第一篇：中学历史教学中重难点突破方法例谈
中学历史教学中重难点突破方法例谈
在兵法上，地有所不争，城有所不取，不争、不取，正是为了取得更大的胜利。教学亦然，教学中必须把握主次、轻重、详略、缓急，而突出重点、破解难点正是教学的一个重要原则，在十多年的中学历史教学实践中，笔者简单概括了如下几种突出重点、破解难点的常用方法，以期抛砖引玉，求教于方家。
一、历史假设法： 就历史科学本身来说，是不容许假设的，但从历史教学来说，为了达到教学目的，引起学生思考的兴趣，可以进行假设性的提问。例如《美国内战》中南北双方的经济制度矛盾、内战的爆发是课文的重难点，笔者在教学中曾这样假设：假如有一个北方的资本家在美国的南方开了一家织布厂，这家工厂有没有发展的可能性呢？学生通过自主阅读后进行交流，有的说“他买不到原料，因为棉花控制在南方的奴隶主手中，他们要把棉花卖到欧洲去”，有的说“他织出来的布没人买，因为南方大量的奴隶买不起棉布”，还有的说“他找不到干活的自由劳动力工人，因为南方实行的是奴隶制”，这样，通过一个假设性的问题，使学生在讨论中对美国内战的原因和性质就理解得更加具体了。
二、材料分析法：
高中《中国近现代史》有关共产党建立“三三制”抗日民主政权问题，教师可出示相关材料：陕甘宁边区1941年11月召开第二届参议大会，所选举的18名边区政府委员中共产党员有7人，当时共产党员徐特立立即声明退出，换上一名党外人士。在遵循了感性到理性的认识规律的基础上通过让学生进行讨论为什么要采取三三制这一做法，为学生揭示抗日民主政权是中国共产党领导的抗日民族统一战线性质的政权，使之真正认识这一政权在团结人民、调动一切反对日本帝国主义的阶级和阶层的积极性方面所起的作用。
三、分设台阶法：
如何帮助学生认识近一百多年前巴黎公社的无产阶级政权性质，是教学中的一大难点，因为世界史中的国体与政体、议会和政府、国家政权的性质等问题本身就超过了学生现阶段的知识水平，教师可以将这一大问题分解成几个台阶：（1）3月18日革命是哪两个阶级面对面的生死搏斗？（2）巴黎公社组织机构的组成成分怎样？（3）公社采取了哪些措施？措施为哪个阶级服务？（4）为什么说巴黎公社是无产阶级性质的政权？这样学生沿着台阶步步深入，从而学得顺利，记得深刻。
四、列表对比法：
比较是人们通常运用的一种认识事物的方法，有比较才能有鉴别，才能认识事物的本质特征，正如俄国著名的教育家乌申斯基所说“比较是一切理解和思维的基础”。世界近代史上亚洲有两次性质相同的资本主义性质的改革，然而，日本明治维新成功了，中国的戊戌变法却失败了，这一内容对学生来说显得难以接受，如果教师将两次改革的内部条件、社会背景、力量对比、政策实施、国际环境等方面内容列成表格加以对比的话，那么上述结果的出现也就极自然了。这种对同一特征或性质相近的历史事件进行的对比，在同中求异，在异中求同，去粗取精，由表及里，从现象到本质，从而能帮助学生找出历史事件之间的必然联系，教师如果在教学中经常采用比较的方法，那么无疑可以启发学生思维，促使他们向知识的广度、深度发展。
五、直观图示法：
此法适用于理论性较强和较抽象的教学内容。如：“奴隶制的确立促进了生产力的发展”这一内容，如何引导学生从生产力水平发展的角度出发去考虑问题，教师可运用多媒体教学手段依次展现如下的一组内容：（1）原始社会时人们制造的粗糙石器（2）我国商代的精美青铜器、陶器、玉器（3）殷墟平面图和古巴比伦城（4）大规模奴隶劳动的场面和生产中精密分工的场景。教师同时根据直观的画面进行讲解，在历史画面的不断再现中，使学生深刻地理解了理论知识和较抽象的道理，从而培养了学生的历史思维能力，同时这种直观教学法也较符合中学阶段学生的认知规律。
六、揭示矛盾法：
