第一篇：荆轲刺秦王531模式教案
荆轲刺秦王
【目的要求】
一、理解思想内容，学习用历史唯物主义的观点正确评价历史人物和历史事件。
二、结合课文学习，进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言标点和翻译的能力。
三、体会课文的写作特色，提高鉴别欣赏能力。【要点难点】
一、要了解战国末期燕国与秦国的斗争形势，从整体出发，再来观察燕太子丹遣荆轲刺奏王的意义。
二、要历史地看待古人，看待英雄人物，要实事求是地分析评价。
三、要理解学习本文历史的真实性和表达的艺术性。
四、要理解掌握古汉语的特点。【教学设想】
一、大体读懂全文后，由学生根据文中的情节，归纳出开端、发展、高潮和结局四个阶段，并加以简述。
二、因历来对荆轲刺秦王之举评说不一，教师可在介绍有关观点后，引导、组织学生讨论，根据观点的不同组成两个队或三个队，有准备地进行辩论。
【教学流程】
第一课时
【教学目标】
1、知识目标：掌握重要字词音形义；通假字；词类活用；特殊句式和固定用法。
2、能力目标：能够理解比较浅显的文言段落。
3、情感目标：理解荆轲的行为的社会意义。【教学过程】
一、板书课题，导入新课（5分钟左右）关于《战国策》的知识： 课文节选自《战国策·燕策》。初中语文第六册的基本课文《唐雎不辱使命》节选自《战国策·魏策》。初中语文课文《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策·齐策》。《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。原书没有标题，课文题目都是后加的。
【背景介绍】
公元前228年（秦王政19年），秦王政派其大将王翦攻赵，杀掉赵葱，遂克邯郸，虏赵王迁。王翦随即奉命率兵驻扎中山（今河北省定州），准备向燕国进攻。燕国这时处于朝不保夕、危如累卵的困难境地。事实是：“燕弱小，数困于兵，今举国不足以当秦。”（《战国策·燕策三》）。燕太子丹这时好象热锅上的蚂蚁，在秦军压境的危急时刻，不得不采取派人行刺这种恐怖政策。
荆轲刺秦王的历史背景
强敌压境，燕国危在旦夕，燕太子丹访得荆轲，即尊为上卿，然后派他到秦国行刺，其目的是要荆轲“劫秦王，使悉返诸侯侵地”，如不成，使“因而刺杀之”。荆轲具有义侠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不测之秦是极其危险的事，还是毅然前往，当事败后，荆轲身被八创却“倚柱而笑，箕踞以骂”壮烈而死。本文记的就是这件史事。通过“私见樊於期”，“易水送别”，秦廷行刺等情节，塑造了荆轲这位敢于扶危济困、助弱御强、有勇有谋、视死如归的古代侠士形象。荆轲刺秦王并不能真正挽救燕国的危亡。荆轲千百年来，被受压迫的人们敬仰的原因，在于他站在了斗争的最前列，去反对秦国对山东六国的进攻和挽救燕国的危亡，本文揭示了弱小燕国和强大秦国之间的尖锐矛盾和激烈斗争，从一个侧面反映了战国时期秦燕之间的兼并与反兼并的斗争。
战国末期燕秦两国的斗争形势
荆轲刺秦王的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又在公元前228年破赵，秦统一天下的大局已定。
燕国是一个地处北方的小国。当初燕王为了讨好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。公元前228年，秦将王翦破赵 以后，引兵向北，直逼燕境。燕太子丹为了抵抗秦的大举进攻，同时也为了报当初在秦被凌辱之仇，决定派荆轲劫持秦王，想要挟秦王归还秦侵占的各国土地；如果要挟不成，便刺死秦王，造成秦国内部的混乱。
但事与愿违，荆轲刺秦王失败，秦大举进攻燕，公元前222年灭燕。
二、学生整体感知理解课文（时间30分钟）
（一）基础知识积累：
小组合作整理：全班分成若干小组，分组整理不同类别，也可以分段落整理，小组推选学生汇报，教师评议：
重要字音
翦（jiǎn）
樊於期（fán wū jī）
髓（suǐ）揕（zhèn）
拊（fǔ）盛（chéng）谒（yè）
袒（tǎn）
扼（è）
淬（cuì）
忤（wǔ）濡（rú）
叱（chì）
徵（zhǐ）瞋（chēn）陛（bì）慑（shè）发（fā）惶（huáng）卒（cù）提（dǐ）眩（xuàn）遗（wèi）创（chuāng）且(jū)
筑（zhù)
箕（jī)
匕（bǐ）重要成语
图穷匕见：比喻事情发展到了最后，真相或本意显露出来。悲歌击筑：亦作“悲歌易水”，常用以抒写悲壮苍凉的气氛。切齿拊心：形容愤恨到极点。
发上指冠：毛发竖起的样子。形容极度愤怒。
无可奈何：没有办法，无法可想。指事已如此，再要挽回已是无能为力。变徵之声：乐声中的徵调变化，常作悲壮之声。通假字
秦王必说 “说”通“悦”，高兴、喜欢。而燕国见陵之耻除矣 “陵”通“凌”，凌辱 日以尽矣 “以”通“已”，已经 往而不反者，竖子也 “反”通“返”，返回 请辞决矣 “决”通“诀”，诀别 燕王诚振怖 “振”通“震”，震慑 燕王拜送于庭 “庭”通“廷”，朝廷
设九宾 “宾”通“傧”，傧相，迎宾赞礼的人 荆轲奉樊於期头函 “奉”通“捧”，手捧，捧着 秦武阳色变振恐 “振”通“震”，惧怕 少假借之 “少”通“稍”，稍微 图穷而匕首见 “见”通“现”，出现
秦王还柱而走 “还”（huán）通“环”，环绕 群臣惊愕，卒起不意，尽失其度 “卒”（cù）通“猝”，突然 词类活用
1．北 进兵北略地：名词作状语，向北 2．旦暮 秦兵旦暮渡易水：名词作状语，早晚 3．私 丹不忍以己之私：形容词用作名词，私心 4．前 樊於期乃前曰：方位名词用作动词，走上前
又前而为歌曰：方位名词用作动词，走上前 荆轲顾笑武阳，前为谢曰：名词用作动词，走上前 左右既前：走上前
5．函 乃遂收盛樊於期之首，函封之：名词用作状语，用匣子 6．远 其人居远未来：形容词用作名词，远地
7．祖 至易水上，既祖，取道：名词用作动词，出行前祭路神
8．白衣冠 皆白衣冠以送之：名词用作动词，白衣冠，穿白色的衣服，戴白色的帽子
9．涕 士皆垂泪涕泣：名词用作动词，哭 10．上 发尽上指冠：名词作状语，向上
非有诏不得上：方位名词用作动词，上前
11．迟 顷之未发，太子迟之：形容词的意动用法，以„„为迟 12．厚 厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉：名词用作状语，用厚礼 13．朝服（秦王）乃朝服：名词用作动词，穿上上朝的礼服 14．使 燕王拜送于庭，使使以闻大王：动词用作名词，使者。15．闻 燕王拜送于庭，使使以闻大王：动词的使动用法，使„„闻，禀告 16．怪 群臣怪之：形容词意动用法，以„„为怪，认为奇怪 17．绝 秦王惊，自引而起，绝袖：动词使动用法，使„„断了 18．断 断其左股：形容词的使动用法，使„„断 19．箕 箕踞以骂曰：名词作状语，像箕一样 20．生 乃欲以生劫之：形容词作状语，活生生地 固定短语
1．臣乃得有以报太子(“有以”，意为：有用来„„的办法)2．然则将军之仇报（既然这样，那么）
3．荆轲有所待（意为：有„„的人、东西。“所”后常跟动词组成“所”字结构，作“有”的宾语。）
4．仆所以留者，待吾客与俱事所以不成者，乃欲以生劫之。
（复音虚词“所以”常引出表原因、手段等的分句，译为：„„的原因。）5．而卒惶急无以击轲(“无以”，意为：没有用来„„的办法)6．以故荆轲逐秦王（因此）7．未尝见天子（不曾）
8．将奈何（表疑问，怎么„„。下文“为之奈何”“既已无可奈何”意同）9．将军岂有意乎（表揣度，是否„„呢。）10．荆卿岂无意哉（表反问，难道„„吗。）古今异义 信 古义：信物，如：今行而无信，则秦未可亲也 今义：书信 2 金 古义：铜（古代以铜为金）；今义：一种贵重的金属 3 涕 古义：眼泪；如：樊将军仰天太息流涕 今义：鼻涕 4 币 古义：礼品；如：持千金之资币物 今义：货币 5 穷困 古义：走投无路，陷入困境；如：樊将军以穷困来归丹 今义：贫穷，生活贫穷，经济困难 长者 古义：品德高尚之人，此处指樊於期；如：丹不忍以己之私，而伤长者之意 今义：年长之人 7 购 古义：重金收买；如：今闻购将军之首 今义：购买 可以 古义：可以凭借；如：今有一言，可以解燕国之患 今义：表可能、能够、许可 有意 古义：同意，愿意；如：将军岂有意乎 今义：故意 10 偏袒 古义：袒露一只臂膀；如：樊於期偏袒扼腕而进。今义：偏护双方中的一方 于是 古义：在这时；如：于是太子预求天下之利匕首 今义：表顺承关系或另提一事 顾 古义：回头；如：终已不顾 今义：照顾，考虑，顾及 13鄙人 古义：粗鄙的人；如：北蛮夷之鄙人 今义：谦词，对自己的谦称 14穷 古义：穷尽；如：图穷而匕首见 今义：缺少钱财 15假借 古义：宽容，原谅；如：愿大王少假借之 今义：不是自己的，偷别人的，如：假借名义 16走 古义：跑；如：秦王还柱而走 今义：行走
17提 古义：读作dǐ，投掷，投打，投击；如：侍医夏无且以其所奉药囊提轲（乃引其匕首提秦王）今义：垂手拿着
