听听那冷雨 公开课教案

第一篇：听听那冷雨 公开课教案

《听听那冷雨》教学设计

预习作业：

1、利用工具书，给课文中难念的字注音。

2、课文调动了哪些感官来写雨？分别集中在哪几段？

3、读5—11段，作者听到了怎样的雨声？找出你最喜欢的描写雨声的句子，写一小段赏析。

4、读1—4段，体味作者在雨中还看出了什么、嗅出了什么、感受到什么，把你的发现以仿句的形式写出来。

那冷雨里有作者对故乡母亲的孺慕。那冷雨里有古中国层层叠叠的记忆。

那冷雨里有。

教学流程：

一、导入

听雨——一种具有中国文化特征的审美境界。

秋阴不散霜飞晚，留得枯荷听雨声。——李商隐《宿骆氏亭寄怀崔雍崔兖》 小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。——陆游《临安春雨初霁》

夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。——陆游《十一月四日风雨大作》 梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。——李清照《声声慢》 半世浮萍随逝水，一宵冷雨葬名花。——纳兰容若《山花子》

这些都是前人用生花妙笔摹写的听雨。在当代，余光中用他独具一格的文风，也营造了这样一种听雨的审美境界。

二、梳理全文层次

繁体字“聼”

作者调动了哪些感官来写雨？ “耳”——听雨（第5到11段）；“目”——看雨（第4段）；“心”——想雨（第1、2、12段）；第3段——嗅雨。

三、赏读第5到11段

1、作者听到了怎样的雨声？——古典意境

找出你最喜欢的描写雨声的句子，有感情地朗读出来，并说说你觉得它美在何处。

自己先准备一下。

（课堂感悟美的起点应当设计为品味雨的古典乐韵。学生找的过程中，酌情写好板书：大陆，台湾日式瓦屋）

【不必每一句都讲到，一般讲到②（读一读，点一点文人雅趣）③（鉴赏比喻）④（读一读，抓几个古典意象）即可】（若有同学提到联想的句子，可以说“这是直接描写听雨还是由听雨勾起的联想？是联想。等一下我们会讲到，再请你来发言，现在先把机会让给其他同学，对雨声的音韵美，还有谁要来赏析一番吗？）

①第5段“雨不但可嗅，可观，更可以听。听听那冷雨。听雨，只要不是石破天 1 惊的台风暴雨，在听觉上总是一种美感。大陆上的秋天，无论是疏雨滴梧桐，或是骤雨打荷叶，听去总有一点凄凉，凄清，凄楚，于今在岛上回味，则在凄楚之外，再笼上一层凄迷了。”

“疏雨滴梧桐”出自孟浩然的诗句“微云淡河汉，疏雨滴梧桐。” “骤雨打荷叶”出自元好问的散曲《骤雨打新荷》：“骤雨过，珍珠乱撒，打遍新荷。”

②第6段“雨打在树上和瓦上，韵律都清脆可听”“那古老的音乐，属于中国”“急雨声如瀑布，密雪声如碎玉” 王禹偁《黄冈竹楼记》：“夏宜急雨，有瀑布声；冬宜密雪，有碎玉声。宜鼓琴，琴调虚畅；宜咏诗，诗韵清绝；宜围棋，子声丁丁然；宜投壶，矢声铮铮然；皆竹楼之所助也。”

朗读这一段。雨是清脆的，有节奏的，应该读出“清脆”和节奏感来。“鼓琴，咏诗，下棋，投壶”之类是文人的雅趣，尤应以轻松之感来读。文人雅趣与雨声相得益彰，表达出对传统文化的眷恋之情。

③第7段“雨敲在鳞鳞千瓣的瓦上，由远而近，轻轻重重轻轻，夹着一股股的细流沿瓦槽与屋檐潺潺泻下，各种敲击音与滑音密织成网，谁的千指百指在按摩耳轮。”

听觉→触觉，通感。

鉴赏比喻“温柔的灰美人来了，她冰冰的纤手在屋顶拂弄着无数的黑键啊灰键，把晌午一下子奏成了黄昏”。把雨声之美比作？——钢琴演奏 把演奏者比作？——美人，“温柔的灰美人”

为什么把美人说成是灰色的？——和满天烟雨有关，灰蒙蒙的，让人想到西方童话中的灰姑娘。加上了一个定语“温柔的”，是在形容美人，但更和绵绵细雨相关。美人的纤手为何是冰冷的？ ——冷雨的冰冻感。

④第9段“在日式的古屋里听雨，听四月，霏霏不绝的黄梅雨，朝夕不断，旬月绵延，湿黏黏的苔藓从石阶下一直侵到他舌底，心底。到七月，听台风台雨在古屋顶上一夜盲奏，千寻海底的热浪沸沸被狂风挟来，掀翻整个太平洋只为向他的矮屋檐重重压下，整个海在他的蜗壳上哗哗泻过。” 动词“挟”、“掀”、“压”、“泻”富有力度感和速度感，再加上“沸沸”、“重重”、“哗哗”等叠字的修饰，充分表现了台风台雨的狂野和磅礴的气势。配合着黄梅雨和台风台雨的特点，开头要读得慢，之后语速加快。

“不然便是雷雨夜，白烟一般的纱帐里听羯鼓一通又一通，滔天的暴雨滂滂沛沛扑来，强劲的电琵琶忐忐忑忑忐忑忑，弹动屋瓦的惊悸腾腾欲掀起。不然便是斜斜的西北雨斜斜，刷在窗玻璃上，鞭在墙上，打在阔大的芭蕉叶上，一阵寒濑泻过，秋意便弥漫日式的庭院了。” “羯鼓一通又一通”是雷电交加，“强劲的电琵琶忐忐忑忑忐忑忑”是大雨滂沱的形态和声态，这组双声联绵词让人联想到琵琶弹奏的技法、大雨从不同角度的冲 2 刷、中国诗歌“平平仄仄平仄仄”的音律和听雨的人起伏澎湃的心潮。我们要读出作者内心的苦涩和惊悸，语速上，宜与下面一句对秋雨的描绘区别开来，由快渐慢。小结：“疏雨滴梧桐”、“骤雨打荷叶”、“急雨落竹楼”、“纤手弄琴键”、“寒雨打芭蕉”，都是美好听觉，又是美的意境。听雨，是一种古典的美，古典的意境。余光中热爱中国传统文化。他说“中国，最美最母亲的国度”，“我的血系中有一条黄河的支流”“蓝墨水的上游是汨罗江”，自己“要做屈原和李白的传人”。

