个盘里，每盘放3个”用除法算式表示出来，应该怎样写呢？首先，我们先看分几个竹笋？

生：12个。

师：那么，我们就把“12”写在除号前面。分成了几份？

生：4份。

师：我们就把“4”写在除号后面，每盘放几个？

生：3个。

师：最后把“3”写在等号后面。（板书：12÷4=3）师：这个除法算式就读作12除以4等于3。（同桌之间互相读一读）3分一分，写一写，读一读。

让学生把12个竹笋分别平均分成2份、3份，并一一写出除法算式，再读一读。

（三）、挑战园地

师：好，我欢迎大家进入“挑战园地”。

1.第一关“魔法卡片”。（教材第15页练习三的第1题）

出示算式卡背面，请8名学生来抽卡，谁抽到哪一张就读哪一张，读得对，老师奖励红花一朵。

2.第二关“小帮手”（教材第15页练习三的第2题）（出示多媒体课件——小熊分苹果的情境图）

师：谁告诉老师你是怎样想的？

生：6个苹果平均分给两只小熊，每只分3个，平均分勇除法计算。

师：嗯，你说得棒极了，真了不起！老师要颁发给你一枚智慧星。其他小朋友表现得也很出色，大家共同帮助了两只小熊，解决了它们的难题，老师也为你们每人发一朵“助人为乐的太阳花”。3.第三关“分西瓜”。（教材第15页练习三的第3题）

师：你们是怎样想的？（出示多媒体课件）

生：题目要求写除法算式，只有平均分才能用除法。图上一共有10个西瓜，两个篮子，每个篮子里放5个西瓜，列成算式是10÷2=5 师：如果不让你列除法算式，不动手摆，你还有其他分西瓜的方法吗？（学生列举方法，教师点评）

师：经过大家的共同努力，老师设置的三道关卡已全部通过。我宣布我们班的全体同学，挑战成功！

（四）、全课小结

小朋友们，我们今天又认识了一种新的计算方法——除法，并学会了除法算式的写法和读法。在今后的学习中，我们还将进一步学习除法，希望大家能够像今天一样表现出色！

第二篇：《除法的初步认识》教学设计

公开课: 二年级下册《除法的初步认识》教学设计

执教者：李少红 3 月14日

教学目标

1．在学生已有的知识和经验的基础上，温故知新，引入除法运算。

2．通过教学活动，使学生理解除法的意义。

3．让学生认识除号，了解除法算式的写法和读法。教学重点、难点

1． 理解掌握除法算式表示的意义。

2．培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。学法指导：自主探究

教学准备：图片、多媒体课件 教学过程

一、设置问题，引导参与个

1.谈话，出示情景图。

2.提出问题：大熊猫想把12支竹笋平均放在4个盘子里。每盘应放几支？请小朋友想一想。

3.开展活动，解决问题。

（1）指名请学生上台演示。鼓励学生有多种分法：可以是一支一支分的，也可以是两支两支分的或三支三支分的。但无论怎样分，结果都是一样的，每个盘子里放（）支竹笋。

（2）学生回答教师板书。

二、探究新知

1.引入除法

谈话：刚才我们通过平均分帮助大熊猫解决了一个大问题。这样的问题能不能用一种方法直接计算呢？今天我们就一起来学习这种方法。揭示课题。除法

把12支竹笋平均放在4个盘子里，每盘放三支，每盘放得同样多，是平均分吗？

像这样的情况我们可以用除法来计算。

2.介绍除法算式的读写。

（1）以前我们学过加、减、乘法，它们都有各自的符号，今天老是再给你们介绍一个符号，它就是“÷”，读作：除号。写时先画一条横线，再上下各一点，横线要直，两点要圆且对齐。（2）学生练习书写除号。

（3）解决熊猫分竹笋的算式写法。12÷4＝3，读作：12除以4等于3。

3.分一分，写一写，读一读

让学生把12支竹笋分别平均分成两份，平均分成三份，并一一写出除法算式，再读一读。

三、应用，加深理解

1.课本“做一做”