世界近代史上印度人民反抗英国殖民统治的漫长斗争过程中，圣雄甘地曾倡导了“非暴力不合作运动”，其中的“手纺车运动”这一内容可帮助学生来认识印度人民反抗斗争的正义性，教学中可以利用教材的插图提出问题“游行群众队伍中推的是什么模型？20世纪30年代的印度人民还在提倡手纺车运动是不是社会的倒退？从而在设置矛盾的情境中引发学生的思考，最终理解运动是保卫印度民族工业抵制英货的爱国运动这一性质。
七、数字计算法：
中国古代历史上第一个统一的多民族国家却是个短命的王朝，在学习这一段内容时，教师可以在教学中用数字计算的办法来说明问题：“打匈奴、筑长城，约征发了30万人；攻打越族、开发南方，约征用了50万人；筑阿房宫、骊山陵，约征用了70万人，这样就是约150万人了，而当时秦国总人口大约2000万，如果男子占人口半数的话，那就是1000万人，再减去老的、少的、病的、残的，青壮年劳动力最多也就四、五百万人光景，男子劳力不够用的时候，甚至妇女也被征调……”这些数字对学生具有极大的启示性，通过数字的计算比较，进一步深化了教材，使学生能够深刻地认识到：秦末农民起义决非偶然，而是秦的暴政引起社会矛盾尖锐化的必然结果，因此秦王朝的短命也就极自然了。
八、形象类比法：
打开初、高中任何一册历史教科书，你都会发现为数不少的插图。众所周知，图画是课文的重要组成部分，不少图画对理解和掌握抽象的、复杂的历史现象和历史事件，帮助学生理解和认识所学的历史内容并形成概念，提高学生学习历史的积极性、主动性有着不可低估的作用，如果教师能够引导学生在无疑处设疑，则无疑能够推动学生对历史知识的认识内驱力，为教材重难点的突破作铺垫。如“洋务运动为何未能使近代中国走上富强道路”是中国近代史学习的一个重点又是一大难点，使用高中《中国近现代史》上册“洋务运动”内容中的“天津机器制造局”插图就可形象地浅化这一重难点，教师在教学中可引导学生进行观察，从而可以清楚地看到天津机器制造局在外观上是中国封建传统宫殿式建筑为主，又加上了一些西洋式厂房和高大烟筒，对此教师可加以启发，由学生思考这一建筑的特点是什么以及
与洋务运动在本质上的相似点，即洋务派只不过是将西方资本主义先进生产力的枝芽嫁接到了满清封建主义腐朽的病枝上，又怎能“师夷长技以自强”，学生在这种形象类比的轻松一笑中，深刻地认识了洋务运动的本质所在，可以说这一插图正是教材深层次的隐性内涵所在，也是编者插图编配的意图所在
第二篇：中学历史教学中重难点突破方法例谈
中学历史教学中重难点突破方法例谈
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在兵法上，地有所不争，城有所不取，不争、不取，正是为了取得更大的胜利。教学亦然，教学中必须把握主次、轻重、详略、缓急，而突出重点、破解难点正是教学的一个重要原则，在十多年的中学历史
教学实践中，笔者简单概括了如下几种突出重点、破解难点的常用方法，以期抛砖引玉，求教于方家。
一、历史假设法：
就历史科学本身来说，是不容许假设的，但从历史教学来说，为了达到教学目的，引起学生思考的兴趣，可以进行假设性的提问。例如《美国内战》中南北双方的经济制度矛盾、内战的爆发是课文的重
难点，笔者在教学中曾这样假设：假如有一个北方的资本家在美国的南方开了一家织布厂，这家工厂有没有发展的可能性呢？学生通过自主阅读后进行交流，有的说“他买不到原料，因为棉花控制在南方的奴隶主手中，他们要把棉花卖到欧洲去”，有的说“他织出来的布没人买，因为南方大量的奴隶买不起棉布”，还有的说“他找不到干活的自由劳动力工人，因为南方实行的是奴隶制”，这样，通过一个假
设性的问题，使学生在讨论中对美国内战的原因和性质就理解得更加具体了。
二、材料分析法：