2、这冷雨让作者产生了哪些联想？——家国之思

过渡：品读过听雨的部分，我们看到了，作者所听之雨，有绵绵的春雨，潇潇的秋雨，还有滂沛的夏雨，有大陆上的雨，有台北的雨，有凄凉惆怅的雨，也有欢悦柔美的雨，可是，余光中为何要用一个“冷”字来形容自己听到的雨呢？ “冷”不仅是客观的存在，更是主观的感受。“冷”是作者的心境。这冷雨让作者产生了哪些联想？

① 联想到蒋捷的词。

请一个同学有感情地朗读：“饶你多少豪情侠气，怕也经不起三番五次的风吹雨打。一打少年听雨，红烛昏沉。二打中年听雨，客舟中，江阔云低。三打白头听雨在僧庐下，这便是亡宋之痛，一颗敏感心灵的一生：楼上，江上，庙里，用冷冷的雨珠子串成。”

这里化用了南宋词人蒋捷的一首词。齐读蒋捷的词。描写了人生的哪几个阶段？少年，中年，老年。

各用一个词概括三个阶段？少年——风流；壮年——飘零；老年——孤冷。（以下均为老师讲）

作者为什么要化用这首词呢？因为这首词写出了作者余光中的身世之感。PPT：

余光中，中国文坛杰出的诗人与散文家。1928年生于南京，祖籍福建永春，母亲原籍江苏武进，故他也自称“江南人”。

“金陵子弟江湖客——我出生在南京。为了逃避战争，我和母亲仓皇告别南京，也告别整个大陆。这一别就是半个世纪。到2000年的时候，我才重回石头城。后来我从台北又到美国，到了一个我完全陌生的社会和文化之中。乡愁对于我就是一种记忆。”

“掉头一去是风吹乌发，回首再来已雪满白头”。

“当年离开内地, 乃此生最大伤痛。幸好那时我已 21 岁, 故土的回忆, 文化的濡染已经深长, 所以日后的欧风美雨都不能夺走我的汉唐魂魄。” 余光中像词人蒋捷一样，经历了“亡宋之痛”，在战乱年代离开故乡，离开祖国，从此漂泊天涯，飘零无根。十年前一场鬼雨——幼子夭折 家国之根都失去了。

“雨，该是一滴湿漓漓的灵魂，窗外在喊谁。”

有一种《楚辞·招魂》的悲痛。也许是故乡是家在呼唤漂泊的游子。②联想到回忆、故乡、大陆。

“雨是一种回忆的音乐，听听那冷雨，回忆江南的雨下得满地是江湖下在桥上和船上，也下在四川在秧田和蛙塘下肥了嘉陵江下湿了布谷咕咕的啼声。” 自己读，读顺，请一个同学范读。为什么用长句而不加标点？

作者沉浸在回忆中，情绪惆怅，因而刻意将文句拉长，造成文字稠密、意象繁复的效果。稠密的文字，繁复的意象，就像那绵绵的雨丝，隔着时空也扑面而来，不可断绝。朗读时，应带着些许的感伤。“雨是回忆的音乐”，如何理解这样的人生感喟？PPT展示第1自然段的句子，请一个同学有感情地朗读：“那—块土地是久违了，二十五年，四分之一的世纪，即使有雨，也隔着千山万山，千伞万伞。二十五年，一切都断了，只有气候，只有气象报告还牵连在一起，大寒流从那块土地上弥天卷来，这种酷冷吾与古大陆分担。不能扑进她怀里，被她的裾边扫一扫吧也算是安慰孺慕之情。” 这一段饱含深情的话，令我想到余光中的一首著名的诗歌——《乡愁》。全班有感情地背诵《乡愁》：“小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。后来呵，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。”

总结：由冷雨，作者联想到了家国之思。（板书）

3、“瓦的音乐竟成了绝响”——文化乡愁

过渡：余光中曾说：“乡愁是根深蒂固的人之常情，但不完全由地理造成。一个人回到故乡，仍然可能乡愁不断，因为他所熟悉的故乡已经改变了。” 如果他现在回到故乡，还能不能找到那种听雨的意境呢？为什么？ 恐怕不能。“瓦的音乐竟成了绝响”。

①引导学生关注到第11段，用原句稍带发挥地回答一下。有感情地齐读第11段。

在学生发挥的基础上酌情补充：

这是现代生活的真面目，在忙碌与庸俗中，早就消失了听雨的意境。

日式瓦屋是模仿唐朝建筑风格的，还有古典文化的流风余韵，公寓作为现代都市文明的产物，就完全没有古典文化的意蕴了。正如余光中的一句诗说的那样：“当你的女友已改名叫玛丽，你又怎能再送她一首《菩萨蛮》？” 作者说“要听鸡叫，只有去《诗经》的韵里去寻找”，传统文化的消失，作者感到了一种内心的失落，只能到古典文化中寻找慰藉。（《诗经·郑风·风雨》：风雨如晦，鸡鸣不已。既见君子，云胡不喜。

最难风雨故人来，在一个风雨如晦的日子里，听着闲适的鸡鸣，推开茅舍的柴门，迎接故人来访，这是怎样一幅充满古典美的画面。）《诗经》，鸡鸣，听雨，那是我们都回不去的从前，回不去的文化故乡。乡愁不仅是地理意义上的，更是文化意义上的。

4（板书：文化乡愁。）

②要进一步体会这种文化乡愁，让我们回头默读1—4段，找一找余光中先生在雨中还看出了什么、嗅出了什么、感受到什么，完成幻灯片上的后半句话。幻灯：那冷雨里有„„

第1段：那冷雨里有余光中对故乡母亲的孺慕。第2段：那冷雨里有余光中对美丽中文的热爱。（有中文点点滴滴的美丽）（有古神州文化的积淀）

第3段：那冷雨里有余光中对古中国历史的遐想。第4段：那冷雨里有余光中对中国文化的眷恋。（有烟雨迷蒙的中国风景，有宋画的韵味）

（以下均为老师讲）

“乡愁”有不同的层次，地理上的乡愁是人之常情，而更高层次的，则是文化上的乡愁，对文化传承的认同。正如余光中说的：

幻灯：一个读书人的乡愁是把空间加上去，乘上时间，乘上文化的记忆，乘上沧桑感，这种乡愁就是立体的。对于个人只有小小的回忆，几十年而已，但是整个民族有几千年的记忆，那些记忆变成典故，变成神话，变成历史渗透在你的精神里，你走到哪儿会带到哪儿，所谓的秦魂汉魄、宋魂唐魄就在你的身体里。可见，他乡愁其实也是“国愁”。