18郎中 古义：宫廷的侍卫；如：诸郎中执兵。今义：称中医医生 19股 古义：大腿；如：断其左股。今义：量词。20左右 古义：身边侍臣；左右既前 今义：方位名词 21废 古义：倒下；荆轲废 今义：残废
22复 古义：又，再；如：秦王复击轲 今义：往复，重复，复习23深 古义：刻毒；如：秦之遇将军，可谓深矣 今义：有深度，与“浅”相对
24遇 古义：对待；如：秦之遇将军，可谓深矣 今义：相遇，遇见 25未来 古义：没有来；如：其人居远未来 今义：将来，以后 26不顾 古义：不回头：如：终以不顾 今义：不顾及 27亲 古义：亲近，近身：如：则秦王未可亲也；今义：亲爱的人或事物（课改只要求掌握双音节词的古今异义）特殊句式
① 判断句
此臣日夜切齿拊心也 今日往而不反者，竖子也 仆所以留者，待吾客与俱 事所以不成者，乃欲以生劫之 ②省略句
取之(以)百金 秦王购之(以)金千斤 欲与(之)俱(往)以（之）试人 皆陈（于）殿下
其人居远未来，而为（之）留待 与燕督亢之地图献（于）秦王 遂拔以（之）击荆轲 嘉为（之）先言于秦王曰 见燕使者（于）咸阳宫 使（之）毕使于前 群臣侍（于）殿上者 比（于）诸侯之列 ③被动句
父母宗族，皆为戮没 燕国见陵之耻除矣 ④倒装句
群臣侍殿上者 【定语后置句】 太子及宾客知其事者 【定语后置句】 燕王拜送于庭 【状语后置句】 使毕使于前 【状语后置句】 秦王购之 金千斤【状语后置句】【定语后置句】 常痛于骨髓【状语后置句】
三、课内巩固：（10分钟）
学生互相抽问以上内容，达到巩固的目的。
四、课后作业：
1、完成有关练习；
2、通读全文，做到逐字逐句翻译。
第二课时
【教学目标】
1、知识目标：掌握文言翻译的基本方法：直译与意译相结合，直译为主；做到“信、达、雅”。
2、能力目标：能够翻译简单的文言段落。
3、情感目标：学习以荆轲为代表的义士，以国家利益为重，不计个人恩怨得失，舍生取义，为国家危亡而英勇献身的爱国精神以及体会荆轲临别时悲壮的心情。
【教学过程】
一、复习巩固、导入新课：（5分钟）
播放电影《荆轲刺秦王》片段后教师谈话导入课题：
大导演陈凯歌拍摄的一部《荆轲刺秦王》，动人心魄，催人泪下。荆轲是一个英雄，浑身充满着坚持己见的义无返顾的决绝，即使毁灭自身也不损大义，并以一曲“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”的慷慨高歌传诵千古，这节课让我们通过文字一起来感受“刺秦”这场惊心动魄的历史场面吧。
首先我们检查一下昨天学习的知识。（略）
二、合作探究学习：（30分钟）
（一）逐段合作学习，翻译。小组讨论，代表汇报，教师点拨。
（二）尝试背诵课文：
太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。至易水之上，既祖，取道。高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。又前而为歌曰：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”复为慷慨羽声，士皆瞋目，发尽上指冠。于是荆轲就车而去，终已不顾。
教师示范，学生互相背，教师抽背。
三、课内巩固：（10分钟）重点文段翻译：
1、樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意，愿足下更虑之！
2、樊将军仰天太息流涕曰：“吾每念，常痛于骨髓，顾计不知所出耳！”
3、愿得将军之首以献秦，秦王必喜而善见臣。臣左手把其袖，而右手揕其胸，然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣。将军岂有意乎？
4、太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。
5、燕王诚振怖大王之威，不敢兴兵以拒大王，愿举国为内臣。比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙。
6、荆轲奉樊於期头函，而秦武阳奉地图匣，以次进。至陛下，秦武阳色变振恐，群臣怪之，荆轲顾笑武阳，前为谢曰„„
7、方急时，不及召下兵，以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲，而乃以手共搏之。
8、遂拔以击荆轲，断其左股。荆轲废，乃引其匕首提秦王，不中，中柱。秦王复击轲，被八创。
9、轲自知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂曰：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。”
四、课后作业：
1、背诵要求背诵的段落；
2、熟读课文，完成课后习题。
第三课时
【教学目标】
1、知识目标：理解文章内容，掌握文章在写作上的艺术特色。
2、能力目标：划分段落、概括段落大意，探究人物性格特点。
3、情感目标：感受文学作品中崇高的悲剧美，使学生产生深沉而巨大的心灵震撼，引发其深层次的审美感受；用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史。
【教学过程】
一、问题导入：（5分钟）
1、抽背；
2、我们应该如何理解荆轲这个人物？又该如何理解他的行为的意义呢？这是我们这节课要解决的问他呢。
二、探究理解分析文章内容：（30分钟）
（一）文章内容串讲，学生思考讨论 文章如何分段，各段段落大意又是什么？ 学生讨论回答《荆轲刺秦王》各自然段的大意：
1.本段记叙了荆轲入秦前的危急形势：燕国的紧邻赵国已被秦国吞灭，战火已燃至燕国南部边境。
2.本段开始写了太子丹在万分紧急的形势下渴望荆轲即刻赴秦的焦急心情，接着写了荆轲虽理解此事紧迫，但也提出“今行而无信，则秦未可亲也”的关键性问题，并且提出解决问题的办法，即献上秦国正在出极高赏格缉拿的樊於期的头颅，以此作为信物到秦国。而太子丹对此种办法不能苟同，不忍心伤害投奔自己的长者。
3.本段的中心内容是写樊将军自刎献出头颅的壮举。但作者采用的是层层逼近的方式写出这一结果的。荆轲得知“太了不忍”后，便私下会见樊将军，作了一番恳切的谈话。他首先交代了秦王对其父母宗族的残暴处置，而后又说明了对他自身的悬赏追购，新仇旧恨，致使樊将军燃起了更猛烈的仇恨之焰，而只恨报仇无计。在这样的火候下，荆轲提出“可以解燕国之患，而报将军之仇”的计策，并详细描绘了实现计策的未来情景，即以樊将军头颅为信物见秦王而报仇，樊将军因而自刎。这些，为荆轲赴秦作了重要准备。
4.本段记叙了太子丹听到樊将军献出头颅的消息之后的悲痛状况，但为了完成赴秦刺杀秦王的大事，也只得承认现实。
5.本段叙述了太子为荆轲赴秦所做的准备工作：这是从“物”方面，即备匕首一事做的十分细致的准备。
6.本段继续叙述太子丹为荆轲赴秦所做的准备工作，是从“人力”方面，即从派助手一事写如何做准备。
7.本段叙述荆轲实际感到秦舞阳一个小孩子，人力不敷，约请远方朋友而又未到，只得留待。
8.本段叙述了荆轲因“待客与俱”迟迟未能成行与太子丹急于事功间的矛盾，太子“疑其有改悔”，故说出“先遣秦武阳”的打算，荆轲说出迟行的道理后，愤然辞行赴秦。
9.本段点出为荆轲送行。
10.在上段叙述荆轲匆匆告别的基础上，又十分真切而生动地描绘了易水送别，慷慨悲歌的壮烈场面。
11.这一段写荆轲入秦以后，为完成刺秦王之大事而采取的有效办法：首先“厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉”以打通关节。
12.本段写蒙嘉在秦王面前为荆轲见秦王铺平了道路，他先讲明燕王对秦国十分畏惧恭顺，再进一步讲明燕王如何诚心诚意侍奉秦国。这样，就满足了秦王的骄傲心理，同时，由于是宠臣所言，也增加了对荆轲的信任感。
13.本段记叙了秦王被诱决定以九宾大礼迎接燕使者荆轲。
14.自本段起，故事进入高潮。作者叙述了因秦武阳“色变振恐”而引起“群臣怪之”，在这一发千钧的时刻，荆轲应付自如，巧加掩饰，致使秦王未识破破绽，事情得以进行。
15.本段记叙了壮士荆轲初与秦王交锋，因“图穷匕首见”，荆轲必须抓住时机勇刺秦王，但初遇挫折。
16.本段记叙了荆轲虽遇挫折，但仍勇敢地追逐秦王使其狼狈地“还柱而走”，并使秦国群臣及侍卫全处于惊惶、被动的地位。
17.以上两个自然段记叙了由于秦王侍医在关键时刻以“药囊提轲”，使秦王得以拔剑砍伤荆轲，荆轲在英勇奋战后，身受重伤，但仍表现了他威武不屈的精神，他“箕踞以骂”，并说明事败的原因是为了生擒秦王。18.这一自然段交代了故事的结局：荆轲壮烈牺牲。最后这一自然段是尾声：秦王惊魂未定。师总结引导学生概括：
一、序幕（“秦将王翦破赵”——“至燕南界”）：简介背景，秦军大兵压境，燕国危在旦夕。
二、开端（“太子丹恐惧”——“愿足下更虑之”）：太子丹请荆轲商量对策，荆轲提出办法，太子丹又不愿执行。提出行刺秦王，故事开始。
三、发展（“荆轲知太子不忍”——“终已不顾”）：从准备“信物”到寻制凶器，从配备助手到易水送别，故事一步步向前发展。