高中《中国近现代史》有关共产党建立“三三制”抗日民主政权问题，教师可出示相关材料：陕甘宁边区1941年11月召开第二届参议大会，所选举的18名边区政府委员中共产党员有7人，当时共产党员
徐特立立即声明退出，换上一名党外人士。在遵循了感性到理性的认识规律的基础上通过让学生进行讨论为什么要采取三三制这一做法，为学生揭示抗日民主政权是中国共产党领导的抗日民族统一战线性质的政权，使之真正认识这一政权在团结人民、调动一切反对日本帝国主义的阶级和阶层的积极性方面所起的作用。
三、分设台阶法：
如何帮助学生认识近一百多年前巴黎公社的无产阶级政权性质，是教学中的一大难点，因为世界史中的国757 【字体：小 大】 【收藏】 【打印文章】 【查看评论】
体与政体、议会和政府、国家政权的性质等问题本身就超过了学生现阶段的知识水平，教师可以
将这一大问题分解成几个台阶：（1）3月18日革命是哪两个阶级面对面的生死搏斗？（2）巴黎公社组织机构的组成成分怎样？（3）公社采取了哪些措施？措施为哪个阶级服务？（4）为什么说巴黎公社是
无产阶级性质的政权？这样学生沿着台阶步步深入，从而学得顺利，记得深刻。
四、列表对比法：
比较是人们通常运用的一种认识事物的方法，有比较才能有鉴别，才能认识事物的本质特征，正如俄国著名的教育家乌申斯基所说“比较是一切理解和思维的基础”。世界近代史上亚洲有两次性质相同 的资本主义性质的改革，然而，日本明治维新成功了，中国的戊戌变法却失败了，这一内容对学生来说显得难以接受，如果教师将两次改革的内部条件、社会背景、力量对比、政策实施、国际环境等方面内
容列成表格加以对比的话，那么上述结果的出现也就极自然了。这种对同一特征或性质相近的历史事件进行的对比，在同中求异，在异中求同，去粗取精，由表及里，从现象到本质，从而能帮助学生找出历
史事件之间的必然联系，教师如果在教学中经常采用比较的方法，那么无疑可以启发学生思维，促使他们向知识的广度、深度发展。
五、直观图示法：
此法适用于理论性较强和较抽象的教学内容。如：“奴隶制的确立促进了生产力的发展”这一内容，如何引导学生从生产力水平发展的角度出发去考虑问题，教师可运用多媒体教学手段依次展现如下的一组内容：（1）原始社会时人们制造的粗糙石器（2）我国商代的精美青铜器、陶器、玉器（3）殷墟平面图和古巴比伦城（4）大规模奴隶劳动的场面和生产中精密分工的场景。教师同时根据直观的画面进
行讲解，在历史画面的不断再现中，使学生深刻地理解了理论知识和较抽象的道理，从而培养了学生的历史思维能力，同时这种直观教学法也较符合中学阶段学生的认知规律。
六、揭示矛盾法：
世界近代史上印度人民反抗英国殖民统治的漫长斗争过程中，圣雄甘地曾倡导了“非暴力不合作运动”，其中的“手纺车运动”这一内容可帮助学生来认识印度人民反抗斗争的正义性，教学中可以利用
教材的插图提出问题“游行群众队伍中推的是什么模型？20世纪30年代的印度人民还在提倡手纺车运动是不是社会的倒退？从而在设置矛盾的情境中引发学生的思考，最终理解运动是保卫印度民族工业抵制
英货的爱国运动这一性质。
七、数字计算法：
中国古代历史上第一个统一的多民族国家却是个短命的王朝，在学习这一段内容时，教师可以在教学中用数字计算的办法来说明问题：“打匈奴、筑长城，约征发了30万人；攻打越族、开发南方，约征
用了50万人；筑阿房宫、骊山陵，约征用了70万人，这样就是约150万人了，而当时秦国总人口大约2000万，如果男子占人口半数的话，那就是1000万人，再减去老的、少的、病的、残的，青壮年劳动力最
多也就四、五百万人光景，男子劳力不够用的时候，甚至妇女也被征调……”这些数字对学生具有极大的启示性，通过数字的计算比较，进一步深化了教材，使学生能够深刻地认识到：秦末农民起义决非偶
