影响光合作用的因素教案[最终定稿]

第一篇：影响光合作用的因素教案

影响光合作用的因素教学设计

一、教材分析

教材上关于光合作用这一部分内容只介绍了光合色素、光合作用的原理和应用、光合作用的过程和化能合成作用，而影响光合作用的因素以及这些因素是怎样影响光合作用的，并没有过多提及。但是，在实际应用中，这些与农业生产息息相关，在历年高考中也占据了十分重要的地位，所以，这一部分的内容是不可忽略的。

二、学情分析

这节课的授课对象是高一年级的学生，是在学习了光合作用的相关知识后的一个拓展内容。虽然他们刚刚进入高中，但是已经具备了一定的逻辑思考能力。而且经过前几节课的铺垫，对光合作用相关知识也已经有了一定的理论知识基础。

三、教学目标

1、掌握光合作用过程中，外界条件的变化对光合作用的进行有着怎样的影响。

2、通过对影响因素的分析，培养学生良好的思维品质，初步学会科学研究的一般方法，锻炼科学探究能力。

3、能够将所学知识与实际生活相联系，更好的应用于生产生活实践，使学生认识到生物科学的价值，从而提高对生物的兴趣。

四、教学方法设计

板书和多媒体相结合，利用板书进行上节课有关光合作用过程的回顾，并引出本节课的内容。因为课程所需要的图像比较多，所以本节课以多媒体教学为主，板书为辅。

五、教学设计

通过上节课的学习，同学们已经了解了光合作用的大致过程，那么咱们首先来回顾一下这个过程（利用板书进行一个简单的复习）

根据光合作用的过程，我们可以看到二氧化碳和光照都会影响光合作用的进行，那么它们的变化会使光合作用有怎样的改变呢？我们今天一起来探讨一下。

在探讨光合作用的变化之前，咱们先来看几个概念（PPT给出）：呼吸速率、净光合速率、总（真正）光合速率，并用二氧化碳的释放、二氧化碳的吸收、氧气的释放、氧气的吸收、有机物的积累来表示上述三个概念。

了解以上几个概念，那么开始进行今天的主要内容：

1、光照强度与光合作用的关系（1）

引导学生对曲线图进行分析：

A点：光照强度为0，此时只进行细胞呼吸，二氧化碳释放量表示此时的光照强度。

B点：光合作用强度=细胞呼吸强度，即光补偿点。C点：最适光照强度下的光合作用强度，即光饱和点。纵坐标OA段代表呼吸作用强度。纵坐标BC段代表净光合作用强度。纵坐标OC段代表真正光合作用强度。

AB段、BC段：随着光照强度的增加，光合作用强度逐渐增加。（总）真正光合作用=净光合作用+呼吸作用

（2）拓展关于光合午休的相关知识

老师: 为什么会出现C点这样一个低谷？ 师生互动、生生互动进行讨论，最后由老师给出结论：随蒸腾作用增强，叶片表皮上的气孔大量关闭，CO2供应减少，导致光合作用强度相对减弱，即光合午休。

老师：请大家课下思考，B、D两点均为峰值，为什么B点高于D点？

PPT上给出两道习题，课堂上解决。

2、二氧化碳浓度对光合作用强度的影响

根据上面对光照强度影响光合作用强度的分析思路，尝试完成二氧化碳浓度对光合作用强度影响的曲线绘图，并简要解释，启迪学生思考和讨论并分析曲线上的AB段、B点。着重强调“最适二氧化碳浓度”“在一定范围内”等。

PPT上给出一道习题，课堂上解决。

3、温度对光合作用强度的影响

提问：温度影响光合作用的实质是什么？

讨论分析后得出，温度是通过影响酶的活性进而影响光合作用的速率。在一定范围内，光合作用速率随着温度的增加而增加，超过这一范围，温度过高会影响酶的活性，光合作用速率降低。

PPT上给出一道习题，课堂上解决。

课堂回顾、总结，布置家庭作业，预习下一节课程内容，下课。

附：板书设计

影响光合作用的因素

一、课前回顾：光合作用的过程

二、呼吸速率：氧气消耗量

净光合速率：氧气释放量、二氧化碳消耗量、有机物积累量 总（真正）光合速率：呼吸速率+净光合速率

三、影响光合作用的因素

1、光照

2、二氧化碳

3、温度

第二篇：影响光合作用的环境因素,教案

篇一：教学设计——影响光合作用速率的环境因素

《“影响光合作用的因素”坐标图形题专项训练》

教学设计

富县高级中学 左 婷

一、教学目标：

1、知识与技能：

通过影响光合作用速率的环境因素及其在生产上的应用知识点的总结，培养归纳、表达和应用能力。

2、过程与方法：

①通过绘制影响光合作用单一因素的坐标图，理解各因素是如何影响光合作用强度。

②通过读题、识图、析图，获得解决坐标题的解题经验，培养从坐标图中获取信息、处理信息、表达和运用信息的能力。

3、情感态度价值观：

通过问题的解答等学习活动，学生在合作中提高学习的主动性和自信心。

二、教学重点和难点：

光合作用坐标曲线图相关信息分析和应用。

三、教法：讨论归纳法。

四、学法：自主—合作—探究。

五、教学准备：多媒体课件

六、教学设计思路：

影响光合作用的因素在课程标准中要求为b级即理解水平，高考考纲中则标定为二级即要求达到掌握水平。有关光合作用的知识，尤其是光合速率及其影响因素是历年高考中的热点和重点知识，这一知识点在简答题中较多的以曲线坐标题形式出现的，重点考查学生的识图能力、分析能力、图文转化能力等，体现了高考以能力立意的要求。

通过平常教学，发现大部分学生能总结说出教材中的文字知识，至于图表题则是在教师讲的时候觉得很清楚，一但自己做的时候又不知如何下手，缺乏相应的能力和技巧。因此本节课通过引导学生归纳影响光合作用速率的环境因素及其在生产上的应用，学以致用；结合学生对坐标图的已有了解，单一坐标变量图形

分析，指导学生用简单的坐标图表示各因素对光合速率的影响，掌握坐标图的特点；通过习题延伸、能力强化训练绘图、析图和计算能力，获得解题经验，提高思维的深刻性。通过本节课的学习，让学生最终达到“五会”：“会看”、“会析”、“会用”、“会换”、“会画”。