2.挑战园地：练习三1、2

四、课堂总结。

本节课你有什么收获？ 板书设计:

除法的初步认识

把12支竹笋平均放在4个盘子里，每盘放三支

12÷4＝3，除号

读作：12除以4等于3

第三篇：教学设计除法的初步认识

青岛版小学数学二年级下册《除法初步认识》教学设计

教学内容：

青岛版六年制小学数学二年级下册60——63页《除法的初步认识》 教学目标：

1.初步认识什么是平均分。

2.在动手平均分一分的活动中，进一步理解平均分的含义。（重难点）3.培养学生有序、合作的品格。教具准备：课件

学具准备：练习题纸、彩笔、笔筒 教学过程：

一、情境引入

师：同学们，小动物可爱吗？可爱的小动物们举行了一次有趣的运动会，可是在分礼品时遇到了困难，想寻求小朋友的帮助，你愿不愿意去帮助他们？示情境图。

【设计意图：通过播放动画片，可爱、有趣的小动物抓住学生的心理，使学生在课堂的开始就产生浓厚的学习兴趣。】

师：请同学们仔细观察信息图，你能找到那些数学信息？

根据信息，你能提出什么数学问题？ 独立思考10秒-对子交流 生1：怎样分竹笋呢？

生2：12个桃子，平均分给3只猴子，每只小猴分几个？

15个松果，应该怎么分？

师：同学们刚才提的这些问题，藏着一个很有研究价值的数学知识，叫做平均分。（板书）我们这节课就来学习习近平均分。先来看这节课的课堂目标。学科班长领读课堂目标。二 探究新知 任务一：

师：有了明确的目标，下面我们就来解决这些问题吧。首先来看第一个问题：怎样分竹笋呢？先自己独立思考有几种不同的分法，然后对子交流，时间1分钟。师：哪组对子选代表说一说你们的想法。学生汇报。老师根据学生的分法板书：（5,1）（4,2）（3,3）（2,4）

师：哪种分法最特殊呢。（第3种）为什么呢？因为是平均分。为什么你认为是平均分？因为每份都一样多。

师总结并板书：每份分得同样多，叫做平均分。齐读两遍。

【设计意图：通过帮小熊猫分竹笋，学生在动手分一分的过程中感受分竹笋的方法有好多种，通过比较知道第三种分法最特殊。经过老师的引导和提炼，总结出平均分的定义。】 任务二：

师：在同学们的自主学习、对子交流中，我么顺利完成了任务一。接下来我们一起来解决任务二。12个桃子要平均分给3只猴子，每只猴子分几个？

师：请听好老师的要求：先独立思考怎么分，然后对子交流想法，对子选一个代表把你们的想法汇报给小组长，小组内借助圆片来摆一摆。看看哪组想到的方法多。时间5分钟。开始 生展示：

师：刚才同学们有1个1个分的，2个2个分的，3个3个分的，4个4个分的，不管哪种分法，都是把12个桃子分成了3份，并且每份分得同样多，都是平均分。任务三：

师：同学们真是太棒了，经过独立思考、对子帮扶、小组交流，顺利完成了任务二。下面请同学们拿出任务单，看到任务三，12个桃子，每只猴子分3个桃子，可分给几只小猴？ 要求：独立完成，遇到困难寻求对子的帮助。时间1分钟，开始。展示：生上台展示

师：同学们来看，12个桃子，每只猴子分3个，就是从12里面依次拿走3个，这样最终分完了也是平均分。

【设计意图：在学生明白了什么是平均分以后，又通过分桃子，让学生深刻理解平均分的分法是多样的，从多方面加深学生对平均分的认识。】 现在你知道什么是平均分了吗？平均分最核心的内容在哪？

三、反馈目标

师：孩子们，在大家的独立思考、对子帮扶、小组合作中，我们顺利完成了任务，达成了目标。那同学们到底学的怎么样，现在老师来考考大家。有没有信心。请同学们看到反馈目标。独立完成1、2、3题。时间5分钟，开始。