前尘隔海，古屋不再，听听那冷雨，作者只能在记忆的雨声里寻找自己的精神家园。

四、小结

画好板书的“雨”字

本文将横的地域感，从台北的街巷到美国的落基山再到大陆的江南，海角天涯；（完成板书的三横）将纵的历史感，从太初有字到亡宋之痛再到公寓时代，横亘古今。（完成板书中的三竖从而形成“田”字）在这片“田”地中，是一场冷雨将一切都幻化为雨滴，我们从中品味到的是古典意境、家国之思、文化乡愁（完成板书中三点）。是什么承载了这一切？是全文那“步步莲花、字字珠玑”的诗化语言，是蓝墨水上游的汨罗江，是作者血脉中的黄河的支流。

五、自主创作，体味诗意 作业：梁实秋评论余光中说：“右手写诗，左手写散文，成就之高一时无两。”《听听那冷雨》也可称为一篇诗性散文。请大家试着从文意中化出一首小诗。

第二篇：《听听那冷雨》教案(公开课)

听听那冷雨教案 翁闽清

教学目标：在朗诵中感受语言的美。在评点和提问中把握文章的主旨。

教学重难点：朗诵到位，文章主旨体会深刻。教学方法：活动体验

教学时间：2006年12月11日 教学过程：

一、导入：

雨夜（北宋·张咏）

帘幕萧萧竹院深，客怀孤寂伴灯吟。无端一夜空阶雨，滴破思乡万里心。（无端：没来由，没道理）这首诗的题目是“雨夜”，下雨的晚上。作者对这雨是什么态度？（不喜欢，讨厌。）为什么？张咏讨厌雨因为雨一声一声唤起了他无限的思乡之愁！可今天有一位作家似乎很喜欢这雨，还要我们也“听听那冷雨”。这原因又在哪里呢？且让我们走进他的文章，听听他的雨声，听听他的心声。

二、解读文章

1、我们同学已经读过他的文章了吧？大家从他的雨声里都读出什么来了？（学生自由谈，教师根据学生所言小结）

2、那具体这雨声到底有什么特殊的韵味要让余光中去听听那冷雨，我们就要具体走进作者的雨声中去品味去感受了。既然是声音，当然要在声音中体会，才能更加真切。下面老师先来朗诵一段，体会一段，虽然献的可能是丑，但希望能引出你们的美来。翻到课文第96页，看第五段。

大家刚才听了老师的朗诵，对哪些句子特别有感觉？ 在这段文字中，作者身在台北，思绪却被绵绵的雨丝牵引到大陆，引用了李清照在《声声慢》里吟到“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”的诗句，又引用了元好问“骤雨过，珍珠乱撒，打遍新荷”的句子。李清照的这首词主要表现的是国破家亡的说不尽的惆怅，元好问的曲主要是表现“人生苦短，及时行乐”的慨叹，作者现在回忆起来还觉得凄凉、凄清、凄楚，但是毕竟与古大陆隔了25年了，又觉得有些迷茫惆怅，就变得“凄迷”了。后边作者又引用蒋捷的词，听雨，从少年听到中年，再到老年，历经人生百态，在冷冷的雨声中老去。却是在楼上、江上和庙里，始终不得归家，无尽的怅惘从心底里生起，可这又何尝不是作者自己的写照呢！老师将对这段文字的解读，意境的感受用一段文字来表达： 感受文字：先生走在台北的雨巷，一声来自远方的呼唤却灵敏了他的听觉，牵走了他的思绪，占据了他的灵魂！那声音是李清照倚着窗儿眼睁睁地看着那一滴又一滴的雨滴在秋风中飘摇的梧桐叶上的滴滴声，雨滴在梧桐叶上，也滴在清照的心上，溅起的是无尽的愁滋味。那声音也是元好问在聆听一阵骤雨弹遍新荷弹出如珠似玉的声音后，所发出的“人生几何，休放虚过”的慨叹。那声音更是余先生历经风吹雨打，飘飘荡荡几乎迷失了自己之后心底最深沉的呐喊：归来吧,归来哟，浪迹天涯的游子。那声音虽然被一片海阻隔，却泛起了先生笼住心脏的悲伤怅惘。那声音就是古大陆的声音，那声音就是中国历史文化的声音，那声音就是故乡的声音。

2、接下来就由我们同学前后桌四人一小组，来个小组活动。活动项目如下： 确定一段你们最喜欢的写雨的段落；

声情并茂地自由朗诵；

将解读化为优美的文字，小组间交流补充；

确定一个朗诵课文的代表和一个朗诵你们的体会的代表。（时间是8分钟）

3、约三组学生朗诵评价，老师评价、指导。

朗诵小结：大家刚才用自己的声音解读了这篇美文，不仅读出了情感还能用自己优美的语言表达出自己对文段的理解，看来余光中让我们同学来听听他的雨声这选择是对的。

4、现在我们或许能够更加明确地解决余光中要听的这冷雨到底有什么特别之处的吧？我们用“这冷冷的雨声里有„„”句子来形容。给大家2分钟的时间来确定你们小组里能想到的最优美、最贴切的语言来形容。

小结：这冷冷的雨声里有余光中从孩童走到中年甚至百发苍苍的人生岁月。这冷冷的雨声里有余光中遥望故乡母亲永远不灭的乡愁。

这冷冷的雨声里有余光中身上涓涓流淌着的中国传统文化的血液。这冷冷的雨声里有余光中见证古文明渐渐消散的无尽怅惘。这冷冷的雨声里有„„

三、总结

“乡愁渐生灯影外，客情多在雨声中”，张咏在《雨夜》里怕听雨声，因为那揪心的乡愁；余光中要听听那冷雨，也是因为乡愁。但余光中的乡愁不仅仅有一个漂泊游子“同乡会”式的乡愁，更有一个读书人特有的文化乡愁。一花一世界，一雨蕴情怀，这世上的点点滴滴都有无限的风景，就需要我们“慢慢走，欣赏啊”！文中涉及的诗歌： 李清照《声声慢》

寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急。雁过也、最伤心，却是旧时相识。

满地黄花堆积。憔悴损、如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑？梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个、愁字了得。元好问《[双调]小圣乐骤雨打新荷》

绿叶阴浓，遍池亭水阁，偏趁凉多。海榴初绽，朵朵簇红罗。乳燕雏莺弄语，有高柳鸣蟑相和。骤雨过，珍珠乱撒，打遍新荷。

人生百年有几，念良辰美景，休放虚过。穷通前定，何用苦张罗。命友邀宾玩赏，对芳尊浅酌低歌。且酩酊，任他两轮日月，来往如梭。虞美人·听雨（宋）蒋捷

少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中，江阔云低断雁叫西风。而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前点滴到天明。

解析：这是一首小令，却概括出少年、壮年和晚年的特殊感受，可谓言简意赅。它以“听雨”为媒介，将几十年大跨度的时间和空间相融合。少年只知追欢逐笑享受陶醉；壮年飘泊孤苦触景伤怀；老年的寂寞孤独，一生悲欢离合，尽在雨声中体现。因受国亡之痛的影响，一任雨声淋漓，消解了喜怒哀乐，而其深层则潜隐着亡国愁情。点绛唇（姜夔）

