趣味性原则在语言教学中的运用（合集）

第一篇：趣味性原则在语言教学中的运用

趣味性原则在语言教学中的运用

摘要

趣味性原则是指在教学过程中，教师运用幽默生动的语言、灵活的教学技巧、直观形象的表演以及富有感染力的激情等来最大限度的增加课堂的趣味性，从而激发学生的学习兴趣，增强学习效果。趣味性原则在语言教学中的应用就是在语言教学中应用这一原则，使枯燥乏味、形式单调的语言教学更具有趣味性，使课堂更具有活力，更激发了学生学习汉语的兴趣。本文着重从趣味性原则在语言教学中的应用的类型、方法、作用以及趣味性教学与传统教学方法相对比所显示的现代适用性和趣味性原则在语言教学中应用的发展趋势几个方面进行研究。

关键词:趣味性原则；语言教学；应用；适用性；发展趋势

一、趣味性原则及趣味性教学

（一）趣味性原则

趣味性原则，顾名思义就是在语言教学中引入能够使学生感兴趣的活动或者语言等，通过这些活动引起学生的汉语学习的主动性，是一种变被动为主动的教学原则。

（二）趣味性教学

趣味性教学，就是在遵循趣味性原则的前提下，从教材的内容、形式、语言、设计等方面和授课的节奏、体态语、教学形式、教学设计等方面着手，完全以学生为中心，以形式趣味性、内容趣味性为出发点，以学生的对于教学内容的吸收消化为直接目的的一种教学教学方法。

二、趣味性教学更能激发学生的学习兴趣

“教人未见意趣，必不乐学，这就是说,浓厚的兴趣可激起强大的学习动力。但是很多的语言教师则将语言教学固化，照本宣科，难免会造成课堂气氛的沉闷，缺乏灵活性，进而逐渐使学生失去了对学习的兴趣。在语言教学中，趣味性教学就满足了这个要求，通过一系列的方法，调动起学生学习的积极性和主动性，从而达到语言教学的最终目标，使学生具备用汉语进行交际的能力，而如果教学过程中不能激发学生的学习兴趣是很难实现这一目标的。

三、趣味教学的方法及作用

（一）趣味教学的方法

1、表演法

在语言教学中，有很多的课文是有关于日常生活的，其中大多数都是日常的情景对话。因此，在授课的时候可以适当的让学生去理解、去模仿，让他们扮演社会上的各种角色，例如，教师、售货员、医生等，增加学生对于课文学习的兴趣。另外，还有一种就是教师表演，通过表演让学生更容易理解课文的内容，这样比较之用语言去让学生明白容易得多。

表演法，主要就是让学生把学习的课文或者课文中的故事表演出来，体验其中的乐趣。同时还可以在轻松的环境中把已经学习过的课文复习了一遍。另外，学生还可以根据课文中的内容，自己发挥想象的空间，自己创作一个小故事进行表演，同时也可以体验自己创造的乐趣。

2、记忆法

记忆法主要是训练学生短时记忆的能力。主要的方法是将学生分开成两组，两组之间属于竞争的关系。然后由教师在黑板上写上一些简单的词语，要求大家在规定的时间内记住这些词语。然后从两组同学中各选出两名代表，其中一组的学生面向大家，二组的学生面向黑板。由二组的学生擦去黑板上面的一个词，然后由一组的学生来猜出被擦去的词，并用这个词造句。然后再由二组的学生进行猜词并造句，以此类推，最终得分最多的组获胜。通过这个方法，可以在轻松愉快的氛围中锻炼了学生的短时记忆能力。

当然，这个方法只是其中的一个代表，还有很多的方法还可以用来训练学生的记忆能力。

3、游戏法

游戏法，就是在学生学习的同时，教师带领学生做一些和教学内容有关的小游戏，例如传话游戏，最好让每一个学生都能够参加到游戏当中去，能够带给学生欢笑的游戏。这样，既有助于释放学生的学习压力，又可以增加学习的娱乐性，学生边做边说，能够帮助他们轻松掌握知识点，加深记忆，还可以锻炼学生交流的能力。

当然在教学的过程中教师还可以用夸张的动作或者表情来起到深化学生的理解和记忆的作用，而且还有简单、便于操作的特点，在课堂上不仅仅可以给学生传授知识，而且还可以给学生带来很多的欢笑，活动了身心。

4、儿歌、饶口令法

儿歌法，就是在教学的同时，教给学生一些与课文有关且简单的儿歌，尽量选择一些迎合学生情趣，歌词简单易懂，并具有一定文化内涵的儿歌，这样就容易使教学生动化、情趣化。

绕口令在我们中国是很有趣的一种游戏活动，通过练习绕口令可以锻炼我们的发音，因此，在语言教学中适当的教给学生一些简单的绕口令可以有助于纠正学生的发音不准的问题，另外还使整个课堂妙趣横生，气氛高涨。有助于纠正学生发音不准的情况。