师：看来这些问题都难不倒大家，老师再来考考你们，看看哪些孩子是真正聪明的孩子。看来同学们学得很好，一起再来看同学们出的这几道题。16个萝卜，平均分给2只兔子，每只

分几个？谁来说。

15个松果，分给2只松鼠，应该怎么分呢？

师：同学们真棒，想到了可以改变松鼠的数量来分，那同学们接着来看这道题，15个松果，可以平均分给几只松鼠？

【设计意图：这一环节从最基础的平均分问题到最后的开放题，难度渐渐加深。基础题让学生加深理解平均分的含义，开放练习题是灵活应用平均分，同时为下节课学校做铺垫。】

四、概括小结

五、板书设计

1、怎样分竹笋？

熊猫哥 5 1 4 2 3 3 2 4

除法的初步认识 ——平均分 熊猫弟 每份分得同样多，叫做平均分

第四篇：《除法的初步认识》教学设计

《除法的初步认识》教学设计

教学内容

教科书第18页例4，练习四第1、2、3题． 教学目标

①在学生已有知识和经验的基础上，温故知新，引入除法运算． ②通过教学活动，使学生理解除法的意义．

③让学生认识除号，了解除法算式的写法和读法． 教具、学具准备

熊猫分笋情景图、熊猫卡通图片、竹笋卡片、盘子卡片、除法算式卡片、智慧星、勋章、红花、饼干卡片、苹果卡片．

教学设计 教学过程

设置问题，引导参与 ①谈话．（边讲边出示情景图）

师：小朋友们，谁知道我们的动物国宝是什么？ 生：大熊猫．

师：嗯，真聪明！现在小精灵给我们提出了问题：京京是一只十分可爱的熊猫．（贴出熊猫卡通图片）它十分好客，今天京京就要请朋友们来它家做客．于是，一大早京京就起床去园子里挖了许多新鲜的竹笋（贴竹笋卡片），它要把这美味的竹笋分给它的朋友们吃．瞧！它的朋友华华、盼盼、亮亮、红红来了（依次出示熊猫卡通图片）．可是，京京该怎样把竹笋分给它的朋友们呢？

生：平均分． ②提出问题．

师：京京想把12个竹笋平均放在4个盘子里（出示盘子卡片）．每盘应该放几个呢？请大家帮小京京想一想．

③开展活动，解决问题．

师：把12个竹笋平均放在4个盘子里，“平均”是什么意思？ 生：每个盘子里放的竹笋同样多．

师：对，咱们班的小朋友真棒！谁愿意上台来帮小京京分一分？（请一名学生上台演示）

在学生已有知识和经验的基础上，设置问题引导学生自主参与，通过观察、操作、交流、解决问题等活动，强化应用平均分的意识，温故知新，为引入除法运算奠定基础．

师：谁和他分的方法不一样？（提问两名学生）有的小朋友是一个一个地分，有的是两个两个或三个三个地分．但无论怎样分，结果都是一样的，每个盘子里放几个竹笋？

生：每个盘子里放的都是3个．

（板书：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个）学习新知

①引入除法．

师：我们班的小朋友真能干，刚才我们通过平均分的活动，帮助小京京解决了一个大问题．这样的问题能不能用一种方法直接计算呢？我可以告诉大家，能！今天我们就一起来学习这种计算方法．

（板书课题：除法）

师：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个，每盘放的同样多，是平均分吗？

生：是．

师：那么，我们可以用除法来计算． ②介绍除法算式的读写． 师：以前我们学过加、减、乘法，它们都各有自己的符号“＋”、“－”、“×”，今天老师再给你们介绍一个符号，它就是“÷”．“÷”叫除号，写时先画一条横线，再上下各一点，横线要直，两点要圆且对齐．

