体育摸高教案

第一篇：体育摸高教案

摸高练习

张村小学

陈鹏军

内容：摸高练习

要求：使学生尽可能摸得高，锻炼学生跳跃能力。重点：单脚起跳 课时：一课时 过程：

一、准备部分（15分钟）

1、绕跑道跑800米。

2、练习压腿。

3、练习纵跳。

4、练习单脚跳。

二、基本部分

1、讲解本节课内容与要求。

2、学生排成一列，女在前男在后顺序摸高。要求无论怎样跳都可以，重要能摸到吊在篮架上的绳头即可。（绳头要求一头高、一头低）

3、在摸两圈后停止，要求必须单脚跳，师示范。

4、单脚跳两圈。

三、提高部分

1、将学生分组，能摸到高处绳头的同学一组，没有摸到的一组。

2、提升绳头高度。

3、让优秀学生摸高，其他学生监督。

4、通过几次提高最终挑选出最优秀的学生。

四、自由活动

第二篇：摸高教学反思

（六）年级（下）册（体育）学科集体备课表 篇二：原地纵跳摸高的教学方法构思及训练方法

石志文原地纵跳摸高的教学方法构思及训练方法

前言：原地纵跳摸高属提高人体弹跳能力和体内相关肌肉爆发力的辅助性练习项目，在通常情况下，他只是一种专项练习的方法因此，在现在的学校体育教材中，没有对此项目的运动技术原理分析和教学内容的安排；做为体育中考项目，原地纵跳摸高又能很充分的代表人体五大身体素质之一的爆发力项目当之无愧；本教学方法的构思，全属本人多年在中学体育教学第一线通过各运动项目的教学经验及对此项目的运动力学分析理解而得。

关键词：怎么练习摸高原地纵跳能量转换力呼吸最高点

一、运动力学分析：

原地纵跳顾名思义，就是不加助跑的原地双脚起跳因此，跳跃的动力不是主要来自外界的动能转化，而是主要来自腿部给地面的瞬间下压力的反作用力，再加上身体重心至下而上的加速运动所产生的动能和腿部的腓肠饥比目鱼饥股骨收缩肌肉群（如股个侧饥股内侧饥股直饥缝匠肌等）、腰腹部收缩肌肉群等通过快速收缩所产生的力以及上肢的摆提力等，有了这些内外的合力，才使得整个人体克服了g的作用而上升到一定的位置（g为重力加速度），完成整个原地纵跳过程。

二、动作技术要领：

要充分的完成原地纵跳摸高，我认为最重要的是：

其一、身体的协调性相当重要在一瞬间，至下而上的相关收缩肌肉群都必须先后收缩，产生巨大的爆发合力，促使整个身体重心位移，定而产生动能。

其二、为了身体重心有一定的加速距离，在起跳发力之前，要尽可能的将身体下蹲（但不要过低，以免影响腿部收缩肌的发力）。其三上肢的摆、提对整个运动的完成作用重大

1、可以有效的配合其他收缩肌肉群克服g对上体重量的作用力

2、有利于在身体重心达到最高点时手指触摸极限高度。纵跳摸高 其

四、原地纵跳摸高为完成动作而发力的瞬间，属无氧代谢供能。所以完成发力之前，随着身体的摆动，一定的要调整好呼吸，并在发力之前的刹那间要憋气停止呼吸，以便更大可能的发挥出相应收缩肌肉群的合作效能。

三、完整的技术动作：

双脚自然开立与肩同宽，脚前脚掌内扣（注意脚前脚掌要踩稳地面）。在做动作之前，先深呼吸几次，双臂打开自然举高，热【字体：小大】纵跳摸高的一些训练方法蛙跳练习是必要的，对于弹跳力的提高有一定的帮助，下一篇文章：怎样立定双脚跳的最高？【发表评论】【然后身体向后仰（身体做的外展动作）并充分的将身体打开︻1︼，招警体能测试：纵跳摸高的一些训练方法招警体能测试：纵跳摸高的一些训练方法详细转帖至人人数学八年级上浙教版73一次函数同步练习2数学八年级上开始做预摆动作。随着上肢充分的摆动节奏，身体的重心、呼吸的节奏（上摆时吸气，纵跳摸高练习攻略时间充裕时间第一项：半蹲跳1开始时，半蹲至?的位置，双手放置于前