四、高潮（“既至秦”——“被八创”）：荆轲廷刺秦王未遂，断左股，被八创。
五、结局（“轲自知事不就”——“必得约契以报太子也”）：荆轲刺秦王彻底失败。
六、尾声（“左右既前，斩荆轲。秦王目眩良久”）：秦王被荆轲震慑。《荆轲刺秦王》的结构
第一部分（从“秦将王翦破赵”到“愿足下更虑之”）行刺的缘起
燕国危亡之际，太子丹就请荆轲谋策，荆轲想用樊於期的头取悦秦王，以便行刺，太子不忍，引出下文。
第二部分（从“荆轲知太子不忍”到“遂发”）行刺的准备 1.荆轲私见樊於期，樊於期慷慨陈辞，毅然自刎。2.入秦行刺的第一件准备工作：函封樊於期首级。3.入秦行刺的第二件准备工作，求徐夫人的匕首。4.入秦行刺第三件准备工作，令秦武阳为副。5.荆轲迟发缘由。
6.太子丹见荆轲迟迟未发，“疑其改悔”。荆轲怒斥太子丹，告别赴秦。第三部分（从“太子及宾客知其事者”到“终已不顾”）易水送别 1.以“白衣冠”送荆轲，为易水送别，创造悲壮、凄怆的气氛。2.易水送别，有力地突出了荆轲义无反顾的刚毅性格和英雄气概。第四部分（从“既至秦”到“秦王目眩良久”）廷刺秦王 1.秦武阳脸色大变，引起秦国群臣的怀疑，荆轲谈笑而饰，足见超人的勇气、胆量和智慧。
2.秦王被逐狼狈不堪，荆轲行刺一无所惧。
3.写在极短的时间内，秦王殿庭上下混乱，秦王惊起拔剑不出，环柱而逃，群臣惊愕，左右呼喊，有动作，有表情，有高呼，有怒骂，组成一幅惊心动魂的场面。
4.身受八处创伤，事败还能“倚柱而笑，箕踞以骂”荆轲凛然无畏的性格刻画无遗。5.荆轲被斩后，威震六国的秦王仍因惊惧而“目眩良久”，其紧张慌乱情状如见其人。
（二）内容分析
1、人物分析：
《荆轲刺秦王》是节选自《战国策·燕刺》中的一篇深受人们喜爱的名篇。本文反映的事件是重大的，文字十分精炼生动，情节发展波澜有致，人物形象栩栩如生。
本文通过记叙荆轲刺秦王的始末，反映了战国时期秦国与燕国的兼并与反兼并的斗争，实际上也是从一个侧面反映了强秦同其他诸侯国之间的矛盾斗争。
本文从荆轲将入秦作准备工作写起，接着写他在太子丹的催促下启程赴秦，及至到秦国后巧用“打开关节”的办法“拜见”秦王，最后记叙了刺秦王的壮烈举动及其惊心动魄的场面。对这一复杂的事件，作者不但写得精彩、生动，而且文字十分洗练，有很强的感染力。
作者是如何刻画了荆轲这一侠士形象的？他有什么样的态度？
对这一形象作者持敬仰、歌颂的态度：他反抗强暴、有胆有识、大智大勇、视死如归，是一个英雄形象。
作者一直把荆轲这一形象放在尖锐的矛盾冲突中描写，使他的个性得到充分的表现。文章开头，仅寥寥几笔，便交代了秦国已经“破赵”并“虏赵王，尽收其地”，而且“进兵北略地，至燕南界”，这说明燕国已危在旦夕。在如此急迫的形势下，燕太子丹必须选用最理想的人来解决这最急难的问题，他选定了荆轲，并向他求教对策，这说明荆轲这一人物不同凡响。事实完全证明了荆轲非但是个“为知己者死”的侠义之士，而且在重大事件面前，表现很勇敢果断，思想深邃，计划周密，深谋远虑，他决不以“匹夫之勇”贸然闯入“不测之强秦”，而是事先提出“行而无信，秦未可亲”的关键性问 题，并进一步提出要投秦之所好——即使秦得到樊於期的头颅和燕国肥沃的地方督亢的地图，而燕太子丹从人情考虑不能接受以樊将军头颅作信物这一建议。在这一内部次要矛盾中，荆轲从大局出发，私自会见了樊於期。他的勇敢果决，城府之深，擅于辞令，在这对话中都得到了极其充分的表现。他先向樊将军报告了秦国对他及其父母宗族的惨无人道：“父母宗族，皆为戮没”，“购将军之首，金千斤，邑万家”，这激起了樊将军对秦王的刻骨仇恨。他仰天太息流涕”而又苦于无法报仇雪恨。在这火候中，荆轲提出了“一举两得”的办法，樊将军急不可待地上前曰：“为之奈何？”荆轲才乘势说出：“愿得将军之首以献秦”，并生动地叙述了如何刺杀秦王的打算，紧接着发问：“将军岂有意乎？”樊将军立即“偏袒扼腕而进曰：‘此臣日夜切齿拊心也，乃今得闻教！’”于是自刎。对于樊将军的自刎，太子丹十分悲痛，但为完成刺秦王的重大使命，所以又从人力和物力方面为荆轲赴秦作了准备。文章写到此处按常情荆轲应立即去秦完成使命了，但却“顷之未发”，这里不但情节曲折，而且主要是为了表现荆轲的计划周密，“年十二杀人，人不敢与忤视”的秦武阳作为他的助手，他或许认为人力单薄，或许担心秦武阳有勇无谋，因之在等待一个自己了解的朋友，共同完成使命。而太子丹心急如焚，“太子迟之，疑其有改悔”甚至想“先遣秦武阳”。荆轲虽与太子再次产生矛盾，但他忠诚大度，虽然心情沉重，但仍“就车而去”，为太子丹赴秦完成大业。至秦后，表现荆轲智慧超人的第一件事便是“持千金之资币物，厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉”，使之替他在秦王面前美言，而达到“秦王闻之，大喜”、“见燕使者咸阳宫”的效果。表现荆轲勇敢、机智的另一件事是：当“秦武阳奉地图匣，以次进。至陛下”时，他突然“色变振恐”。他的这一表现立刻引起“群臣怪之”，这是一个多么令人紧张的场面啊！而荆轲应付自如，镇静机敏，他“顾笑武阳”，似乎在安慰和鼓励一个未见过世面的小孩子：“不必紧张，一切都会好的！”另外，一面又替武阳向秦王道歉：“他因为是个粗俗之人，未曾见过天子，所以有些害怕请大王原谅他些。”这一席话，既替武阳的异常举动作了合乎情理的解释，也抬高了秦王的身份，秦王因此消除了对燕国使者的怀疑。
文章自“图穷而匕首见”开始，正面展开了秦王及其群臣与荆轲的尖锐矛盾。荆轲的勇武刚毅、重义轻生、威武不屈表现得淋漓尽致。为了生擒秦王，他“左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之”使毫无准备的秦王大惊失色，荆轲进一步追得他“还柱而走”，群臣及侍卫都帮不上秦王的忙，处于十分狼狈的境地，秦王威信扫地，而荆轲气吞山河。如果情节就此直线发展下去，荆轲便会生擒秦王，回报太子，出色地完成使命。但至此情节又一跌宕，秦王侍医夏无且的出现，使事情朝相反方向发展。侍医以“药囊提轲”，使秦王得到缓机，在一片“王负剑”声中，秦王击伤荆轲，并“断其左股”。此刻壮士仍坚持斗争，“引其匕首提秦王”，在受八处剑伤的情况下，荆轲傲视敌方，笑骂他们，显示了英雄本色。荆轲被斩后，秦王“目眩良久”的表现，从反面衬托出荆轲的行动之壮烈。作者就是这样以自己的传神之笔刻画自己所敬仰的英雄形象的。
对于荆轲刺秦王的举动，历来是毁誉参半的。当强秦吞并六国，惨无人道之际，六国志士反抗暴秦，是有一定的群众基础和社会意义的。因此，荆轲刺秦王这一举动，是不能予以否定的。但是，他的行刺手段，他的“士为知己者死”的言行，特别是在统一趋势下，还是有着一定局限性的。
既然作者要着力写荆轲，为什么又塑造了太子丹、樊於期、秦武阳、蒙嘉以及秦王群臣等人？他们起了什么作用？
（二）情节分析：
文章开端，突出燕秦势不两立的紧迫形势。太子丹之于秦王，有“见陵之怨”，而秦兵临易水，弱小的燕国十分危殆。加上秦国大将樊于期的“亡秦之燕”，更加剧了燕秦之间的矛盾。
太子丹见荆轲，一段长的谈话，包括两层意思：一是秦贪得无厌，步步紧逼；二是为此采取或生劫或刺杀的两种对策。荆轲许诺后，“恣荆轲所欲”，此时秦兵压境，荆轲未行，原来要取樊将军头作信物。文章至此，掀起又一波澜。
荆轲说樊于期，首先挑起樊内心仇恨，再指出已处绝境，最后提出献首刺秦的计划。这里，荆轲沉着精细，善于体察对方情绪，了解对方心理，指出报旧仇、雪耻辱的途径。
这段对话，在说明荆轲智慧特征的同时，又突出了樊于期的形象：“吾每念，常痛于骨髓”声泪俱下；“此臣日夜切齿拊心”，痛恨仇雔，愿意赴死。加上“偏袒扼腕”的描写，更加突出其来自心底的愤恨和怨怒，于是自刎，便是情节发展的必然了。
已得信物，且有准备，太子的促行，与荆轲的“待吾客与俱”，形成矛盾。荆轲的缺乏助手，应是刺秦的不利因素之一。
易水送别，是刺秦的前奏，是一曲悲壮的颂歌。“高渐离击筑，荆轲和而歌”，他们用凄厉的歌声，唱出生离死别的苦情。送行人们，垂泪涕泣，唱出“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的赞歌，瞋目发指，满怀仇恨；从容赴死，慷慨悲壮。这是在感情极为复杂的颂歌中突出荆轲的形象。读后，萦回于心，响亮于耳，浮现于目，给读者以深刻的感染。
荆轲贿赂蒙嘉，得见秦王，深思熟虑，计划周密。咸阳宫中，“秦武阳色变振恐”，更加衬出“荆轲顾笑武阳”的从容沉着。“图穷而匕首见”以后，极力铺写秦王的窘迫惶恐，狼狈不堪。如：“秦王惊，自引而起，袖绝”，“时惶急，剑坚，故不可立拔”，“秦王环柱而走”，“秦王目眩良久”。而主动出击的荆轲，却是把袖持刃，逐赶秦王。左股被斩断，“乃引其匕首以提秦王”。重创之后，“倚柱而笑，箕踞以骂”。最后壮烈牺牲，无比英勇。秦庭的这一场生死搏斗，形成故事高潮。
荆轲的性格，是在情节发展的矛盾和冲突中逐渐展现出来的。取樊于期头，触动樊的怨愤，可见荆轲的“深沉”；易水告别，送行者的高歌，可见荆轲的“激昂慷慨”；咸阳宫中，秦王的惶恐狼狈，更衬出荆轲的“英勇壮烈”。文章对这几个主要环节的描写，笔触都充满着深厚的感情。