（学生练写，教师巡视）

师：除号我们已经会写了，那么要把“12个竹笋平均放在4个盘里，每盘放3个”用除法算式表示出来，应该怎样写呢？首先，我们先看分几个竹笋？

生：12个．

师：那么，我们就把“12”写在除号前面．分成了几份？ 生：4份．

师：我们就把“4”写在除号后面．每盘放几个？ 生：3个．

师：最后把“3”写在等号后面．（板书：12÷4＝3）

师：这个除法算式就读作12除以4等于3．（同桌之间互相读一读）

根据建构主义的“支架式学习方法”，即依据学生智力的“最近发展区”．不断把学生智力从一个水平提升到另一个新的更高水平的教学方法．教师在引导学生灵活运用平均分的基础上，提出“还能不能采用另一种更简便直接的方法计算”？激发学生强烈的求知欲望．

③分一分、写一写、读一读．

让学生把12个竹笋分别平均分成两份，平均分成3份，并一一写出除法算式，再读一读．

应用，加深对新知的理解 ①教科书第18页的“做一做”（分饼干）． a．活动要求：

◆各小组把18块饼干依次平均分成3份、2份、6份． ◆根据分的结果填写除法算式． b．学生动手操作，教师巡视． c．汇报结果． d．小结．

在引入除法的基础上，让学生参与“分一分，写一写，读一读”学习活动，给学生提供“做”中“学”的机会．让学生通过操作进一步感受问题解决的过程，领悟除法意义．

师：各小组合作得很好，不仅圆满完成了平均分物的任务，还能正确用除法等式来表示．我相信小朋友们能用这种新的计算方法，在“挑战园地”挑战成功．

②挑战园地．

师：好，我欢迎大家进入“挑战园地”． a．第一关“魔法卡片”．（教科书第20页练习四的第1题）出示算式卡片背面，请6名学生来抽卡，谁抽到哪一张就读哪一张，读得对，老师奖励优秀花一朵．

b．第二关“小帮手”（本课第20页练习四的第2题）．（出示小熊分苹果的情景图）

师：我们大家一起帮小熊飞飞和强强分苹果吧！（学生动手摆学具并填写算式，教师巡视）师：谁告诉老师你是怎样想的？

生：6个苹果平均分给两只小熊，每只分3个，平均分用除法计算． 结合学生追求快乐的天性、好胜的心理，设计“挑战园地”，营造出充满生气和激情的学习氛围，并运用奖励措施，满足孩子们成功的喜悦心理需求，维持学习新知的兴趣．

师：嗯，你说的棒极了，真了不起！老师要颁发给你一枚智慧星．其他小朋友表现的也很出色，大家共同帮助了两只小熊，解决了它们的难题，老师也要为你们每人发一朵“助人为乐的太阳花”．

c．第三关“分西瓜”．（课本第20页练习四的第3题）（出示西瓜、篮子图，学生独立思考并解决）师：你们是怎样想的？

生：题目要求让写除法算式，只有平均分才能用除法．

图上一共有10个西瓜，两个篮子，每个篮子里放5个西瓜，列成算式是10÷2＝5．

师：如果不让你列除法算式，不动手摆，你还有其他分西瓜的方法吗？（学生列举方法．教师点评）

师：经过大家的共同努力，老师设置的三道关卡已全部通过．我宣布二年级一班的全体同学，挑战成功！

全课小结 小朋友们，今天我们又认识了一种新的计算方法——除法，并学会除法算式的写法和读法．在今后的学习中，我们还将继续进一步地学习除法，希望大家能够像今天一样表现得那么出色！

专家评析

本课时让学生在建立“平均分”概念的基础上学习除法，认识除号，了解除法等式的写法和读法．教师在教学时，把除法概念的教学置于生动具体的情境之中，体现了《标准》中提出的新理念．这节课具有以下几个特点：