燕雁无心，太湖西畔随云去。数峰清苦，商略黄昏雨。第四桥边，拟共天随住。今何许？凭栏怀古，残柳参差舞。

［注释］①燕雁：北来之雁。②商略：商量，筹划。③第四桥：又称甘泉桥。④天随：唐诗人陆龟蒙字鲁望，号天随子，居松江甫里，曾乘扁舟渔樵于太湖。终南山（王维）

太乙近天都，连山到海隅。白云回望合，青霭入看无。分野中峰变，阴晴众壑殊。欲投人处宿，隔水问樵夫。

韵译：巍巍的太乙山高接天都星，山连着山一直蜿蜓到海边。白云缭绕回望中合成一片，青霭迷茫进入山中都不见。中央主峰把终南东西隔开，各山间山谷迥异阴晴多变。想在山中找个人家去投宿，隔水询问那樵夫可否方便？

重点鉴赏第二联：诗人进入终南山，朝前看，白云弥漫，看不见路，也看不见其他景物，仿佛再走几步，就可以浮游于白云的海洋；然而继续前进，白云却继续分向两边，可望而不可即；回头看，分向两边的白云又合拢来，汇成茫茫云海。“青霭入看无”一句，与上句“白云回望合”是“互文”，它们交错为用，相互补充。诗人走出茫茫云海，前面又是蒙蒙青霭，仿佛继续前进，就可以摸着那青霭了；然而走了进去，却不但摸不着，而且看不见；回过头去，那青霭又合拢来，蒙蒙漫漫，可望而不可即。

第三篇：《听听那冷雨》教案

《听听那冷雨》教案 教学目标：

1、在反复诵读中体会文中的情思、意境和独具魅力的语言。

2、积累中国古代山水诗，品味祖国的山水之美。

3、根据自己的经历，借鉴文本的表达技巧，能够写出情景交融的文段。

4、通过反复朗读，进行整体感知，从而体会文章独具魅力的语言。

重点难点：抓住关键语句，把握文章主旨。课时安排：两课时 教学过程：

第一课时

(一)导入：我知道，每个人的心中都有一方自己的故乡，故乡之于我们，就如同母亲一样。曾经爱过，就永远爱过，永远不能忘怀。尽管可能会因为岁月的漂泊而变得沧桑，但那曾有的思恋，却永远不会改变，因为它藏在心的深处，时不时的浮上来，温暖我们一生的梦。那么在这种思恋中再加上一点雨呢？一点冷冷的雨，又会怎样呢。今天就让我们一起走入余光中的“冷雨”中，寻找那一份久违的感动。

（二）作者介绍

余光中1928年生于南京，祖籍福建，1949年随父母去了香港，1950年迁居台湾，之后，就一直在台湾、香港和美国之间辗转漂泊，他是中国文坛杰出的诗人与散文家，1974年，他到香港中文大学任教，并于同年写下了《听听那冷雨》这篇散文，1992年，终于得以回到他思念已久的大陆。余光中热爱中国传统文化，他说“中国，最美最母亲的国度”，他说“要做屈原和李白的传人”。

其实，我们对余光中并不陌生，初中时，我们就学过他的一首诗——《乡愁》（投放课件）

小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。

长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。

后来呵，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。

而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。

在这首《乡愁》中，作者借助一系列有代表性的意象，比如邮票、船票、坟墓以及那一湾浅浅的海峡，表达了他与大陆母亲的割舍不断的牵挂。这是他的诗歌，今天就让我们一起走进他的这篇散文，看一看里面又包含着怎样的一段情缘呢？

（三）夯实基础，检查字词

惊蛰 仓颉 氤氲 米芾 羯鼓 寒濑 惊悸 淅沥 滂沱 揪（揪住）锹（铁锹）啾（啁啾）愀（愀然）

（四）我们接触一篇文章的时候，首先接触的是它的题目，因为，题目中往往包含着文章的主要意象，大家看看这篇文章的题目具不具备这样的特点呢？（具备）那本文中主要的意象是什么呢？（雨，而且是冷冷的雨）

（五）总体把握，有的放矢

大家预习了这篇文章，觉得好懂吗？它的语言不好理解是很正常的，因为我们的作者不仅是一位散文家，而且是一位诗人，他是用一种诗歌的语言来写诗的，并且文章中化用了许多的传统文化。但是它的主旨却是十分明确的，因为无论他写到美国、还是台湾，最后他的落脚点总是回到中国，回到大陆的，这就很好的表现了他的那种深深的家国之思。

那这一情感在文章中是如何体现的呢？我们就带着这个问题进入今天的学习。

（六）内容解析

1、学生齐读第一段，总结文章的语言特色（叠词叠句），抓住最后两句话，提问为什么躲不过整个雨季？联系学生想家心理思考为什么连思想都是潮润润的？

明确：以雨开头，告诉我们，有时虽然可以暂时排遣心境，但是那分游子思乡的牵挂却是无处不在的。他也想家啊。

2、下面就需要大家的思绪跳一下了，看第二段前六个字，跳到了哪里？（台湾）这一段作者写了现实中的雨吗？（不是，而是写了与雨有关的字。其实我们汉字是世界上表意最丰富的一种文字，比方说这里的霜雪云霞的美丽，雷电霹雹的骇人。在这里作者就以对汉字的钟爱来倾注真切的赤子之情。比如“磁石一般的向心力”）

3、那么就让我们来听听那冷雨吧。读第三段找出里面表现雨的感性的句子。“空蒙而迷幻”是视觉;“薄荷的香味”、“淡淡的土腥气”是嗅觉；“冷”是触觉。讲了女性的雨，而女性又是最感性的，是一场多情的雨。

4、我们在看看其他的地方是否也给了作者同样的感觉呢？于是作者又写了美国。让学生迅速阅读第四段找出描写美国西部，落基山美在哪里，并思考这样写的作用是什么？

明确：此处写了美国西部多沙漠，干旱，落基山胜在石，在雪，在红的土，白的云。虽然这里很美，但是毕竟是在异国他乡，他的心是漂泊的，是没有寄托的，只有当他的脚步站在中国的土地上心里才觉得踏实。只有那种“白云回望合，清霭入看无”的境界才属于中国，这里用美国反衬出台湾“云气氤氲，雨气迷蒙”的情调，又一次回到了我们中国。而且讲到了米芾父子的山水画，只有这种情调才更像我国的山水画，才更有古中国的情韵。这里作者有一次借传统文化表达了对大陆的眷恋。