七、教学过程：

八、板书设计：

（一）光合作用的总反应式： co2 + h22o）+o2 或 6co26h12o6 +6o2 +6h2o

1、内部因素：

①同一植物在不同的生长发育阶段光合速率不同； ②同一植物不同部位的叶片光合速率不同；

③同一叶片的不同的生长发育时期光合速率也不同。

2、（外因）单因子对光合作用速率的影响及应用： ①光照强度；②co2浓度； ③温度。

3、多因子对光合作用速率的影响：

篇二：“环境因素对光合作用强度的影响”教学案例

“环境因素对光合作用强度的影响”教学案例 1 教材分析

本节内容是学生深刻理解植物叶片代谢的切入点。通过理解光合作用强度的概念，学生可以把植物光合作用和细胞呼吸的知识体系构建起来。教材仅简单提及光合作用强度的概念；而且在新课中，教学目标的着力点在于，引导学生通过“探究光照强度对光合作用强度的影响”的实验构建数学模型。因此在第一轮复习中，教师引导学生构建光合作用强度概念模型就显得尤为重要。2 教学目标

⑴知识目标：理解光合作用强度的概念；分析影响光合作用强度的环境因素；理解和运用光合作用与细胞呼吸过程中的物质转变及相互关系。

⑵能力目标：实践自主学习的方式，提高学生思维能力、分析问题的能力；在有关的情境中，运用语言表达的能力和归纳知识的能力。3 教学重点、难点

⑴教学重点: 探究影响光合作用强度的环境因素；说出光合作用原理的应用 ⑵教学难点: 探究影响光合作用强度的环境因素 4 教学设计思路

光合作用强度是《环境因素对光合作用强度的影响》中重要的核心概念，帮助学生构建光合作用强度的概念是需要以学生已掌握光合作用和细胞呼吸的概念等内容为前提的。教师利用多媒体资源创设课堂情境，引导学生利用已有的知识、通过纯思维方式的探究，自己构建光合作用强度概念的模型。这不仅有助于学生理解和掌握光合作用强度的概念，也有助于学生提高光合作用原理的应用能力。5 课型：第一轮复习课 6 教学环节 6.1 谈话导入，明确教学目标

师：影响光合作用强度的环境因素一节的内容在我省《考试说明》中是属于二类要求的知识内容，是历年高考的一个热点，也是一个难点。这一节中有两个很重要的内容需要大家认真理解和记忆，其一：光合作用强度的概念和测定，其二：各种环境因素对光合作用强度的影响情况及其应用。

课件展示：《考试说明》对两个知识点要求的层次 6.2 学习光合作用强度概念和测定

师：首先大家一起来回顾光合作用强度的概念。请大家打开课本p104，看概念。光合作用强度：是指植物在单位时间通过光合作用制造糖类的量，可以通过测定一定时间内原料消耗或产物生成的数量来定量地表示--是一种量化的指标。那么，我们可以通过光合作用的哪些原料或产物表示光合强度的大小呢？请大家通过回顾光合作用的过程来弄清楚这个问题。

课件展示：光合作用过程的图解

生：可用光合作用消耗的h2o、产生的o2、固定的co2、制造的(ch2o)来表示光合作用强度的大小。

师总结：都可以吗？在植物细胞中涉及o2、co2、(ch2o)只有光合作用和细胞呼吸，而涉及水的反应实在太多了很难区分开。因此一般可用光合作用产生的o2量、固定的co2量或者制造的(ch2o)量来表示光合作用强度的大小。那么，我们可以利用相应的仪器直接测定光合作用产生的o2量、固定的co2量或者制造的(ch2o)量吗？

生讨论：不行，有光照时，植物叶肉细胞既进行光合作用又进行细胞呼吸，光合作用产生的o2从叶绿体出来后，会被有氧呼吸消耗一部分，„因此，要测定光合作用产生的o2量、利用的co2量或者制造的(ch2o)量就必须把和呼吸有关的部分量考虑在内。课件展示：有氧呼吸反应方程式

于呼吸强度时两者之间的物质转化关系。

课件展示代谢情况：按照o2、co2、(ch2o)顺序

光合作用产生的o2量①=实测 o2释放量②＋有氧呼吸耗o2 量③；

光合作用co2利用量⑴=实测co2吸收量⑵＋有氧呼吸产co2量⑶；

光合作用糖类制造量ⅰ=实测糖类积累量ⅱ＋有氧呼吸糖类消耗量ⅲ；

师：由上述公式可知，①或⑴或ⅰ都可代表光合强度，③或⑶或ⅲ则可代表呼吸速率，而实测的②或⑵或ⅱ则代表净光合速率。那么我们可以用一个公式总结上述结论。

生：光合强度（真正光合速率）=净光合速率＋呼吸速率

师：由上图分析可知，我们只能直接测得②或⑵或ⅱ代表某光照强度下的净光合速率。而我们想要知道光合强度大小，是不是只要再测定呼吸速率就可以最终知道光合强度的大小了，那么，此时叶片的呼吸速率怎么测？

边分析边引导学生思考：此时有光照，植物叶片既有光合作用又有细胞呼吸，要测定呼吸速率会受到光合作用的影响。

生：只能通过测定黑暗时，植物叶片耗氧量、产co2量或者糖类消耗量来衡量有氧呼吸速率。课件展示图解：

师：那在黑暗时和光照时条件不一样，有氧呼吸速率会一样吗？ 生：植物叶片进行的有氧呼吸不会受光照强度的影响。

师：在理清这些思路之后我们最后来总结一下该怎么对光合作用强度进行测定。

课件展示：测定光合强度（真正光合速率）时，应该要在黑暗下测定呼吸速率，然后在某种光照强度下测定净光合速率，再把测得的值进行处理可得真正光合速率。

注：通常测定光合速率时，以测co2为指标。如下图 09四川卷30 课件展示例题：（横线上的内容由学生填写，教师总结）

例：用某种大小相似的绿色植物叶片，分组进行实验：已知叶片实验前的重量，在不同温度下分别暗处理１小时，测其重量变化；立刻再光照１小时（光强度相同），再测其重量变化。得

（1升高，酶的活性增强，分解有机物增多，叶片重量下降 ；（2）在28℃条件下每小时光合作用合成的有机物为 7 mg，氧气产生量最多的是第 四 组叶片。

师：

1、暗处理后的重量变化我们知道，这可以用来衡量每小时呼吸消耗量，并且由于温度对呼吸酶活性的影响，呼吸速率表现出不同的情况。

2、光照后的重量变化可以用来衡量光照一小时，叶片的净增重量，即用来衡量净光合速率。如第四组，光照1小时叶片由-4变成+2，叶片净增重6 mg。

3、（2）问的是合成的有机物，说明问的是真正光合速率，那就得呼吸速率+净光合速率，如第四组真正光合速率=呼吸速率4+净光合速率6=10。是四个组中最多的，因此第四组的氧气产生量也是最多。