（三）写作特点分析 人物栩栩如生
荆轲，粗犷豪迈，沉着勇敢，见义勇为，不畏强暴，不怕牺牲，千载以下，还令人感到凛然而有生气。行刺秦王虽然失败，但他那种刚毅不屈，慷慨赴难的精神，千秋万载令人感奋。
秦王，贪婪，专横，凶暴，但又外强中干。秦是崇尚暴力的国家，长平之战，坑赵降卒四十万人。秦王在东方诸国人民的眼中是一个极大的暴君。樊将军的“父母宗族，皆为戮没”，还以“金千斤，邑万家”悬赏捉拿樊於期。何等刻毒。一旦得樊於期首和燕督亢地图，立即“大喜”，多么贪婪。当荆轲逐时，秦王狼狈不堪，威严扫地。斩了荆轲，还“目眩良久”。
太子丹，不以燕国弱小无力抵御秦国的侵略而坐待灭亡，急起奋发，图谋保卫国家。孤注一掷，诚不得已也。但急于求成，“始速祸焉”。欲速则不达。
樊於期，身为秦将，但因得罪秦王，“父母宗族，皆为戮没”，逃亡燕国。他对秦国之恨，是刻骨铭心的。但是为了报仇，能不能献出自己的头，这确是一个考验。樊将军为解燕国之患，为报自己之仇，毅然决然自刎。不失为一个反抗强暴的英雄。高渐离，是荆轲的朋友。易水送别时，他只是“击筑”。从他击筑的情调，可以看出他是相当激奋的。荆轲刺秦王失败，五年后，前二二二年，燕国为秦所灭。秦兼併天下之后，下令捉拿太子丹和荆轲的客人。高渐离逃到宋子（今河北赵县东北）给人家做傭工。一天听到堂上客人击筑，他在旁批评，主人命他击筑，才露出本相。秦始皇知道后，命人用马粪燻瞎他的眼睛，教他击筑给秦始皇听。高渐离把铅放在筑里，举筑击秦始皇，替燕国报仇，没有打中，被杀。这都反映了六国人民反抗强暴的要求。
秦武阳，“年十二杀人，人不敢与忤视”，但毕竟是个孩子，没有见过世面，所以“至陛下”，“色变振恐”。这是一个少年的性格特点。
（四）刻画人物的艺术手法
本文在写作上的一个突出特点，就是通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物形格。
如：
太子曰：“樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意，愿足下更虑之。” 一句话，太子丹仁慈之心可见。
荆轲与樊於期的一席对话，荆轲动之以情，晓之以理，告之以谋，大智大勇；樊於期，痛于骨髓，切齿拊心，复仇之心，溢于言表。樊於期的“仰天太息流涕”的神态，“偏袒扼腕”，“自刎”的动作，使他的语言形象化了。
“荆轲有所待，欲与俱，其人居远未来，而为留待。”似乎“万事俱备”了，但荆轲迟迟不动，不动也是一种行为。太子迟之，荆轲叱之，但均未名其妙处。直到“至陛下”，“秦武阳色变振恐”，方才省悟到荆轲为何“留待”。这就是通过行为来表现荆轲的性格。
荆轲易水一曲，名垂千古。人物的神态、表情，慷慨悲壮。
“至陛下，秦武阳色变振恐，群臣怪之，荆轲顾笑武阳，前为谢曰：‘北蛮夷之鄙人，未尝见天子，故振慑，愿少假借之，使毕使于前。’”“色变振恐”的神色，写出武阳的年幼胆怯；“群臣怪之”的神态，说明荆轲一行行迹可疑。荆轲一“顾”，一“笑”，一“谢”，竟然化险为夷。
秦王“还柱而走”的狼狈，以剑击轲的残酷，以行动说明秦王是一个色厉内荏的暴君。
荆轲被断左股，虽然，仍“引其匕首提秦王”；身“被八创”，“知事不就”，还“倚柱而笑，箕踞以骂”，通过荆轲的行动、语言，塑造出一个了不起的英雄。
秦强燕弱，矛盾尖锐，斗争复杂。作者把人物放在这一矛盾斗争中通过人物自身的活动来展现人物的性格。
（五）荆轲的形象特点分析
荆轲形象问题。通过易水送别时的慷慨悲歌的场面，行刺时的短兵相接的惊心动魄的情景，不仅富有戏剧效果，而且人物形象鲜明，栩栩如生。作者是怀着敬慕的感情，塑造了荆轲豪爽不羁，见义勇为，不惜牺牲这一人物形象的。通过“行刺”这一特殊事件，也揭示了燕、秦誓不两立的尖锐矛盾。对于秦统一中国的是非功过问题，西汉时贾谊《过秦论》以及三国时诸葛亮《答法正书》有着详细的论述。我们对此不必再纠缠它。但还有人指责荆轲是亡命之徒，这是对荆轲的错误理解。至于“四人帮”之流说荆轲是逆历史潮流而动的小丑，那是站在法家立场上，别有用心的阴险邪说。今天我们已洞悉其奸。
历来歌颂荆轲这一人物不乏其人。除司马迁外，例如东晋伟大的诗人陶渊明就写有《咏荆轲》一诗，对荆轲敢于和秦王政拼搏，就作了大胆的肯定。我们是历史唯物主义者，不要回避历史的真实。
讨论：本文成功地塑造了荆轲的形象。对荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智。你认为荆轲是怎样一个人？速读课文，根据课文谈谈你的看法。
提示：可从思想、性格、才能、精神方面分析：
思想：为国分忧，雪耻报仇，报效太子。他对樊於期说，刺秦王的目的是“解燕国”，“报将军之仇”，除“燕国见陵之耻”。行刺失败，他仍宣称欲生劫秦王，“必得约太子也。”
性格：深沉，刚毅，慷慨。准备信物，深谋远虑。迟发见疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。
才能：工于心计，善于言辞。事前胸有成竹，周密策划，义激樊於期。临危从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。
精神：不畏强暴、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。明知“一去不复还”，仍然一往无前，“终已不顾”，行刺不就，身受重伤，仍拼死一搏，英雄气概，值得称道。
讨论：易水送别一段的描写烘托了什么样的气氛？其中的音乐描写有什么作用？
三、课内巩固：（5分钟）理解课后陶潜的诗：
咏荆轲
燕丹善养士，志在报强嬴。招集百夫良，岁暮得荆卿。君子死知己，提剑出燕京； 素骥鸣广陌，慷慨送我行。雄发指危冠，猛气冲长缨。饮饯易水上，四座列群英。渐离击悲筑，宋意唱高声。萧萧哀风逝，淡淡寒波生。商音更流涕，羽奏壮士惊。心知去不归，且有后世名。登车何时顾，飞盖入秦庭。凌厉越万里，逶迤过千城。图穷事自至，豪主正怔营。惜哉剑术疏，奇功遂不成。其人虽已没，千载有馀情。
【注释】
荆轲：战国时卫国人，为燕太子丹报仇，以送地图为名，藏匕首刺秦王，不成被杀。燕丹：战国时燕王喜的太子，名丹。强嬴：秦国。荆卿：指荆轲。
渐离：高渐离，战国时燕国人，与荆轲友善，善击筑(古时的一种乐器）。宋意：燕国的勇士。
商音、羽奏：商声和羽声。商声凄凉，羽声较激昂。【译文】
燕国太子喜欢收养门客，目的是对秦国报仇雪恨。他到处招集有本领的人，这一年年底募得了荆卿。君子重义气为知己而死，荆轲仗剑就要辞别燕京。白色骏马在大路上鸣叫，众人意气激昂为他送行。个个同仇敌忾怒发冲冠，勇猛之气似要冲断帽缨。易水边摆下盛大的别宴，在座的都是人中的精英。渐离击筑筑声慷慨悲壮，宋意唱歌歌声响遏行云。座席中吹过萧萧的哀风，水面上漾起淡淡的波纹。唱到商音听者无不流泪，奏到羽音荆轲格外惊心。他明知这一去不再回返，留下的姓名将万古长存。登车而去何曾有所眷顾，飞车直驰那秦国的官廷。勇往直前行程超过万里，曲折行进所经何止千城。翻完地图忽地现出匕首，秦王一见不由胆颤心惊。可惜呀！只可惜剑术欠佳，奇功伟绩终于未能完成。荆轲其人虽然早已死去，他的精神永远激励后人。
四、课后作业：
1、完成课后第一、三题；
2、完成相关练习。
板书设计： 荆 轲 刺 秦 王
精彩情节 人物性格（荆轲）求取信物 深谋远虑、胸有城府 易水送别 赴汤蹈火、义无反顾 廷刺秦王 机智沉着、视死如归
塑造手法 人物对话 场面烘托 动作、表情
第二篇：5 荆轲刺秦王教案
5、荆轲刺秦王（教案）
教学目标：
1.疏通文意，归纳文言词句。2.梳理故事情节。3.分析评价人物形象。
教学重点：.疏通文意，归纳文言词句。教学难点：分析评价人物形象。教学课时：两课时
第一课时
教学要点：整理感知课文，分析评价人物形象
教学过程：
一．导入新课
易水歌（荆轲）风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还；
探虎穴兮入蛟宫，仰天呼气兮成白虹
二．简介作品及历史背景 《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书长于议论和叙事，记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。
故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一全国之前的六年。当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事就是在这样的背景下发生的。
三．听录音朗读，整理感知课文 给下边加点字注音
淬（cuì）
忤（wǔ）
徵（zhǐ）
陛（bì）
揕(zhěn)
拊(fǔ)
夏无且(jū)樊於期（wū）四．梳理故事情节
故事情节围绕着一个“刺”字展开，从刺的缘起，写到刺的准备，再写到廷刺秦王，最后写到荆轲被崭。五．分析人物形象
1.荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的?