5、如果上面四段主要写了雨的视觉和嗅觉，那么下面的部分将主要写到“听雨”。（找学生阅读第五段）回答问题：（1）从听觉上来说，作者听出了什么？

明确：首先是美感，然后听了“疏雨滴梧桐”和“骤雨打荷叶”是一种凄凉、凄清、凄楚。岛上听雨则多了一层凄迷。（2）这两种感觉是否相同呢？

明确：不同。凄迷更多了一种怀乡之痛在里面。

（3）作者写到了少年听雨，中年听雨和白头听雨实际上表明的是什么？

明确：其实作者听雨，何尝不是听得人生呢，这三个阶段给人的感觉一定是不相同的，少年时候，年幼无知，在灯下听着雨声，听着故事，给人一种温馨，中年听雨，一个“客舟”表明了那种漂泊异乡的沧桑，老年听雨在僧庐下，却想到了亡宋之痛，想到了祖国的分裂状态，心中多一种浓浓的伤感。

（4）思考最后一句话“窗外在喊谁”？谁在喊呢？ 明确：是故乡在呼唤漂泊的游子。

6、接下来作者又写了雨韵，写到了雨的音乐，又一次讲到“那古老的音乐，属于中国”，讲到了听雨屋，讲到了“日式古屋里听雨”，大家看一下两个日式古屋里听雨听到的是同一种雨吗？

明确：不是。前一种听到的是台风台雨，雷雨，暴雨，西北雨，写到了凄凉的秋意，听到这些的时候，作者那颗平静的心再也无法宁静，只剩下了一份凄凉，惆怅，冷湿的情怀。后者从春雨绵绵，听到了秋雨潇潇，从少年听到中年，雨是一种单调而耐听的音乐，而且是回忆的音乐，于是自然地想到了江南，想到了四川。

但是是梦总会醒的，是回忆总会回到现实的，于是他又无法不回到70年代的台北，回到那个黑白的公寓时代，瓦的音乐成了绝响，美丽的蝴蝶飞入了历史的记忆，现在真的不需要了吗？并不是的，生活富足了，可是色彩却单一了，情韵没有了，只剩下一张黑白的默片，表达了作者的一种深深的遗憾，一种家国之痛的遗憾。

（七）内容小结，重申主题

这篇诗质的散文，以听雨（清明时节的雨）为主线，将横的地域感（从美国，到台湾，到大陆）、纵的历史感（从太初有字，到亡宋之痛，到公寓时代）、和纵横交错的现实感（人到中年沧桑过后的洞明人生，现代都市对传统意趣的破坏，对永恒的理想追求）交织成一个形象密集、书写瑰丽、情切意浓的美的境界。不管岁月的漂泊带给人们多少的沧桑，但那种家国之思却永远都不会改变。(八)培养美读

挑选你最喜欢的段落或片段自由朗诵。朗诵指导 节奏

舒缓沉稳 语调

升降曲折 语气

气短声细

关键词语

读出轻重、长短

试读以下句子 1． 大陆上的秋天，无论是疏雨滴梧桐，或是骤雨打荷叶，听上去总有一点凄凉，凄清，凄楚，于今在岛上回味，则在凄楚之外，更笼上一层凄迷了。2． “下雨了”。温柔的灰美人来了，她冰冰的纤手在屋顶拂弄着无数的黑键啊灰键，把晌午一下子奏成了黄昏。3． 回忆江南的雨下得满地是江湖下在桥上和船上，也下在四川在秧田和蛙塘下肥了嘉陵江下湿了布谷咕咕的啼声。

（九）朗诵比赛。

《听听那冷雨》教案

执教者：

六合高级中学

辛咏梅 教学目标 1． 2． 培养美读

深入体会作品的情感意蕴 品味鉴赏

充分感受作品的深邃意境

教学方法

活动体验 教学安排

第二课时 教学过程 一． 美读 1． 这节课，我们继续学习《听听那冷雨》。上节课，我们进行了朗读比赛，下面请每小组推选一名进行决赛。其他同学在心里评判，标准是能否读出情感和意境美。2． 请学生对四位同学的朗读作点评。下课后，给你认为朗读最好的同学投票，由课代表统计结果。二．鉴赏文章意境之美

1． 美读只是我们体会文章之美的第一步，要进一步走进作品，我们还要学会鉴赏文章 的意境之美。2． 首先回顾一下什么是意境？

艺术家以心灵映射万象，代山川立言，他所表现的是主观的生命情调与客观的自然景象交融互渗，成就一个鸢飞鱼跃，活泼玲珑，渊然而深的灵境；这灵境就是构成艺术之所 以为艺术的“意境”。

（宗白华《中国艺术意境之诞生》）

简单地说，意境就是由客观景象与作者主观情感组成的艺术境界，就是情与景的交融，实与虚的结合。3． 欣赏著名画家李可染的一幅画，这幅画所表现的意境与课文的整体意境是否相同？课文中淅淅沥沥、迷迷蒙蒙的雨与绵绵不绝的乡愁，这是一种怎样的意境？ 散文的意境：清冷、迷蒙、凄凉。4． 在把握文章整体意境之后，我们再通过对文章具体片段的鉴赏，进一步体会文章的意境美。鉴赏散文通常可以从哪些方面着手？

鉴赏意境的方法

由意象切入

揣摩语言 注意修辞

体味作者主观情感

展开联想和想象 5． 第五段鉴赏示例

鉴赏示例一：（第五段）

全段200余字，从雨“更可听”写到可“感”可“回味”；从听雨联想听雨者（少年、中年、白头），又进而联想到听雨者遭受的生活磨难，内涵十分丰富。在作者的笔下，“冷雨”已不只是一种单纯的自然现象，而成为了人生社会历练的必然组成，有时甚至会变为使人“迷失自己”的“鬼”。自然而然，“雨”有了灵魂；“听”雨就多了人生感悟。

鉴赏示例二：（第五段）

全段200余字，却组成了三十多个分句，短者二三字，长者十七八；读起来徐者自徐，疾者自疾，又何尝不似那可听的雨声呢？再说有的分句，几乎不成句子：“楼上，江上，庙里，用冷冷的雨珠子串成”。可就是如此简洁、显明、诗化的语言，高度概括了从“少年”到“中年”到“白头”的过程，真可谓“含不尽之意以在言外”。6． 分组就听雨部分（5—10节）进行鉴赏。

一二组鉴赏前三段，三四组鉴赏后两段。

三．总结：这节课，我们通过美读和鉴赏体会到作品所蕴蓄的美感，其实听雨也是一种心境，不同人在不同遭遇、不同情境下，听雨的感受也不同。最后让我们一起回味古诗词中关于雨和听雨的经典语句：