6.3 各种环境因素对光合作用强度的影响情况

师：大家知道，在植物生长的环境中，有诸多的因素能影响到光合作用，如光，温度„我们先来看看光对光合作用强度的影响情况，光有光照强度和光质两个方面都会影响到光合作用强度。以前，我们通过实验得出光照强度对光合作用强度影响情况的结论，大家还记得影响情况是什么样的吗？

生：在一定范围内，光照强度增加，植物光合强度加强，但超出一定限度(光饱和点)，光照增加，光合强度也不再增大。

实验视频：探究光照强度对光合作用的影响（7分26秒）

师：请大家看这个图，1、找出表示我们前面复习的真正光合速率，净光合速率和呼吸速率的地方。

2、光补偿点和光饱和点分别表示什么意思？

课件展示：（1）光

①光照强度

生：光补偿点是光合强度和呼吸强度相等时的光照强度。光饱和点是光合强度达到最大值的光照强度。

师：为什么达到饱和点后光合强度不会再增加？

生：受单位叶面积中的叶绿体数量，温度或co2浓度的限制。

师：根据这个原理，在大棚种植作物时，可以给植物提供什么样的光照条件？

生：可根据植物对光的需求情况提供适宜的光照条件，让植物处于光饱和点以提高产量。师：下面看一道例题 课件展示：己知某植物光合作用和呼吸作用的最适温度分别为25 ℃和30 ℃。下图表示在30 ℃ 时，该植物光合强度与光照强度的关系。若将温度调节到25 ℃，其他条件不变，从理论上讲，图中相应点的移动应该是（a）a． a 点上移，b 点左移，m 值上升 b． a 点不动，b 点左移，m 值不动 c． a 点上移，b 点右移，m 值下降 d． a 点下移，b 点不移，m 值上升

生：a 师：【学生回答后教师总结】

1、a点时，只有呼吸作用，当温度由呼吸最适温度30度降到非呼吸最适温度25度，呼吸速率变小。应上移

2、b点的含义是光补偿点，即此时光和强度和呼吸强度相等，而温度变化后，呼吸强度变小了，光合作用强度变大了，要继续保持二者相等，光照强度要减弱。

3、c点是光饱和点，叶片的最大光合速率为m，而温度由非光合作用最适温度变成处于光合作用的最适温度，m值会增大。

师：因为四种色素主要吸收红光和蓝紫光，所以不同波长的光对光合作用也有一定的影响。

课件逐步展示：②光质: 复合光（白光）＞红光（蓝紫光）＞绿光

应用：建日光温室时,选用无色透明的玻璃或薄膜做顶棚,光合作用的效率较高。

课件展示：（2）co2浓度

在一定的范围内,随着co2浓度的增加,光合作用强度随之而增加.应用：可通过合理密植保证通风、施加农家肥料来确保有足够的co2供应植物进行光合作用。（3）温度

师：温度主要是通过影响与光合作用有关的酶的活性而影响光合速率。那么，请大家用一个曲线图把温度对光合速率的影响情况表示出来。

生：

师：与光合作用有关的酶存在最适温度。大家知道叶片在进行光合作用的同时也在进行呼

吸作用，而温度同样通过影响与呼吸作用有关的酶的活性来影响呼吸速率。与呼吸作用有关的酶的最适温度和光合作用的不一样。

课件展示：

那么我们可以怎么利用这个原理来提高作物的产量？

生：可通过白天适当提高温度、晚上适当降低温度提高一个昼夜的产量。课件展示：（4）矿质营养 n：光合酶及nadp+和atp的重要组分

p：nadp+和atp的重要组分；维持叶绿体正常结构和功能 k：促进光合产物向贮藏器官运输 mg：叶绿素的重要组分

应用：可向土壤增施适量肥料，以使作物有足够的矿质营养来源，合成与光合作用有关的物质基础。

教学反思：这是一节通过纯思维探究来构建概念模型的课，内容抽象，借助课件的辅助手段，基本达到了预期的目标。但是，由于在构建概念模型的环节时间分配较多，导致“光合作用原理的应用”部分没有让更多的学生参与进入讨论。

篇三：”环境因素对光合作用强度的影响“教学设计

“环境因素对光合作用强度的影响”教学设计

崔敏（湖南省衡阳县第三中学 湖南衡阳 421000）

摘要：本节课教学设计思路是以“环境因素对光合作用强度的影响”为主线，采用视频、课件等多元化的教学方式，通过对环境因素对光合作用强度的影响实验的讨论分析，不仅让学生对科学探究有一个比较完整的认识，从中领悟科学探究的原则和方法，更加培养了学生的科学素质和创新精神。

关键词：环境因素 光合作用强度 教学设计 自主学习

1、教学内容

《环境因素对光合作用强度的影响》是高中生物学必修一“分子与细胞”第五章第四节的内容，从知识体系和认知能力上看，本节课是对“光合作用”认识的最高点，也是历年高考必然涉及的重要主干知识。它在已学过的光合作用知识的基础之上，让学生深入地剖析影响光合作用的因素，将所学理论知识联系实际，从而体会到环境因素对生产上的指导意义。本堂课重点探究光照强度等三大环境因素对光合作用强度的影响，初步学会构建“光照强度、co2浓度与光合作用强度关系”的数学模型。

2、教学方式

在教学中，采用多元化的教学方式：利用观看视频、ppt展示等教学手段，让学生对实验过程有直观感性的认识；通过学生自主学习，充分调动学生学习主动积极性；通过师生共同总结并同步板书，让学生更深入地理解环境因素对光合作用强度的影响；通过课堂实验探究，及时加深巩固本节所学习、涉及到的实验原理和方法，培养学生的科学素质和创新精神。

3、教学目标 3.1 知识目标: 1．简述光合作用强度的概念；

2．分析影响光合作用强度的三大环境因素； 3．说出光合作用原理的应用； 3.2 技能目标: 1．尝试探究影响光合作用强度的三大环境因素；

2．学会构建“光照强度、co2浓度与光合作用强度关系”的数学模型（绘制坐标图）； 3.3 情感目标：

1．参与“探究影响光合作用强度的因素”的合作学习和自我评价； 2．体验自主性、探究式学习成功的快乐；

4、教学重难点 4.1 重点：

尝试探究光照强度对光合作用强度的影响，构建相应的数学模型 4.2 难点：

构建光照强度、co2浓度与光合作用强度关系的数学模型（绘制坐标曲线图）；

5、课程类型：高一新授课

6、教学过程的实施

6.1 创设情境，引入新课

教师引导：视频播放一段全球粮食危机的视频，引导学生思考解决粮食危机提高粮食产量的措施有哪些？

学生讨论：及时灌溉、适时施肥、合理密植、一年多熟等。

教师总结：这些措施的根本目的都是为了提高光合作用强度。光合作用强度指的是什么？光合作用强度到底与哪些因素相关呢？让我们一起来学习今天的新课《环境因素对光合作用强度的影响》