秦军破赵势如破竹,大军压境燕国危在旦夕。课文连用几个动词,以短促的语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。
2..荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有何作用？ 荆轲性情刚烈，勇于献身，但他又不是一个头脑简单的武士，他遇事果断，很有谋略，考虑问题也很周到（勇而有谋）。写太子丹“不忍” 反衬荆轲智谋非凡。
（8）荆轲奉樊於期头函
奉，通“捧”
（9）卒惶急无以击轲
卒，通“猝”，ｃù，仓促，突然
（10）秦王还柱而走
还，通“环”，绕
2.一字多义 亲
今行而无信，则秦未可亲也
动词，亲近，接近
臣所以去亲戚而事君者
名词，父母
每得降卒，必亲引问委曲
副词，亲自
我有亲父母，逼迫兼弟兄
形容词，亲生的深
秦之遇将军，可谓深矣
形容词，刻毒
以其求思之深而无不在也
形容词，深刻
夜深忽梦少年事
形容词，(时间)久
桃花潭水深千尺
名词，深度
子布、元表诸人各顾妻子，深失所望
副词，很，十分
图
乃骇而图之
动词，图谋，筹划 图穷匕首见
名词，地图
不图子自归
动词，想，反复考虑
室
拔剑，剑长，操其室
名词，剑鞘 斯是陋室，唯我德馨
名词，居所
今其室十无一焉
名词，家
还
壮士一去兮不复还
动词，回来
秦王还柱而走
动词，通“环”，绕
居十日，扁鹊望桓侯还走
动词，通“旋”，掉转身
计日以还
动词，归还
忽过新丰市，还归细柳营
副词，通“旋”，马上，立即，读 xuán 被
秦王复击轲，被八创
动词，遭受
盖当蓼洲周公之被逮
介词，表被动
被明月兮佩宝璐
动词，通“披”，戴
3.词类活用
进兵北略地
北，方位名词作状语，向北
函封之
函，名词作状语，用匣子
前为谢曰
前，方位名活用为动词，走上前
樊於期乃前曰
前 方位名词活用为动词，走上前
其人居远
远，形容词活用作名词，远方
使使以闻大王
闻，动词使动用法，使……听到
太子迟之
迟，形容词意动用法，以……为迟
发尽上指冠
上，名词作状语，向上
群臣怪之
怪，形容词意动用法，以……为怪
箕踞以骂曰
箕，名词作状语，象簸箕一样
4．古今异义词
樊将军以穷困来归丹
古义：走投无路，陷于困境
第三篇：荆轲刺秦王教案
http://iask.sina.com.cn/b/7394049.html
荆轲刺秦王 第三课时
教学目标：1.《战国策》长于叙事，学习其优秀的叙事技巧——善于取舍事件，有详有略。
2.《战国策》长于描写，学习通过语言动作表情神态，在尖锐的矛盾冲突中来展现人物的性格。
3.学会辩证的评价历史事件和历史人物。
教学重点：1.《战国策》长于叙事，学习其优秀的叙事技巧——善于取舍事件，有详有略。
2.《战国策》长于描写，学习通过语言动作表情神态，在尖锐的矛盾冲突中来展现人物的性格。
教学难点：1.《战国策》长于叙事，学习其优秀的叙事技巧——善于取舍事件，有详有略。
2.《战国策》长于描写，学习通过语言动作表情神态，在尖锐的矛盾冲突中来展现人物的性格。
教学方法：研读法、讨论法、点拨法 教学用具：多媒体 教学过程
一、导入
长于叙事长于描写 板书：叙事
描写
二、鉴赏叙事技巧
这篇记叙文中有很多我们民族文化的印记，让我们看到一个民族文化前行的足迹！因为与现今完全不同，让我们获得了恍然大悟的阅读愉悦感。比如白衣冠送荆轲。因为文化环境的不同，我们的第一反应是诧异，着孝服为壮士送行，太不近人情了，不合理；再思考，得出的结论是为了显示庄重，这纯是为了合乎剧情的需要，没有依据。实际上，老师觉得这样的解释更合理：“白衣”是最简单加工的布料做成的衣服，穷人，即平民穿的衣服。所以白衣可以代指百姓，太子等人是化装成普通百姓为刺客送行。表面上，在别人看来这是再平常不过的一次平民送别；实际上，是政治集团乔装改扮以掩人耳目的一次刺杀行动，不亚于以后任何一件政治刺杀事件。
这样解释既合理，又让我们感受到事件的波澜，读来让人好奇。提问1：文中还有什么东西让你充满了好奇心？
想不想知道？
徐夫人是何等人也？那把传奇的匕首名什么？读到蒙嘉我脑海中马上呈现出和珅的光辉形象，作者完全可以把他变成一个描写的活色生香的反面人物，很遗憾，没有。
提问2：可是关于这些，作者为什么只是一笔带过？
记叙的事件是为主题服务的，没有作用，舍弃时毫不留情，略写时定不啰嗦。这就是战国策的叙事技巧：善于取舍，精于详略
板书：善于取舍，精于详略
提问3：第8段，为什么要详写出发前太子和荆轲之间的争辩？
当然，是为了凸显人物的性格，塑造鲜明的人物形象。实际上正是太子的急躁和怀疑致使荆轲没有携带中意得力的助手，为刺杀失败的重要因素。为后文刺秦失败埋下了伏笔。
板书：巧设伏笔
三、鉴赏人物形象
与《烛之武退秦师》中的人物塑造做一下比较，你觉得哪篇课文中的人物更鲜活,更形象？一经比较，我们看到了艺术前进的足迹。《荆》中人物更形象，艺术手法也更加多样化。文中塑造了荆轲、太子丹等主次人物形象，让我们在比较中鉴赏。
提问1：5分钟的时间，请迅速浏览课文，找出相应的段落或词句，回答作者运用什么描写手法展现了荆轲怎样的性格？
语言：善于言辞
智勇果决
动作：英勇无畏
神态：智慧
沉着镇定
提问2：荆轲的两次笑一样吗？想象当时的情境，试做表演。体会两次笑的不同含义。
第一次笑：在戒备森严、众目睽睽的秦王大殿上，秦舞阳脸色煞白，身体微抖，荆轲装作无意的扭转头，朝秦舞阳无声地笑了笑，以示提醒、安慰、鼓励。所以第一次是装作无意的无声的提醒安慰鼓励的笑。表现了荆轲的镇定机智。也可以说是一个细节描写。
第二次笑：良机已失，败局难回，荆轲身受重伤，精神不败，箕踞而骂，狂放的大声笑，以示对秦王的蔑视、对死亡的无惧。所以第二次笑是蔑视的无惧死亡的笑。表现了荆轲的
完全是一个细节描写 板书：语言、动作、神态
细节描写
提问3：说了那么多的语言描写，同学们请看19页最后一段秦王宠臣蒙嘉的这段语言描写，这段语言描写在人物的塑造上有什么作用？
侧面描写，《烛之武退秦师》中通过佚之狐之口来侧面表现烛之武的能言善辩。蒙嘉在文中甚至连次要人物都算不上，他只是荆轲整个谋略中的一个棋子。所以这些语言不是蒙嘉的，不是用来展现蒙嘉性格的。这些话是荆轲告诉他的，只不过是通过蒙嘉之口说出来，展现的是荆轲的性格，表现他的深谋远虑。
提问4：这篇文章的主人公是荆轲，那关于太子丹、秦舞阳、秦王等这些次要人物的描写，除了表现这些人各自的性格，还肩负着怎样的艺术责任？
反衬/对比：通过燕太子丹的莽撞多疑反衬他的沉稳多谋；通过秦王的手足无措反衬他的勇猛无畏；通过秦舞阳的懦弱惊恐反衬他的镇定从容。
提问5：请看课文最后5段，这是整个事件的高潮——荆轲廷刺秦王。这是典型的场面描写。场面描写常常渲染某种气氛，用一两个词概括这个场面的氛围——紧张激烈。
场面描写有的具有尖锐的矛盾冲突。此处是怎样的冲突？——生死较量，你死我活。把人物放在尖锐的矛盾冲突中，集中了动作、语言、神态、反衬等手法，人物的本真性格得到淋漓尽致的体现。即使是面临生死的时候，英雄依然面不改色，坦然就死。
提问6：文中哪里还是场面描写？渲染了怎样的氛围？请用一两个词概括。通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆目发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌汽的气势。
其中的音乐描写有什么作用？ 表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。用音乐来渲染气氛是影视剧中惯用的手法，只不过声音变换成了语言文字。
这里有矛盾冲突吗？
有，只不过不是外化的打斗场面，而是内在激烈的心理冲突。歌声由悲凉到慷慨，凝聚着荆轲多么激烈的思想斗争，生与死的搏斗，“风萧萧兮易水寒”使英雄也产生了凄凉悲愤的感情。但最终英雄携着重托“就车而去”。有力地突现了荆轲重义轻生的主导性格和英雄气概。
板书：侧面描写
反衬/对比
场面描写（氛围、矛盾冲突）
小结：这就是《荆轲》在叙事和描写上的特色，虽然历经千年，却闪耀着恒久的艺术光辉。值得我们应用到写作实践中。
板书：艺术性 板书整体
善于取舍
叙事
精于详略
巧设伏笔 艺术性
语言、动作、神态
描写
细节描写
侧面描写
场面描写
四、荆轲刺秦失败的原因是什么？
1.目的的不明确，造成行动的迟疑。
燕太子丹在派荆柯去秦国的目的在“诚得劫秦王，使悉反诸侯侵地，若曹沫之与齐桓公，”和 “则不可，因而刺杀之。”这两者间徘徊。这种目的上的犹豫，必然将导致荆柯刺杀行动上的迟疑，而给荆柯带了灾难性的后果。如果荆柯抱定的是坚决刺死秦王的这种唯一想法，那么在匕首即将现显的一瞬间荆柯就能将匕首拿到手，并且一刀刺进秦王的胸膛，在秦王还没弄清楚是怎么一回事之前，秦王就已被刺死了，从而完成了这一闪电般的行动。根本轮不到秦王先是大惊，而后又站起身这一系列的反应。一瞬间的迟疑给这次刺秦行动带了灾难性的后果。
退一步说，燕太子丹的“诚得劫秦王，使悉反诸侯侵地，若曹沫之与齐桓公，” 这个设想也是根本办不到的，充分暴露了燕太子丹在政治上的幼稚。太子丹还举了一个“若曹沫之与齐桓公”的例子，当时齐恒公时齐国的实力和政治形势哪里能和现在嬴政的秦国实力及政治形势相比呢?在军事实力悬殊这么大的情况下妄谈“信义”，希望秦王能够讲信义，是一种很愚蠢的想法。
2.荆柯的个人能力有问题。
秦王挣脱后绕着柱子跑，荆柯在后面紧跟着追，绕着柱子跑了几圈之后，居然没追上? 荆柯的奔跑速度可是不够快。秦王拨出剑来之后，回身一剑向荆柯砍去，这时荆柯应该飞起一脚将秦王的剑踢飞，至少也应该来个侧闪，然后再刺秦王一刀，那怕只将秦王划破点皮，也足够能致秦王于死地了。
燕太子丹挑选的刺客是要求一种甘愿赴死的勇士，其实荆柯只是个很一般的剑客，史实上也是这么记载的。当时和荆柯有过交情的著名剑客鲁句践听到荆轲之刺秦王，叹息说：“嗟乎，惜哉其不讲于刺剑之术也！（可惜他不好好的研究刺剑的技术啊）。