然，而是秦的暴政引起社会矛盾尖锐化的必然结果，因此秦王朝的短命也就极自然了。
八、形象类比法：
打开初、高中任何一册历史教科书，你都会发现为数不少的插图。众所周知，图画是课文的重要组成部分，不少图画对理解和掌握抽象的、复杂的历史现象和历史事件，帮助学生理解和认识所学的历史
内容并形成概念，提高学生学习历史的积极性、主动性有着不可低估的作用，如果教师能够引导学生在无疑处设疑，则无疑能够推动学生对历史知识的认识内驱力，为教材重难点的突破作铺垫。如“洋务运
动为何未能使近代中国走上富强道路”是中国近代史学习的一个重点又是一大难点，使用高中《中国近现代史》上册“洋务运动”内容中的“天津机器制造局”插图就可形象地浅化这一重难点，教师在教学
中可引导学生进行观察，从而可以清楚地看到天津机器制造局在外观上是中国封建传统宫殿式建筑为主，又加上了一些西洋式厂房和高大烟筒，对此教师可加以启发，由学生思考这一建筑的特点是什么以及
与洋务运动在本质上的相似点，即洋务派只不过是将西方资本主义先进生产力的枝芽嫁接到了满清封建主义腐朽的病枝上，又怎能“师夷长技以自强”，学生在这种形象类比的轻松一笑中，深刻地认识了洋
务运动的本质所在，可以说这一插图正是教材深层次的隐性内涵所在，也是编者插图编配的意图所在
第三篇：如何突破教学重难点
如何突破教学重难点
列东中学
所谓教学重点，即是“在教材内容的逻辑结构的特定层次中占相对重要的前提判断”，也就是“在整个知识体系或课题体系中处于重要地位和突出作用的内容。”如果某知识点是某知识单元的核心或是后继学习的基石或有广泛应用等，即可确定它是教学重点。
所谓教学难点是指“学生学习过程中，学习上阻力较大或难度较高的某些关节点”，也就是“学生接受比较困难的知识点或问题不容易解决的地方。”
课堂教学要完成认知目标，就需要解决好“突出重点”和“突破难点”这两个常规问题，这就需要老师在讲课时必须做到：突出重点、讲清难点，帮助学生理清头绪，从而有效地学习教材。下面就突出重点，讲清难点，谈谈我自己的看法：
一、如何突出重点？
1．设计动手操作活动突出重点。
学生对自己亲自动手做的活动印象会格外深刻，动手有利于加深对学生对重点问题的记忆。例如，填表、收集资料等活动，可以帮助学生理解、记忆重点知识。
2.板书突出法。
一般说来，写在黑板上的都是重要的。根据教学重点来设计板书，能让人一目了然。老师在课堂上指导学生根据板书学会记笔记，或利用板书小结本课重点，都可以让学生加深记忆。
3.练习法。
练习是增强对知识点理解、掌握的一种主要方法，做练习最关键的是讲究选题的针对性，不然，不但不能提高学习效率，而且还影响对知识的理解和深化。选题很重要，应带着问题去找习题、编习题。只要从每一个练习中得到一点收获，一点启发，对初学的学生来说都是一个促进，一个鼓舞，对培养兴趣，打好基础有很好的作用。有时几个练习能全面反映某一知识点，我们要善于寻找分析、归纳，从而对知识点有个全面深入的理解。如果学生对某一方面理解不正确，我们就专门找这样的习题练，如果认识不全面，就要从多方面找习题练。选题不要运算太复杂，综合性太强，否则会影响对基础知识的理解。针对性的练习是一个专用武器，它可以帮助我们有效地攻克重点。
二、如何讲清难点？
难点有两种情况：一是教材本身内容的难度大；二是由学生知识基础和认知能力决定的难点。为了更好地讲清难点问题，我在教学中主要做好以下几方面工作： 1．从教学难点出发，以生活为源泉，善于创设情景。
首先要寻找一个能引起学生共鸣和兴趣的话题作为难点的切入点。然后采用阶梯设疑法，即设计问题有梯度，由浅入深，由易而难，步步推进地解决问题。也可以用分解整合法，把一个问题从不同层次和不同角度分解成几个小问题来讲，然后再加以概括归纳，这样就容易把问题讲清楚。