2、向上跳离地面最少20到25cm。（若你下摆时呼气）腿部肌肉群、腰腹背部肌肉群的协调收缩与舒张的转换等都觉成熟后瞬间发力，注意力主要是从地面开始，并整个发力过程是快而有序。在身体的上升过程中，要充分的利用腰腹肌，在空中做第二次的伸展以求再高，达到最高点时，纵跳摸高是什么用提前准备好的手中指触墙体标尺的最高点，等到落地时，一定要前脚掌先着地，并顺势屈腿，做好缓冲和身体平稳的动作。因为报了公务员**，需要体能测试纵跳摸高，请教训练方法。纵跳摸高必须》265看了下aa4打算这样练习3个月请问可以吗？还是有更好的锻炼方法。张维波vs 四训练方法： 1挺身跳：原地屈膝开始跳，空中做直腿挺身动作，髋关节完全打开，做出背弓动作，落地时屈膝缓冲。

2、蹲跳起双脚左右开立脚尖平行，屈膝向下深蹲或半蹲，两臂自然后摆。然后两腿迅速蹬伸使髋、膝、踝三个关节充分伸直，同时两臂迅速有力向前上摆，最后用脚尖蹬离地面向上跳起，落地时用前脚掌着地屈膝缓冲，接着再跳起。

3、纵跳摸高两脚自然开立成半蹲预备姿势，一臂或两臂向上伸直，接着两腿用力蹬伸向上跳起，用单手或双手摸高。

4、蹲跳起这是主要发展腿部肌肉力量和踝关节力量的练习。跳的方法：双脚左右开立脚尖平行，屈膝向下深蹲或半蹲，两臂自然后摆。然后两腿迅速蹬伸使髋、膝、踝三个关节充分伸直，同时两臂迅速有力向前上摆，最后用脚尖蹬离地面向上跳起，落地时用前脚掌着地屈膝缓冲，接着再跳起。

6、提踵找一个台阶两脚前半部分踩在上面手找一个地方保持平衡然后大腿保持直立抬起脚尖

7、脚尖跳最好有一个沙地尽量保持大腿绷直膝盖不要弯曲然后跳起 技术动作摆：两脚左右开立与肩同宽，两臂前后摆动前摆时，两腿伸直后摆时，屈膝降低重心，上体稍前倾，摸高跳手尽量往后摆要点：上下肢动作协调配合，摆动时一伸二屈降重心，上体稍前倾。学习课题原地纵跳摸高短绳单摇跳学习目的1通过教学，使学生学会正确纵跳地方法，发展学生身体的协调性。

2、练习学生的弹跳力，发展学生的腿部起跳腾空：两脚快速用力蹬地，同时两臂稍曲由后往前上方摆动，向前上方跳起腾空，并充分展体。要点：摸高练习蹬地快速有力，腿蹬和手摆要协调，空中展体要充分，强调离地前的前脚掌瞬间蹬地动作。落地缓冲：收腹举腿，小腿往前伸，同时双臂用力往后摆动，并屈膝落地缓冲。要点：小腿前伸的时机把握好，曲腿前伸臂后摆，原地纵跳摸高的教学方法构思及训练方法前言：原地纵跳摸高属提高人体弹跳能力和体内相关肌肉爆发力的辅助性练习项目，在通常情况下，他只是一种专项练习的方法，因此落地后往前不往后。立定跳远的辅助练习挺身跳：原地屈膝开始跳，空中做直腿挺身动作，髋关节完全打开，做出背弓动作，落地时屈膝缓冲。篇三：跳起摸高 篇四：四年级上体育教案-跳起摸高人教新课标 篇五：王青《成长》教学反思

《成长》教学反思

王青 四（7）班语文实习老师

《成长》这篇课文通过小约翰送报买香肠这个故事，告诉学生从小要培养独立的生活能力，有利于成长的道理。

人们常说，教师是塑造人类灵魂的工程师。作为孩子的老师，我们有责任教育学生从小培养独立生活能力。在童年独立成长，快乐成长。但现在的家庭大多是独生子女，孩子是家长的掌上明珠，都是娇生惯养长大的，都过得是衣来伸手，饭来张口，一切都是就家长包办的生活。根本就没什么生活经历，不懂得劳动锻炼是培养独立的生活能力，更不懂得培养独立的生活能力有利于成长的道理。

