荔枝图序上课实录（写写帮整理）

第一篇：荔枝图序上课实录（写写帮整理）

“大语文与新课程”研讨会自主合作与探究式公开课

《荔枝图序》上课实录

时间：2004年5月22日16：00 地点：河北省邢台市邢钢俱乐部 执教：张国生

学生：邢台六中初二（1）（2）班 师（打开课件，显示课题页，背景音乐：古筝曲《禅院钟声》）

上课之前先讲个故事。拿破仑去下属的一个团视察，检阅时，团长把高大威武的士兵都排在前面，把老弱病残排在后边，以显示是威武之师。拿破仑检阅完了问：“团长先生，为什么我看到的都是高大威武的啊？”“报告元帅，我是卖苹果出身。”于是就产生了一种理论，叫“卖苹果理论”。同学们谁能告诉我，“卖苹果理论”是怎么回事？

生 就是卖苹果时把好的、又大又红的摆在上面，又小又涩的藏在下面。师 把这一理论用于做人，该怎么办？ 生 扬长避短。师 对。

生 在大家面前展示自己的优点、长处。

师 我非常赞同你的观点。那么缺点、短处呢？ 生 藏起来。

师 藏得久了，缺点就—— 生 没有了。

师 就只剩下优点和长处了。大家看，舞台下边那么多人，其中许多是语文教学专家，都是来买咱们的苹果的。（大笑）下面上课。生（起立）老师好！

师 同学们好！请坐。你们见过我吗？ 生 没有。

师 那么我作个自我介绍：（幻灯片）张国生，一个致力于“大语文教育”的人。（指会标）咱们这个会就叫“大语文与新课程研讨会”。什么叫“大语文教育”？上了这一课就知道了。先提一个问题：什么叫“学问”？

生 就是知识。

才华

本领

我听说肚子大的人有学问。（笑）师 有个词叫“满腹经纶”，但肚子里装的是啤酒不能叫有学问，得装“经 纶”。

生 学问就是勤学好问。

师 我非常欣赏你这四个字：勤学好问。生 字典上说是各种系统知识。

师 我非常赞赏你的学习方法——查字典，独立获取知识。字典，是我们的好老师，不见面的老师，有人说，是“装在口袋里的老师”。

老师的意见，（幻灯片）学问：（1）各种系统知识——新华词典如是说；（2）学会问。这是谁说的？

生 老师说的。

师 不，我是趸来的。说这话的是李政道博士。知道他是什么人物吗？ 生 诺贝尔奖获得者。

师 中国人的骄傲！就是这位先生（图片）。李政道博士认为，要想有学问，首先要学会问；不会问，就是没学问。我们今天这一课，就是要让你——学会问。下面学习《荔枝图序》。见过荔枝没有？ 生 见过。

师 见过荔枝树没有？ 生 没有。

师（图片）这是荔枝的果、肉、核；这是荔枝的“朵”——“朵”如葡萄；这是荔枝树——树形团团如帷盖；这是荔枝的果肉——莹白如冰雪；从这里可以看出荔枝的“个头”。

（幻灯片）这是苏东坡写荔枝的诗《惠州一绝》，请大家齐读一遍。

生（读）罗浮山下四时春，卢橘杨梅次第新。日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。

师 谁能告诉我，“啖”是什么意思？ 生 吃。

师 “不辞”呢？ 生 不推辞。

师 也就是“情愿”。每天吃三百颗荔枝，情愿长作岭南人。那可是他被贬的地方啊！

荔枝是大受欢迎的佳果。唐玄宗为了能让杨贵妃吃上鲜荔枝，不惜用驿马日夜兼程赶送京城。于是杜牧写了《过华清宫》讽刺这件事（幻灯片），请大家读一遍。

生（读）长安回望绣成堆，山顶千门次第开。一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。

师 老师很高兴你们读成“一jì红尘妃子笑”。“骑”是什么意思？ 生 骑兵，骑马的人。

师 对，一骑快马飞速跑上山来，山上行宫的层层大门一个接一个打开，大家以为是紧急军事情报，结果是什么？

生 送荔枝的。

师 《荔枝图序》的作者是谁？ 生 白居易。师 字—— 生 乐天。师 号—— 生 香山居士。

师 唐代著名诗人。这是白居易的画像（图片）。《荔枝图序》写于他做四川忠州刺史时。在这里老师告诉大家：《荔枝图序》文章虽短，只有128个字，却隐含难解迷团。

本课学习方法——师生换位法。就是学生做“老师”，老师做“学生”。我觉得这方法特有趣，因为前一段看了一个小品，郭冬林演的，叫《父与子》。谁看过，举手。（许多同学举手）主要特点是什么？

生 父子换位。

师 讽刺了一个什么样的父亲？ 生 不关心孩子的学习。不重视家庭教育。不去开家长会。酗酒„„

师 总之，是讽刺一个不合格的父亲。我采用“师生换位”，就是想示范一下该怎样做学生，特别是该怎样——“问”。今天咱们换位换得合格不合格，得看下面„„

从现在开始，你就是“老师”了：大学生，小老师。请“老师”们开始“备课”（笑）。“备”什么？就是准备应付“学生”的提问。我这个大学生可是有点傻傻的，笨笨的，还有点刁刁的。（笑）我问的问题：1.字词；2.翻译；3.理解。准备三到五分钟。（巡视、指导）