2.利用游戏活动法，激发学生的兴趣，让学生产生主动探究的欲望。
教育是一种主动的过程，必须通过主体的积极体验、参与、实践，以及主动地尝试与创造，才能获得认知和语言能力的发展。教师在课堂上，应从学生的心理和生理特点出发，充分利用小学生模仿力强、求知欲强、记忆力好、表现欲和创造力强等特点，围绕教学中的难点、重点，设计生动活泼、有趣多样的学习活动，寓教于乐。竞赛性活动也是学生乐此不疲的形式，可以让重难点操练变得非常有趣。在游戏竞赛中，学生乐学乐记，积极性浓厚，参与面也广。
3．合理运用多媒体软件，增强学生的直观感受
计算机多媒体软件具有画面清晰、色彩亮丽、动态感强的特点，能化静为动，化抽象为直观，化难为易。在多媒体教学中，学生可以接受形象、直观、生动、活泼的文字、图形、视频和音频等媒体信息，调动学生视觉和听觉功能同时发挥作用，这是消化吸收知识的最佳选择。多媒体教学方式容易激发学生的学习热情，引起学生学习兴趣，使学生在轻松愉快的情感体验中、在情感与思维交融中和谐自然地进入积极的思维状态，由感性到理性、由理性到实践循环往复，实现认识的不断飞跃。因此，在教学过程中要，发挥计算机多媒体软件的优势，突破教学难点。
4.教师的有效指导是突破教学难点的关键
初中教材中的难点很多是由于学生认知水平造成的。因此，教师主导作用发挥的好坏，直接关系到学生学习效果的优劣。这就要求教师在备课中应做好充分准备，备学生、备问题、备错误等，将课堂可能出现的各种反应做好充分准备，才能更有效地指导学生，突破教学难点。
5.针对难点，预设错误，设计练习。
教材的难点，往往是学生在学完知识后的针对练习中容易出错的地方，教师在备课时，就要能预设学生将要发生的错误而进行重点准备。但仅仅靠反复强调、讲解是不够的，我们可以将可能出现的错误呈现出来，让学生通过专门进行“尝试错误”的活动，引导他们比较、思辨。从而在“错误”中寻找真理。有的课文，重点和难点是同一的，所以以上所说的方法又可以交叉使用或综合使用。如能灵活地、有针对性地加以运用，就更能收到事半功倍效果。
第四篇：小学语文教学中如何突破重难点
小学语文教学中如何突破重难点
作为一名教师，在上每一节课之前，我们都要精心地去备课。备课，首先要对文本进行透彻地解读，然后确立教学目标，之后再确定教学重点和教学难点。何谓教学重点？就是学生必须掌握的基本技能。一节课中教学重点与难点确定得准确与否，关系到教学效果的优劣。而能否在课上顺利的突破教学重点难点则是这一节课的成功的重要标志。那么，如何在语文教学中突破重点和难点呢？这就需要我们每一位语文教师在教学实践中不断地学习、总结、摸索。我认为可以从以下几方面入手。
一、深入钻研教材，精讲重点段落。
目前选入小学语文教材中的课文质量一般都文质兼美，而好的范文不仅在思想内容上有一定的深度广度，而且在艺术上也有独具匠心的布局谋篇和圆熟高明的语言技巧。教学时，我们要善于捕捉教学重点，并把握其与面的关系。一篇课文，从字、词、句、段到篇章结构、语言技巧，以至思想内容是一个有机的整体，这些环节，相辅相成地构成一篇课文的“面”。如果对这个“面”和教学重点的关系处理不妥，就会“点”、“面”皆失。我们有的老师曾把抓点理解为“攻其一点，不及其余”，从课文中抽出一条“筋”，或割出一块“肉”来讲，结果学生不但对全文基本内容茫然无知，而且对重点的东西也感到抽象、费解。实践使我们体会到：抓重点必须点面结合，以点带面。既要“结合”，就必须吃透点和面的内在联系。虽是“点”，即往往是“牵一发而动全身”的关键所在，要善于运用这一规律去理清全文的来龙去脉。