在教学时，我围绕“约翰是个怎样的孩子？”为中心问题，通过画出相关的语句，小组讨论交流，写出自己阅读感想等方式展开。通过学生的解答，孩子们都能够准确的概括出约翰是一个自立、独立的孩子。在此基础上，我进一步让学生深入学习文章，我提示学生通过抓住文中人物的外貌和语言的句子，让学生进一步体会约翰身上所具备的独立意识和能力。接着引导深入学生学习本文，我引导学生抓住本文描写人物的外貌和语言的句子，通过频度和有感情的朗读来体会约翰所具备的良好习惯和独立生活能力，先是极少数学生谈点浅显的体会，此时，我给学生谈我读后的体会，还利用多媒体课件展示出约翰在雪中送报的情景，带领学生走进文本情感，走进约翰。使学生对文本产生了浓厚的学习兴趣。学后，在总结全文内容时，引导学生通过说说“你认为约翰将来是个怎样的人？学了这个故事你受到了什么启发？自己也经历过许多事，你认为哪件有利于自己的成长？”等问题，引导学生自我反思，认识自己成长经历中缺少良好的生活习惯，缺少独立生活能力，缺少持之以恒的精神。从现在做起，就要培养良好的习惯，培养独立生活能力，培养做事坚持到底的精神，愿意自己成长为一个出色的好男好女。在教学中，采取了“猜读”的方法进行教学，在对课文细细品味的同时对课文内容进行猜想，然后在印证的过程中去体会人物的心理及品质。但是，由于学生课前已经做了充足的预习，所以，在教学过程中似乎有点太顺了，少了点意味。在引导学生体会人物品质的时候，引导能力还是欠缺，而且知识点讲的太多，感觉很杂乱，重点不够突出。

第三篇：《摸图形》教案

《摸图形》教案

对几何图形发生兴趣。

用触觉感知圆形、方形的特征。

辨别图形，学说词语“圆的”“方的”。

准备圆形、方形块若干；圆形、方形卡片若干。

圆形、方形纸盘若干，方手帕一块。

摸箱或摸袋，里面装有若干方形块、圆形块。

过程方的圆的不一样。

辨认圆形和方形。出示圆盘子和方手绢，比较圆的和方的不一样。

再出示圆形卡片和方形卡片，辨别圆盘子与哪个图形相像，方手绢和哪个图形相像，学说“圆的”“方的”。

摸箱游戏真好玩。

出示摸箱。这是摸箱，里面有许多方饼干和圆饼干。幼儿每次取一个图形卡片，再到摸箱里摸出一个图形块,告诉大家是什么饼干?或根据教师的指示摸图形块,如”摸一个方饼干”.分组活动.图形配对.供给摸箱(里面有圆形块和方形块).每人有圆形和方形的).幼儿每次取一个图形卡片,再到摸箱里摸出一个相同的图形块,放在上面,配成一对,如圆形卡片和摸出的圆形块配成一对，说说圆的和圆的是一对。

分饼干。供结圆形和方形纸盘，摸箱。每人有圆形和方形的纸盘各一个，按盘子的形状到摸箱里摸饼干，放到相同形状的盘子里，方饼干放到方形的盘子里，圆饼干放到圆形盘子里。说说是什么形状的饼干？两个盘子都要放上一些饼干。

把摸箱游戏材料放到数学角，吸引幼儿来玩摸箱游戏。

玩“喂饼干”游戏，在数学角摆放立体动物头，动物的口型有的是圆形，有的是方形，将动物头放在幼儿够得到的地方。

幼儿按动物的口型，到摸箱里摸出饼干，把饼干喂给相同口型的动物吃。如圆饼干喂给猫吃，同时说说喂的是什么形状的饼干？还要数数喂了几块饼干。

在生活中找找像圆形的物品，找找像方形的物品，找到了，贴上这种图形的标记。

第四篇：《摸鱼儿》教案

《摸鱼儿》（P426：更能消）教案

一、作者简介

1、生平与思想

参见注解①

辛弃疾（１１４０－１２０７），南宋爱国词人。字幼安，号稼轩，历城（今山东济南）人。出生时，山东已为金兵所占。宋室南渡已十三年。

【南渡】公元1127年4月，金人攻陷北宋首都开封，俘虏了末代皇帝宋钦宗赵桓和他的父亲宋徽宗（自称太上皇），北宋灭亡——史称“靖康之乱”（或称“靖康之辱”、“徽钦之辱”）。同年5月赵桓之弟赵构在河南商丘称帝，这就是南宋第一个皇帝宋高宗。为维持小朝廷苟且偷安的局面，他向金国称臣，把淮河以北的国土割让给金国，并且每年向金人进贡。然而，金人并未满足，而是步步进逼，不断入侵。高宗无奈，朝廷被迫南迁，由扬州到镇江、到杭州，最后定都临安（今浙江杭县）。