6.2 光合作用强度的概念及表示方法

指导学生自主阅读教科书p．104最后一段文字，简述光合作用强度的概念，要求思考答出光合作用强度的表示方法。课件展示：⑴概念：光合作用强度指光合作用的强弱，也称“光合强度”、“光合速率”可以通过测定一段时间内原料消耗或产物生成的数量来定量地表示。⑵表示方法：①单位时间内光合作用制造有机物的数量②单位时间内光合作用释放o2的量③单位时间内光合作用吸收co2的量。

6.3 影响光合作用强度的三大环境因素

教师引导：影响光合作用强度的环境因素有哪些呢？

学生思考和短暂小议后，提问学生。

教师评价并补充学生的回答：光照强弱、co2浓度、温度是影响光合作用强度的三大环境因素。此外，含水量、矿质元素、叶龄等也影响着光合作用强度。6.3.1光照强弱对光合作用强度的影响

安排学生自主阅读教科书p．105中的“参考案例”，让学生分步思考本实验的实验原理是什么？自变量是什么？如何设置自变量？因变量是什么?因变量是如何观测的? 带着疑问观看教学视频，抽问学生，适度评价。

课件展示：（1）实验原理：叶片在正常情况下，组织细胞间隙中充满了空气；可采取真空渗入法（排除间隙内的空气），充以水分，使叶片沉于水中；在光合作用过程中，利用不断产生的氧气在细胞间隙中的积累，致使下沉的叶片又逐渐上浮。

跟踪练习1：明白了这个原理之后，我们来做个练习。

（2003年广东江苏卷）生长旺盛的叶片，剪成5毫米见方的小块，抽去叶内气体，做下列处理（见图及图注），这四个处理中，沉入底部的叶片小块最先浮起的是（）

学生回答：c 教师总结:叶片小块需进行光合作用才会浮起，此过程需要光照、适宜的温度、co2、h2o等条件。

课件分步展示：（2）自变量：光照强度；设置方法：调节台灯与实验装置间的距离或改变灯的瓦数；因变量：光合作用强度；观测指标：观测同一时间段内被抽去空气的小圆叶片上浮数量。

提示学生细致观察实验结果，学生回答：距离越远，小叶片浮起的数量越少，距离越近，小叶片浮起的数量越多。

教师补充：前提条件是在相同的光照强度下，相同时间内观察。

教师引导：那么我们由这个实验结果可以得到什么结论呢？

学生回答：光照强度增大，光合作用速率随着增强

教师总结：光合作用的强度受光照强度的影响，在一定光照强度范围内，随光照强度升高光合作用速率逐渐增强。

实验进一步探究：同学们想一想，这个实验是否完美，有没有需要改进的地方？提示学生，白炽灯会产生热量，是否对烧杯内水温产生影响？

学生思考后回答：可以在白炽灯和烧杯之间放置一玻璃水柱，吸收热量，防止热量对烧杯内水温的影响。

学生回答：也可以使用冷光源。

教师总结：同学们想的很对，在今后的学习中，同学们也应积极思考，开拓思路。教师引导学生构建光照强弱影响光合作用强度的曲线图（横坐标用光照强度表示，纵坐标用co2吸收量和释放量来表示光合速率），启迪学生对曲线图进行分析。

教师点醒：a点：光照强度为0，此时只进行细胞呼吸，co2释放量表示此时的呼吸强度。ab段、bc段：随着光照

强度加强，光合作用逐渐增强。b点（光补偿点）：光合作

用强度=细胞呼吸强度。b点之后植物开始积累有机物。c 点（光饱和点）：最适光照强度下的光合作用强度。

简要介绍提高农作物光能利用率的有效而适用的措施。

跟踪训练2：p.106拓展题光合作用双峰曲线问题的讨

论。

师生共同分析为什么7-10 h光合作用强度不断增强，12 h 左右光合作用强度明显减弱，14-17 h光合作用强度不断下

降。重点讲清：7-10 h：在其他条件一定的情况下，光合作

用强度随光照增强而增强。c点（午休现象）：温度很高，蒸腾作用很强，气孔大量关闭，co2供应减少，导致光合作

用强度明显减弱。14-17 h：光照减弱，光合作用强度下降。

进一步探究：b、d两点光合作用强度都达到了峰值，但d点相对较低，尝试分析其原因？

引导学生分析：d点所在的时刻气温继续升高，植物呼吸作用加强，呼吸作用消耗有机物增多，因此d点的净光合作用强度小于b点。同种植物光合作用的最适温度略小于呼吸作用的最适温度3-5℃。（要求学生做好笔记）6.3.2 co2浓度对光合作用强度的影响

启迪学生根据上面对光照强度影响光合作用强度的分析思路，尝试完成co2 浓度对光合作用强度影响的曲线绘制，并简要解释。

要求学生重点分析曲线上的ab段、b点和c点。强调“最适co2浓度”、“在一定范围内?”等表述。

跟踪训练3: 为了提高封闭大棚内作物产量，棚内人工释放co2应控制在下图中哪一点？（）a． a点b． b点c． c点 d． d点

学生回答：c 教师点醒：为了提高封闭大棚内作物产量，应控制co2浓度

在光合作用强度最大时最低co2浓度。

简要说明应用：农业生产上通过“正其行，通其风”、增施农

家肥等措施，可以适当增大植物行间的co2浓度，提高光合作用

强度。

6.3.3温度对光合作用强度的影响

提问学生：温度影响光合作用强度的实质是什么？

学生回答：温度靠影响酶的活性来影响光合作用强度。

鼓励学生自行分析曲线。教师点醒：光合作用的最适温度

在35℃左右，50℃光合作用停止。

教师引导：温室栽培，如何利用温度来提高光合强度呢？

学生回答：白天调到光合作用的最适温度，增加有机物积累。晚上适当降低温度，减少有机物的消耗。

教师总结：温室栽培，可增大昼夜温差，使有机物多多积累。

跟踪训练4：

我国青藏高原农区的小麦产量高，新疆、甘肃等地产的瓜果特别甜，其主要原因是（）a．日照较强，昼夜温差较大b．风力较强，co2浓度较高 c．日照充足，雨量比较充沛d．气温偏低，水分蒸发较少