（有学生问可不可以商量）不但可以商量，而且提倡商量，这会儿不必受课堂纪律的约束。

（有学生在看教辅资料）你真聪明！你会自己获取学问。（几分钟后）看来“老师”们准备得差不多了，下面“学生”先请教“老师”浅层次的问题，也就是“有疑之疑”。

“荔枝生巴、峡间，树形团团如帷盖”，（鞠一躬，大家笑）请问这位“老师”，“帷盖”是什么东西？

生 就是周围带有围帐的伞盖。师 用在什么地方？见过没有？

生 我见过，用在车子上面，像伞一样。师 哦。“叶如桂，冬青”，叶子如桂树？如桂花？ 生 如桂树的叶子。师 你的语言真准确！“华如橘”，就是说它十分华丽，像菊花一样？ 生 不对，“华”是花，花像橘子树的花。师 “春荣”，春天很繁荣？ 生 不是，“荣”是开花。春天开花。师 哦，怨不得“荣”字下面是“木”，上面像开着花。“朵如葡萄”，就是说它的花朵像葡萄，对不对？ 生 不对，“朵”是指果实聚成的簇。师 “簇”是什么样？

生 像葡萄那样一串一串的。

师 “核如枇杷，壳如红缯，膜如紫绡”，“缯”和“绡”是什么东西？ 生 „„都是丝织品。

师 哦，怨不得它们都带绞丝旁。“瓤肉莹白如冰雪，浆液甘酸如醴luò”？

生（齐）lào。

师 这个字很容易读错。“大略如彼”。“彼”是什么意思？ 生 这样„„那样„„互相„„

师 究竟是什么？（说不准）这时候该怎么办？ 生 查字典。

师 对，我最喜欢像你这样会主动学习的学生。看谁查得快。生 我查出来了：那，那里、那样。

师 你查字典能力真强！查字典，一是要查得准，二是要查得快。“大略如彼，其实过之”的“之”指什么？

生 就指上面那些。师 上面那些什么？

生 “朵如葡萄，核如枇杷，壳如红缯，膜如紫绡，瓤肉莹白如冰雪，浆液甘酸如醴酪”。

师 哦，“若离本枝，一日而色变，二日而香变，三日而味变，四五日外，色香味尽去矣”，这些好懂。“元和十五年夏，南宾守乐天命工吏图而书之”，“南宾守”就是南宾的守卫，警备区司令？

生 不是，“守”是太守，南宾郡太守。师 哦，“守”是太守。“命工吏图而书之”的“工吏”就是管找工作的官吏？ 生 不是，是画工。师 现在叫什么？ 生 画家。

师 “图”是什么词？ 生 动词。

师 “命工吏图而书之”，是谁“图”？谁“书”？ 生 工吏“图”，白居易“书”。

工吏“图”，工吏“书”。（有争执）

师 究竟是谁“书”？我们先举手表决一下。（分别举手，主张“白居易书”的占多数）人数多并不一定是对的，你们必须说出根据。

生 这篇《荔枝图序》作者是白居易，所以是白居易“书”。师 对了。你真聪明！那么“书之”的“之”指代的是—— 生 《荔枝图序》。

师 “盖为不识者与识而不及一二三日者云”，是盖“wèi”，还是盖“wéi”？ 生 “wèi”„„“wéi”„„（又有争议）师 还是得说明理由。生 这个“为”是“为了”，所以得读“wèi”，四声。就像“为人民服务”。师 对，“因为”就是因什么，为什么，得读“wéi”。这个字很容易读错。我发现中央电视台的许多主持人也“因wéi”、“因wéi”的。你们发现过没有？

生 发现过。师 再发现了，给他记下来：几月几号，几点，什么节目，哪个主持人，然后给他写封信纠正纠正。他还应当感谢你。（笑）

以上，我们把课文读懂了，下面，还得读顺、读熟。下列句子该怎样停顿？

1.荔枝生巴、峡间

2.南宾守乐天命工吏图而书之

3.盖为不识者与识而不及一二三日者云（过程略）答案（幻灯片）： 1.荔枝／生巴、峡间

2.南宾守／乐天／命工吏图／而书之

3.盖为／不识者／与识／而不及一二三日者云 师 我们把这几个句子齐读一遍。生（读）

师 读得还不是很好，再来一遍，就熟了。生（再读）

师 你觉得哪些句子特别精美？

生 1.叶如桂，冬青；华如橘，春荣；实如丹，夏熟”。

2.朵如葡萄，核如枇杷，壳如红缯，膜如紫绡，瓤肉莹白如冰雪，浆液甘酸如醴酪。

3.若离本枝，一日而色变，二日而香变，三日而味变，四五日外，色香味尽去矣。

师 跟老师的意见一样——我说错了，跟“学生”的意见一样。（笑）我们把这几个句子齐读一遍。

生（读）。

师 如果我想在两三分钟之内把这几个句子背过，你能告诉我其中有什么诀窍？

生 1.“叶如桂，冬青；华如橘，春荣；实如丹，夏熟”，都是3个字加两个字，按时间顺序排列。

2.“朵如葡萄，核如枇杷，壳如红缯，膜如紫绡，瓤肉莹白如冰雪，浆液甘酸如醴酪。”都是什么如什么，运用比喻和排比；顺序是从外到内。

3.“若离本枝，一日而色变，二日而香变，三日而味变，四五日外，色香味尽去矣。”顺序是一、二、三，色、香、味。

4.我一边背一边想着它的意思。

5.我一边背一边想着它的样子和味道。6.我觉得要先读熟，读不熟，是背不过的。师 对，好比还不会走，怎么能跑？

师 那么我们在两三分钟内把它背过，看谁背得快。生（背，有两个一两分钟就背过了）师 请你背一遍。（生背）哎呀，你记忆力惊人啊！鼓励鼓励！（掌声）我们齐背一遍。（齐背）