辛弃疾22岁率众起义，23岁率部归南宋。被朝廷正式委以官职。历任湖北、江西、湖南、福建、浙东安抚使等职。任职期间，采取积极措施，训练军队，奖励耕战，打击贪官豪强，注意安定民生。

思想。他一生坚决主张抗金，“整顿乾坤”，统一中原。坚持不渝的爱国精神，是其进步思想的核心内容。在《美芹十论》、《九议》等奏疏中，具体分析当时的政治军事形势，对夸大金兵力量、鼓吹妥协投降的谬论，作了有力的驳斥；要求加强备战，鼓励士气，以恢复中原。

与爱国思想密切相连的，是他的关切民生，重视民力的思想。他认为，抗战御敌，必须得民心，惜民力。同害怕人民抗金力量的主降派不同，他积极主张联合忠义民兵，共同御敌。他曾推出“号召民兵，教以战守”，建议依靠民力，战胜敌人。这些主张建议说明，作为上层的抗战派，辛弃疾的抗战思想可以说达到了当时所能达到的最高水平，这就为他抒写爱国词章提供了深厚的思想基础。

然而，他所提出的抗金建议，均未被采纳，反而遭到主和派的打击，曾长期落职闲居江西上饶、铅山一带。晚年外戚（是皇帝的母族、妻族，也即太后和皇后的家族）——主战派韩仛（托音）胄当政，一度被起用，不久病卒。

2、辛词的内容及艺术特色

辛弃疾一生具有宏大的胸襟和抱负，加上他超凡的才气，严谨的创作态度，发为词章，自能动人心魄，蜚声词坛。

1）辛词的社会内容：丰富

而主旋律则是歌咏抗金御敌、统一中原的爱国思想。概言之有以下几个方面：（1）反映山河破碎，南北分裂的现实。（2）表达昂扬奋发的报国热情。（3）抒写壮志难酬的无限悲愤。（4）批判主降苟安、朝政昏暗。（5）描写农村生活和田园风光。

需要说明的是，辛弃疾毕竟是封建时代的作家。他坚持恢复中原，却不能不把抗战的希望寄托于朝廷；他同情人民的疾苦，又反对人民对封建政权的反抗（公元1175年，湖北茶商赖文政起义，他奉朝廷之命率部将之镇压）；他有积极进取的生活热情，但在遭受打击磨难后又不免彷徨、沮丧。这种种思想矛盾，反映在他的作品中，消极颓唐情绪和行乐玩世的思想时有流露。我们当然不能对他提出超越历史的苛刻要求，但对于他的某种局限性和思想糟粕，应该予以指出。

2）独特的艺术特色

总的艺术特征是热情洋溢，慷慨悲壮，笔力雄厚，与苏轼并称为“苏辛”。

事实上，辛弃疾的词，既有对苏轼的继承，也有自己的创新，词风十分独特。后人评价曰“慷慨纵横，有不可一世之概”（《四库全书总目提要》）。艺术成就的表现：

1、气魄雄伟，形象飞动

辛词中少有愁兰、衰柳、绣帘等环境景物描写，更多的是像苍江、危楼、奔雷、骇浪等奇伟的形象，给人以壮美之感。就人物而言，也少有穿红戴绿、骚首弄姿的红粉佳人，更多的是建功立业的帝王将相、怀才不遇的有志之士、品性高洁的文人墨客三类。这类自然景物和人物形象，显然契合着词人恢宏的襟怀、沸腾的情感，寄托着词人的理想，渗透着作者的幽愤。

2、熔写景、叙事、抒情为一炉，采用多样化的手法，丰富了词的表现力

受柳永、苏轼和初期抗战词的影响，辛弃疾把词的容量和表现功能发挥到极致。他也善于用比兴手法，如《摸鱼儿》（更能消几番风雨）全篇用比兴，以骚赋借香草美人为喻的手法，寄托幽愤情怀。

3、词的语言高度个性化：雄深雅健，舒卷自如

在语言运用上，他彻底突破了传统的窠臼，不限于用词家语言写词，也不仅长于点化前人诗句入词，还广泛地运用骚赋、散文、经典、小说乃至俚语。尤其在用典的广博、精当上，远远超过前人。

其词集有《稼轩长短句》。今人辑有《辛稼轩诗文钞存》。传世名篇有《破阵子》（醉里挑灯看剑）、《水龙吟·登建康赏心亭》、《永遇乐·京口北固亭怀古》、《摸鱼儿》（更能消几番风雨）等。

