巩乃斯的马教案(第一课时)

第一篇：巩乃斯的马教案(第一课时)

巩乃斯的马

教学目标

一、体会巩乃斯的马之美，理解作者寄寓在马身上对于人的自由公平和美的生命思考。

二、掌握本文综合运用衬托、比喻、拟人等艺术手法结合细节描写来塑造人物形象的方法。

教学重难点

一、对于文中运用艺术手法来展示巩乃斯马的形象或展现人物命运表达生命思考的句子的赏析和理解。

教学课时 2课时

教学过程

第一课时

课前让学生读我之前发放的学案

导入：

展示巩乃斯草原上的图片（2雪地群马奔跑、2夏季牧草茂盛的全景、2牧民策马奔腾）

边展示边提问学生对于草原和草原上马的印象：如自由 广阔 美丽 荒凉····· 我们说江南骚客多温婉，那么边塞往往多出豪情万丈之文人，而描写这篇文章的作者周涛正是典型的边塞文人，下面我们来走进周涛及其笔下的巩乃斯的草原

作者简介：

1946年3月15日出生，中国著名诗人、散文家。少年随父迁徙新疆。出版诗集散文集二十多种，其中《野马集》为代表作。新边塞诗的代表人物，同时也是当代中国极具个性魅力和文学气质的优秀作家。

排查字词

请同学们拿出做预习用的学案请一位学生读出字音，排火车每人讲两个成语的意思。

整体把握

一、请学生把文章分层，并概括每层的大意。

第一层：1~3段，通过比较，点出马是天地间的一种尤物

第二层：4~16段，通过对马的两个奔跑的场景的描写，表现出马的生命活力和人对自由的向往。

第三层：展开联想，表达对马的品相和精神的赞美和喜爱。

二、课文p21页思考探究第一题：作者在文中仅仅是写马吗？他还在表达什么？（学案上有这一题）

（请学生自由讨论2分钟，请两位同学说出大概的答案）

赏析品味

既然同学们对文章的内容和中心有了自己的把握，那么请你们找出文章中比较明显可以支持你的说法的文段，从开头到最后一段，按照顺序来找，找出后给我们说说理由。（提示学生找运用了艺术手法的句子或者段落）

第一段：

文章开篇就鲜明亮出态度，展示自己的观点，抓住读者眼球。

第二段：用衬托手法，将驴、牛、骆“写着人类对动物的征服，生命对强者的屈服，是俘虏，是仆役”的形象和作为“人类朋友” 的形象作比较，点出了驴、牛、骆的屈服和悲哀，从而赞美马的自由和生命活力，表达对马的喜爱。（重点讲解，让学生用太阳、月亮、星星 或者黑色、白色、红色或者泰山、尘埃、树木等其他的几种同类的事物做一次模仿）

第三段：用可悲的马的滑稽来衬托和巩乃斯的马，显示出巩乃斯的马在它应当的位置和环境中展示全部的魅力是天地间的尤物。（略讲）

（4~7段是一个雪夜奔马图那么在这个图中我们看到什么样的马？除了马以外还写了什么人？他们是什么形象？）

第四段：“那是1970年·······”不正常的政治气候像朝闷险恶的黑云一样压在头顶上用了比喻的修辞手法，形象贴切地描写了当时社会政治气候的不正常，从而导致的人性压抑精神禁锢。

（问学生在这样的情况下，我是像牛一样只知道苦干，像骆驼一样扭曲自己，像驴一样任由禁锢吗？引出第五段 我“偷偷“解来两匹低鸣的马” 偷偷和低鸣说明环境的压抑，但是人的精神总是向往自由的。

第六段

从小跑 到大颠的狂奔 展现一个从压抑到解放 开朗舒展的过程。四个笑，前三个是喜悦的不断加强，最后一个是在短暂的解脱和喜悦过后回归理智明白到在这样的环境中人的禁锢和压抑是长期的，自由缺失的痛苦感油然而生。（先让学生讨论其含义，展示自己的想法，时间允许就找一两位学生表演这四个笑）