5、对比法

对比法，说简单一点就是把学生分为几个小组，让学生以小组为单位，各个小组之间展开竞争，当然要设置适当的奖励。在互相竞争和好胜的心理驱使下，真正的激发了学生们学习的兴趣和动力，在互相竞争的学习氛围中，同学们的学习能力也在不断的提高，效果显著。在我教学的时候我把我所教的学生分为了六个组，每个组由七到八名学生组成，由开学初开始，以组为单位对所学课程进行情景表演，每次的积分进行累计，到期末得分最多的小组有一定的奖励，排名最末的小组要接受适当的“惩罚”。通过一个学期的教学发现，以这种方式进行教学，极大的提高了学生的学习积极性和主动性，教学效果相当明显。

（二）趣味性原则在语言教学中的作用

1、增强学习动力，提高学习积极性与学习效率

当一个人的学习动机和学习兴趣一致的时候，这个人的记忆力和理解力一定是最佳的。若是一个人所学习的内容能够激发起其学习的兴趣的时候，其记忆力甚至是平时的几倍。因此，趣味性教学以其形式的多样性和娱乐性，能够满足学生来激发其对学习汉语的兴趣，以这种形式来完成教学，巩固教学内容，能够使学生把所学的知识深深的印在记忆里，极大的提高了学生学习的效率。趣味性原则在语言教学中应用，使原本为了学习而学习的学习动力变成了为了交流、为了娱乐而学习，这样就使教学有了很大的感染力和吸引力，能够调动学生的情绪，促进其思维活动，完全地使学生的学习变被动为主动，极大的提高了学习的积极性。

2、有利于班集体的团结互助性

在上面的方法中我们提到了对比法，这种教学手段，使学生每个人都有一种集体意识，每个人都是集体的一份子，集体的荣辱和自己的贡献息息相关。因此，每一个人都学会了互相交际、互相帮助、互相协作，在游戏或者活动中慢慢和每个个体产生一种默契，同心协力地完成任务。另外，在活动中，每一个人都能够参与到其中去，每个人都有交流互动的机会，这样就在无形之中增进了大家的情感和团结协作的能力。笔者在实习期间曾经把学生分成各个小组进行小组式学习，其中有几个小组的学生成绩参差不齐，但是后来发现，各个小组之间虽然有竞争，但是还有互助，成绩好的小组自愿帮助成绩不太好的小组复习功课，这样就慢慢增进了学生们之间的团结互助的关系，形成一种互助的学习风气。

3、增进师生关系

趣味性教学可以改善教师与学生之间的关系，缩小师生之间的距离。在教学的过程中，无论是教师还是学生都是活动的主体，教师是活动的组织者，学生是活动的参与者，当然有的时候教师也扮演着参与者的角色，就这样，教师以潜移默化的方式感染着并影响着学生，与学生已经不再是师生的关系，而是朋友的关

系，这就在无形之中拉近了师生的关系。举个例子来说，在课堂教学表演的过程中，教师也可以参与到其中，扮演其中的一个角色，与学生一起互动。在学生看来，老师这样做就没有了一种高高在上的感觉，教师完全是自己的大哥哥大姐姐一样，这样就使学生感觉学生与教师之间并不存在什么隔阂或者代沟。长此以往，学生与教师之间的关系势必变得如朋友般亲密。

五、结语

趣味性原则在语言教学中的应用已经越来越普遍，越来越多的学生已经对传统的“填鸭式”教学感到枯燥甚至失去兴趣。因此趣味性原则在语言教学中的应用已经成为语言教学的发展趋势，其在语言教学中的地位以及作用也越来越重要。通过本文的研究可以发现，趣味性原则正是顺应了教育的发展趋势，并且根据其发展趋势我们可以看见，趣味性原则在未来的教学事业中的前景也是非常可观的。

第二篇：教学语言的趣味性

教学语言的趣味性

教学语言的趣味性是指教学语言生动、形象，富于理趣、情趣，像磁石一样吸引学生的注意力。我们常常发现学生喜欢上某些课，他们津津有味地听老师讲明道理，产生积极的情绪体验，自觉自愿地按教师提出的要求去做；而有些教师上的课学生们却兴趣索然，味如嚼蜡，巴不得早点下课。十分显然，前者的课是成功的，有效的；后者的课是失败的，微效的、究其原因固然是多方面的，但教师语言艺术水平是一个关键。心理学家告诉我们，每节课刚上课时，学生比较容易集中精力，这种最佳状态一般能维持15—25分钟，时间一长，注意力便会分散。约瑟夫?特雷纳曼提供了更为确切的数据，他认为听课开初15分钟记住所讲内容的41%，听了30分钟后，则能记住最初15分钟内所讲内容的23%。这就要求教师注意在教学中以趣味性的教学语言艺术将学生的注意力始终保持在听课上面。