二、《摸鱼儿》赏析

1、解题

这是辛弃疾40岁时，也就是宋孝宗淳熙六年（公元1179年）暮春写的词。辛弃疾自归南宋后的17年中，他的抗击金军、恢复中原的爱国主张，始终没有被朝廷采纳。朝廷不把他放在抗战前线的重要位置上，只是任命他作闲职官员和地方官吏，使他在湖北、湖南、江西等地的任所转来转去，大材小用。这一次，又把他从湖北漕运副使任上调到湖南继续当漕运副使。漕运副使是掌管粮运的官，对辛弃疾来说，作这种官当然不能施展他的大志和抱负。何况如今又把他从湖北调往距离前线更远的湖南后方去，更加使他失望。这次调动任职，使辛弃疾意识到：这是南宋朝廷不让抗战派抬头的一种表示。不让抗战派抬头，关系到辛弃疾个人，事情尚小；关系到国家民族，那问题就大了。当时女真统治者的军队屡次南下犯境，南宋朝廷中的主和派采取妥协投降的错误政策。他们不仅忘了“徽钦之辱”，而且忍心把中原沦陷区广大人民长期置于女真族统治之下，过着水深火热的生活。收复山河的大计，已为纳金币、送礼物的投降政策所代替。辛弃疾目睹这种状况，满怀悲愤。他空有收复河山的壮志，而多年来一直无法实现。

所以这次调离湖北，同僚置酒为他饯行的时候，他写了这首《摸鱼儿》词，抒发他胸中的郁闷和愤慨。这首词内容包括：

第一，对国家前途的忧虑； 第二，自己在政治上的失意和哀怨； 第三，南宋当权者的不满。

2、主旨

采用比兴手法，抒发自己对春意阑珊的哀怨，用以寄托政治上壮志未酬、英雄无用武之地的幽愤之情。

3、词意与串析

小序：淳熙己亥，自湖北漕移湖南。同官王正之置酒小山亭，为赋。

淳熙己亥，淳熙，宋孝宗赵昚（音甚）的年号，即宋孝宗淳熙六年，1179年。自湖北漕移湖南，由湖北转运副使调任湖南转运副使。漕，指漕司，即转运使，负责粮饷运输并兼理一路军事、行政的长官。移，调动职务。同官，同样官职的人。置酒，办酒席，指为辛饯行。为赋，因此写这首词。

更能消、几番风雨？匆匆春又归去。

词意：还能经得起几次的风吹雨打？春天匆匆忙忙地又回去了。

解析：消：禁得。词的一开头，就把读者带入一个感伤的的艺术境界中来。春已迟暮，再也经受不住几番风雨摧残了。这再也经受不住“风狂雨横”的晚春残景，象征着作者个人功业不就，流年匆匆消失的难堪处境，同时也是风雨飘摇的南宋政权的形象写照。反诘语气开头更能引起读者深思与联想。

惜春长怕花开早，何况落红无数。

词意：热爱春天，老是担心花儿开得太早了，何况已经落下了许多花。

解析：惜春：爱惜春天。长怕，一作长恨，经常害怕。把人们爱恋春光的内心矛盾写得十分细腻。因花开得早，也凋零得早，春光也就消失得快，何况眼前已是落红遍地，春残花谢了，一片败落景象了呢！惜春中包含着许多复杂难言的忧虑与苦闷。作者以春回大地喻自己当年投归南宋，对宋统治者共同抗金，收复中原的盼望。以春暮比喻自己十几年的宝贵时光过去了，一切美好的憧憬也破灭了，也比喻眼前看到的只是南宋小朝廷的黑暗与腐败投降与卖国的境况。

春且住！见说道、天涯芳草无归路。词意：春天你且留下来吧，听说芳草一直长到了天边，把你回去的路都遮断了。解析：见说道：听说。无归路：一作迷归路。这几句是希望春光留下来，用“天涯芳草”，阻住归路的想象，表达留春的感情，想象真挚动人。暗含有劝谏南宋君王，回心转意，停止投降卖国政策，切莫执迷不悟之意。