学生答：a 6.4课堂小结

本节课，我们共同探究了影响光合作用强度的三大因素（光照强度、co2浓度、温度），重点进行了光照强度对光合作用强度影响的问题研讨，同学们也多次比较成功地尝试了建立有关数学模型（曲线图的绘制和简单分析）的方法。希望通过这节课的学习，同学们可以对影响光合作用强度的三大环境因素有个深刻的认识。在课后，同学们可以继续探讨其它因素对光合作用强度的影响。7 教学反思

新课程主张教学过程的重心由知识传授转向学生发展，教师的职责是越来越少地传授知识，而越来越多地激励学生思考。因此本节课在设计上就是真正以学生为本，以学生的表演代替老师的“讲”，以学生的自主学习和讨论代替教师的“灌”，教师只是一位交换意见的“参加者”，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的 “顾问”。让学生学会自主学习，学会合作学习，真正成为学习的主体。

参考文献：

朱红梅，“探究环境因素对光合作用强度的影响”教学设计，中学生物教学[j]，2009，（11）：9-11。

高跃才，“环境因素对光合作用强度的影响”复习课的教学案例，中学生物学[j]，2011,27（01）：37-39。

篇四：影响光合作用的环境因素9教学案

高一 年级 生物 学科学生自主学习材料

篇五：影响光合作用的因素教学案

班级： 姓名：

【温故知新】独立完成下列表格

【合作探究1】写出光合作用的总反应式，并标出c、o元素的来源去向

（）

1、科学家用含有14c的二氧化碳追踪光合作用中的碳原子，这种碳原子的转移途径

是

a．二氧化碳→叶绿素→adp b．二氧化碳→叶绿体→atp c．二氧化碳→乙醇→糖类

d．二氧化碳→三碳化合物→糖类

【合作探究2】分析光合作用过程中各物质的变化（填增加、减少与不变）

1、co2供应不变，停止光照 c3 c5 ；atp[h]。

2、光照不变，停止co2供应 c3 c5 ；atp[h]。

（）

2、离体的叶绿体在光照下进行稳定的光合作用时，如果突然中断co2气体的供应，短时间内叶绿体中c3化合物与c5化合物相对含量的变化是 a、c3化合物增加、c5化合物减少 b、c3化合物增加、c5化合物减少 c、c3化合物减少、c5化合物增加 d、c3化合物减少、c5化合物减少

（）

7、绿色植物在暗处不能放出氧气是因为 a．co2的固定受阻 b．三碳化合物的还原需要光 c．水的分解不能进行 d．五碳化合物的再生困难

（）8．光合作用的暗反应中，三碳化合物转变成葡萄糖，最起码需要的条件是

①co2 ②叶绿素分子 ③atp ④[h] ⑤多种酶⑥五碳化合物 a.②③④b.③④⑤c.①③⑤ d.①③④

（）

9、下列有关光合作用的叙述中,正确的是 a．光合作用全过程都需要光

b．光合作用光反应和暗反应都需酶的催化 c．光合作用全过程完成后才有氧气的释放 d．光合作用全过程完成后才有化学能的产生

班级： 姓名：

一、单因子的影响

（一）光照强度

曲线分析：

(1)描述光照强度对光合作用强度影响的曲线并

指出a、b、c三点及bc段的生物学含义？ a点： b点： c点： ab段： bc段：

(2)如果自然界中某植物，在白天光照强度较长时间为b的条件下能否正常生

长？

(3)根据光照强度对光合作用强度影响的曲线，你认为采取什么措施能增加光合产量？

1.科学家研究小麦20℃时光合作用强度与光照强度的关系，得到如下曲线，下

列有关叙述不正确的是（）

a．随着环境温度的升高，cd段位置不断上移 b．a点时叶肉细胞产生atp的细胞器只有线粒体 c．其他条件适宜，当植物少量缺mg时，b点将向

右移动

d．外界条件均适宜时，c点之后小麦光合作用强度

不再增加可能与叶绿体中酶的数量有关 2.分析下列甲、乙、丙三图，说法正确的是（）

a．若图甲曲线表示的是阴生植物的光合速率受光照强度的影响，则阳生植物的曲线与此比较，b点向左移，c点向左移

b．在图乙中光照强度相同时，t2℃植物表观光合作用最大 c．若图丙代表两类色素的吸收光谱，则f代表类胡萝卜素 d．用塑料大棚种植蔬菜时，最好选用紫色的塑料大棚

看坐标曲线图的注意事项：

第一看：理解图中横、纵坐标的含义，找出横纵坐标的关系。一般横坐标为自变量，纵坐标

是因变量，结合教材，联系相关知识点（即识标）

第二看：曲线中的特殊点（顶点、始终点、转折点、交叉点）所表示的生物学意义（即明点）第三看：曲线的走向、变化趋势。揭示各段曲线变化的趋势及含义（即析线）。如遇多重变

化曲线，要分别揭示其变化趋势，再对比分析，找出符合题意的曲线或结论，或是教材中的

结论性语句。

（二）co2浓度

曲线分析：

（1）描述co2浓度对光合作用强度影响的曲线并指出关键点的生理含义？

（2）根据co2浓度对光合作用影响的曲线，你认为采取什么措施能增加光合产量？

3、下图为夏季晴朗白天某植物叶片光合作用强度的变化曲线图，请观察后回答：

（1）曲线ab 段表明光合作用强度随光照增强。

（2）对于c点光合作用强度减弱的解释，是由于中午 _______过高 作用过大，叶片的气孔关闭，使光合作

用原料之一的 供应大量减少，以致反应阶

段植物体内的五碳化合物不能与之结合，使的形

成大为减少。

（3）de段光合作用强度下降的原因：是 以致光合作用

反应产生的 减少因而影响暗反应的进行。

（三）温度

曲线分析：

（1）描述温度对光合速率影响的曲线并指出关键点的生理含义？

（2）如果想要提高产量，如何控制温度？ 4.已知某植物光合作用和呼吸作用的最适温度分别为25℃和30℃。下图表示该植物在30℃

时光合强度与光照强度的关系。若将温度降低到25℃的条件下(原光照强度和co2浓度等不

变), 从理论上讲,图中相应点的移动应该是（）a、a点上移,b点左移,m值增加 b、a点不移,b点左移,m值不变 c、a点上移,b点右移,m值下降 d、a点下降,b点不移,m值上升