第七段写了马的可爱温柔和作为人的朋友的形象

课堂小结

这一堂课我们从周涛笔下体会到一种草原群马的悲怆，当然他不仅仅是写马更是写马的美与力，寄托的是人类对于自由精神和生命力的美的追寻。

布置作业

按照赏析品味的方法，用批注式阅读在课本上做好预习，下一节课我们一起来分享大家的意见和自由讨论。

板书设计：

巩乃斯的马

驴、牛、骆驼

可悲的马

巩乃斯的马

人

屈服、俘虏、仆役

可悲 不公 滑稽

尤物、魅力

精神压抑

自由

可爱温柔

人类的朋友

清醒不屈

追求自由驾驭命运

第二篇：《巩乃斯的马》教案

《巩乃斯的马》教案

【教学目标】、学习抓住典型场面进行描写以突出主题的写作手法。

2、感受“巩乃斯的马”的可爱，体会作者追求自由的情感。

【教学重难点】、学习对“马”的两个场面描写。

2、体会“马”的精神和“人”的情感的合拍。

【时安排】

2时

【教学过程】

第一时

一、导入

读《巩乃斯的马》，我想起庄子的一句话：天地有大美而不言。山川、河流、草地和花朵动物组成景色，几乎把雄浑、秀美、清幽、苍凉的意境占尽，当我们仰望星空，俯视大地，不禁被自然这不肯言说的美丽所震撼。从远古时代起，自然界神性的光辉照耀着人类的心灵，与之相感相应，人类在智慧灵光的照耀下，即使静默如庄子，也不由得意动神随，挥舞大笔，演述自然的美丽。于是，有了寓言：庄周有一天说他梦见了蝴蝶，不知是他变成了蝴蝶，还是蝴蝶变成了他；于是有了神话：望帝有一天隐居山林，化作了杜鹃，夜夜栖宿在山林；于是有了诗“庄周晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”。在千年之后，如千年时间的每一个点，周涛也同样面对不言的自然，坐在时间的流上，他与西部草原部落的图腾——马结缘，用美的文辞注解了生活不朽的壮美，宣泄了心中顽强的追求。现在让我们走进西部草原，走进《巩乃斯的马》，感受天地之大美，文辞之大美。今天，我们就来学习当代散文家周涛写作的《巩乃斯的马》。

二、初读文、整体感知、学生自由读文，思考：这篇主要描写了什么？从哪几个自然段可以看出来？

2、指读文，订正读音。

3、交流初读的认识。

三、细读文、读中感悟

（一）学习第一段、指读第一段，知道了什么？（草原上的雨来势凶猛，我见到了最壮阔的群马奔跑的场面。）

2、用“——”画出描写暴雨的句子。

3、从哪儿看出暴雨来势凶猛？

明确：孤鹰击落，草原烟尘滚滚，真是一场来势凶猛的暴雨。

4、谁能把暴雨凶猛的样子读出来？自由读，个别读、齐读

（指导朗读时，注意读出击落、瞬间的感觉。）

（二）学习第二、三段、自由朗读第二、三自然段，边读边想象眼前这幅群马奔腾的壮阔景象。

2、你最喜欢哪一部分，就读哪一部分，说说你的感受。个别读，齐读

提示：（1）这情景象山洪暴发似的，不可阻挡，来势汹汹，十分壮观。指导朗读：声音由小到大语速由慢到快。

（2）这四个词语的运用，恰当地写出了群马奔跑时的气势。指导朗读：注意节奏，读出递进的气势。

（3）你是怎样理解“踏住那闪电”，“俨然像临危不惧、收拾残局的大将”？

它们好像要与闪电作战，好像要成为指挥战斗的将军，连小马都在慌乱时刻临危不惧，甚至连牧人的喊叫也淹没在这气势汹汹的群马奔腾之中，这是一幅多么壮观的景象。指导朗读：注意分号前的停顿，表现出形形色色的马奔跑的气势。

（4）你是怎样理解“画出一条条不规则的曲线，扭住、缠住漫天雨网。”