怨春不语。算只有殷勤，画檐蛛网，尽日惹飞絮。

词意：只怪春天你默不答话。算来算去只有画檐下的蛛网，在那里终日不停地沾惹着漫天飞舞的柳絮。

解析：蛛网终日惹飞絮，就是想留住春光。对这几句的理解尚有分歧。一种意见认为，这是指小人当道，他们就象屋檐下的蜘蛛一样，织起网来，粘住飞舞的柳絮，给人一种错觉，仿佛春光仍在人间，国家太平无事，谁知这是点缀升平的一幅虚妄的图景。也有人认识这是指辛弃疾等少数几个爱国志士，一面怨恨南宋君王，贪图享乐，不谋恢复大业，一面又象辛勤的蛛网，沾惹飞絮一样，力图挽救败局，当然这也只是一种空想。还有一种意见认为，这仍是影射南宋残败的政局，只有几处蛛网，沾惹飞絮，表示春意未尽，尚有一息生气，但终究是经不起几番风雨吹打的晚春时节。苟安江南的局面不会维持太久。对南宋君臣表示了曲折婉转的怨恨和对国家的危亡表示了深切的忧虑。

长门事，准擬佳期又误。蛾眉曾有人妒。千金纵买相如赋，脉脉此情谁诉？

词意：（想起）住在长门宫的陈皇后，计定会面的好日子又错过了。美人总是有人嫉妒的，虽然陈皇后花了许多钱买到了司马相如的一篇感人的《长门赋》，然而难使武帝回心转意的愁苦向谁诉说呢？

解析：长门事：指汉武帝刘彻的陈皇后阿娇的故事。她失宠被遗弃后，住在长门宫，曾经用一大笔钱请司马相如写了《长门赋》，想打动汉武帝，可是没奏效。准拟：原来定下。蛾眉：美人。脉脉：含情的样子。这几句借用《长门赋序》之意，说自己虽入长门，还拟重新得宠，由于遭妒嫉，以致又误了佳期。这就是他在朝中的处境。“千金”句，说此情终无处可诉，这是和“怨春不语”呼应，同是怨到极处的诉述。

君莫舞，君不见、玉环飞燕皆尘土。闲愁最苦。休去倚危栏，斜阳正在，烟柳断肠处。词意：你们这帮小人莫要得意起舞，没有看到杨玉环赵飞燕这些得意者最终变成了尘土吗？闲愁最让人难受，不要去依靠高处的楼栏，斜阳残照，烟笼雾罩杨柳，最让人忧伤。

解析：玉环飞燕：指唐玄宗极宠的杨玉环和汉成帝极宠的赵飞燕。闲愁：精神上的郁闷。危栏：一作危楼，高楼上的栏杆。这几句是警告小人不要猖狂得意，正如玉环、飞燕，即使得宠也好景不长，仍是不平之语。最后是自己无可奈何的忧国之情，以斜阳烟柳、一片惨淡迷离，暗示国家前途的危险，但仍以劝慰之语作结，这也是“脉脉此情谁诉”之意。

4、词意总析

这首词上片主要写春意阑珊，下片主要写美人迟暮。

有些选本以为这首词是作者借春意阑珊来衬托自己的哀怨。这恐怕理解得还不完全对。这首词中当然写到作者个人遭遇的感慨，但更重要的，是他以含蓄的笔墨，写出他对南宋朝廷暗淡前途的担忧。作者把个人感慨纳入国事之中。春意阑珊，实兼指国家大事，并非像一般词人作品中常常出现的幽怨和闲愁。

上片第二句“匆匆春又归去”的“春”字，可以说是这首词中的“词眼”。接下去作者以春去作为这首词的主题和总线，有条不紊地安排上、下片的内容，把他那满怀感慨曲折地表达出来。他写“风雨”，写“落红”，写“草迷归路”，„„我们不妨运用联想，这“风雨”，难道不是象征金军的进犯么？这“落红”，难道不是象征南宋朝廷外交、军事各方面的失败，以致失地辱国、造成欲偏安江左而不可得的局面么？“草迷归路”，难道不是象征奸佞当权，蔽塞贤路，致使一些有雄才大略的爱国志士，不能发挥其所长，起抗战救国的作用么？然后作者以蜘蛛自比。蜘蛛是微小的动物，它为了要挽留春光，施展出它的全部力量。在“画檐蛛网”句上，加“算只有殷勤”一句，意义更加突出。“殷勤”二字，突出地表达作者对国家的耿耿忠心。这两句还说明，辛弃疾虽有殷勤的报国之心，无奈官小权小，不能起重大的作用。

5、艺术特点

（1）运用比兴、象征手法，表情达意含蓄深沉

上片中的残春景象，既是写实，也是写意，象征南宋王朝的破败、衰落。而“花”可看作主战派、抗金势力的象征。下片的美人是一种自喻，也是诗人想有所作为却不被理解，遭受冷落、孤立无援的象征。玉环、飞燕比奸臣、小人，斜阳、烟柳也可看成南宋王朝日暮途穷的象征。