既要“带”，就必须在突出重点的同时，有详有略地把有关联“次点”带出来，既借“次点”辅助重点，又在说明重点之中适当地附带解决一些关系较直接的次点。要抓准重点，除了要舍得“割爱”外，还必须“抓之有据”，抓重点的依据有三：一是依据语文课程标准关于不同年级的教学任务的规定，确立各年级的“主攻方向”；二是根据不同年级各板块教材的特点，确定各单元备课的教学重点；三是老师在备课中要结合本班学生的语文知识基础的实际，最后确立每一课完成教学重点的方法和深度。一句话，就是要做到既有全局考虑的长计划，又要有落实到每一课的具体安排。各课的重点既有相对的独立性，又互相联系循序渐进、由浅入深。教师在备课中必须抓准重点句段，凸现重点句段在文中的重要作用。如长春版小学语文三年级上册《读海》这首现代诗歌，前三个小节在结构上是完全相同的，教学时，教师没有必要面面俱到，细致地分析每一小节，你只要抓住其中一小节重点进行质疑讨论教学，并作强化性点拨，其他的两小节学生完全可以通过自学进行理解。
二、利用信息技术发挥优势，突破重难点
课堂教学要顺利的达成知识目标，就需要解决好“突出重点”和“突破难点”这两个常规问题，在传统的小学语文教学中，解决这两个问题的方法有多种，如，语言叙述、挂图展示、板书解析、讲练结合等。然而，当信息技术与之进行了有机的整合，便会使常规的课堂教学如鱼得水，过去老师口诺悬河的解说，手舞足蹈的比划，挂图的机械呈现等手段立刻相形见绌。利用信息技术，可以直观的演示内容，在突出重点、突破难点上有着别的手段无法实现的优势。例如我们在讲解《回声》这篇课文时，教学目标中明确要求学生要通过本节课的学习了解回声形成的原因。但是，对于一个小学二年级的学生来说，这个概念是相当的抽象，无论你用多么细致的语言来描述，学生往往都会一头雾水。如果我们把这个过程用FLASH课件演示出来，你不需要做任何的说明，学生自然会理解。所以，我们要善于使用现代化教育技术手段，一方面可以吸引学生的注意力，另一方面，它大大的节省了教学时间，提高了课堂教学效率。
三、抓住语言的训练点，突破重点、难点
语文教学的最终目的，就在于提高学生的语文素养，增强口语表达能力和书面表达能力，而素养的提高、能力的增强，关键在一个“用”字。在运用中领悟，在运用中发现，在运用中创造，这是学好语文的关键。我们应当充分运用信息技术为学生提供多渠道的训练途径，从学生“学”的实际出发，抓住训练点，让其自由进入运用的广阔天地，找到自身语文能力的不足之处，体验到成功与进步的喜悦，获得增强语感能力、养成积累习惯、促进语文知识向语文能力转化的“原动力”，为学生语文能力的可持续发展打下坚实的基础。
总之，教师要精心备好每一节课，认真研究教学大纲，深钻教材内容，并结合学生实际，把握教材内容，弄清重点、难点，深刻理解教材意图，合理安排教学环节，充分利用现代化教学手段，找出突出重点，突破难点的方法和最佳途径，以便实现高效率的课堂！
第五篇：《AutoCAD》教学中的几个重难点突破
浅谈《AutoCAD》教学中的几个重难点突破
四川省乐山犍为职业高级中学
陈忠
摘要： 在AutoCAD绘图教学中，对重点怎样突出，难点怎样攻破，笔者认为：
1、确定重点、拓展知识面；
2、应精选例题和练习；
3、浓缩理论要点，增加实践应用时间；
4、利用多媒体教学，增强直观性。
5、辅导学生由单点发散变成多点发散。做到游刃有余，收到良好的教学效果。关键字：Auto CAD，教学重点，难点，突破。正文：
一《AutoCAD》概念的认识