是男生背得好还是女生背得好？——又错了：是男“老师”背得好还是女“老师”背得好？（笑）

生 男老师„„女老师„„

师 究竟谁好，比一比就知道了。男“老师”先背。（背）好！又整齐又洪亮。下面女“老师”背。（背）不如男“老师”背得好，但也有特色：声音清脆 动听。

师 本课有哪些知识要点？请你帮我归纳归纳。这对应考可是很必要哟。（过程、答案略）老师的指导是（幻灯片）：

1.字：生的，易错的 2.词：古今不同的 3.句：佳句，难译的句 4.写作方法：可仿效的

自主归纳，不靠老师，互相合作，互通有无。师 以上是“学生”请教“老师”浅层次的问题——有疑之疑；下面是深层次的问题——无疑之疑。“无疑之疑”比“有疑之疑”具有更大的价值。有一回，一个人躺在苹果树下，一个苹果掉下来„„

生（抢）是牛顿。

师 那么你对我说说，他提出了什么“无疑之疑”？ 生 他想，为什么苹果往地上掉而不往天上掉呢？后来他经过研究解决了这个难题，发现了万有引力定律。

师 还有一个人从壶盖的“啪啪”作响提出“无疑之疑”„„ 生（齐）瓦特。

师 如果你也能发现这样的“无疑之疑”并解决它，你也会为人类做出巨大贡献。这一课，你有“无疑之疑”吗？

生 没有。（面面相觑）师 我可有。想不想听听？ 生 想。

师 本文开头说：“荔枝生巴、峡间”。“巴、峡”是今天什么地方？ 生 四川东部和湖北西部，重庆一带。

师 现在的“巴、峡”有荔枝吗？ 生 有„„没有„„（有争执）

师 说“有”或“没有”都没根据。怎么办？ 生 问。

师 问谁？„„（小声地）据我所知，下面听课的老师有从四川来的。谁问？ 生 我。老师们，请问四川有没有荔枝？（没有什么反映）

师 我知道我们课题组的苏永奎老师是从四川来的。苏老师，请告诉我们，四川有没有荔枝？

苏 四川没有荔枝，但重庆有没有我不知道。师 还有哪位老师能告诉我们重庆有没有荔枝？

金（金传富老师）我在重庆呆过8年，重庆肯定没有荔枝。

师 谢谢你！可以肯定了：四川、重庆没有荔枝。那为什么白居易说“荔枝生巴、峡间”？

生 古代有，现在没了。

师 是。白居易有一首诗《种荔枝》，请大家读一遍（幻灯片）： 生 红颗珍珠诚可爱，白须太守亦何痴。十年结子知谁在？自向庭中种荔枝。师 根据这首诗，唐代四川肯定是有荔枝的，白居易还亲自种过。但为什么 现在没了？

生 气候变化了。

环境变化了。

被人类破坏了。

我对地理特感兴趣，据我所知，长江上游砍伐树木很厉害，可能是把荔枝都砍了。

„„

师 都是猜测吧，有证据没有？ 生 没有。

师 那有什么办法解决这个问题？我们现在要过河，总得解决过河的方法问题：是修桥呢，还是坐船？大家想想，有哪些方法？像刚才那样查字典行不行？

生 不行。师 那查什么？ 生 查书。

师 还能查什么？

生 查电脑——在互联网上查。师 你告诉我怎么查。生 打上“www.xiexiebang.com”。

师 用“搜狐”搜索啊。好！你很有办法。电脑可是个现代化的信息工具，把它玩精了，你就拿到了一张“21世纪的通行证“。还有什么办法？

生 请教老师、专家。

我认为最简单的办法是敲一下那个空格键，下面就有答案。（大笑）师 是，你真聪明！现在我就敲一下。（幻灯片）我归纳了这么几种办法： 1.合理推理；2.查阅资料；3.请教老师、家长、专家；4.在“BBS”上求助……其中哪种方法最方便？

生 “BBS”。

师 可惜这里不能上网，没法用。但是，（悄悄地）下面坐着许多专家呀„„可以去向他们请教啊。——请教要注意什么？

生 礼貌。

师 对，我刚才请教你，鞠了一躬„„好，限三分钟时间，下去请教。生（下台请教。有一个同学来到张老师旁边）张老师，我想请教你。师 现在我是“学生”啊？

生 可是你比我年龄大，懂得多。师 觉得我阅历丰富是吧？哎呀，这„„这样吧，我指给你一个思考的方向：你得从气候变化方面去考虑，荔枝是热带亚热带植物，温带能不能生长„„

生 哦，我知道了。

（同学们陆续回来了，互相交流情况，老师也询问交流„„气氛活跃）师 现在听听竺可桢的研究结论。知道竺可桢是什么人物吗？ 生 著名气象学家。

师 所以他的结论是最权威的。竺可桢认为：（幻灯片）唐代气候比现在温暖，四川可产荔枝；后来气候变冷了，四川的荔枝就灭绝了。这个结论出自他的著作《中国五千年气候变迁的研究》。他的根据是：白居易文《荔枝图序》，白居易诗《种荔枝》、《荔枝叹》，还有大量其他资料。