（2）借典故曲折抒怀

辛弃疾学识渊博。他的词爱将历史典籍里的故事、词语用于词中，以言志抒怀。由于用典恰切、巧妙，所以使词的内容更加深沉、丰富、含蓄。下片第一个典故，借陈皇后请司马相如写赋却仍未感动汉武帝的故事，表明自己忠心一片却遭遇冷落。“峨眉曾有人妒”出自屈原的《离骚》，这里暗示自己遭妒忌、排挤。赵飞燕、杨玉环的故事为人熟知，此处用她们的可悲结局的史实来警告朝廷的主和派，也很精当。

（3）沉郁顿挫的风格 清人陈庭焯评价该词说：“词意殊怨；然姿态飞动，极沉郁顿挫之致。”梁启超则说本词“回肠荡气，至于此极。”辛词以豪放著称，如“金戈铁马，气吞万里如虎”（《永遇乐.京口北固亭怀古》）、“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”（《破阵子.醉里挑灯看剑》）等词句，都鲜明体现了辛词风格。而这首词却不是直陈其事、直抒胸臆，而是运用比兴、象征、典故，曲折委婉地抒发情怀，表现出沉郁顿挫的风格，耐人寻味。

三、研习与思考P427

1.陆游评辛词称：“君看幼安气如虎。”（见《寄赵昌甫诗》）试结合《摸鱼儿》说明辛词磅礴、沉郁的气势表现在哪里。

答：参见“[评析]”第三段。

2.“以文为词”是辛词的突出特点，其中用典便是最突出的表现之一，辛词用典逐层深入，与言志抒情有机地融合为一体。说说这种现象在《摸鱼儿》中的表现。

答：词用了“长门事”、“玉环”、“飞燕”三个典故，看似互不相干，实则正在于对南宋朝廷的讽喻中有机结合起来，由“娥眉见妒”的感慨串联起来，以古托今，表达了个人仕途失意的怨恨和对当局昏庸的愤懑。

3.清人吴衡照评论苏、辛词：“东坡之心地光明磊落，忠爱根于生性，故词极超旷，而意极和平；稼轩有吞吐八荒之概，而机会不来，正则可以为郭（子仪）、李（光弼）、岳（飞）、韩（世忠），变则为恒温之流亚，故词极豪雄，而意极悲郁。苏辛两家，各自不同。”（见《莲子居词话》）试举苏轼、辛弃疾两家的词作为例加以说明。

答：抓住以下三点：

(1)苏词清旷放逸，富于文人雅士之美，辛词雄豪悲慨，别具英雄侠客讽；

(2)苏词的豪放在气势的宏伟，意蕴的丰赡，辛词的豪放则在于多宏大内容，多生活悲慨；

(3)苏词天趣独到，无迹可追，辛词则手法多样，可作具体落实。

第五篇：教案摸球

在操作中体验、发现、验证

―――“游戏规则的公平性”教学案例与反思

海门镇中心小学四年级备课组

《新课程标准》指出：学生的数学学习内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推广与交流等数学活动。通过“游戏规则的公平性”两个片断的教学，让学生在操作中体验、内化、发现及升华。