①利用教材资源创设生动的情境，激发学生参与的兴趣．

教师利用教材上熊猫分竹笋的画面，创设熊猫京京招待客人的情景．上课伊始，小精灵讲述京京一大早采来新鲜竹笋，准备招待华华、盼盼、亮亮、红红几位好朋友的事情；接着，小精灵提出“每盘应该放几个竹笋？”的问题，并请大家帮助小京京．动态的画面，配以生动的讲述，给学生创设了生动的热情招待客人的情景，吸引了学生的注意，激发了学生参与的兴趣．在帮助京京解决“每盘应该放几个竹笋”时，学生个个跃跃欲试．全班学生在观察、操作、交流中，重温“平均分”的知识，并体验助人快乐．

②注重学生动手操作，给学生提供“做数学”的机会．

运算概念比较抽象，而学生的思维处于形象思维阶段．因此，李老师精心设计了认识除法的教学活动．首先，借助学生帮助熊猫京京平均分竹笋的活动，设问：“这样的问题，能不能用一种方法直接计算呢？”激起学生强烈的求知欲望．之后，介绍除法算式的读写方法，把枯燥的等式与平均分竹笋的实际问题紧密联系在一起，帮助学生了解除法的含义．接着，组织“分一分、写一写、读一读”的学习活动，请学生把“12个竹笋平均分成两份，平均分成3份”给学生提供“做数学”的机会．让学生反复动手操作，多次经历用除法算式表示“平均分”的过程，从而领悟除法意义．

③精心设计练习活动，激励学生获得成功．

课堂上，李老师精心设计组织了加深对新知识理解的练习活动．

首先，用教材提供的分饼干素材，组织小组活动，放手让学生独立操作、填写、交流．教师及时给学生鼓励和赞许：“各小组合作得很好，不仅圆满完成了平均分物的任务„„”让学生体尝成功的快乐．在学生满怀喜悦想争取更大成功之际，李老师“带领”学生进入“挑战园地”．她把课本上练习四中的1～3题，设计成闯关（“魔法卡片”“小帮手”“分西瓜”）活动，营造出充满生气和激情的学习氛围．并且恰当运用奖励措施，满足学生成功的喜悦心理需求，不断生发“学习新知识的兴趣．这其中，老师为每人发一朵”助人为乐的太阳花”的奖励，也在每个小朋友心里播撒下美好行为的种子．

李老师给枯燥的除法算式以丰富的情景内容，组织丰富多彩的活动．这节课，学生在参与各项学习活动中认识了除法算式，领悟了除法的含义，同时获得积极健康的情感体验．这节课体现了促进学生全面发展的基本理念．

第五篇：除法的初步认识教学设计

《除法的初步认识》教学设计

安子岭总校 张秀娟

[教学设计理念] “除法的初步认识”是学生学习除法的开始。除法的含义是建立在“平均分”的基础上的。在生活中小学生有分物品的经历，但缺少平均分的实践经验。因此，教学时借助教材设计，结合学生的实际生活，让学生在具体情境中通过实践操作明确平均分的含义，在头脑中形成平均分的表象，是本节课的教学重点，也是关键所在。

[教学内容] 人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》二年级下册第12～13页例1。

[教学目标] 1．在具体情境与实践活动中，建立“平均分”的概念。

2．让学生充分经历“平均分”的过程，明确“平均分”的含义，初步形成“平均分”的表象。

3．引导学生感受“平均分”与实际生活的联系，培养学生的探究意识和解决问题的能力。

[教学重点] 让学生充分经历“平均分”的过程，建立“平均分”的概念。[教学难点] 理解“平均分”的含义 [教学准备] 多媒体课件，学具盒。[教学方法] 自主探究 合作交流 [教学过程]