教学语言的生动、形象，是指以生动的表述将抽象的东西具体化。要求教师在教学时多用大众化的谚语、歇后语、习用语，多用比喻性词语和摹状词语，多用摹声和儿化韵等方式，充分发挥语言的直观功能，在描述事物时具体逼真，力求给学生留下深刻的印象，从而帮助他们顺利地掌握知识。同时，现代教学论的一个趋向就是探讨如何把苦学变为乐学，其中就要涉及教学的趣味性，而语言的趣味性又是一个不容忽视的问题。这就要求教师的教学语言声情并茂，妙语连珠，妙趣横生。教师在课堂上要尽量多给学生点“兴奋剂”，少制造点“疲劳素”。有些教师认为“好不如妙，妙不如迷”，就是利用趣味的教学语言编口诀、歌谣、顺口溜，穿插小故事、摹态拟声，夸张戏剧性的冲突，烘托小说性的情节，渲染诗朗诵的激情，从而使教学妙趣横生，学生学起来欲罢不能。教学的趣味性即所谓“寓教于乐、寓庄于谐”。但是，教育家乌申斯基曾提醒教师：“如果你把课讲得生动些，那么你就不会担心儿童闷得发慌，但是要记住，在学习当中，并不是所有东西都是有趣的，一定有，而且也应当有枯燥无味的东西，应当教导儿童不仅去做有趣的事，而且要做没有趣味的事，即为了完成自己的责任而做的事。”所以教师的教学语言不要为了趣味而趣味，要将趣味性与科学性和教育性结合起来，不应招欢买笑，追求噱头与掌声的低级趣味，以及热热闹闹的“表面文章”。因此教学的语言必须力求形象生动，富有情趣，融教育性、知识性与趣味性为一体，像一块大磁铁把所有的学生都长时间地吸引住。

第三篇：趣味性原则在对外汉语教学中的运用

对外汉语教学的趣味性

文献综述

中文摘要：随着中国国际地位的提高以及在国际事务上做出的卓越贡献，学习汉语的人越来越多，甚至在国际上掀起了一场“汉语热”的学习高潮，对外汉语教学也成为一门新的学科在国内兴起，但是在教学过程中出现了许多问题，例如师资队伍薄弱、教学方式落后等，这严重阻碍了对外汉语的教学进程。为此热衷于对外汉语教学事业的人提出了许多对外汉语教学的方法，而大多学者认为趣味性原则在对外汉语教学中有着举足轻重的作用，本文将对前人的研究做一个综述，以期方便教师的教学以及学者的研究。关键词：对外汉语教学 教材 趣味性

趣味性原则是指在教学过程中教师运用幽默生动的语言、灵活的教学技巧、直观形象的表演以及富有感染力的激情等来最大限度的增加课堂活力、激发学生的学习兴趣、增强学习效果的一种教学方式，它要求在教学中教师应该以学生为中心，把枯燥、难懂的汉语课堂变得生动而富有感染力。

一、研究动态和前景

1、对教材趣味性的研究

对这一方面进行研究主要是以刘颂浩为主，除此之外还有李泉、刘珣、马晓红等

刘颂浩在《关于对外汉语教材趣味性的几点认识》一文中主要涉及到三个方面的内容：

（1）趣味性不是一个层次的单一概念，做了以下分类：

印刷趣味性

产品趣味性课文趣味性

语言教材趣味性语言趣味性非课文趣味性

现实化趣味性

过程趣味性预设趣味性

创造性趣味性即时趣味性

（2）课文趣味性本质上是一种语言风格，是内容和语言形式共同作用的结果；具备趣味性的教材能够引发强烈的内在动机，对于语言学习者有积极的促进作用；实用性引发的是外在动机，与趣味性没有必然的联系；（3）趣味性是教材编写中的辅助原则，没有核心原则那么重要，但在可能的情况下，教材编写应该兼顾趣味性。

[1]

在《论阅读教材的趣味性》一文中刘颂浩从学生对具体文章的看法这一角度出发，以北京大学汉语中心中级班阅读课本《中级汉语阅读课本》为对象来调查趣味性问题，最后得出三个结果：（1）阅读趣味上, 不同学生之间有共同点, 也存在着明显差异。这种差异不仅表现在对不同题材的要求上, 也表现在对具体文章的看法上。（2）语言难度对趣味性有直接影响。故事性强、人物鲜明的课文容易理解, 学生对这类题材趣味性的评价普遍较高。（3）具有文化特色的文章并不必然具有趣味性。同时，他还针对这一调查进行三个问题的讨论：