CAD是ComputerAidedDesign的缩定，意思为计算机辅助设计。Auto具有自动的、活动的中文含义。AutoCAD可以简单的译为“自动的计算机辅助绘图设计”。AutoCAD是美国Autodesk公司开发研制的、当今世界上广为流行的图形、图像处理软件, AutoCAD2006是其最新版本,与以前的版本相比,可以说是一个划时代的产品,它使设计流程更加一体化,设计功能更加强大,运行速度明显加快。它已成为一种相当智能化的CAD平台软件，不仅继成了以前版本体系结构开放、操作方便、易于掌握的优点，而且在很多方面有了较大的突破。笔者就教学中的几个重难点的突破，发表自己的看法。
二、教学中的几个重难点的突破
（1）、确定重点、拓展知识面
《AutoCAD》教材的结构通常从单一向群体聚合，由分支向系统汇集，往往最后才是一张图纸的完整出现。倘若学生学习计算机绘图前未先学习单位、图幅、图形界限、标题栏等初始设置，就将养成不规范的绘图习惯。尽管这些内容在教材的中间或最后也有阐述，但教师也应本着“一切为了学生成才”为目的，一开始就要死死死抓住规范绘图步骤不放才会收到事半功倍的教学效果。教学中，教师首先要启发学生认识到AutoCAD的优越性，激发学生的学习热情。在讲解绘图命令时应结合必要的编辑命令，二者不可截然分割。讲解直线、圆、圆弧、多段线、平面图形等绘图实例时，应用到一些编辑命令在所难免，教师不该因其授课顺序靠后而采用复杂的计算方式完成制图，讲解编辑命令注意两点：第一要突出每个命令的主要功能。因AutoCAD功能强大，大多数命令框都有许多选项，教师一定要突出主要，不能面面俱到，仿止学生一头雾水，不得要领。如圆弧的画法有十种，讲授时选择常用的三点法：起点——圆心——端点法重点讲解；起点——圆心——角度法、起点——端点——角度法一般讲解。第二侧重相近命令的功能比较，如拉长、拉伸、延伸命令，打断与修剪命令，圆角与倒角命令的区分应用。
教师讲解图层命令时，除了用形象的手法，还应强调其重要性，并在以后的练习中经常应用，使学生切实体会图层的作用。初学者不适应CAD中不同线型要放在不同的图层设置、转换等操作，而习惯将图画在同一层上。教师应注意用复杂图形进行演示，讲清制图元素绘在不同图层的优势（标注、细线、粗线等），让学生深刻体会图层的冻结、锁定等功能，解除学生惰性心理，提高提高学生认识的能力。
标注命令无疑使手工操作相形见绌，尺寸的三要素在手工制图时要分散完成，步骤繁琐，而CAD中却一蹴面而就。但要遵从先根据需要设置标注样式，再标注尺寸的原则。学生经常直接选择标注类型，马上标注，然后发现比例等不合适又费尽周折调整。教师应强调标注样式设置的重要性，努力培养学生的标注习惯，认真纠正学生不规范标注的行为。（2）、精选例题和练习
对工程、机械、工民建不同专业的学生讲授《AutoCAD》课程，因不同专业的图有不同的标准和构成，例题和习题应有很强的针对性，教师应根据所教专业选择适当的例题讲解，布置适当的习题作为练习。达到巩固提高的目的。在工民建专业中侧重在房屋构件、平面图、剖面图、总平面图、施工图等；工程专业则主要学习结构施工图、给排水工程、线路、桥涵图等；机械专业尤以学习三视图、零件图、装配图等的绘制。教师教学前应从有影响的企业中收集实用价值高、有典型代表的图样，供学生学习与借鉴。这样做虽然增大了任课教师的工作量，但就提高教学质量而言是百利无一害。（3）、教学方法应丰富多样
1、浓缩理论要点，增加实践应用时间。
根据职教学生学生的注意力集中的时间短暂，过长过细的理论阐述未必能收到理想的教学效果。不能追求讲全，讲细，而贵在讲精、讲通，使学生能用、会用、够用便是。如第1章中，略去功能及系统需求、安装（安排为阅读），浅讲界面、文件操作，重点突破命令行中点的坐标（绝对坐标和相对坐标）。只要求学生当堂记住绝对坐标和相对坐标的表示，并用简单的例子对比讲解，安排类似练习由浅入深，渐进训练，从引导练习到由学生独立完成一气呵成。改变原有“理论+实践”的惯性模式，形成“实践中学理论”的新思维。理论教学与实践教学相互渗透，不求理论知识系统性和完整性，而强调理论的针对性和应用性。这种教学方式很受学生欢迎，更能起到吹糠见米的的教学效果。