竺可桢的研究思路是——从古代典籍中寻觅科学研究的资料和线索。他的研究让世界气象学界大为惊叹啊——气象学只有100多年的历史，气象记录也只有100多年，怎能研究五千年气候变迁？可是竺可桢就取得了让世界瞩目的科研成果„„独辟蹊径啊！

这也给我们一个启示：我国浩如烟海的古代典籍是一座科学研究的宝库，为许多领域提供了丰富的研究资料，特别是在：地震学、气象学、天文学、医药学、军事学、哲学、历史、文学„„例如我国中医著作中有治疗癌症的方法；沈括的《梦溪笔谈》中有世界最早的“UFO”的记载„„

问题是：人人都能进这个“宝库”吗？

生 能。

师 人人都能取其中“宝物”吗？ 生 不能。

师 “取宝”必须有一个条件。什么条件？ 生 有聪明才智。

勤奋。

有学问„„

师 有学问太笼统，哪种学问？只懂数理化行不行？ 生 不行，得能看懂古代的史书。

师 对了，要学好文言文，能看懂文言文。你学好了文言文，就掌握了一把打开这个宝库的钥匙。

生 哇！（惊叹）

师 那么，我预祝同学们在将来的研究中利用这个思路和这个宝库，取得辉煌成果。师 以上还只是老师问，此外，还要自己问，为此我们还要搞一个“主人论坛”，你有什么问题和见解，可以在这个论坛中展示你的思想和文采。“主人”是谁？

生 我们。

师 这一课的内容如果哪个同学觉得没听懂，或没记住，回去后可以在你们教室的电脑上查到这一课课件，重看一遍。那个课件比你刚才看到的要详细和具体，更利于你自学。

好了，这一课就上到这里，下课。生 老师再见。师 同学们再见。（掌声）

第二篇：荔枝图序教案

荔枝图序

白居易

教学目标：

1、准确掌握文中文言词的音、形、义。

2、了解白居易及其生平。

3、理解文章内容及写作目的，领略荔枝的鲜美。

4、学习作者说明事物的方法。

5、继续培养阅读浅显文言文的能力

6、培养观察周围事物的能力，教学重难点：

1、理解文章内容及写作目的。

2、把握文章语言简洁，层次清晰、详略得当、善用比喻的写作特点 教学方法：合作探究法 比较感悟法 课时安排：一课时 教具准备：多媒体课件 教学过程：

一、故事导入、激发兴趣

1、课前，老师先给大家讲一个故事，想不想听？

一个北方人到南方做县官，下属送来一筐荔枝，县官拿起一个连皮带核吃了下去。送荔枝的说，这皮和核是不能吃的。县官知道自己漏了傻，但又不好意思承认，便说：“这——你有所不知，《本草纲目》上说，荔枝连皮、核一起吃是清火的”。那人问：“北方也有荔枝吗？”“有有有，漫山遍野都是。”“那为什么杨贵妃吃荔枝要用驿马从南方运去呢？”“哦——，这个……唐代时还没有，就是因为贵妃娘娘爱吃，后来才到处引种。”

2、咱们都是北方人，对荔枝都很陌生，今天就采用图文结合的方式来了解一下荔枝。板题——《荔枝图序》

二、揭示题目、简介作者

1、揭题，介绍“序”

序是古代的一种文体，本文是作者为他身边画工所绘的荔枝图写的一篇序。

2、简介作者作品

白居易（772－846），字乐天，号香山居士、醉吟先生。祖籍太原，杰出的现实主义诗人。贞元十六年进士，历任秘书省校书郎，翰林学士，左拾遗。因直言极谏，贬江州司马，移忠州刺史。后被召为主客郎中，知制诰。太和年间，任 太子宾客及太子少傅。会昌六年，以刑部尚书致仕，死时年75岁。

三、整体感知，了解大意

1、教师范读，强调字音

帷（wéi）缯（zēng）绡（xiāo）瓤（ráng）枇杷（pí）(pá)醴酪（lǐ）（lào）

2、指名朗读

3、结合注释和出示资料，自主了解文章大意。词义诠释：

大略：大概，大体上。彼：那，那样。

去：离开，这里指香味消失。词类活用：

荣：形容词用作动词，开花。图：名词用作动词，画图。书：名词用作动词，书写。

4、难句点拔。

（1）、大略如彼，其实过之。

大体上像上面说的那样，实际的情况却超过了它们。

（2）、南宾守乐天命工吏图而书之，盖为不识者与识而不及一、二、三日者云。

南宾郡的太守乐天，让官画工画成一幅荔枝图，并写上这篇序，这是为了告诉没有见过（荔枝）的人以及虽然见过但不是在摘下三天以内见过的人看的。

5、根据图画找出相应文字。

树形团团如帷盖。叶如桂，冬青；华如橘，春荣；实如丹，夏熟。朵如葡萄，核如枇杷，壳如红缯，膜如紫绡，瓤肉莹白如冰雪，浆液甘酸如醴酪。大略如彼，其实过之。若离本枝，一日而色变，二日而香变，三日而味变，四五日外，色香味尽去矣。