马蹄声、嘶鸣、叫喊声和雷声、雨声交织成一幅惊心动魄的场面，真是震撼人心呀！（眼前仿佛呈现出群马与雷雨搏斗的惊心动魄的场面。）

生齐读。

（）由惊心动魄道瞬间消失，来得快，去得也快，真是让人惊叹呀！

四、布置作业

熟读文，感受“巩乃斯的马”的可爱，体会作者追求自由的情感。

第二时

一、学生自读文。

二、学习第四段

1、当我们看到这壮阔的景象时，我的心情是怎样的？

2、作者真的是发愣、发痴、发呆吗？

（不是，被震撼住了，被吸引住了）

3、我见到了，我见过了，引读，学生读后面部分：这……长卷。作者见到了什么？

（古战场、交响乐让你想到了什么？）

小结：这群马在暴风雨中纵横驰骋，自由奔放的场面生深深的吸引了作者，震撼了作者的心灵。

4、读最后一句，思考：

（1）它指什么？

（2）终生受用不尽是什么意思？

（3）让作者受到什么启发？

三、小结：作者描写了一幅群马奔腾的壮阔场面，表达了作者对生活的感悟，面对生活中的一切艰难险阻，都要毫不畏惧，生命不息，追求不止。

四、拓展延伸

1、从对暴风雨中马群的描写中你感受到了什么？

2、文第二段用了不少比喻句，找出来读一读，体会文描写的马群奔跑的壮阔场面。

3、根据中心表达的意思，结合生活实际，写一写自己遇到困难时，自己的所作所为，形成对比或引起共鸣。

五、布置作业

1、背诵文第二段。

2、写一篇读后感。

板书设计：

巩乃斯的马

整体到部分

气势

突出特点

声音

第三篇：《巩乃斯的马》教案

广东中山二中 蒋晓辉 教学目的要求：

2、学习抓住典型场面进行描写以突出主题的写作手法。重点：对“马”的两个场面描写。难点：“马”的精神和“人”的情感的合拍。

一、导入新课：

前面我们学习了徐迟写作的《黄山记》，对祖国大好河山有了新的认识。登山则情满于山，观海则意溢于海。我们今天要学习的是当代散文家周涛写作的《巩乃斯的马》。在小学，在初中，在其他的地方我们见到过描写马的诗文吗？谁能说说？ 明确：有韩愈的《马说》、臧克家的《老马》，还有关羽的赤兔马、项羽的乌骓马、秦琼的黄骠马，有天马行空、马踏飞燕、龙马精神等等。

二、研读课文：

1、课文写了什么？（抓内容）学生速读课文，明确：

（学生找出“雪夜骑马狂奔”和“夏日群马奔腾”两个场面描写，思考其前后抒情议论的语句，在自己认为写得好的句子下面做出标志）

2、怎样写的？（明结构）全文可分为四部分：

一、① ③通过对比写出自己爱马 点明题意。

④ ⑧冬日雪夜纵马狂奔 对自由的向往追求。⑨ ⑿马的家族图 对生存竞争的肯定、赞许

二、全部魅力

⒀ ⒄夏日雨中群马奔腾 对激情的肯定、对生命的赞赏 三 ⒅ ⒇由马引出的联想和思考

四、（21）照应开头

3、为什么要这样写？（学技巧）

文章第一自然段即亮出自己的态度而决不隐晦：一是认为不爱马的人是由于生气不足和对美的迟钝，二是认为他们是没有见过真正的马。这种写法先声夺人，很快就抓住了读者要了解真相的心理。为什么要这样说？真正的马又是怎么样的？

第二段第三段仍然不急于写马，而只是采取对比手法，将牛、骆驼、毛驴的形象、品性与马对照，突出马的不同于其他动物。至第三段结尾才将本文的写作对象亮出：“自古好马生塞北，在伊犁，在巩乃斯大草原，马作为茫茫天地之间的一种尤物，便呈现了它的全部魅力。” ⑹ ⑺自然段写自己雪夜纵马狂奔：马能给人以勇气，给人以幻想，我感受到了自由的亲切和驾驭自己命运的能力。

⑼ ⑿自然段突出描写种公马形象，肯定了马的社会结构，表现了对现实人类社会的担忧。⒁ ⒂两段描绘的夏日雨中群马狂奔的场面，是力量的展示，是生命的赞歌。生命的潮流在自然的鞭策下纵横驰骋，所有的外界的羁绊都不放在它们的眼里。它们自由，它们奔放。