（四）水分

水分既是光合作用的原料，又是体内各种化学反应的介质。水分还能影响气孔的开闭，间接影响co2进入植物体内。缺水时可使光合速率下降。由于光合作用所需的水只是植物所

吸收水分的一小部分，因此，水分缺乏主要是间接影响光合作用下降。夏季的正午，由于植

物缺水而导致气孔关闭，二氧化碳供应不足，光合速率下降。

在生产上的应用：预防干旱；适时适量灌溉。

（五）矿质元素

矿质元素直接或间接影响光合作用。如mg是叶绿素的组成成分，n是光合酶的组成成分，p是atp分子的组成成分等等。

在生产上的应用：合理施肥，适时适量地施肥

（六）此外光照时间、光质、叶龄、受光面积等均可以影响光合作用

二、多因子的影响

p点时，限制光合速率的因素应为 所表示的因素，随其因素的不断加强，光合速率不断提高。到q点时，所表示的因素不再是影响光合速率的因素，影响因素为坐标图中三条曲线所表示的因素；要想提高光合速率，可采取适当提高图示的其

他因子。

5.图中甲、乙、丙分别表示几种环境因素对小麦光合作用强度的影响，除各图中所示因素外，其他因素均控制在小麦生长的适宜范围。请据图回答以下问题：

（1）甲图p点，限制小麦光合作用强度的因素为。乙图q点，高co2浓度条

件下，若要进一步提高光合作用应注意满足植物生活的 条件（请依

据上述三图作答）。预计丙图q点之后3条曲线的变化趋势

为。

（2）夏天中午光照强烈时，小麦光合作用强度低的主要原因可以用 图来说明，具体

解释为。

（3）在气候寒冷时，即使在全日照下小麦也不能以最快的速度生长，可以用 图

来说明，这是因为。

对应训练：

1.科学家研究co2浓度、光照强度和温度对同一植物光合作用强度的影响，得到实验结果如

下图。请据图判断下列叙述不正确的是（）．．．

a、光照强度为a时，造成曲线ii和iii光合作用强度差异的原因是co2浓度不同 b、光照强度为b时，造成曲线 i和 ii光合作用强度差异的原因是温度的不同 c、光照强度为a～b，曲线 i、ii光合作用强度随光照强度升高而升高 d、光照强度为a～c，曲线 i、iii光合作用强度随光照强度升高而升高 2.右图示某植物光合作用速度与环境因素之间的关系，据图分析，下列不正确的是（）a.甲图表示在光线弱的情况下，光合作用速率受光强度的限制

b.甲图可见，强光照下因光反应阶段受到限制光合作用速率不再增加 c.乙图中c点表示光照强度为甲图的b时，植物光合作用的最适温度 d．乙图出现cd段的原因是温度过高影响光合作用有关的酶的活性

3.下图曲线表示农田中ⅰ昼夜温度变化；ⅱ光照强度；ⅲ植物吸收co2的变化，请判断下列

说法中不正确的是（）

a.在ⅲ曲线与时间轴交点c和e时，光合作用吸收的co2和呼吸作用释放的co2量相等。

b.a点的形成是由夜间的低温造成的 c.在从时间轴上的c点开始合成有机

物，到e点有机物的合成终止。

d.增大曲线ⅲ与时间轴围成的正面积措施：增大光照强度，co2浓度和充足的水分供应 4．将川芎植株的一叶片置于恒温的密闭小室，调节小室co2浓度，在适宜光照强度下测定

叶片光合作用的强度（以co2吸收速率表示），测结果如右图。下列相关叙述，正确的是（）

a． 如果光照强度适当降低，a点左移，b点左移 b． 如果光照强度适当降低，a点左移，b点右移 c． 如果光照强度适当增强，a点右移，b点右移 d． 如果光照强度适当增强，a点左移，b点右移

5、一学生做了这样一个实验，将小球藻放在一

只玻璃容器内，使之处于密封状态。实验在保持适

宜温度的暗室中进行，并从第５分钟起给于光照．实

验中仪器记录了该容器内氧气量的变化。结果如下图

（１）在０min ～５min之间氧气量减少的原因是

（２）给于光照后氧气量马上增加的原因是

(3)在5min ～20 min之间,氧气量增加的速率逐渐减

小,这是因为

加入少量nahco3溶液后，氧气产生量呈直线上升。这

是因为，加入nahco3溶液后，平均每分钟产生 mol的氧气。

第三篇：光合作用的过程和影响因素教案

光合作用的过程和影响因素

学习目标：

1、通过图形分析理解光合作用的过程，比较光反应和暗反应。

2、结合实例，分析影响光合作用的因素及其在农业生产中的应用。学习重点：光合作用的光反应和暗反应的区别与联系，影响光合作用的因素 学习难点：光合作用过程中环境条件的变化对光合作用过程的影响。授课对象/内容：高一年级/新授课 课程时间：9分33秒

具体过程：学生先阅读课本，依据学习目标了解光合作用的过程，然后观看微课 程视频，有针对性地学习有关知识：仔细观察光合作用的过程图，梳理光合作用 的知识体系；教师从反应条件、反应场所、物质变化和能量变化的方面比较光反 应和暗反应；再观察光合作用的过程图，教师提出问题：当环境条件改变（如光 照强度降低时或CO2浓度降低）时，三碳化合物和五碳化合物的含量如何变化，影响光合作用的因素有哪些及影响因素在农业生产中有哪些应用。短时间停顿后 教师对这些问题进行分析。

分析：本节课教师简化了对光合作用过程的讲解，将过程的学习放到课前 请学生预习自学，将学生能自学习得的知识略去。微课程中通过列表比较对学生 的自学情况进行了检查，又对光合作用过程中的重难点进行了分析，然后通过教 师设问和图形分析，引导学生思考自主探究。本节课充分体现了微课程的“微”，课程讲解抓住主干知识，突出重难点，体现了微课程在促进学生自主学习、自主 探究中的作用。

第四篇：“探究影响光合作用的因素”教学设计

“探究影响光合作用的因素”教学设计

影响光合作用的因素，是在学生了解了光合作用的探究历程和光合作用的过程的基础上，教师按学科逻辑，通过引导学生自行设计进行“环境因素对光合作用强度的影响”探究实验，加深对光合作用的理解，获得相关知识，从而提出能够提高光合作用效率、使农作物增产的方法，让学生能够用理论知识指导实践。