（1）能不能对趣味性提出量的要求？回答是很难；（2）趣味性与文化教学；（3）趣味性与教材编写原则。

在《我们的对外汉语教材为什么缺乏趣味性》一文中文首先提出“语料属性“这一概念, 认为教材编写的核心在于使语料兼顾尽可能多的属性。文章详细分析了研究者提出的教材缺乏趣味性的四种主要原因,即“方向有误”论、“重视不够”论、“了解不够”论、“能力不够”论，然后指出, 还有一个重要环节没有得到强调, 这就是课文创作中的语言表达。文章认为, 提高趣味性要充分重视挖掘语言本身的魅力;如果教材没有趣味, 也需要首先从语言方面找原因。文章强调, 增强课文趣味性, 要多种形式并用, 包括利用故事和笑话等现成的幽默语篇, 但是更重要的在于创造。

此外，马晓红在《对外汉语文化类教材的趣味性探讨》一文中讨论了对外汉语文化类教材研究趋势，研究对外汉语文化类教材的趣味性的实际意义和理论意义，编写对外汉语文化类教材值得注重的方面，对外汉语文化类教材编写思路和方法等方面的问题。

李泉在《近20年对外汉语教材编写和研究的基本情况述评》一文中从教材的数量、种类和理论研究等几个方面, 简要回顾了近20年对外汉语教材编写和研究取得的成就;从对现有教材和有关研究的基本分析、国内外专家和同行对现有教材的负面评价和意见等几个方面, 指出了现有教材的不足;并就人们对编写新教材的看法进行了思考。

刘珣在《新一代对外汉语教材的展望—再谈汉语教材的编写原则》一文中指出现代教材存在的优缺点，并且指出新一代的对外汉语教材的编写原则应该是：（1）以熟练运用为导向, 以培养交际能力为基本目标；（2）以学生为中心, 较好地体现语言习得的过程和规律；

（3）坚持并不断发展结构、功能、文化相结合的原则；（4）教材的现代化与立体化。[6][5][4][3][2]

2、对教学趣味性的研究

对教学趣味性的研究主要有孟国、王强、冯冬梅、裴维襄等。

孟国在《趣味性原则在对外汉语教学中的作用和地位》一书中认为:趣味性原则具有极大的依附性, 离开实用性等原则谈什么趣味性毫无意义。趣味性原则体现在教学过程中和教

师身上。第二语言学习中趣味性对提高学习积极性的作用并不像我们想象得那么重要。他以《原貌汉语》为对象从下面四个方面来调查：（1）学生对该课本特点、必要性、喜欢程度的认知情况，得出80%的学生认为本课的特点是知识性和实用性，只有10%的学生认为其特点是趣味性，于是笔者认为趣味性与学习的必要性和喜欢程度没有什么直接的关系；（2）对《原貌汉语》教学情况以及对课文内容的总体评价和趣味性的比较；（3）趣味性与其他属性的比较得出趣味性远远低于实用性、知识性等几个比较重要的属性；（4）对课文趣味性和其他属性的评价得出其实用性和必要性大于趣味性。

王强在《浅谈汉语教学中的趣味性原则》一文中认为增强课堂趣味性可以采取以下几种方式：①风趣幽默的教学语言。②适度的节奏。③充分运用体态语。④变换教学形式。⑤运用课堂教学技巧.冯冬梅在《试论游戏在对外汉语课堂教学中的运用》一书中认为游戏式学习是现代语言教学提倡的良好教学手段，在词汇、语法的对外汉语课堂教学中并不是分离使用的，教学游戏是本着目的性、趣味性等原则把语音词汇语法综合使用起来的，游戏的过程就是语言要素的综合训练过程。对外汉语课堂教学游戏是寓教于乐式教学的尝试，学生在学中玩、玩中学，把游戏和学习联结起来，给枯燥的语言学习增添了无限乐趣，学生也充分使用和练习了汉语；对于学科建设而言，运用游戏辅助课堂教学，把教与学、学与趣有机结合起来，优化了课堂教学，促进了教学质量的提高。

裴维襄在《对外汉语教学的趣味性》一书中认为在教学过程中可以从以下四个方面来增加教学的趣味性：（1）改变教材模式, 增加画面教学；（2）结合课文内容, 进行互补法教学；（3）聊天式教学；（4）游戏式教学[10][9][8][7]。

刘瑛在《对外汉语教学中的“脑筋急转弯”》一书中提出用猜谜语的形式来增强课堂的趣味性，同时开拓学生的思维，加深学生的记忆能力和理解能力[11]。

二、评论

刘颂浩在《关于对外汉语教材趣味性的几点认识》一文中认为要求老师首先要认可教材的趣味性这一现象很常见，但是我们认为这一现象是不常见的。教师与编者有不同的人生观和艺术欣赏眼光，再者教师处于现实的教学环境中，面对的是来自不同国家的学生，而编者只是处在一种相对比较虚拟的环境中，如果有现实因素那也是为了收集素材而进行的活动，他所认为的趣味性大多是出于个人的偏好，是很难跟实际教学活动相吻合的，所以在过程趣味性中运用得最多的是“创造性趣味性”，即在课前根据课文内容，充分考虑学生的个体差