第四篇：巩乃斯的马教案

一、教学目标：

1．理解作者笔下马的形象，把握文章主旨；

2．通过作者对马的形象的分析，感受巩乃斯的马所体现出来的进取精神，体会作者追求的自由的情感；

3，学习抓住典型场面进行描写以突出主题的写作手法。

二、教学重点：

对“马”的两个场面的描写。

三、教学难点：

“马”的精神与“人”的精神的合拍。

四、教学课时： 一课时

五、教学步骤：

（一）导入：

作为人类历史张重要的代步、作战工具，马的形象已永远地流传在了文人的诗章之中，同时，更在人们的生活以及内心留下了不可磨灭的印记。下面，请同学们把自己所熟知的有关马的诗歌、成语、熟语或故事告诉给我们。

明确：诗歌：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。——王昌龄

夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。——陆游

古来存老马，不必取长途。——杜甫

文章：韩愈《马说》„„

故事：关羽的赤兔马、项羽的乌骓马„„

成语：天马行空、马到成功、一马当先„„

熟语：君子一言，快马一鞭、风马牛不相及„„

如此多记录马的诗篇足以证明经历了数千年的风风雨雨，马已成为我们忠诚的朋友。今天，我们学习的是一篇当代军旅作家周涛的散文作品——《巩乃斯的马》。有人曾赞誉这篇文章：“堪称中国作家中写马写得最好的一篇。这并不是因为作者见到了天底下最好的马，而是因为他很好地写出了心中的马。”现在，我们就共同走进周涛笔下的马的世界。

（二）识作者、知背景

周涛，1946年生，军旅作家。山西潞城人。1956年入新疆，现为兰州军区创作室一级作家，新疆作协副主席，著有《游牧长城》、《稀世之鸟》等散文集。

再教育：1968年，毛主席号召“知识青年上山下乡，接受贫下中农再教育”到七十年代末已有近两千万城镇知青下乡。

（三）理结构：

1、散文有“文眼”即最能表达文章主旨的话。哪句话可以作为本文的“文眼”，写出巩乃斯的马在作者心中的神韵。明确：“马就是这样，它奔放有力不让人畏惧，毫无凶暴之相；它优美柔顺却不任人随意欺凌，并不懦弱，我说它是进取精神的象征是崇高感情的化身，是力与美的巧妙结合。”

2、作者要写的是巩乃斯的马，为什么开头却写了牛、骆驼、驴等特地隐忍驯服、忍气吞声，形象委琐来烘托马的强悍，阳刚之气。“它们的特征和模样，都清清楚楚地写着人类对动物的征服，生合对强者的屈服”，而大草原的马虽然接受了文明的洗礼，却仍然保持了自由的生命力，是人类的朋友而非奴隶，兼得文明与自然之长，通过对比突出马的高大形象。

3、作者写到巩乃斯的马时，主要描写了几幅图画？

明确：雪夜纵马狂奔图、种公马形象图、夏日雨中群马奔腾图。

4、本文除了写巩乃斯的马，还写到了哪些“马”？ 明确：“秦始皇兵马俑”、“铜车马”、“唐太宗六骏”，大宛汗血马、赤兔马。朱德总司令的长征坐骑等等中国的好马。

总结：根据以上问题不难看出本文可分为以下几个部分：

一、（1-3）通过对比，引出所要描写的对象，即巩乃斯的马。

二、（4-17）描写巩乃斯的马，歌颂了它们自由奔放的进取精神。

三、（18-20）追述中国历史上的好马。

（四）、析重点

1、由上我们可知，作者在文中共分三次描写了巩乃斯的马，是从哪些方面进行描写的。明确：主要是从静态、动态两方面描写巩乃斯的马，从马的毛发眼神、体态等静态方面描写巩乃斯的马。