教材中安排学生通过调查和收集资料，了解农业生产上提高农作物光合作用强度的措施，分析各项措施分别是改变了影响光合作用的什么因素。并且教材中向学生提供了参考案例，即探究光照强弱对光合作用强度的影响。选择实验材料

教师在课前可用多种植物叶片进行预实验，观察比较每种叶圆片在25℃、充足光照和2%的NaHCO3 溶液中上浮的速度，挑选在15 min内能全部上浮的10片叶圆片作为实验材料。总之，选择正当季、生长旺盛的植物，光合作用强度大，叶圆片上浮速度快。如果叶 片面积大而厚、叶色较深而非革质的，便于打孔和真空渗水排气。例如，青菜叶、菠菜叶、蚕豆叶和珊瑚叶等，取材方便、经济。或者学生分组实验，分别采用不用种类的植物叶片进行实验，比较不同种植物叶片光合作用的强度差异。独立尝试探究

本探究实验旨在培养学生科学探究的思维和过程，而实验结果并不是最重要的。教师需要提前为学生准备好必须的探究实验方案素材库。素材库包括实验探究的一般过程：实验设计原则、实验自变量控制和因变量观测的方法、探究实验装置案例等等。使学生通过素材库得到启发和借鉴，帮助并指导学生自行设计详细的实验方案。小组合作探究

教师要求每位学生写出实验方案，并在课前进行分组，课上以分好的小组为单位进行合作探究，探究之前小组成员内部先进行思路和操作意见的统一，再明确分工，合理操作，实验结束后要求每个小组完成一篇详实具体的报告。最后小组成员共同上台汇报本组的做法、结果和结论。其他小组和教师负责为其评定打分，包括课前准备情况、课堂探究情况、小组汇报情况、报告撰写情况几方面，最后选出最佳探究小组。思考、反思和评价

本实验中涵盖了知识性的要点，可能是学生还不能理解的或者需要学生进一步思考的，教师应在探究结束提出以下问题，引发学生思考，帮助学生梳理知识障碍：

（1）实验原理是什么？实验的自变量、因变量、对照组是什么？定性实验与定量实验的原理有何异同？

（2）叶片下沉和上浮的原因是什么？叶片的上浮速度受到哪些因素的影响？（3）实验步骤是什么？如何设计数据记录表和统计表并进行信息转换？

（4）实验的结果说明什么？可以得出哪些结论？

此外，教师针对本探究实验和学生的操作和汇报过程，提出问题引发学生的反思，比如：小组给出的信息足以使人准确重复实验吗?有哪些缺失或不完整？材料选择的依据何在？

“科学探究能力的多元化评价的特点是评价主体的多元化，即学生、教师都参与评价，有些以教师评价为主，有些以学生评价为主，有些则两者并重”。本次探究实验，课前准备情况和课堂探究情况以教师评价为主，小组汇报情况、报告撰写情况则采用师生共同评价，体现了评价主体多元化的思想。

第五篇：”环境因素对光合作用强度的影响“教学设计

“环境因素对光合作用强度的影响”教学设计

崔敏（湖南省衡阳县第三中学 湖南衡阳 421000）

摘要：本节课教学设计思路是以“环境因素对光合作用强度的影响”为主线，采用视频、课件等多元化的教学方式，通过对环境因素对光合作用强度的影响实验的讨论分析，不仅让学生对科学探究有一个比较完整的认识，从中领悟科学探究的原则和方法，更加培养了学生的科学素质和创新精神。

关键词：环境因素 光合作用强度 教学设计 自主学习

1、教学内容

《环境因素对光合作用强度的影响》是高中生物学必修一“分子与细胞”第五章第四节的内容，从知识体系和认知能力上看，本节课是对“光合作用”认识的最高点，也是历年高考必然涉及的重要主干知识。它在已学过的光合作用知识的基础之上，让学生深入地剖析影响光合作用的因素，将所学理论知识联系实际，从而体会到环境因素对生产上的指导意义。本堂课重点探究光照强度等三大环境因素对光合作用强度的影响，初步学会构建“光照强度、CO2浓度与光合作用强度关系”的数学模型。

2、教学方式

在教学中，采用多元化的教学方式：利用观看视频、ppt展示等教学手段，让学生对实验过程有直观感性的认识；通过学生自主学习，充分调动学生学习主动积极性；通过师生共同总结并同步板书，让学生更深入地理解环境因素对光合作用强度的影响；通过课堂实验探究，及时加深巩固本节所学习、涉及到的实验原理和方法，培养学生的科学素质和创新精神。

3、教学目标 3.1 知识目标: 1．简述光合作用强度的概念；

2．分析影响光合作用强度的三大环境因素； 3．说出光合作用原理的应用； 3.2 技能目标: 1．尝试探究影响光合作用强度的三大环境因素；

2．学会构建“光照强度、CO2浓度与光合作用强度关系”的数学模型（绘制坐标图）； 3.3 情感目标：

1．参与“探究影响光合作用强度的因素”的合作学习和自我评价； 2．体验自主性、探究式学习成功的快乐；

4、教学重难点 4.1 重点：

尝试探究光照强度对光合作用强度的影响，构建相应的数学模型

4.2 难点：

构建光照强度、CO2浓度与光合作用强度关系的数学模型（绘制坐标曲线图）；

5、课程类型：高一新授课

6、教学过程的实施 6.1 创设情境，引入新课

教师引导：视频播放一段全球粮食危机的视频，引导学生思考解决粮食危机提高粮食产量的措施有哪些？

学生讨论：及时灌溉、适时施肥、合理密植、一年多熟等。

教师总结：这些措施的根本目的都是为了提高光合作用强度。光合作用强度指的是什么？光合作用强度到底与哪些因素相关呢？让我们一起来学习今天的新课《环境因素对光合作用强度的影响》

6.2 光合作用强度的概念及表示方法

指导学生自主阅读教科书P．104最后一段文字，简述光合作用强度的概念，要求思考答出光合作用强度的表示方法。

课件展示：⑴概念：光合作用强度指光合作用的强弱，也称“光合强度”、“光合速率”可以通过测定一段时间内原料消耗或产物生成的数量来定量地表示。⑵表示方法：①单位时间内光合作用制造有机物的数量②单位时间内光合作用释放O2的量③单位时间内光合作用吸收CO2的量。

6.3 影响光合作用强度的三大环境因素

教师引导：影响光合作用强度的环境因素有哪些呢？ 学生思考和短暂小议后，提问学生。

教师评价并补充学生的回答：光照强弱、CO2浓度、温度是影响光合作用强度的三大环境因素。此外，含水量、矿质元素、叶龄等也影响着光合作用强度。6.3.1光照强弱对光合作用强度的影响