春水碧于天，画船听雨眠。

沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。

小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。

秋阴不散霜飞晚，留得残荷听雨声。

夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。

梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。

四．作业：以“听雨”为题，写一篇短文，表达自己的感受。

第四篇：听听那冷雨教案

《听听那冷雨》

一、教学目的

1．了解余光中的创作成就。

2．体会文中的民族意识和爱国情思，培育学生热爱祖国山河、热爱大自然的情愫，及良好的审美情趣。

二、教学重点、难点 1．分析散文中古诗文运用。2．理解散文奇特的审美特征。

三、考试要点

1．理解散文中的优美文句。2．分析课文有关修辞技巧的运用。

四、教学参考资料与教学建议

（一）作者简介

余光中，1928年出生于南京。祖籍福建永春。母亲原籍江苏武进，故也自称“江南人”。1952年毕业于台湾大学外文系。1959年获美国爱荷华大学艺术硕士。先后任教台湾东吴大学、师范大学、台湾大学、政治大学。其间两度应美国国务院邀请，赴美国多家大学任客座教授。1972年任政治大学西语系教授兼主任。1974年至1985年任香港中文大学中文系主任。1985年至今，任高雄市“国立中山大学”教授及讲座教授。余光中一生从事诗歌、散文、评论、翻译，自称为自己写作的“四度空间”。至今驰骋文坛已逾半个世纪，涉猎广泛，当代诗坛健将、散文重镇、著名批评家、优秀翻译家。

著有诗集《舟子的悲歌》(1952)、《白玉苦瓜》(1974),散文集《左手的缪思》(1963)等各十余部，另外还有评论集《掌上雨》(1967)。

1974年，他到香港中文大学任教，并于同年写下了《听听那冷雨》这篇散文。

（二）写作背景

余光中热爱中国传统文化，热爱中国。他说“中国，最美最母亲的国度”，“我的血系中有一条黄河的支流。”“蓝墨水的上游是汨罗江”，自己“要做屈原和李白的传人”。他说：“写来写去，文体纵有变化，有一样是不变的，那便是我对中文的 1 赤忱热爱。如果中华文化是一个大圆，宏美的中文正是其半径，但愿我能将它伸展得更长。”

面对悠远而丰满的中华文化，传统文化血脉浸润的诗人正跨越着空间的乡愁，又沉浸在时间与文化的乡愁中。对中国古典文学传统，对中华民族及其博大悠久的历史文化，作者几十年来都保有强烈而深沉的尊敬仰慕。

“乡愁是根深蒂固的人之常情，但不完全由地理造成。一个人多年后回到故乡，仍然可能乡愁不断，因为他所熟悉的故乡已经改变了。我当年离开内地：掉头一去是风吹乌发，回首再来已雪满白头。

这乃此生最大伤痛。幸好那时我已21岁，故土的回忆，文化的濡染已经深长，所以日后的欧风美雨都不能夺走我的汉唐魂魄。”

“那无穷无尽的故国，四海漂泊的龙族叫她大陆，壮士登高叫她九州，英雄落难叫她江湖。还有那上面正走着的，那下面早歇着的，所有龙族。

还有几千年来还没有演完的历史，和用了几千年似乎要不够用了的文化。……”

从1949年到1974年，几十年间，作者经历了离别家园的痛苦，浪迹天涯的辛酸，始终在精神上与祖国文化血脉相连。他的作品，无论散文、诗歌，都充满浓郁的传统意识和乡土观念，抒发出浓浓的去国怀乡之感，强烈的思乡思亲之情。剪不断的，跨越时空而来的，无尽的乡愁。

余光中于1949年离开厦门去香港，1950年到台湾，本文创作于1974年，正如文章中所说，离开大陆已经25年了。几十年来，余光中经历了离别家园的痛苦，浪迹天涯的辛酸，却始终在精神上与祖国血脉相连。他的作品，无论散文、诗歌，都充满浓郁的传统意识和乡土观念，抒发出浓浓的去国怀乡之感，强烈的思乡思亲之情。本文作为余光中散文的代表作，表达了流落在台湾的大陆游子强烈的思乡之情。

（三）课文分析

1．文章结构：全文分为四层

第一层（1-4自然段，即自开头至“气象台百读不厌门外汉百思不解的百科全书”）由台湾岛上的“雨季”引入对“大陆”的思念，“大陆”的“春雨”连接着“他的少年时代”。

第二层（5、6自然段，即自“听听，那冷雨”至“恐怕是谁也说不清楚了吧”）从“看看”、“嗅嗅”、“闻闻”的角度写“雨”，通过“中国风景”特有意趣与韵味的描述，以表达自己刻骨铭心的思乡愁绪。

第三层（7-12自然段，即自“雨不但可嗅，可观，更可以听”至“雨是潮潮润润的音乐下在渴望的唇上舔舔那冷雨”）是全文的高潮，作者将“雨”想象为“一种回忆的音乐”，从“听听”的角度，尽情地抒写他对大陆生活情景的回忆和思念，以及久离大陆、漂泊在外的“凄迷”心境，集中地表现了作者对祖国的热爱和对祖国命运的关心之情。

第四层（13-15自然段，即自“因为雨是最最原始的敲打乐从记忆的彼端敲起”至文末）写听不到雨声的失落感，以此传达出“二十五年没有受故乡白雨的祝福”的深深憾恨。

2.简析《听听那冷雨》的主题意蕴

作者通过对台湾春寒料峭中漫长雨季的细腻感受的描写，真切地勾画出一个在冷雨中孑然独行的白发游子的形象，委婉地传达出一个漂泊他乡者浓重的孤独和思乡之情，表现了一个远离故土的知识分子对传统文化的深情依恋和赞美。

在文中，作者出色地运用了移步换景的手法，不断变换视角，描摹了从大陆到香港，到台湾，到美国，又到台湾不同地点听冷雨的意境、情趣、感受，并创造性地展示了丰富而又奇特的感觉，将雨描绘成糅合了听觉、触觉、嗅觉、视觉、味觉的一种全方位的感性存在，这种感性存在蕴含了人物交互感应所产生的全部情感类型——乡情、友情、爱情、亲情，从而给读者带来了多维的审美体验。

3.简析《听听那冷雨》艺术特色 A 理解古诗词运用的效果

杜甫《春夜喜雨》： “好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。” 归纳：心喜而雨润

韩愈《早春呈水部张十八员外》： “天街小雨润如酥，草色遥看近却无。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。”

归纳：心乐而雨酥

王昌龄《芙蓉楼送辛渐》： “寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”

归纳：心苦而雨寒

B 修辞技巧探究 ⑴ 生动的比喻

比喻是一种“借彼喻此”的修辞法，有二件或二件以上事物中有相类似之处，以“那”件有类似点的事物来比方说明“这”件事物的，就叫“比喻”。通常用“像”、“如”等喻词来联接两件事物。