2、利用多媒体教学，增强直观性
《AutoCAD》课程教学在机房授课，通常采用先用投影讲解、演示，随后上机练习的教学方式，学生直观地看到教师的操作过程，紧跟课堂练习，让学生立竿见影，既巩固了所学知识，又熟悉了技能。教学中边讲边练、先练习再总结归纳、分段讲解和练习、课件演示等多种灵活的教学方法，能极大提高学生学习的积极性和掌握知识、应用知识的。
3、辅导学生由单点发散变成多点发散 上机辅导通常由教师独立完成。通过观察，每班存在相同情况：全班几十人进度有先后，领悟快的学生能迅速完成，操作慢的学生需要再单独讲解、再演示，耗时长。单由教师辅导显得不够，经过一段时间的观察后，选三、四个学习优秀的同学以兵教兵的方式，作为临时辅导员，完成作业后辅导相邻的同学。既提升了优秀学生的荣誉感，又使学生整体水平得到提高，CAD的学习由单点发散，变成多点发散，明显提高了学习效率。
三、掌握该门知识的用途和技巧
1、AutoCAD的用途
AutoCAD 可以应用于几乎所有跟绘图有关的行业，比如电子、天文、物理、化工、建筑、机械等。其中机械行业充分利用了AutoCAD的强大功能，对于建筑图样，我们所用到的只是其中的一部分。但是，对于追求精确尺寸的计算机辅助设计来说，没有其他软件可以比得上AutoCAD，比如：设计机械零件、绘制建筑施工图。你不可能又快又准地使用如3DSMax、photoshop等软件来绘制出一幅精确的平面图形。手工绘图是限制在一定大小的图纸上进行，但是实际建筑尺寸相对于一张图纸尺寸简直不成比例。你必须大大缩小建筑图样尺寸才能够在一张图纸上完整地绘制出硕大的建筑图，“绘图比例”由此而生。对于CAD来说，绘图的空间是一个无限的三维空间，无论多大或者多小的图形，都可以表示出来。
2、AutoCAD使用技巧
另外，AutoCAD使用中也有很多技巧，如：
1、特殊线型的处理；在AutoCAD中，用户虽然可以自己定义LINETYPE，但所定义的线型只能由短画线、点、空格等组成，但在实际应用中，常遇到一些特殊线型，如帷幕线、开挖线等，这样的线型用LINETYOE是无能为力的。这里向大家介绍用MEASURE命令制作帷幕线。先用PLINE命令画粗实线，用DONUT命令画实心点,组成帷幕线的“线元”,以块的方式保存(BL1),注意选好基点,再用MEASURE命令选择要改为帷幕线的多义线,当提示
2、控制柄（GRIPS）的使用，控制柄（GRIPS）是对象上的小方框，在不同的对象上控制柄出现的位置也不同。例如，在线（LINE）上，控制柄出现在端点和中点；在圆（CIRCLE）上，控制柄出现在圆心和四分之一圆周处；在多义线上，控制柄出现在各顶点上。即控制柄出现在实体特征点上。利用控制柄可以快速方便地对实体进行修改、移动、复制、旋转。例如，编辑多义线顶点时，先选定多义线，这时控制柄将出现在多义线的各顶点上，选择要移动的顶点，拖动鼠标就可以将顶点移到任意位置。
总之，如能 从以上几方面加强教学，在《AutoCAD》教学中把握住以上几个重点、难点，就会在教学过程中驾驭好课堂，做到游刃有余，收到良好的教学效果。
参考文献：
1、中文AutoCAD2004综合综合培训教程——机械工业出版社
周四新著。
2、AutoCAD2004宝典——电子工业出版社
罗军
黄帅丹等著
3、《新编AutoCAD2004基础基础操作教程》——西北工业大学出版社编委会。
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