四、合作探究，赏析品味。

1、出示探究问题。

A、作者为了说明荔枝的特征，主要采用了什么说明方法？

B、作者采用了哪些说明顺序？详写了哪一部分？是叶、花、还是果实？ C、作者写作此序的目的是什么？（找出相应语句）

元和十五年夏，南宾守/乐天/命工吏图而书之，盖为不识者/与识而不及一二三日者云。

2（是为没见过荔枝，或虽然见过但还没有看到摘下三天以内的荔枝的人们写的。）

2、小组合作探究

3、汇报交流。

五、指导背诵，积累佳句。

1、方法指导。

为既快又准地背诵本文，可结合板书，按照作者的说明顺序，抓住关键词进行。

2、学生练习背诵。

3、考查背诵效果。

六、同中求异，比较感悟。

《荔枝图序》与《芙蕖》写荷的可目、可鼻、可口对比，哪一篇描述得更为直观可感？

可目：蒂下生蓬，蓬中结实，亭亭独立，犹似未开之花，与翠叶并擎。花蒂下生出莲蓬，莲蓬里结出莲子，挺拔地耸立着，依然像没有开的花，和翠绿的叶子一起高举着。

可鼻：荷叶之清香，荷花之异馥 荷叶的清香，荷花的特殊香味。可口：连实与藕皆并列盘餐而互芬齿颊者 子和藕都摆在盘中，而使人满口生香了。

与《芙蕖》相比，《荔枝图序》更为直观可感。因为《荔枝图序》在写荔枝的各部位时，用人们生活中可以感知的东西作比，每个比喻都恰如其分地表现出荔枝本身的特点，给人以直观的印象，使人容易理解。

七、拓展延伸，名句链接。荔枝诗话

荔枝以鲜美著称，被誉为“百果之王”，历代文人写下了不少咏荔枝的诗歌。种荔枝 白居易

红颗珍珠诚可爱，白须太守亦何痴。十年结子知谁在？自向庭中种荔枝。过华清 杜牧

长安回望绣成堆，山顶千门次第开。一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。食荔枝 苏轼

罗浮山下四时春，卢橘杨梅次第新。日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。

八、课堂小结，布置作业。

白居易为荔枝写的序文，使人对荔枝如见其形、如观其色、如闻其香、如品其味，生动形象。仿照本文写一写你喜欢的一种水果。

注意：

1、抓住特征说明，层次清楚。

2、语言形象，生动。附：板书设计树形 ——叶 ——华 ——实 ——朵 ——核 ——壳 ——膜 ——瓤肉 ——浆液 ——

帷盖 桂 橘 丹

葡萄 枇杷 红缯 紫绡 冰雪 醴酪 4

善用比喻，形象生动 层次清楚，详略得当

第三篇：《荔枝图序》范文

冰肌玉骨裹红袍，传世佳品天下果。

——《荔枝图序》教学设计

文本解读：

《荔枝图序》是一篇短小精悍介绍荔枝知识的文章。教学内容不太难，但最有特色的是文章运用大量的比喻的修辞手法，使学生对荔枝有直观上的了解，比如“树行团团如惟盖”，更重要的是课文中还有一些句式有一定的规律可帮助学生的记忆。如“一日而色变，二日而香变，三日而色香味尽去”，也可达到当堂背诵的效果。课前预习：

1.积累本课重点字、词。2.搜集作者简介及背景资料。

3.通读课文,将不懂的地方作上记号,试着串译课文.相关课程标准： “诵读古代诗词，借助注释和工具书理解基本内容。”“在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。” “欣赏文学作品，有自己的情感体验。” 教学目标：

1.熟读成诵，读出诗文的韵味。

2.掌握诗文中重点字、词、句的含义。3.学习作者说明事物的方法。4.培养观察能力，领略荔枝的鲜美 评价任务：

1.初读课文，读准字音节奏。

2.译读课文，积累词语并理解文意。3.品读课文，领略荔枝鲜美。

一、激趣导入。（多媒体出示荔枝图片及导入语。）

师问：见过荔枝没有？看图片介绍荔枝的果、肉、核；荔枝的果肉——莹白如冰雪；从这里可以看出荔枝的“个头”。

出示苏东坡的《惠州一绝》学生齐读一遍

罗浮山下四时春，卢橘杨梅次第新。日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。

——《惠州一绝》

过渡语：苏东坡在被贬的情况下，认为每天吃三百颗荔枝，情愿长作岭南人。可见荔枝是大受欢迎的佳果。唐玄宗为了能让杨贵妃吃上鲜荔枝，不惜用驿马日夜兼程赶送京城。于是杜牧写了《过华清宫》讽刺这件事。出示诗句，请大家读一遍。

长安回望绣成堆，山顶千门次第开。一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。

——《过华清宫》

师提示：“骑”的读音，意义。“一jì红尘妃子笑”。意思是，骑马的人。

今天我们就采用图文结合的方式来了解一下荔枝。

板书——《荔枝图序》

二、识作者：（学生根据预习了解作者）

白居易，字乐天，晚年自号香山居士，唐代著名诗人，新乐府运动的倡导者。作品有《长恨歌》、《琵琶行》为代表的长篇叙事诗.《荔枝图序》属于说明文，选自《白氏长庆集》。【设计意图】：通过出示图片和诗词引导，创设一种浓郁的人文氛围，激起学生学习古文的兴趣，让学生很自然地走进文本。