例如:美国的西部，多山多沙漠，千里干旱，天，蓝似安格罗?萨克逊人的眼睛，地，红如印地安人的肌肤，云，却是罕见的白鸟。据说住在竹楼上面，急雨声如瀑布，密雪声比碎玉……。

⑵ 匀称的对偶

语文中在形式上，上下两句的字数相等，句法相似，结构相同，平仄相对的，就叫“对偶”。就内容上而言，意义相近者为“正对”，意义相反者为“反对”。

例如: 先是料料峭峭，继而雨季开始，时而淋淋漓漓，时而淅淅沥沥，天潮潮地湿湿，即连在梦里，也似乎把伞撑着。

雨天的屋瓦，浮漾湿湿的流光，灰而温柔，迎光则微明，背光则幽黯，对于视觉，是一种低沉的安慰。

那雪，白得虚虚幻幻，冷得清清醒醒，……。

古神州的天颜千变万化，便悉在望中，美丽的霜雪云霞，骇人的雷电霹雹，……。

大陆上的秋天，无论是疏雨滴梧桐，或是骤雨打荷叶，听去总有一点凄凉，凄清，凄楚，于今在岛上回味，则在凄楚之外，更笼上一层凄迷了。

⑶ 整齐的排比

用结构相似的句法，接二连三地表出同范围、同性质的意象，叫做「排比」。

排比和类迭不同，类迭是一种意象有秩序有规律地反复发生，其秩序或为重迭的，或为反复的；排比却是数种意象有秩序有规律地连接发生，其秩序或为交替的，或为流动的。排比和对偶的分别则是：排比的限制较对偶宽，不似对偶拘于字数相等和两雨相对。

例如:

残山剩水犹如是。皇天后土犹如是。纭纭黔首纷纷黎民从北到南犹如是。

那里面是中国吗?那里面当然还是中国永远是中国。只是杏花春雨已不在，牧童遥指已不再，剑门细雨渭城轻尘也都已不再。

古神州的天颜千变万化，便悉在望中，美丽的霜雪云霞，骇人的雷电霹雹，展露的无非是神的好脾气与坏脾气，气象台百读不厌门外汉百思不解的百科全书。

雨不但可嗅，可观，更可以听。

鸟声减了啾啾，蛙声沉了阁阁，秋天的虫吟也减了唧唧。

变来变去，只要仓颉的灵感不灭美丽的中文不老，那形象，那磁石一般的向心力，当必然长在。

⑷ 通感的运用

本文充分调动了人的五官感受，将雨描绘成糅合了听觉、触觉、嗅觉、视觉、味觉的一种全方位的感性的存在。作者以微寒潮湿的春雨象征心情，并以雨声雨景为引子，回忆生平往事，以寄托对故国河山与传统文化的追思、向往和倾慕之情。

例如：

雨天的屋瓦，浮漾湿湿的流光，灰而温柔，迎光则微明……把晌午一下子奏成了黄昏。这是一幅有光有色、有形有声的屋瓦雨景画。这里的“湿湿”“温柔”是诉诸触觉的，“流光”“灰”“微明”“幽黯”是诉诸视觉的，“轻轻重重轻轻”“潺潺”是诉诸听觉的。

作者把这几种感觉艺术地交融起来，使视觉、触觉、听觉等感官的感觉不能独立，造成浑然一体的心象。这种通感技法，使“雨”的形象更加鲜明生动，给人以新颖奇特的美的感受。能够激发我们丰富的联想和丰富的审美情感。其次，作者在这里还运用了转位的手法，使原本诉诸听觉的刺激，却让视觉感官去接受，诉诸味觉的刺激，却让触觉感官去接受。同时利用譬喻，改变描写事物的性态，从而造成感官的矛盾，引起读者的鲜明印象，更便于引起多种感官的刺激。

（四）思考与练习

A理解《听听那冷雨》中，引用大量古典诗词的艺术效果。B拓展阅读 【春夜听雨】

少年听雨歌楼上。红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中。江阔云低、断雁叫西风。而今听雨僧庐下。鬓已星星也。悲欢离合总无情。一任阶前、点滴到天明。

——蒋捷《虞美人〃听雨》

雨中人生,含蕴丰富,的确,读着这首词,你会感到词中对人生的诠释颇有深意。春夜听雨,牵来细长的情丝。

“夜雨疏雨不堪听,独坐寒斋万感生。今夜故人江上宿,如何禁得打篷声。”

——项世安的《雨夜》

诗人对离别故人的思念写得绝妙。夜雨中思绪翩翻，春的寒，雨的湿，容易牵动人们对亲友的情思。听春夜潇潇细雨，思自己人生 苦旅，会顿感怅然，感慨系之。

去年此日泊瓜洲,衰柳萧萧客系舟。白发天涯叹流落,今宵听雨古宣州。

——张来的《雨中题壁》

这是一种对雨思忆，感叹人生境遇，是人生体验最好的回味。

（五）教学建议

1.配合幻灯图片教学

2.注重学生课文朗读，领悟作品文字之美。

（张建安）

第五篇：听听那冷雨教案

《听听那冷雨》教案

·教学目标·

1.知识与技能：把握文章内容，掌握文本的表达技巧，在理解作者情思的过程中体会文章独具的意境和语言魅力。2.过程与方法：反复诵读，品味语言，整体把握。

3.情感与态度：培养学生民族情感，增强家国意识；陶冶学生良好的审美情操。·教学重点与难点·

1.通过对文题的理解进一步把握文章的行文脉络。

2.品析、鉴赏、学习本文特有的“诗质散文”的语言特色。·课时安排· 两课时

第二课时 ·学习过程·

一、检查学生结合自学学案的预习情况，结合学生对作者余光中的概况介绍和作品了解导入：

余光中先生曾经说过，他的诗歌《乡愁》在大陆流传颇广，这首诗像他的名片，一方面介绍了他，但另一方面也遮住了他，使不少读者只见名片而不见其人，于是很方便地把他简化为“乡愁诗人”，便定了位。其实他创作的作品，无论是数量还是质量上，散文都已占据了半壁江山。梁实秋曾赞其“右手写诗，左手写散文，成就之高一时无两”。他的代表作《听听那冷雨》为我们铺就了走近余先生的心灵世界和艺术风格的台阶，今天就让我们一起走入余光中的“冷雨”中，去分享他带给我们的关于家国的爱与哀愁„„

二、学生精读课文，讨论梳理文章脉络。

明确：

（１）在初春的雨季里，思绪由家及国铺展蔓延。（第1段）

（２）由“雨”展开丰富而又别致的想象，渲染和强化对故乡、大陆，对中国传统文化的思念之情。（第2—14段）

（３）思绪回到现实，将对故乡的回忆、思慕埋入心底，沉淀。（第15段）

三、朗读全文

要求：

1、把握余光中的“乡愁”情结。

2、重点领会语言的精妙。

四、分析课文内容

1、我们接触一篇文章的时候，首先接触的是它的题目，因为，题目中往往包含着文章的主要意象，大家看看这篇文章的题目具不具备这样的特点呢？（具备）那本文中主要的意象是什么呢？（雨）