3.没有一个很好的副手
4.刺秦组织内部不和谐是主观原因
五、对于荆轲刺秦这种抵御入侵的做法你怎样评价？肯定？否定？褒扬？贬斥？抑或其他？
★ 我们要学会辩证的评价人和事。不能因为失败的结局而完全否定荆轲。
★ 就历史潮流而言，秦统一六国，是历史发展的潮流，历史不会因为荆轲个人刺向秦王的匕首而停止前进的车轮。所以荆轲刺秦王以失败告终。这是荆轲悲剧性的根本原因。
★ 就燕国而言，荆轲刺秦是有合理性和正义性的，不能因为弱小而选择主动放弃。国家民生存的本质是进取的民族精神。
★ 就个人而言，荆轲这种在强权面前明知不可为而为之的大无畏精神是大大可取的。民族的进步靠的就是这样的先锋人物。这种大无畏的进取精神融于华夏子孙的血液涵养着我们坚强的民族性格。今年是辛亥革命100周年，让我们想到了那么多为民族近代化进程而牺牲的英雄。像林觉民，像黄兴、蔡锷，像鉴湖女侠秋瑾，尽管他们以失败告终，却鼓舞了一代又一代的热血青年。
★ 就现实中的交友而言，看到别人的缺点，有则改之，无则加勉；更要看到别人的长处，以人之长补己之短。千万不要因为别人的一点缺点而选择放弃交往。经常会有同学说：某某太怎么样，我不愿意和他来往。真正成功的人士永远不会选择这样的句式评价别人。而是这样说——他有很多的优点，我很欣赏„„我很羡慕„„他让我受益匪浅。只有当拥有各种长处的人聚集在你的周围，才能促成你走向更大的成功。
第四篇：荆轲刺秦王教案
荆轲刺秦王教案
【教学目标】 知识与能力目标
1． 积累重要文言实词、虚词、文言句式等。
2． 了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点。
3．正确 理解分析荆轲的人物形象，掌握本文塑造人物形象的手法。过程与方法目标
1． 介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。
2． 引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。情感态度与价值观目标
1、学习荆轲不畏强暴，勇敢坚忍的精神
2、用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史 教学重点
1、积累文言词语
2、学习本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法 教学难点
1、领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。
2、用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史
教学方法
朗读法、合作探究法、串讲法 教师准备
1． 搜集荆轲刺秦王的相关信息。
2． 准备相关图片，展示给学生以形成直观印象。
3． 指导学生充分预习，预先整理重要文言知识，了解文章大意。
学生准备
1． 课前充分预习课文，要求读准字音，读出节奏，读出气势，思考人物形象并圈点出难理解的词句。
2．尝试概述故事情节。
课时安排
3课时 教学过程
第 一 课 时
一、创设情境、导入新课
“斩首行动”是现代战争中常用的一种军事手段，其核心是斩杀最高军事指挥首脑。在2003年对伊拉克的战争中美国就使用了这一手段。殊不知，在9000多年前的中国，早就有人使用过这一“现代化战争手段”了，只不过它完全靠个人的力量。这就是发生在我国历史上战国末期著名的“荆轲刺秦王”的故事。故事的主人公，一方是力孤势单的燕国刺客荆轲，一方是势力强大的秦国皇帝秦始皇。大家想知道这场实力悬殊的斗争是如何展开的吗？想知道这个波澜壮阔、惊心动魄的故事的结局吗？想去亲历这一惊雷乍起、剑拔弩张的扣人心弦的历史场面吗？那就让我们一起来学习《战国策》中的名篇《荆轲刺秦王》。
二、文学常识
1、关于《战国策》：《战国策》是战国末年和秦汉年间人编辑的一部重要的历史著作，作者不详。后经西汉刘向考订整理后定名为《战国策》。总共33篇，按国别记述，计有东周一，西周一，秦五，齐六，楚四，赵四，魏四，韩三，燕三，宋卫合一，中山一。记事年代大致上接春秋，下迄秦统一。以策士的游说活动为中心，反映出这一时期政治、外交的情状。全书没有系统完整的体例，都是相互独立的单篇。
《战国策》的文学成就：（1）、人物形象的塑造。全书对当时社会各阶层形形色色的人物多有鲜明生动的描绘，尤其描绘了一系列的“士”的形象。《战国策》以波澜起伏的情节、个性化的语言、传神的形态和细节来描写人物，有时还运用虚构的手法。（2）、语言艺术上举得空前成就。《战国策》的文章风格辩丽横肆、铺张扬厉，气势纵横，用大量的寓言故事、轶闻掌故来增强辩词的说服力；大量运用对偶排比，增强文章的气势；长于铺张渲染。
2、刘向其人：约-77年至-6年，西汉经学家、目录学家、文学家。本名更生，字子政，沛人。汉初楚元王刘交四世孙。治《春秋谷梁传》。曾校阅皇家藏书，撰成《别录》，为我国最早的目录学著作。所著另有《洪范五行传》、《新序》、《说苑》、《列女传》等。
3、故事发生的背景：
故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一全国的大势已定，弱小的燕国也危在旦夕.（出示战国形势图）燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”;如不成，则刺杀秦王嬴政，使其国内大乱，然后联合诸侯共同破秦.荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的.事败后，秦大举攻燕，于公元前222年灭燕.燕国被灭了，然而，荆轲刺秦王的故事由于其悲壮动人而传诵千古。
4、荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍„„以后，就是课文记叙的情况。
三、初步感知
1、请同学朗读课文，检查预习情况。
2、正音。淬（cuì）怜（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）创（chuāng）揕搭（zhèn）拊（fǔ）樊於（wū）期 夏无且（jū）
（PPT）
3、同学自由朗读课文（5分钟以内）。
4、学生结合注释初步梳理文字。
5、把握内容
（1）全文围绕“刺”字展开，荆轲为何刺杀秦王？（2）文中哪一部分写刺杀场景？
（3）刺杀之前荆轲和太子丹做了什么？（4）刺杀结果如何？（5）归纳课文结构
第一部分——开端（从“秦将王翦破赵”到“愿足下更虑之”）：行刺的缘起 第二部分——发展（从“荆轲知太子不忍”到“终已不顾”）：行刺的准备 第三部分——高潮（从“既至秦”到“必得契约以报太子”）：廷刺秦王 第四部分——结局（最后一段）：荆轲被斩
四、赏析“行刺缘起”
1、结合课后自读，同桌前后讨论，扫除文言障碍。（PPT）
2、研读文本，回答问题
①荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？
提示：奏军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。课丈写形势，连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。“尽收其地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可是也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”的判断。太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。
②荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有何作用？
提示：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。
五、赏析“行刺准备”
1、结合课后注释，同桌前后讨论，扫除文言障碍。(PPT)
2、研读文本，回答问题
荆轲与太子丹为刺秦王做了哪些准备工作？哪些详写？哪些略写？
求取信物 详
准备匕首 配备副手 略
②荆轲私见樊於期为什么能使他慷慨献身？
荆轲三问樊於期，先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，再从解患报仇方面晓之以义 最后和盘托出行刺打算，舍生取义使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了他对荆轲的理解与信任
③荆轲与太子丹在准备工作中有些什么分歧？表现了人物怎样的性格？ 太子催促荆轲 荆轲怒叱太子
太子：浮躁多疑，谋事不周荆轲：刚烈英勇 ④作者是怎样描写易水辞诀这一场面的？有什么作用？
情景交融、侧面烘托 烘托出人物形象，表现出人物精神
a 抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点；
b 突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌； c顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势； d 有条不紊：人物活动按时间顺序描写；
e结合写景：“风萧萧兮易水寒”，烘托一种慷慨悲壮的气氛，渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。给人以身临其境的感觉。