三、诵荔枝之文

指导语：有一句说得好，阅读文学作品，就是和文学大师进行意味深长的对话。阅读的过程，应该成为对话的过程。下面，你们就同诗人直接交流。

一、听读

学生活动：听师朗读诗文，圈画，标注：字音、停顿、重音等。

设计意图：用勾画圈点的方式进行，目的是扫清词语障碍，帮助理解大意，便于展开讨论，启迪个性化思维。

（观察学生听读情况，教师板书重点字、词，指名读字音）峡(xiá)缯(zēng)绡(xiāo)瓤(ráng)醴酪(lǐ lào)壳(Ké)

华(huā)帷盖(wéi gài)枇杷(pí pa)紫绡(xiāo)学生活动：小组试读讨论，句子节奏。师强调节奏： 荔枝／生巴、峡间

南宾守／乐天／命工吏图／而书之

盖为／不识者／与识／而不及一二三日者云

二、轮读

学生活动：轮流站起读课文，读出音韵，读出节奏，读出铿锵之美。（多媒体出示要求。）

A.速度要慢，边读边体味，使作品中的形象在脑中浮现。B.要有节奏，抓住语言对仗的特点。

（设计意图：文言诗词教学应以读促教，书读百篇其义自见，品读出诗文的味道，就是品悟出作者的情感。这一环节为了培养学生朗读的习惯，树立特长生的自信心，大家也会在抑扬顿挫的声韵里陶冶情操。）

三、译读

学生活动：边读边译课文，理解大意。标出疑难，小组讨论合作学习。学生提出疑问，由其它会的同学回答。

（教师强调重点、难懂之句）（1）、大略如彼，其实过之。

大体上像上面说的那样，实际的情况却超过了它们。（2）、南宾守乐天命工吏图而书之，盖为不识者与识而不及一、二、三日者云。

南宾郡的太守乐天，让官画工画成一幅荔枝图，并写上这篇序，这是为了告诉没有见过（荔枝）的人以及虽然见过但不是在摘下三天以内见过的人看的。

【设计意图】：通过引导学生读诗、批注、思考、交流等实践活动，理解诗的意思，感受诗的意境，真正读懂诗意。

四、赏荔枝之妙

指导语：语言是情感的外壳。欣赏古诗词，应该经过语言走进作者的内心，领会作者表达的情感，这就是与作者对话。一说：景物特点

学生活动：找出诗文中描写荔枝的句子，并说说荔枝的特点。（先在书上标划词句，然后展示并互相评价）生1：“荔枝生巴、峡间，树形团团如帷盖”，写出了荔枝树的外形。（出示荔枝树图片）

生2：“叶如桂，冬青；华如橘，春荣；实如丹，夏熟。”写出了荔枝的叶、花、果的特点。（出示图片增强直观性）

生3：“朵如葡萄，核如枇杷，壳如红缯，膜如紫绡”写出荔枝的朵、壳、膜的特点。（出示图片）

生4：“瓤肉莹白如冰雪，浆液甘酸如醴酪。” 这句写出了荔枝的瓤和汁液味道。

教师小结：白居易毕竟是个文学家，即使在说明文的时候，也不忘尽可能让文字美好一点，虽然是在美化荔枝，笔端带着感情，却并没有歪曲客观的性质，可以说达到了情智交融。

二说：景物写法

学生活动：小组合作，探究描写景物的方法，推荐展示，评价。生1：“叶如桂，冬青；华如橘，春荣；实如丹，夏熟”，都是3个字加两个字，按时间顺序排列。

生2：“朵如葡萄，核如枇杷，壳如红缯，膜如紫绡，瓤肉莹白如冰雪，浆液甘酸如醴酪。”都是什么如什么，运用比喻和排比；顺序是从外到内。

生3：“若离本枝，一日而色变，二日而香变，三日而味变，四五日外，色香味尽去矣。”顺序是一、二、三，色、香、味。

过渡语：本文最大的特色是运用大量的比喻，使我们对荔枝有直观上的认识，句式有一定的规律可帮助我们的记忆，三分钟时间同学们试着背诵课文。

【设计意图】：引导学生在读中品味语言，以及层次清晰、详略得当、善用比喻的写作特点。一写：仿写

指导语：请同学们仿效课文采用由整体到局部或由外到内的顺序，运用打比方的说明方法，写一种你熟悉的水果。

优秀习作展示：

学生1：葡萄成熟时象一串串的绿宝石，淡绿色，椭圆形，表面还蒙着一层白霜，摸上去皮薄而肉实，洗干净放进嘴巴，一咬，满嘴的甘甜，仔儿有些酸涩„„ 学生2：熟透的龙眼甜津津的，没有熟透的则有一种苦涩的感觉。只要你轻轻地剥开龙眼的皮，你就可以闻到龙眼那独特的芳香了。在晶莹圆润的果肉里嵌着棕黑色的核。龙眼不但味道可口，而且还是送礼的佳品，如果把龙眼晒干了，就成了桂圆肉，可以益脾养心，是上好的滋补品„„ 【设计意图】：学以致用，及时练习可以巩固所学方法。