异和具体情况进行的有针对性的设计，在设计的时候考虑到了趣味性问题，或者在课堂教学过程中灵机一动而相应调整教学方式进行趣味性问题处理。

在众多的学者中对趣味性的研究都涉及到了趣味性与实用性的关系问题，对他们的观点进行总结、概括大概有三种：一是趣味性与实用性无关；二是两者地位平等；三是趣味性依赖于实用性，即趣味性不及实用性重要。我们认为在对外汉语教学中这两者的地位是平等的。

对外汉语教学与国内的语文教学有着本质的区别，对外汉语教学针对的是外国留学生，根据王志刚、倪传斌、王际平、姜孟等人的研究他们学习汉语的目的归纳起来有：了解中国国情、便于工作、将接受更多教育、融入中国文化、便于旅游等[12]，他们的目的大多带有工具性的色彩，希望在短时间内掌握汉语的交际技巧，如果脱离了实用性而一味的强调趣味性，就忽视了留学生的学习目的，则会让他们感觉学习起来索然无味，再者他们都是一些成年人，学习汉语的时间不长，大多在一年左右，如果达不到他们的目的他们将会放弃学习汉语。

从汉语本身的特点以及对外汉语教学的特殊性来看，汉语是世界上唯一一种表意文字，音形义是紧密结合的，外国学生从小就在表音文字的熏陶下长大，最明显的区别是他们的语言中没有声调，以及大量的同音字、异形字等增加了他们的学习难度，增加趣味性是保持他们的学习兴趣，不断激发他们的学习活力的最有效方式，所以，在对外汉语教学中应该兼顾实用性和趣味性，才能最大限度地提高教学效果。

裴维襄提出的主要教学方法已经在实际教学中广泛使用，但是由于现在教师队伍素质不高，对外汉语教学事业还处于初级阶段，致使许多对外汉语教师在教学中夸大了这些教学方式的作用，片面强调教学的趣味性而忽视了学生的学习目的和学生本身的文化背景等因素，所以我认为在对外汉语教学中应该把教学建立在实用性和科学性的基础上。至于冯冬梅提出的游戏教学方法我们认为不适合频繁使用，而且这种方式并不是对所有类型的课程都适用，比如科技类的课文就不适用，再者对外汉语教学的对象大都是成年人他们已经形成了自己的学习风格有了一定的学习能力，游戏式教学方法是一种针对幼年儿童的教学方式，对他们并不合适，所以这一方法只适合在那些特别抽象的知识上运用。

三、结束语

纵观学者的研究主要集中在趣味性原则在教材编写中的运用以及在教学过程中如何贯彻这一原则，而忽略了留学生学习汉语的目的以及他们本身所具有的文化知识结构跟思维方式，导致在教学过程中陷入了儿童式的教学方式，影响了教学效果。汉语在越南的传播历史非常悠久，现在的越南留学生并不满足于能够使用汉语进行简单的交际活动，他们更

多的是希望了解中国博大精深的历史文化，所以太低级的笑话、故事或者简单的游戏已经不再适合于对外汉语课堂，输入科学、实用的汉语知识才是越南留学生关注的重点。本次研究主要以越南学生为对象，研究他们的文化背景、学习汉语的目的，然后以这两个角度出发研究对外汉语教学的趣味性。

参考文献：

[1]刘颂浩.关于对外汉语教材趣味性的几点认识[J];语言教学与研究,2008,5:1-4.[2]刘颂浩.论阅读教材的趣味性[J];语言教学与研究,2000,3:14,20.[3]刘颂浩.我们的对外汉语教材为什么缺乏趣味性[J];暨南大学华文学院学报,2005,5:23.[4]马晓红.对外汉语文化类教材的趣味性探讨[J];语文学刊,2008,1:17.[5]李泉.近20 年对外汉语教材编写和研究的基本情况述评[J];语言文字运用,2002,3:14,100.[6]刘珣.新一代对外汉语教材的展望—再谈汉语教材的编写原则[J];世界汉语教学,1994,1:62-65.[7]孟国.趣味性原则在对外汉语教学中的作用和地位[J];语言教学与研究,2005,6:54,57-59.[8]王强.浅谈汉语教学中的趣味性原则[J];和田师范专科学校学报（汉文综合版）,2008,4:247.[9]冯冬梅.试论游戏在对外汉语课堂教学中的运用[J];消费导刊〃教育时空,2008,4:171.[10]裴维襄.对外汉语教学的趣味性[J];天津市工会管理干部学院学报,2001,4:44-47.[11]刘瑛.对外汉语教学中的”脑筋急转弯”[J];云南师范大学学报(对外汉语教学与研版),2006,5:80.[12]王志刚,倪传斌，王际平，姜孟.外国留学生汉语学习目的研究[J];世界汉语教学,2004,3:67.