2、静态描写表达了作者怎能样的态度？

明确：表达了作者对马的社会结构的肯定，认为其符合生存竞争规律同时表达了对现实人类社会的担忧。

3、分析雪夜纵马狂奔图

①课文第4、5自然段，交待的奔马前的环境是什么？ 明确：“政治气候”的“黑云”和天空低暗的阴云，营造了一种压抑沉闷的氛围，为后文纵马狂奔的痛快舒畅埋下伏笔。

②雪夜狂奔后，文章连写了四个“笑”字，这反映了作者什么样的情感？ 明确：久在塞北，长期苦闷压抑而得到释放后的痛快舒畅。③马的“眼睛时仿佛充满了怜悯和抱怨，还有一点诧异„„”“怜悯”什么？“抱怨”什么？“诧异”什么？ 明确：“怜悯”我们只能如此释放自己压抑的忧郁

“抱怨”我们不能像马那样直面现实，积极进取‘

“诧异”我们人类竟不如马！

4、分析夏日雨中奔腾图：

（1）本段（14段）使用了几种修辞手法。明确：“被暴雨的长鞭抽打着„„激奋着”是借喻；“涌出”是比拟，将群马拟为激流；“像一队类兵”“像一块小石片”等又是明喻，形象生动地写出马和牧人的情态。（2）作者为什么发愣、发痴、发呆？ 明确：是被马群震撼住了，被吸引住了。（3）让作者受到了什么启发？

明确：作者通过对群马奔腾的壮阔声面的描写表达了作者对生活的感悟：面对生活中的一切艰难险阻，都要毫不畏惧，生命不息，追求不止。

（四）延展练习

讨论：随着生产力的发展，科技水平的提高，装甲车取代了骑兵出现在现代战争中，汽车、飞机取代了马匹成为快捷的交通工具。马在现实生活中所起的作用越来越小，但马作为人类服务了千年的动物，它们身上有些精神我们是不能忘却的，我们可以从马的身上感受到哪些精神？

第五篇：巩乃斯的马 教案

《巩乃斯的马》教学设计

【教学目标】

1．理解综合运用多种表达方式来写马的手法； 2．引导学生通过默读课文理顺行文脉络；

3．体会文中“龙马精神”的内涵，分析作者偏爱巩乃斯马的原因； 4．体会作者从巩乃斯的马那里所领悟到的对人生的思考。【教学重点】

1．学习对比衬托表现主要对象的方法；

2．体会作者透过对马的精神的赞美，体会作者对理想人格的礼赞。【教学难点】

体会特殊时代背景（“文革”）下人物的特殊情感 【教学用时】 1课时 【教学过程】

一、导入 马的形象：

辛弃疾：马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊； 王昌龄：但使龙城飞将在，不叫胡马度阴山； 辛弃疾：想当年，金戈铁马，气吞万里如虎；

二、走进文本

（一）提问：本文主要写的是巩乃斯的马，开篇为什么写到牛、骆驼和驴？其用意是什么？

牛 骆驼 毛驴

马

安贫知命 丑陋畸形 黑色幽默派的小丑

是俘虏,是仆役

对比

美

天地之间的一种尤物

（二）阅读第二部分，说说其中哪个场景最能令你感受到马的魅力。并请你用简明扼要的语言归纳出来。

明确：依据情节大致可归纳为：纵马狂奔、马的社会结构、骤雨中的马群等。雪夜狂奔图→人的情感宣泄与马的奔驰相统一 暴雨狂奔图→马的奔放自由热情

→对不受羁绊的生命力与进取精神的向往和渴求

提问：作者为什么奔马？奔马时候的状态怎么样？之后作者如何评价马？ 奔马原因：政治使人压抑

奔马状态：心情变得开朗、舒展，压抑消失，豪兴顿起

评价马：马能给人以勇气，给人为幻想，这也不是笨拙的动物所能有的。提问：马到底能给人什么样的勇气、幻想？ 1．敢于否定对生命的禁锢、践踏； 2．勇于追求生命的价值、自由、尊严； 3．敢于坚守独立的精神和自由的思考； 4．敢于拒绝愚昧和盲从；

5．勇于进取，追求生命宏大壮阔的高远境界

总结：作者在农场接受再教育时，忍受不了精神的压抑，纵马狂奔使作者的情感得到了宣泄。是巩乃斯的马使作者在压抑的环境中感受到了生命的自由和张力，精神、信仰、追求得以复苏。