一问：你知道吗？

作者写序的目的是什么？(用文中原话回答)学生活动：学生读课文最后一段回答

生：盖为不识者与识而不及一二三日者云。（师提示：注意节奏，学生齐读。）

五、同中求异，比较感悟。过渡语：《荔枝图序》与《芙蕖》写荷的可目、可鼻、可口对比，哪一篇描述得更为直观可感？

学生活动：找出《芙蕖》中描写荷可目，可鼻，可口的句子。

学生1：可目：蒂下生蓬，蓬中结实，亭亭独立，犹似未开之花，与翠叶并擎。

花蒂下生出莲蓬，莲蓬里结出莲子，挺拔地耸立着，依然像没有开的花，和翠绿的叶子一起高举着。

学生2：可鼻：荷叶之清香，荷花之异馥 荷叶的清香，荷花的特殊香味。

学生3：可口：连实与藕皆并列盘餐而互芬齿颊者 莲子和藕都摆在盘中，而使人满口生香了。比较：

学生1：与《芙蕖》相比，《荔枝图序》更为直观可感。学生2：《荔枝图序》读后有让我垂涎三尺的感觉，好想吃啊！

师小结：同学们有这种感觉是因为《荔枝图序》在写荔枝的各部位时，用人们生活中可以感知的东西作比，每个比喻都恰如其分地表现出荔枝本身的特点，给人以直观的印象，使人容易理解。【设计意图】：比较学习是一种行之有效的学习方法，更能凸显文章的特点。也是贯穿我们这套北师版教材的编排理念。所以这一环节主要是锻炼学生的比较阅读能力。

六、拓展延伸，名句链接。

过渡语：荔枝以鲜美著称，被誉为“百果之王”，历代文人写下了不少咏荔枝的诗歌。我们来欣赏白居易写荔枝的诗。（出示诗句）

种荔枝

白居易 红颗珍珠诚可爱，白须太守亦何痴。十年结子知谁在？自向庭中种荔枝。

学生活动：学生有感情品读诗句

过渡语：老师还有一个疑问，文章开头说：“荔枝生巴、峡间”。“巴、峡”是今天什么地方？

学生1：四川东部和湖北西部，重庆一带。

师指导：现在的“巴、峡”有荔枝吗？同学们查查资料，现在荔枝生长的什么地方？原因是什么？

（提示：竺可桢认为：唐代气候比现在温暖，四川可产荔枝；后来气候变冷了，四川的荔枝就灭绝了。这个结论出自他的著作《中国五千年气候变迁的研究》。他的根据是：白居易文《荔枝图序》，白居易诗《种荔枝》、《荔枝叹》，还有大量其他资料。）

五、课堂小结，布置作业。

师小结：白居易为荔枝写的序文，使人对荔枝如见其形、如观其色、如闻其香、如品其味，生动形象。课下收集描写水果的诗文赏读。

六、板书设计

荔枝图序

白居易

树形 ——帷盖 叶 —— 桂 华 —— 橘 实 —— 丹

朵 —— 葡萄 善用比喻，形象生动 核—— 枇杷 层次清楚，详略得当 壳 —— 红缯

膜 —— 紫绡 瓤肉——冰雪 浆液——醴酪

教学反思： 亮点：

教学过程有图片，有诗句，能够吸引学生的注意力。真正发挥学生的主体作用。学生课前通过以自主学习为主，小组合作探究为辅的方式进行学习，完成对文本内容掌握，课堂上基本由学生来支配，老师只起点拨、引导的作用。

不足： 阅读环节对学生的引导还不够到位，学生对文章的比较仅停留在表层，平时应加强训练训练。在“疏解文意”环节，留足够时间让学生通过合作交流的方式完成，对学生有价值的质疑应适时点拨，重在引导学生思考完成。

第四篇：荔枝图序听课体会

听《荔枝图序》心得体会

东区小学

刘娜

孙老师给人的第一印象就很深刻，她那自然亲切的笑容一下子就拉近了我们的距离，我想对于学生来讲就像是熟悉的老师，对于在台下听课的老师来讲就像是熟悉的同事。当时我就有了这样的想法：如果我们每天都能给予我们的学生和老师如此自然而亲切的微笑，那不也是一种修养吗？真正聆听她的课堂，我又感受到了她的令一种修为和涵养。

一、导语直接深入文本。

这节课孙老师先是出示当代画家齐白石的荔枝图，到介绍古代大诗人白居易命人画荔枝图，白居易为此图作序，并提出：你还在哪看到过“序”？这样一个问题，学生一下子就指出平时在书的前言部分看到过等等，到这其实教师已是一箭双雕了，既介绍了作者，文章背景，还用最直接的方法阐释了什么是序。接着出示：乐天命工吏图而书之,让学生从中找到诗人，再出示盖为不识者与识而不及一二三日者云，让学生揣摩其意。在这个环节自然地让学生明白了是谁和谁，在什么时间，发生了怎样的事，以及做这件事的目的。本来这句话在理解上应该视为难点，但经过教师的巧妙设计，难点就这样突破了，不得不让人佩服。

二、夯实基础贯穿始终

首先体现在字词的处理上，如“吏”字的字义及书写教师做了重点处理，因为此字平时学生最容易丢掉上面的横，教师说到这个字时，便指出吏是古代做官的人，古代做官的人都带帽子所以不要都掉横，我想如果我们平时在教学中对于这样的字做如此的强调，学生一定会终身牢记这个字的。还有在课堂中教师提供了学生书写的时间和空间，而且在易混字如“琵琶”和“枇杷”，难理解的字如“醴酪”都做了重点强调。其次是时时关注学生的朗读指导，指导学生读出古文的韵律与节奏，如：要读出荔枝变化之大、变化之快等。教师采用了多种朗读形式，同时把朗读与想象结合起来，如：边读边想象荔枝果实的样子。