一、激趣导入，建立“平均分”的概念 1．老师讲故事-----猴妈妈分桃子

猴妈妈有两个孩子，一个是猴哥哥，一个是猴弟弟。猴妈妈有6个桃子，想分给这两个孩子。于是，猴妈妈给猴哥哥1个，给猴弟弟5个，猴哥哥说：“妈妈，你分的不公平。弟弟的比我的多。”这时，猴妈妈笑着从猴弟弟的5个桃子里拿走了1个放在猴哥哥这边。可猴哥哥还是大声的说：“妈妈，还是不公平，弟弟的还比我的多。”于是猴妈妈又从猴弟弟的4个桃子里拿走了1个放在猴哥哥这边。这时猴哥哥高兴地说：“妈妈，这次就公平了.”(老师一边讲故事一边让学生动手分一分。)2.讨论：猴妈妈开始给猴哥哥1个桃子，给猴弟弟5个桃子，猴哥哥为什么说不公平？后来猴哥哥和猴弟弟都有3个桃子，猴哥哥为什么说“这次公平了”？

请同学们记住：分东西一定要分得同样多，这才公平。

设计理念：由故事导入新课激发了学生的学习兴趣，学生一边听故事一边动手分，亲自体验分的过程和分的结果，然后教师和学生充分讨论：“为什么猴哥哥和猴弟弟都分到3个桃子时，猴哥哥才说公平了？使学生初步理解“平均分”的含义。

二、经历“平均分”的过程，进一步理解“平均分”的含义。

1.出示准备春游的情景图（课件）。二一班明天要去春游。小朋友正忙着准备春游食品呢！我们来看一看，他们都准备了哪些食品。让学生观察画面，并请学生说一说了解到的情况。

2.请各组为二一班的5位小朋友分配春游食品好吗？（1）讨论分配方案。强调每种食品“应该每份同样多”。（2）动手分一分。

（3）分好后请各组推荐代表展示分配结果。（以分糖为例）生1：我们小组一个一个地分，每个小朋友分到4块糖。生2：我们小组两个两个地分，每个小朋友分到4块糖。生

3、我们4个4个地分，每个小朋友分到4块糖。„ „

师：通过交流，你有什么发现？

生：无论怎么分，每个小朋友都分到4块糖，分得同样多。师：每份分得同样多叫“平均分”。

师：自己用摆小棒的方法独立解决其余问题。生：独立动手操作。

师：小组里交流自己的分法。生：小组交流。师：怎样分得快？ 生：用口诀分得快。

设计理念：在解决问题的过程中，让学生充分参与、经历“平均分”的过程，让学生体会分法的多样化，选用口诀分为学生认识除法打下基础。在整个环节学生发挥了学习的主动性

3.老师也有一个问题：你能帮老师解决一下吗？

有15个松果，每只松鼠分5个松果，可以分给几只松鼠？ 你能独立解决吗？

生：能！开始动手分小棒。

师：谁来说说你的分法？

生：第一只松鼠分5个，第二只松鼠也分5个，剩下的5个分给第三只松鼠。

师：你是怎么想的？

生：因为告诉我们每只松鼠分5个松果，所以我不用一个一个分了，直接为每只松鼠数5个。

师：想得真好！这种方法也是平均分吗？ 生：是，每份分得同样多。

设计理念：在解决问题的过程中，让学生体会平均分的第二种含义。

三、课堂练习

1、师：请看大屏幕：

学校有12个篮球，分给2个班，每个班平均分到（）个。分给3个班呢？4个班呢？

你能自己解决吗？

生：开始动手解决问题，并在小组里交流。

2、师：你有什么发现？

生：分得份数越多，每份越少。

设计理念：通过本环节既加深了学生对“平均分”概念的理解，又让学生体会到了分东西时，分的份数越多，每份分得的越少。由此，对平均分有了更深刻的理解。

四、数学与生活

师：在日常生活中，我们经常会遇到“平均分”的问题，如：八月十五一家人平均分月饼吃„ „你都遇到了哪些关于“平均分”的问题，同桌互相说一说，并一起解决。

生：同桌互相交流，一起解决问题。

设计理念：通过本环节，培养学生在生活中发现、收集问题、解决问题的能力，让学生体会到生活中处处有数学，数学就在我们身边。

五、课堂小结

同学们学完了本课你有什么收获？ 附：板书设计

平均 分

每份分得同样多叫平均分