3、教师小结：这一部分写行刺秦王的准备工作，包括求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子、易水送别详略得当，易水送别的场面描写十分精彩，渲染了悲壮气氛，烘托出人物慷慨赴死的决心。
六、布置作业
1、整理本节课出现的文言知识：通假字，古今异义字，词类活用，特殊句式
2、背诵易水送别段
七、板书设计
行刺缘起（开端）行刺准备（发展）荆轲刺秦王廷刺秦王（高潮）荆轲被斩（结局）
第二课时
一、回顾上节内容，导入本课（PPT）呈现文言知识，检查学生的整理情况
一、研读“廷刺秦王”
1、请四位同学朗读本部分，其他同学思考本部分可分几层。
2、结合课后注释，扫除文言障碍，解决层次划分。秦廷行刺这一部分可分为四层：
计见秦王
顾笑武阳
秦廷搏击
倚柱笑骂
3、作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的？ ａ．通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取—奉—发—把—持—？？—逐—提”，主动进攻未遂，仍进行最后一次努力；秦王“惊—引—起—拔—走—击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。
ｂ．通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。
c．运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若；写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。
三、问题探究
（一）问题一：荆轲和太子丹是什么样的人物形象？
1、荆轲：
①荆轲的“智”：
a)私见樊於期 b)顾笑秦武阳 c)为自己解围 d)荆轲有所待 e)厚遗秦蒙嘉 ②荆轲的“勇”：
a)顾笑武阳 年十二杀人——色变振恐（侧面衬托）b)勇逐秦王
c)倚柱而笑 箕踞而骂——目眩良久（正面描写）
不畏强秦，不怕牺牲——镇定自若，从容不迫
结论：荆轲粗犷豪迈，沉着勇敢，见义勇为，不畏强暴，不怕牺牲，面对强秦，镇定自若，从容不迫。行刺秦王虽然失败，但他那种刚毅不屈，慷慨赴难的精神，千秋万载令人感奋。
2、太子丹：
不以燕国弱小无力抵御秦国的侵略而坐待灭亡，急起奋发，图谋保卫国家。孤注一掷，诚不得已也。但急于求成，“始速祸焉”。欲速则不达。讨论太子丹在人格上的缺陷。（要有具体事实）明确：施恩图报，急于求成，谋事不周，胡乱猜疑。
（二）本文作者如何刻画人物形象的？ ①、以尖锐激烈的矛盾冲突刻画人物形象
荆轲刺秦王的故事发生在战国末期（公元前227年）。当时，战国七雄中,韩已被消灭；楚、魏、赵也名存实亡；燕、齐亦危在旦夕。“秦将王翦破赵，虏赵王，尽收其地，进兵北略地，至燕南界。”在这大兵压境，黑云压城，燕国山河飘零的多事之秋，荆轲挺身而出，冒死请缨：“微太子言，臣愿得谒之。”沧海横流方显出英雄本色。荆轲一出场亮相便气势非凡，在他身上集中体现着中华民族扶弱济困、反抗侵伐的侠义精神。在壁垒森严、气氛紧张的秦国朝廷上，荆轲只身面对长剑在手的秦王、“以手共搏”的群臣、手捧药囊的夏无且，毫无惧色，泰然自若，如入无人之境。尖锐激烈的冲突，扣人心弦的情节，使荆轲这一英勇顽强、视死如归的英雄形象更加熠熠生辉。
②、以鲜明生动的对比映衬人物性格
以对比手法写人物是传记文学经常使用的手法。《荆轲刺秦王》也用一系列人物的言行映衬荆轲的性格：以樊於期的豪爽刚烈、慨然自刎衬荆轲的谈锋敏锐、心胸坦诚；以太子丹的顾虑私名、妇人之仁衬荆轲的胸怀大局、不拘小节；以太子丹的用人而疑衬荆轲的孤高自尊；以秦武阳的“年十二杀人”，但在秦廷之上却“色变振恐”，衬荆轲的机敏善变、英勇无畏；以秦王的外强中干、色厉内荏、“目眩良久”，衬荆轲的镇定自若、大义凛然；以秦国群臣的手足无措，衬荆轲的骁勇善斗。凡此种种，如以绿叶衬红花，以疏星衬朗月，以燕雀衬苍鹰，可谓妙笔生花。
③、以生动的环境描写展现英雄气概
送别之际，士“皆白衣冠”，“垂泪涕泣”，一派庄严肃穆的气氛；荆轲慷慨高歌“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”，一组电影特写镜头般的环境描写呈现在读者面前，荆轲的正气凛然和义无反顾的英雄气概展现无遗。一曲易水悲歌激励多少燕赵儿女追求真理，献身正义，蹈死不顾！荆轲的英雄形象因这悲壮动人、催人泪下的环境描写而传诵千古，彪炳史册。
通过层层烘托，多方映衬，荆轲这一充满正义、英勇顽强、机智灵活、自尊而略带任性的悲剧性英雄人物形象就栩栩如生地站立于读者面前了。
（三）、你是如何看待荆轲刺秦王这件事情的？（学生发表自己的看法，只要言之成理即可。）介绍古人对荆轲的评价—— 非议：苏轼：“始速祸焉” 鲍彪：“轲不足道”
朱熹：“轲匹夫之勇，其事无足言”
肯定：司马迁：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄为哉”
左思：“虽无壮士节，与世亦殊伦” “贱者虽自贱，重之若千钧”
陶潜：“其人虽已没，千载有余情”
教师小结：荆轲具有义侠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不测之秦是极其危险的事，但还是毅然前往，直至事败仍然“倚柱而笑，箕踞以骂”。荆轲刺秦王这件事并不能真正挽救燕国的危亡，荆轲也是为报太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荆轲之所以值得肯定，并不在于为太子丹报私怨，而在于他站在斗争的最前列反对秦国对山东六国的进攻和挽救燕国的危亡。千百年来，受压迫的人们之所以敬仰荆轲，也正是基于他那种同情弱小和反抗强暴的义侠精神。当然这当中也流露出“士为知己者死”的因素这既是荆轲本身的局限，也是作者的局限。从荆轲刺秦王的做法来看，这种个人的恐怖手段是不可取的，企图凭借个人的拼杀来改变历史的进程更是不可能的，这些都反映了历史的和阶级的局限。
四、布置作业
1、整理本课学到的文言知识，将笔记补充完整。
2、搜集几个古代刺客的故事，跟大家分享
五、板书设计
计见秦王顾笑武阳廷刺秦王矛盾冲突对比刻画荆轲机智勇猛粗犷豪迈秦廷搏击倚柱笑骂
场面烘托正面描写不畏强权沉着冷静
第五篇：《荆轲刺秦王》教案
《荆轲刺秦王》教案
姓名：刘瑶教学目标：
知识与能力目标
1.积累重要文言实词、虚词、文言句式并进行归类整理。
2.了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点。
3.通过课文的学习，分析在文言文中描述荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。
4.掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。
过程与方法目标
1.介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。
2.课前认真预习，反复诵读课文。
3.设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。
4.查找资料，研究分析古人对荆轲的各种评价； 情感态度与价值观目标
1.理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。
2.引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。教学重点：
1.学习本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法
2.积累重要文言基础知识。
教学难点：
1.文章塑造人物形象的技巧和方法。
2.用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史
教师准备：
1．搜集荆轲刺秦王的相关信息。
2．准备相关图片，展示给学生以形成直观印象。
3．指导学生充分预习，预先整理重要文言知识，了解文章大意。
学生准备：
1．课前充分预习课文，要求读准字音，读出节奏，读出气势，思考人物形象并圈点出难理解的词句。
2．尝试概述故事情节。
教学过程（3课时）： 明确教学要点
1．读准字音，疏通文句，把握文意。
2．品赏精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。
第一课时：
一、创设情境，导入课文
出示骆宾王的《易水送别》诗：
此地别燕丹，壮士发冲冠。
昔时人已没，今日水犹寒。
问：诗中的壮士是指谁？分析诗的意思，引出本文故事——荆轲刺秦王。（板书课题）
简介荆卿
荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。
二、《战国策》简介
多媒体展示，学生齐声朗读
《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。
三、背景简介
多媒体展示，教师简述
故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一全国的大势已定，弱小的燕国也危在旦夕.（出示战国形势图）燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”;如不成，则刺杀秦王嬴政，使其国内大乱，然后联合诸侯共同破秦.荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的.事败后，秦大举攻燕，于公元前222年灭燕.燕国被灭了，然而，荆轲刺秦王的故事由于其悲壮动人而传诵千古。
四、扫清阅读障碍
1．读准字音（多媒体展示，师生齐读）