第四篇：趣味性教学在小学语文学科中的运用

趣味性教学在小学语文学科中的运用

摘 要：趣味性教学强调对游戏教学形式和互动教学模式的应用，这样的教学模式有利于激发学生的学习积极性，是建立和谐、高效课堂的前提和基础。语文是小学教育课程体系中的重要内容，有效语文教育是提升学生文学素养和语言能力的重要途径之一，但是我国当前的小学语文教学活动中，学生的年年龄层次较低，因此在文章理解和知识学习上缺乏能力和兴趣，导致课堂教学有效性不高。基于此，将趣味性教学方法应用在小学语文教学活动中，能够在调动小学生学习兴趣的同时完成知识教学任务，提升小学语文教学质量。本研究致力于分析趣味性教学方法在小学语文教学中的应用途径，仅供同行参考。

关键词：趣味性教学 小学语文 运用

趣味性教学主要就是指挖掘教学内容中蕴含的趣味性因素，结合教学目标进行加工够，运用合理的教学形式提升课堂教学有效性的教学方法。“快乐学习”是新课改提出的教育理念，在趣味性教学模式影响下，小学语文教学能够满足新课改的教育教学要求，轻松愉悦的教学氛围中学生的情感因素更容易被调动起来，为其思维发展也提供了客观条件，构建高效的小学语文课堂也更易于实现。

一、动机激发与互相交流

趣味性教学模式下，教师和学生以及学生之间的相互交流是实现课堂教学有效性的主要途径之一，不论是应用游戏形式还是小组合作方式，课堂的互动性都是趣味性教学目标实现的基础和前提。因此在小学语文教学活动中，教师应该应用合理的互动激发学生的主动学习欲望，如教学《献给守林人的女儿》一文之时，可以通过多媒体播放音乐，利用优美的乐曲营造领悟的氛围，使学生听到“愿幸福陪伴着你”的祝福，领悟“信守10年承诺”的诚信，从而主动背诵优美段落，在检查阶段，教师可通过互相交流，使学生将自己知识体系完善。在整个教学过程中，学生都处于一种轻松的学习氛围下，这样的教学氛围下学生的学习体验得到了优化。

二、营造良好的教学情境，活跃课堂教学氛围

趣味性教学模式下，和谐的教学氛围营造是非常必要的，这就要求教师在教学活动开展过程中，主动建立和学生之间的良好师生关系。小学语文学科中蕴含丰富的知识内容，这其中情感的传递是非常重要的因素，在教学过程中，教师要与学生能够进行心灵的交流，具体来说，教师可以依据教学内容和实际教学情况，对小学语文教学情境展开创设，使学生得到情感上的调动，快速进入课文情境之中，提升学生的学习的投入度，进一步显示情境教学的巨大优势。教学情境本身能够对学生产生一定的教学引导作用，但是更重要的通过趣味性内容激发学生的学习兴趣，激发他们对知识的探索欲望。例如，《鸟的天堂》教学中，教师可以借助多媒体课件展开教学活动，展示鸟的相关图片，并且播放与之相关的曲目，在舒缓的音乐伴奏下，教师引导学生进行课文的阅读，仿佛将学生带入美好的鸟的天堂，从而带给学生美的享受。自然能够带动课堂教学的趣味性，增加课堂教学的有效性。良好的教学氛围必然能够吸引学生的注意力，让他们感觉到语文教学不再枯燥乏味，更增添了趣味性，符合学生的年龄特点，这样的教学活动必然是成功的，而且还能促使小学语文学科教学迎来新的教学气象。

三、角色扮演，朗读教学

朗读教学是小学语文教育活动中的重要部分，为增进学生对课文内容的理解，教师往往需要引导学生进行很多次文章朗读。朗读可以让学生了解课文的情感基调，帮助学生理解课文内容，表达作者所要表达的情感，但一味的朗读只会让学生对课文产生厌倦感。因而，教师可以采取一些措施，让学生喜欢朗读，爱好朗读，从而让课文的教学具有趣味性，而角色扮演性的朗读往往可以作为教师的这一项措施实践。例如，在学习《神笔马良》一文时，教师可以根据课文中出现的人物和动物，来进行角色分读，例如，让一个人亦或是一组人读马良的部分，让另一个人或一组人读“老爷爷”的部分，然后以此?推。通过这样的分角色朗读，可以让学生在朗读时互相学习，相互的完成朗读。

四、应用游戏教学方法增加课堂教学的趣味性

游戏教学方法是趣味性教学模式下最有效的教学方法之一，强调游戏形式与教学内容的灵活结合，以促进学生的学习积极性的提升，该种教学方法符合小学生的身心发展特征和兴趣特点。如课文《小乌鸦喝水》的教学中，可以先让学生做游戏，看看谁能将窄瓶口瓶子中的乒乓球取出，然后再进行教学，或者引导学生依据剧情编排情景剧，小学生在进行情景剧的编排之前，首先需要对课文内容进行基本的了解，很可能还需要进行资料的借鉴，充分发挥自身的想象力和创造力，提升教学活动的生命力。如果教材内容具有局限性，教师还可以充分挖掘课外读物进行教学内容的扩充。