2、作者通过雨主要向我们传达了一种怎样的感情呢？ 明确：思乡之情，思念故土。

3、这一情感在文章中是如何体现的呢？请简要分析

注意：学生抓住文章中的关键句，言之成理即可，但不能牵强附会。过程中注意点拨。例如：（1）第一段，“不过，那一块土地是久违了„„安慰孺慕之情。”中，要抓住“久违”、“牵连”、“分担”、“孺慕”等关键性的词语进行点拨。并点明这是直接抒情的句子

（2）第五段用美国的落矶和中国的山进行对比，最好让学生读一下，仔细体会一下个中滋味。找出美国和中国山的特点、作者对二者的不同感觉，分析一下这种不同的原因。引导学生体会一下“月是故乡明”这种情感。（3）通过第十段，体会借景抒情这种间接抒情的方式。

4、这篇文章从头至尾都流露出作者对故土、对祖国传统文化的深刻怀念和追思，而这种情感又是透过通篇的雨表现出来的。那么，作者为什么要选择“雨”作为它表达情感的依托？为什么要强调一个“冷”字？请大家思考一下，然后回答。

明确：选择“雨”作意象是为了表现缠绵悠长的故国之思。“冷”有两层含义：

（1）突出在春寒料峭里的雨给人的外在的实在的感受。（2）表现作者远离大陆内心产生的凄凉。

五、文章总结：

《听听那冷雨》是一篇感觉性的文章，“直接用文字的雨珠，声色光影，密密麻麻，纵横交织而成”（柯灵语），需要读者运用视觉、听觉、触觉、味觉，同时参与享受。第3节的“听听，那冷雨。看看，那冷雨。嗅嗅闻闻，那冷雨，舔舔吧那冷雨”指出雨是冷的，诉诸触觉。冷雨可以“听、看、嗅、舔”，便是诉诸听、视、嗅、味等感觉。第1节“先是料料峭峭，继而雨季开始，时而淋淋漓漓，时而淅淅沥沥，天潮潮地湿湿”和第3节“空气空蒙而迷 幻，细细嗅嗅，清清爽爽新新，有一点点薄荷的香味”句，“空蒙而迷幻”可以诉诸视觉，“薄荷的香味”可以诉诸嗅觉，“料峭”、“淋漓”、“潮湿”固然是诉诸触觉的描写，但运用叠字“料料峭峭”、“淋淋漓漓”、“天潮潮地湿湿”便同时录下了风声雨声的声响了。同样的，用“细细嗅嗅，清清爽爽新新”造成细碎的声音，也极富听觉的刺激力。像这样感觉交通，一语兼摄，既写实境，又描声态，给读者感官以丰富而鲜明的印象。

《听听那冷雨》文字几近奢华，充满了汉语的魅力，不仅染人以目，感人于心，而且还易诵之于口，悦之于耳：“譬如凭空写一个‘雨’字，点点滴滴，滂滂沱沱，淅沥淅沥淅沥，一切云情雨意，就宛然其中了”，叠字连绵，表形、表态、表声，把“雨”字的质感写足了；“即使有雨，也隔着千山万山，千伞万伞”，“山”、“伞”相谐，寄予了无尽的忧思与感慨；“听听，那冷雨。看看，那冷雨。嗅嗅闻闻，那冷雨，舔舔吧那冷雨”，短句参差跳跃，产生了珠落玉盘的效果；“回忆江南的雨下得满地是江湖下在桥上和船上，也下在四川在秧田和蛙塘下肥了嘉陵江下湿布谷咕咕的啼声”长句一气呵成，仿佛如歌的行板。

全文融汇古典现代，兼擅知性感性，表现了作者深厚的学养、生命的激情和开阔的胸襟。

六、语言特点：

1、句式长短变化多端。

2、大量叠音词的使用。

3、修辞手法的运用上，大量使用比喻、拟人、通感、排比句式。

七、体会情感，拓展延伸

余光中用一场冷雨向我们展示了他内心凄凉而缠绵的思乡之情。他满怀的愁绪可曾勾起你的一丝感伤呢？其实，人人心中都有冷雨，比如说，“故国不堪回首月明中”是李煜心中的冷雨，表达了深切的亡国之恨；“十年生死两茫茫”是苏轼心中的冷雨，表达了他对妻子深深的悼念之情；而“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否？”是辛弃疾心中的冷雨，抒发的是他心中壮志难酬的悲愤之情。那么，你心中的冷雨又是什么呢？请大家仔细聆听一下自己内心的冷雨，然后做一下口头交流。（生发言，师适当点拨）

可拓展思路：乡土情、爱国情

亲情、爱情、友情

学习、工作、人际交往

个人情绪（自卑等）

外在感受（文章、音乐、社会风气、道德水平等）

„„ „„ 给出范文：

也许每个人都会在某个阳光灿烂的午后，小心地晾晒自己收藏已久的心事，可是记忆还是会被这样的冷雨淋湿淋透。阴冷的天，细细飘洒的雨，远处朦胧的景物，这一切的一切都那么陌生又那么熟悉，往事又一幕幕浮现在眼前。

以为自己真的变坚强，所有悲伤和泪水，都成为过眼云烟，可是在这样的阴雨中，丝丝缕缕的回忆连缀起来，一切再次跳跃到眼前。冷雨，漫天的飘着落着。

踏入冰冷的世界，接受冷雨的洗礼。雨滴落在脸上，却似打在心上――真实而凛冽。

道路清冷，天色微茫，一切仿佛都笼罩在一片晦色的梦里。眼前的景致是何其熟悉，似乎心中思念的那个人依然会出现在街口，大笑着和你一起在雨中奔跑。

这样的下午，总会想从这相似的场景里串起一些共同的思念，可是任你的目光怎样搜寻，却再也无法发现记忆中那个温馨的容颜。城市就这样湿湿的，粘粘的，冷冷的，象是挥之不去的忧郁。

雨下得这么长久，可是，我却清楚地知道，不会有期待，这只是临近冬天时的一场冷雨，所以，更象是一种告别――一如当年的分别。

姐姐――你在那边还好吗？

这段文字通过冷雨的描摹，表达了什么情感呢？ 明确：表达了对已故姐姐的思念之情。

八、布置作业： “我心中的冷雨”： 要求：（1）“我心中的”，一定要融入自己的主观感受和理解。（2）描写要生动、细腻，能够体现出情感与冷雨的共通之处。（3）字数：300字以上。