淬（ｃｕì）;忤（ｗǔ）;徵（ｚｈǐ）;陛（ｂì）;卒（ｃù）;提（ｄǐ）;创（ｃｈｕāｎｇ）;揕（ｚｈèｎ）;拊（ｆǔ）;髓(suǐ);樊於（ｗū）期;箕踞（jījù）;亢（kàng）;夏无且（ｊū）
补充 感受精彩情节，学生朗读精彩片段
求取信物
分角色朗读
易水送别
全体朗诵
廷刺秦王
单人朗诵 第二课时： 课文分析
一、本文结构: 按内容分为三部分。
1、准备。(1--6)(1)、简介背景。(1节)(2)、准备“信物”。(3--4)(3)、准备武器。(5节)(4)、配备助手。(6节)
2、诀别。(7--10)(1)、怒叱太子。(7--8)(2)、易水悲歌。(9--10)
3、刺秦。(11--19)(1)、计见秦王。(11--13)(2)、勇刺秦王。(14--18)(3)、壮志未酬。(19)按情节发展分为 开端 行刺缘起1-2
发展 行刺准备3-9 高潮 廷刺秦王10-17 结局 荆轲被斩 18
二、内容分析
研读第一部分：行刺缘起
①荆轲是在怎样的形势下出场的？ 秦军攻破赵国，燕国危在旦夕。
②荆轲与太子的对话，表现了荆轲怎样的性格特点？ 表现他城府很深，有谋略 胆识超人，气魄非凡
③文章写太子“不忍”有什么作用？ 反衬荆轲智谋非凡，英勇果敢。研读第二部分：行刺准备
思考：④荆轲与太子丹为刺秦王做了哪些准备工作？哪些详写？哪些略写？ 求取信物 详 准备匕首 配备副手 略
⑤荆轲私见樊於期为什么能使他慷慨献身？ 荆轲三问樊於期
先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，再从解患报仇方面晓之以义
最后和盘托出行刺打算，舍生取义 使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了他对荆轲的理解与信任
⑥荆轲与太子丹在准备工作中有些什么分歧？表现了人物怎样的性格？ 太子催促荆轲 荆轲怒叱太子 太子：浮躁多疑，谋事不周 荆轲：刚烈英勇
⑦作者是怎样描写易水辞诀这一场面的？有什么作用？ 情景交融、侧面烘托 烘托出人物形象，表现出人物精神
课文精彩片段分析 易水送别
场面描写
1、抓住特点：白衣冠
2、突出重点：荆轲
3、顾及全面：其他人物
4、结合写景：风萧萧兮易水寒
烘托一种慷慨悲壮的气氛，渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。
如：白衣冠、世皆垂泪涕泣、世皆瞋目、发尽上指冠、风萧萧兮易水寒
课文精彩片段分析
廷刺秦王
• 顾笑武阳
沉着机智、镇定自若 超人的胆略、非凡的气质（神态）
• 图穷匕现
神勇
（动作描写
短句）
• 倚柱笑骂
视死如归
（神态）
8、课文怎样描写秦廷行刺的场面的？
.通过斗争双方的动作描写展示生死搏斗的曲折过程:荆轲“取—奉—发—把—持—揕 —逐—提”,主动进攻未遂仍进行最后一次努力;秦王“惊—引—起—拔—走—击”,由惊慌失措转为有效反击，动作描写层次分明。
.通过语言、神态、表情描写, 栩栩如生地刻画了人物形象，如见其人，如闻其声。
.运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的镇定自若、英雄虎胆、威武壮烈的英雄形象。
9、应该怎样认识荆轲刺秦王的行为? 舍生忘死 反抗强暴
大义凛然 视死如归
不符合历史的发展进程
荆轲刺秦王,是反抗强暴的正义行为。秦统一六国,是历史发展的趋势,这是个人或少数人的愿望改变不了的,所以只能以悲剧告终。就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲,这场斗争具有合理性;就整个历史进程来讲,它有着很大的局限性。
三、小结人物形象
荆轲：刚烈忠义、有勇有谋、果敢机智、视死如归的侠义之士的形象 太子丹：浮躁多疑、谋事不周 樊於期：豪爽慷慨 义勇刚烈 秦武阳：外勇内怯 秦 王：贪婪怯弱 第三课时：
一、概括中心思想
本文通过叙述荆轲刺秦王这一事件，赞扬了荆轲机智勇敢和扶弱救困、反抗强暴的侠义行为，表现了作者反抗强暴统治的思想。
二、主要艺术特点: ①善于描写人物的对话、神态和动作。②善于通过对比突出人物性格。写事：
①善于描写场景，渲染气氛
②叙事波澜起伏、有张有弛、有详有略
三、文言相关知识点 1．通假字：
使工以药淬火 淬，通“焠”，ｃｕì，淬火，烧刃使红，渍于水中。日以尽矣 以，通“已”，已经。
而燕国见陵之耻除矣 陵，通“凌”，凌辱。今日往而不反者 反，通“返”。请辞决矣 决，通“诀”，诀别。燕王诚振怖大王之威 振，通“震”，震慑。故振慑 振，通“震”，震慑。设九宾 宾，通“傧”，傧相(ｂīｎ ｘｉàｎɡ)，迎宾赞礼的人。傧，旧读ｂìｎ。
图穷而匕首见 见，通“现”，呈现。
秦王还柱而走 还，通“环”，绕 秦王方还柱走 同上 荆轲奉樊於期头函 奉，通“捧”。
秦武阳奉地图匣 同上 轲既取图奉之 同上。
以其所奉药囊提轲 同上。
卒起不意 卒，通“猝”，ｃù，仓促，突然。
卒惶急无以击轲 同上。卒惶急不知所为 同上。2．词类活用
进兵北略地 方位名词作状语，向北。
函封之 名词作状语，用匣子。
前为谢曰 方位名词作动词，走上前。
樊於期乃前曰 方位名词活用为动词，走上前。
左右既前 同上。
其人居远 形容词活用作名词，远方。
使使以闻大王 动词使动用法，使„„听到。
太子迟之 形容词意动用法，以„„为迟。
发尽上指冠 名词作状语，向上。
群臣怪之 形容词意动用法，以„„为怪。
箕踞以骂曰 名词作状语，象簸箕一样。
秦兵旦暮渡易水 名词作状语，马上。3.古今异义
仰天太息流涕 古义：眼泪。今义：鼻涕。
樊将军以穷困来归丹 古义：走投无路，陷于困境。今义：生活贫困，经济困难。
丹不忍以己之私，而伤长者之意 古义：品德高尚之人，此指樊将军。今义：年长之人。
将军岂有意乎 古义：有心意，此引申为同意、愿意。今义还有“故意”之意。秦之遇将军，可谓深矣 遇：古义：对待。今义：遇到，碰以。深：古义：刻毒，今义：有深度，与“浅”相对。
于是太子预求天下之利匕首 古义：在这时，今义；表顺承关系或另提一事。终已不顾 古义：不回头。今义：不照顾，不考虑不顾忌。
左右乃曰 古义：皇帝周围的侍卫人员。今义：表两种方向；或表大体范围；有时亦有控制之义。今有一言，可以解燕国之患 古义：可以用它来，为“可以之”的省略。今义：表可能、能够、许可。
秦王购之金千斤 金：古代指金属总称，用于流通货币时，先秦指黄金，后来指银，文中指铜。今义：特指黄金。4．判断句
此臣日夜切齿拊心也
今日往而不反者，竖子也
仆所以留才，待吾客与俱
事所以不成者，乃欲以生劫之„„ 5．省略句
秦王购之(以)金千斤(省略介词“以”)取之(以)百金(省略介词“以”)
欲与(之)俱(往)(省略介词宾语和谓语)待吾客与(之)俱(往)(同上)其人居远未来，而为(之)留待(省略介词宾语)
嘉为(之)先言于秦王曰(同上)
乃(穿)朝服，设九宾(省略谓语)
见燕使者(于)咸阳宫(省略介词)
使(之)毕使于前(省略兼语)
群臣侍(于)殿上者，不得持尺兵(省略介词)
献(于)秦王(省略介词)
比(于)诸侯之列(省略介词)
而(按)秦法„„(根据文意省略)
皆陈(于)殿下(省略介词)6．被动句
父母宗族，皆为戮没
燕国见陵之耻除矣 7.倒装句
常痛于骨髓(介宾短语后置)嘉为先言于秦王(介宾短语后置)燕王拜送于庭(介宾短语后置)使毕使于前(介宾短语后置)太子及宾客知其事者(定语后置)群臣侍殿上者(定语后置)秦王购之(以)金千斤，邑万家(介宾短语后置，数量词作定语后置 8.固定结构
臣乃得有以报太子(“有以”，意为：有用来„„的办法)而卒惶急无以击轲(“无以”，意为：没有用来„„的办法)将奈何（表疑问，怎么„„。下文“为之奈何”“既已无可奈何”意同。）荆轲有所待（意为：有„„的人(东西)。“所”后常跟动词组成“所”字结构，作“有”的宾语。）
将军岂有意乎（表揣度，是否„„呢。）荆卿岂无意哉（表反问，难道„„吗。）
仆所以留者（复音虚词“所以”常引出表原因、手段等的分句，译为：„„的原因。）
事所以不成者„„（同上。）9．成语典故
切齿拊心 语出本文，又作“切齿腐心”。形容愤恨到极点。
一去不复返 语出本文。一去之后就不再回来。后亦称人或者已成陈迹。唐崔颢《黄鹤楼》诗：“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。”
发上指冠 语出《庄子·盗跖》：“盗跖闻之大怒，目如明星，发上指冠。”毛发竖起的样子。形容极度愤怒。本文“士皆目真目，发尽上指冠”暗引此语。
图穷匕首见 语出本文。比喻事情发展到了最后，真相或本意显露出来。无可奈何 语出本文。没有办法，无法可想。表示事已如此，再要挽回已是无能为力。
悲歌击筑 亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒写悲壮苍凉的气氛。变徵之声 语出《史记·刺客列传》：“高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。”乐声中的徵调变化，常作悲壮之声。徵，古代五声之一，读ｚｈǐ。
四、课后练习答案
（一）、深沉，深谋远虑（准备信物）
刚毅，刚烈（迟发被疑，怒骂太子）机智勇敢（秦廷搏击）
（二）、慷慨悲壮
作用：表现荆轲的思想感情
渲染悲壮的气氛
（三）、古今异义词 1 涕：眼泪——鼻涕 2 币：礼品——货币 穷困：走投无路——贫穷 4 偏袒：袒露一只臂膀
袒护双方中某一方 郎中：宫廷侍卫——中医医生 6 提：投掷，投击——拿着 股：大腿——量词，用于成条的东西 8 终已不顾：回头看 照顾，顾全 9 秦之遇将军 对待——遇见 10 伤长者之意 品格高尚的人
年纪大的人
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