五、引导学生主动求知与自我表现

采用趣味性教学法，必须将学生置于中心地位，引导学生主动求知，主动进行学习。具体来说，教师可以在固有的教学方式中穿插“主题探究法”或者“问题讨论法”以促使学生主动进行求知。另外，小学高年级的学生已有较强的自我表现意识，在巩固知识阶段，降低传统的机械记忆法的比重，鼓励学生进行自我表现，使学生从中领悟到语文的魅力。例如，语文教材《与太阳赛跑》一文中，穿插问题讨论法，讨论“为何要与太阳赛跑”等问题，使学生了解到“惜时”这一理念。另外除了让学生了解“惜时”的重要性，更需要教师进行引导，使学生探究出这是一种进取精神，是智慧的体现。通过一系列的引导，使学生意识到语文的博大精深，最终激发起对语文的热爱。

结语

综上，在小学语文教学中应用趣味性教学方法是新课改的要求，也是由小学生的身心发展特点决定的。从当前的教学反馈来看，趣味性教学方法在小学语文教学中应用效果十分显著，学生的学习积极性也很高，由此可见，趣味性教学方法具有在小学语文教学中进行应用的必要性。

参考文献

[1]曾盈.试论如何做好小学语文的趣味阅读教学[J].作文成功（旬），2016，18（01）：67.[2]郑德萍.趣味教学法在小学语文阅读教学中的实践研究[J].读写算（教育教学研究），2015，6（52）：441.[3]牟景文.浅谈趣味性教学在小学语文学科中的运用[J].中国校外教育，2016，11（10）：111-112.[4]施春亚.对提高小学语文教学趣味性的探究[J].黑龙江教育（理论与实践），2014，9（12）：58-59.

第五篇：交际中的语言运用 教学设计

《交际中的语言运用》 教学设计

编者：

王珍

教学目标：

1、指导学生通过不同途径掌握称谓语、禁忌语、委婉语等交际语言；

2、指导学生根据具体的语境条件运用不同的交际语言，达到交际目的。教学重点 教学难点

1、根据交际中运用语言的要求，引导学生根据不同的语境条件恰当地表情达意。

2、教学通过课内探索延伸至课外，积累关于交际中的语言运用的一些知识。教学方法：

课前预习法 自主探究法 合作交流法 练习法 教学时数：一课时

教学过程：

一、故事导入

1、学生看或听故事，谈感受

课件展示故事或老师讲故事，学生思考：看了这两个故事之后你的感受是什么？用一两句话概括即可。A、请客故事

某人请了四个客人来吃饭，到了约定的时间有一个客人没有到。主人说：“该来的怎么还没有来？”旁边的那个一听，不开心的走了。他又说：“不该走的怎么走了呢？”另外一个听到此话，极为不爽，拂袖而去。这时他着急了，于是道:“我又没说他们俩！”这下好了，最后一个客人坐不住了，起身就走。主人傻在那里，不知如何是好。

B、杨澜故事

中央电视台著名节目主持人杨澜,在一次重要的节目主持活动中,走向观众时,不慎踩空最后一级台阶,当众摔了一跤。虽然不是很重,但场面极为尴尬,观众们也顿时目瞪口呆。这时杨澜站起后,轻捋秀发,微微一笑:“ 谢谢大家！是你们的热情，让我为之倾倒 ”观众们顿时掌声四起。

2、学生自由发言

3、老师小结：真是良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。

说话是生活中必不可少的事儿。设想如果人不会说话，社会将变成一个无法沟通的世界；正因为有了语言，世界才变得生气勃勃。简单地讲，说话既是一件容易得不能再容易的事，又是一件比登天还难得的活儿。说容易，是因为除哑巴外大家都会说；说难，是因为在说话的过程中有许多的讲究，今天我们就来学习《交际中的语言运用》，即交际中说话时要注意的称谓语、禁忌语和委婉语。

二、称谓语

1、了解称谓语

自主探究合作交流（自主探究在预习里进行，课堂合作交流）首先了解称谓语，有请X组同学展示下预习成果。请先陈述你们组的任务，然后逐个作答。

什么是称谓语？你知道日常生活中的哪些称谓语？从中你明白称谓语可以分哪几类？请为每一类举3至5个例子。

（1）小组派代表发言，其他人补充更正。

（2）师据生交流的内容总结：课件展示。学生自由大声读。

A、什么是称谓语？

根据《现代汉语词典》的解释,“称谓”是指“人们由于亲属和别的方面的相互关系,以及由于身份、职业等而得来的名称。”称谓语既是语言现象，也是社会、文化现象。在任何语言中，称谓语都担当着重要的社交礼仪作用。