三、设计新颖突出写法

好的语文教师在教学课文时绝不单单让学生理解含义，更重要的是学习课文的写作方法。在解释文意时强调了本文所用的说明方法，让学生体会使用说明方法的好处。还有孙老师在最后一个环节设计很新颖，以每句话为一个小纸条的形式，在学生理解文本含义后让学生给课文排序，这种形式我还是第一次见过。而正如孙老师所料，学生在排序时就能体会作者写此文是按由远及近，按产地、树形、变化、时间、目的的顺序写的。

我想，一堂好的语文课经人揣摩和品位的地方有很多，身为一名年轻教师我更应该循着优秀教师的足迹不断去学习！

第五篇：荔枝图序教学设计

《荔枝图序》教学设计

一、文本解读: 《荔枝图序》是白居易为一幅荔枝图写的序，图和序的目的，正如白居易所说“为不识者与识而不及一二三日者”而作，含有宣传荔枝的意思。

《荔枝图序》是一篇短小精悍介绍荔枝知识的文章。教学内容不太难，但最有特色的是文章运用大量的比喻的修辞手法，使学生对荔枝有直观上的了解，比如“树行团团如惟盖”，更重要的是课文中还有一些句式有一定的规律可帮助学生的记忆。如“一日而色变，二日而香变，三日而色香味尽去”，也可达到当堂背诵的效果。

二、教学目标：

知识与技能：正确流利地朗读课文，了解白居易的生平以及序的特点，识记重点实词和虚词的用法。

过程与方法：小组合作疏通文意，积累文言常识，理清作者写作思路

学习精确、生动的语言，并能运用到实际写作中。

情感态度价值观：领略荔枝的鲜美和自然景观的美妙。

三、教学重点：疏通文意，积累文言词语，理清作者的写作思路。

教学难点：学习条理清晰的说明顺序及简洁而富有表现力的说明语言。

四、教学设想：

文章结构简单，可重点把握说明的顺序，也没有什么难懂的字句，可让学生预习、自学，提出问题，师生共同讨论；可将《过华清宫》介绍给学生，使学生对鲜荔枝难以贮存加深印象。

五、教学方法：

（1）通过预习、自学、提出问题师生共同探讨，了解课文中出现的常见文言字词的意义和用法。（2）课堂上多用提问、启发、诱导等方法，使学生能明白文章内容，理清文章结构。（3）利用仿写提高学生语言表达能力。教学课时：1课时 教学用具：多媒体

六、教学过程：

（一）导入：同学们你们见过荔枝吗？吃过荔枝吗？你见过或吃过的荔枝是什么样的？多媒体展示杜牧的《过华清宫》：荔枝由于其色香味俱佳而被公认为果中珍品，受到了历代文人墨客的喜爱和赞美，唐玄宗为了能让自己的宠妃杨贵妃吃上鲜荔枝，不惜用驿马日夜兼程赶送京城，于是杜牧写下了这首诗讽刺这件事，请大家一起品读一下。一骑快马飞奔上了骊山，山上行宫的大门一个接一个的打开，大家以为是紧急军情来报，原来是送荔枝的。到底怎样的荔枝令杨贵妃如此喜爱，让唐玄宗不远千里运来呢？让我们一起看一组图片。

（二）解说题目

今天的我们即使没有见过吃过荔枝。也可以通过这些视频和图片去了解它。那在信息不发达的古代怎样向人们介绍荔枝呢？（画图、写文章）1.序”这种文体（课件出示，齐读）

2.看了课题你想了解荔枝的哪些知识？（由题目生成问题）

（三）出示本节课的学习目标

（四）作者简介：从五个方面补充——名、时、地、评、作(五)朗读课文，读准字音，把握节奏。

1.学生自读课文

2.教师强调第二段节奏

3.指名读课文

4.教师范读，学生轻声跟读。

（六）朗读翻译第二段，了解作者写序的目的

（七）疏通文意，积累文言实虚词的用法

四人小组合作，借助注释，疏通文意，解决疑难问题，有解决不了的问题重点标记。

（八）精读课文，理解荔枝的特点，了解文章的说明顺序。

这一部分的设计是本文的重点及难点所在

（1）学生自由读课文，思考：这篇课文向我们介绍了荔枝的哪些知识？各有什么特点？是按什么顺序介绍的？这样的设计可以让学生在头脑中对荔枝的介绍形成清晰的表象。并且清楚文章的说明顺序。

（2）通过对荔枝特点的分析，让学生思考：本文说明的重点是什么？为什么这样安排？（以果实为说明重点，具体介绍果实的内外形态及保鲜不易的特点，抓住了荔枝最突出的特点，全面的，层次清楚的介绍荔枝）从而对学生进行写作指导——介绍事物要抓主要特征，层次清楚的表达。

（3）为什么作者能够将荔枝的色香味清晰的展现在我们的眼前？从而引出打比方的说明方法。在此基础之上，学生对本文的朗读及背诵便水到渠成。

（九）拓展训练，学以致用。

小练笔：仿效课文采用由整体到局部或由外到内的顺序,运用打比方的说明方法,写一种你熟悉的水果。字数150字左右。

（十）布置作业

1.搜集有关荔枝的诗文典故。

2.以便条的形式归纳整理文中的重点文言知识。3.背诵课文