提问：马的社会结构中，首领的地位是靠竞争确立的。为什么作者在文中插入了这样一段话？

明确：影射当时的社会现实。→文革

《狼图腾》

“好在巩乃斯草原马多，不像书可以被焚，画可以被禁，知识可以被践踏，马总不至于被驱逐出境吧？”→“生活不朽的壮美”

马的首领地位是由强者在竞争中确立的。任何一匹马都可以争群，通过追逐、厮咬、拼斗，使最强的马成为公认的首领。为了保证这群马的品种不至于退化，就不能搞‘指定’，也不能看谁和种公马的关系好，也不能凭血缘关系接班。”这番议论，显然是醉翁之意不在酒，表达的是对现实社会的种种非正常现象的愤懑和抨击。作者虽然并没有以骏马自比，但读者却能在字里行间体会到作者遭逢的不公；作品谈的虽然只是马群中如何选出首领，但通过运用当时的一些流行词汇如“指定”“关系”“血缘”“接班”等，马群所呈现的坦荡、自在、公平，与人的世界中的扭曲、丑陋形成了强烈的对比和反讽。

20世纪60年代末到70年代初，全国掀起了知识青年上山下乡接受“贫下中农再教育”的大运动，当时大批知识青年上山下乡，到农村、边疆、农场去生活、劳动，而1970年，作者周涛也来到巩乃斯草原一个农场接受“再教育”。“文革”间上山下乡的知青共1600多万人，一代人的青春被集体荒废。作者身在此列。当时社会政治气氛压抑，人人自危，正常的社会生活被严重异化，人们内心压抑而痛苦。

（三）齐读“暴雨狂奔图”部分，并思考是从什么角度来描写马群的？ 明确：从视觉、听觉上，从整体到局部。

作者写雨时抓住了快与猛的特点描写暴雨。在写马群时，是按照由总写到分写的结构顺序进行描写的。先后描写了，骤雨的长鞭下马群的由小到大的汇聚过程，扩展、移动，抓住了速度、风度、声响等进行描绘似雕塑若油画波澜壮阔，气势宏伟。

（四）作者说雨中马群的景象所给予自己的将使他终身受用不尽。这幅画面给予了作者的是什么启发？

明确：“（马）是进去精神的象征，是崇高情感的化身，是力与美的巧妙结合恐怕也不过分”

马群身上不屈服、迎难而上、团结协作等一系列宝贵的精神给了作者人生启示。

这种恢弘壮阔的崇高场面，给予作者的确实“终身受用不尽”。因为它使作者在人生的瞬间难得地面对了生命界真正的崇高壮烈，领悟到了酣畅痛快的生命境界。充满野性力量的生命激情的崇拜，在这种崇高激烈的生命境界中，人的精神得到了一种提升。/个体力量的汇聚可以形成无比巨大的合力，开创波澜壮阔的宏伟大业。一个国家、民族只有“万马奔腾”才会有活力。

（四）阅读第三部分。说说这部分在文中的作用。

明确：联系文学作品及历史上的马的形象，升华文章的主题，赞颂我们民族的“龙马精神”。

提问：文中引用李贺的这首《马诗》有什么作用？写出马的什么特点？ 明确：引用李贺的诗总束全文，点明马的精神所在。这样写既写出了马的铁骨铮铮，又有了对马精神评价的历史的厚重感，也表明对龙马精神的认同在中华民族的历史上是一脉相承的。

提问：结合你对文章的理解，概括总结“龙马精神”的内涵。

明确：围绕“奔放有力、优美柔顺、进取崇高、力与美的结合”等等分析即可鼓励学生表达的自由创见。

提问：阅读体会“龙马精神”表现在哪里？

明确：至今，如同我们的一切美好的传统都像黄河之水似地遗传下来那样，我们的历代名马的筋骨、血脉、气韵、精神也都遗传下来了。那种“龙马精神”，就在巩乃斯的马身上——此马非凡马，房星是本星；向前敲瘦骨，犹自带铜声。

（五）总结 文章结构

一、采用对比手法，引出描写对象；

二、刻画马的形象；

三、赞扬马的精神——议论点题。