片断一：初步体验不公平游戏

1.出示游戏规则与分工。

师：老师这里有个口袋，里面装着2种颜色的球，黄球与红球。（2黄6红）

出示：

（一）游戏规则：每次从口袋里任意摸出一个球，摸后放回，搅动一下，接着摸第二次。游戏双方每人各摸10次，摸到红球的次数多算女生赢，摸到黄球的次数多算男生赢。

（二）分工：选一名男生与一名女生作为游戏的双方。

师：再请1名同学上来记录。想一想；可以用怎样的方法进行记录？

生：打钩；画“正”字；……

师：好，我们就用画“正”字的方法进行记录。其他同学一起告诉统计的同学摸出来的球是什么颜色的，好吗？

学生摸球活动。

2．观察结果，感知不公平。

（1）汇报。

师：摸到红球多少次？那黄球呢？看来，谁赢了？

生：女生赢了。

师：对于刚才这个游戏结果，你们有什么想法？

学生猜想：可能袋子中的红球比黄球多。

师：真的是这样吗？一起打开袋子看看，是6个红球，2个黄球，真的像同学们猜的一样。师：那你们觉得这个游戏怎么样？

生：不公平。

师：那为什么不公平？

（2）小结。

师：从口袋中任意摸一个球，红球的个数比黄球多，摸到红球的可能性大，摸到黄球的可能性小，也就是女生赢的可能性比男生大，所以这个游戏是不公平的。

（3）揭题。

师：看来，玩游戏之前还真得有一个公平的游戏规则呢？那今天我们就来研究一下游戏规则的公平性。（板书课题）

片断二：自主探究公平的游戏

1．重新设计游戏规则。

师：刚才同学们都发现这个游戏不公平，那你们认为怎样设计就公平了？

生：只要袋子中红球和黄球的个数相等。

师：为什么要这样设计？

生：因为袋子中黄球与红球的个数相等，那么摸到黄球与摸到红球的可能性就相等。

师：老师给每个小组也准备了一些球，请每个小组先讨论一下你们打算怎样装球，使游戏变得公平？每个小组说说是怎样装的？

2．重新摸球验证。

（1）师：每个小组按照刚才的装球情况进行摸球，小组中先分好工，按照刚才的游戏规则，选2人摸球，其余1人拿好口袋，1人监督记录。

（2）小组合作摸球。

（3）交流汇报，填写摸球情况记录表。

3．分析。

师：仔细观察汇总表，你发现了什么？

生1：摸到黄球与摸到红球的可能性相等。生2：男生赢的次数与女生赢的次数差不多。

师：如果继续摸下去，摸300次、400次甚至上千上万次，你认为结果会怎样？

生：男女生会打成平手。

师：你们对刚才的这个游戏有什么看法？

生：我认为这个游戏是公平的。

师：为什么是公平的？

师：从口袋中任意摸一个球，黄球与红球的个数相等，那么摸到黄球的可能性与摸到红球的可能性相等，男女生赢的可能性就相等，就说明游戏是公平的。（板书：可能性相等 游戏公平）

虽然游戏是公平的，但在实际操作中有时还是会有输赢的，那就是运气问题了。

4．拓展。

师：如果在3黄3红的口袋中添一个蓝球，摸到蓝球不算输赢，那么你觉得现在这个游戏还公平吗？

生：这个游戏是公平的。

师：为什么是公平的？

生：因为还是3个黄球与3个红球，摸到黄球与摸到红球的可能性相等，与蓝球的个数没有关系。

师：也就是说只要黄球与红球的个数相等，摸到黄球与摸到红球的可能性相等，所以这个游戏是公平的，这里与蓝球的个数无关。

…… [教学反思]：

1．操作中体验，意义建构。对学生而言，知识的获取不应是教师和教材直接给予，而应在充分经历数学活动的过程中逐步建立，这是新课程所倡导的理念，也是建构主义的精髓。为了让学生获得充分的体验，应采用操作的方法，让学生在操作过程中逐步建构知识意义。通过两次摸球游戏，将知识技能和情感、态度、价值观有机地融为一体，是“教学永远具有教育性”的具体体现。

2．操作中内化，解决问题。第一个摸球游戏中，对于女生赢这一结果，学生感到困惑，从而大胆质疑：为什么会女生赢？引发学生猜想；摸到的红球次数多，黄球的次数少，很有可能袋子中红球多，黄球少。学生强烈要求打开袋子看看，确实如此，使知识得以内化。第二个摸球游戏中，小组先讨论装球方法，从而进行验证，学生在操作的过程中，潜移默化地体验着：只要“可能性相等，游戏公平”的规则，为后继学习奠定感性认识。

3．操作中发现，动态生成。操作不是一种单纯的动作，它与思维活动紧密相连。通过第一次摸球游戏，女生赢，引起学生的不满情绪，学生猜测可能袋子中红球多，黄球少，不断引发学生探究的欲望。打开袋子看看，果然如此，又一次验证了学生的发现是正确的。第二次摸球游戏，先修改游戏规则，使游戏变得公平，通过再次操作，在游戏中进一步验证游戏规则的公平性，加深了体验。

4．操作中升华，促进发展。综观整个教学过程，学生始终掌握着学习的主动权，他们在操作中主动体验数学。学生的思维却始终处于一种积极主动的状态，奇妙的猜想和探究的发现促使学生的数学思考不断深入。显然，学生获取的不仅仅是数学知识，而更多的是对数学的好奇、对数学的神往以及对数学问题深入的科学态度。在探究的过程中，他们主动参与同伴交流，共同分享成功的喜悦，自觉矫正思维偏差，进而完善认知结构，提升数学素养，促进新的认知飞跃。