安排学生自主阅读教科书P．105中的“参考案例”，让学生分步思考本实验的实验原理是什么？自变量是什么？如何设置自变量？因变量是什么?因变量是如何观测的? 带着疑问观看教学视频，抽问学生，适度评价。课件展示：（1）实验原理：叶片在正常情况下，组织细胞间隙中充满了空气；可采取真空渗入法（排除间隙内的空气），充以水分，使叶片沉于水中；在光合作用过程中，利用不断产生的氧气在细胞间隙中的积累，致使下沉的叶片又逐渐上浮。

跟踪练习1：明白了这个原理之后，我们来做个练习。

（2003年广东江苏卷）生长旺盛的叶片，剪成5毫米见方的小块，抽去叶内气体，做下列处理（见图及图注），这四个处理中，沉入底部的叶片小块最先浮起的是（）

学生回答：C 教师总结:叶片小块需进行光合作用才会浮起，此过程需要光照、适宜的温度、CO2、H2O等条件。课件分步展示：（2）自变量：光照强度；设置方法：调节台灯与实验装置间的距离或改变灯的瓦数；因变量：光合作用强度；观测指标：观测同一时间段内被抽去空气的小圆叶片上浮数量。

提示学生细致观察实验结果，学生回答：距离越远，小叶片浮起的数量越少，距离越近，小叶片浮起的数量越多。

教师补充：前提条件是在相同的光照强度下，相同时间内观察。教师引导：那么我们由这个实验结果可以得到什么结论呢？ 学生回答：光照强度增大，光合作用速率随着增强

教师总结：光合作用的强度受光照强度的影响，在一定光照强度范围内，随光照强度升高光合作用速率逐渐增强。

实验进一步探究：同学们想一想，这个实验是否完美，有没有需要改进的地方？提示学生，白炽灯会产生热量，是否对烧杯内水温产生影响？

学生思考后回答：可以在白炽灯和烧杯之间放置一玻璃水柱，吸收热量，防止热量对烧杯内水温的影响。

学生回答：也可以使用冷光源。

教师总结：同学们想的很对，在今后的学习中，同学们也应积极思考，开拓思路。教师引导学生构建光照强弱影响光合作用强度的曲线图（横坐标用光照强度表示，纵坐标用CO2吸收量和释放量来表示光合速率），启迪学生对曲线图进行分析。教师点醒：A点：光照强度为0，此时只进行细胞呼吸，CO2释放量表示此时的呼吸强度。AB段、BC段：随着光照强度加强，光合作用逐渐增强。B点（光补偿点）：光合作用强度=细胞呼吸强度。B点之后植物开始积累有机物。C点（光饱和点）：最适光照强度下的光合作用强度。

简要介绍提高农作物光能利用率的有效而适用的措施。跟踪训练2：P.106拓展题光合作用双峰曲线问题的讨论。

师生共同分析为什么7-10 h光合作用强度不断增强，12 h左右光合作用强度明显减弱，14-17 h光合作用强度不断下降。重点讲清：7-10 h：在其他条件一定的情况下，光合作用强度随光照增强而增强。C点（午休现象）：温度很高，蒸腾作用很强，气孔大量关闭，CO2供应减少，导致光合作用强度明显减弱。14-17 h：光照减弱，光合作用强度下降。

进一步探究：B、D两点光合作用强度都达到了峰值，但D点相对较低，尝试分析其原因？

引导学生分析：D点所在的时刻气温继续升高，植物呼吸作用加强，呼吸作用消耗有机物增多，因此D点的净光合作用强度小于B点。同种植物光合作用的最适温度略小于呼吸作用的最适温度3-5℃。（要求学生做好笔记）6.3.2 CO2浓度对光合作用强度的影响

启迪学生根据上面对光照强度影响光合作用强度的分析思路，尝试完成CO2浓度对光合作用强度影响的曲线绘制，并简要解释。

CO2浓度 要求学生重点分析曲线上的AB段、B点和C点。强调“最适CO2浓度”、“在一定范围内„”等表述。

跟踪训练3: 为了提高封闭大棚内作物产量，棚内人工释放CO2应控制在下图中哪一点？（）

A． A点 B． B点 C． C点 D． D点 学生回答：C 教师点醒：为了提高封闭大棚内作物产量，应控制CO2浓度在光合作用强度最大时最低CO2浓度。

简要说明应用：农业生产上通过“正其行，通其风”、增施农家肥等措施，可以适当增大植物行间的CO2浓度，提高光合作用强度。

6.3.3温度对光合作用强度的影响

提问学生：温度影响光合作用强度的实质是什么？

学生回答：温度靠影响酶的活性来影响光合作用强度。

鼓励学生自行分析曲线。教师点醒：光合作用的最适温度在35℃左右，50℃光合作用停止。

教师引导：温室栽培，如何利用温度来提高光合强度呢？

学生回答：白天调到光合作用的最适温度，增加有机物积累。晚上适当降低温度，减少有机物的消耗。

教师总结：温室栽培，可增大昼夜温差，使有机物多多积累。跟踪训练4：

我国青藏高原农区的小麦产量高，新疆、甘肃等地产的瓜果特别甜，其主要原因是（）A．日照较强，昼夜温差较大 B．风力较强，CO2浓度较高

C．日照充足，雨量比较充沛 D．气温偏低，水分蒸发较少

学生答：A 6.4课堂小结

本节课，我们共同探究了影响光合作用强度的三大因素（光照强度、CO2浓度、温度），重点进行了光照强度对光合作用强度影响的问题研讨，同学们也多次比较成功地尝试了建立有关数学模型（曲线图的绘制和简单分析）的方法。希望通过这节课的学习，同学们可以对影响光合作用强度的三大环境因素有个深刻的认识。在课后，同学们可以继续探讨其它因素对光合作用强度的影响。7 教学反思

新课程主张教学过程的重心由知识传授转向学生发展，教师的职责是越来越少地传授知识，而越来越多地激励学生思考。因此本节课在设计上就是真正以学生为本，以学生的表演代替老师的“讲”，以学生的自主学习和讨论代替教师的“灌”，教师只是一位交换意见的“参加者”，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的 “顾问”。让学生学会自主学习，学会合作学习，真正成为学习的主体。

参考文献：

朱红梅，“探究环境因素对光合作用强度的影响”教学设计，中学生物教学[J]，2009，（11）：9-11。

高跃才，“环境因素对光合作用强度的影响”复习课的教学案例，中学生物学[J]，2011,27（01）：37-39。