B、称谓语分类

（1）亲属称谓

亲属称谓指的是以本人为中心确定亲族成员和本人关系的名称,是基于血亲姻亲基础上的亲属之间相互称呼的名称、叫法。它是以本人为轴心的确定亲属与本人关系的标志。

在现代汉语中,亲属称谓大都能把其身份表明一览无余,如辈份(父辈:伯、舅;同辈:哥、妹、堂弟),父系或母系(姑、姨),直系或傍系(孙、侄孙),年龄的大小(叔、伯、哥、弟)及血亲或姻亲(哥、姐、嫂子、姐夫)。

汉语亲属称谓系统繁复多样,且直系与旁系、血亲与姻亲、长辈与晚辈、年长与年幼、男性与女性、近亲与远亲等都严加规范,一一区分,其语义功能之细密、描述之精确,令人叹为观止。

（2）社交称谓

社交称谓是指除去亲属称谓以外的,反映人们在社会生活中相互关系的称谓习俗。社交称谓又分为非亲属称谓和语境称谓。非亲属称谓是以社会生活中在“人”这个本位上,除去表示亲属关系的称谓而外的那些表示人际关系的称呼。

汉语中的社会称谓，只要有衔头的,基本上都可用作称谓。如石班长、张助理、吴科长、陈会计等。

所有的职务:部长、省长、司长、厅长、校长、院长、厂长、经理等;所有的军衔:上将、中将、中校、少尉等;所有的职称:工程师、高工、教授、讲师、编审等;所有的学位:博士;职业:医生、护士、老师、会计、律师、教练

等等都可以加上姓称呼别人。

C、在生活中，二者是孤立的么？请看屏幕，并读文字。说什么？张医生是我大表哥？李教授是我三姑？我滴神呀！

启示：在生活中二者并不是完全割裂开来的，它们存在交融现象。在生活中我们就应依据具体的语境确定该使用什么称谓语。当二者撞车时，我个人建议在私人场合，用亲属称谓，在公众场合用社交称谓，在家里用亲属称谓，在单位用社交称谓。

三、敬谦语的正确运用

过渡语： 在称谓语这一领域，是不是掌握了以上知识在交际中就不会出现问题呢？下面请大家看一情境展示，从中定能得以启示。

1、情境引导

A、情境展示，学生思考：打横线称谓语在此语境中的使用是否恰当？为什么？

（小明在青少年画展上获得一等奖，小明带他的父亲前去拜访他的老师。见面后，小明向老师介绍他的父亲。）小明：这是令尊。老师：哦，原来是家父。你好。父亲：您好。小明啊，还不快拜见老师。

小明：这次我在画展上获了奖，多亏家师教导有方。

父亲：令郎这次在画展上获奖，多亏您悉心指导，我们全家都很感谢你。老师：哪里，哪里，还是您家小儿自己努力的结果啊。B、学生前后左右相互探讨 C、学生自由发言

D、共同明确：家父----你的父亲 家师-----我的老师(恩师）

令郎-----我儿子(犬子)小儿-----儿子

称自己的父亲:家父、家严、家尊、家君

称自己的儿女：犬子、小女

E、教师小结：中华民族文化传统要求人们在交往中对他人应使用敬称和谦称,应该尽量贬低自己、抬高他人以示谦虚、尊敬及客气等。因此汉语里拥有大量的敬称、谦称的词和词组。

2、生活积累

自主探究合作交流（自主探究在预习里进行，课堂合作交流）

你还知道日常生活中哪些敬称或谦称？请据此总结规律。

（1）小组派代表交流，其他人补充更正。

（2）师生共同归纳，课件展示，学生自由齐读。

A、“家大舍小令外人”

a．对人称自己的长辈和年长的平辈时冠以“家”，如家父（家严）、家母（家慈）、家叔、家兄等；

b．对人称比自己小的家人时冠以“舍”，如舍弟、舍妹、舍侄等；（舍，舍间，含有家里的意思。）

c．称别人家中的人，冠以“令”表示敬重，如令堂、令尊、令郎、令爱等。B。另外还可用“犬子”、“小女”“足下”等表示谦逊。

3、牛刀小试

请选出以下各项中交际语言运用得体的一项。（C）

A、今日亲聆诸位先贤的高论，真是茅塞顿开。B、这是令尊拙作，请赐教。C、舍弟好使性子，还望多包涵。

D、我家家教很严，令尊常告诫我到社会上要清清白白做人。

三、禁忌语

1、了解禁忌语

自主合作交流（自主探究在预习里进行，课堂合作交流）

什么是禁忌语？日常交谈中需要避讳的内容一般有哪些?请举例说明。(1)小组派代表交流，其他人补充更正。

(2)师生共同归纳，课件展示，学生自由齐读。

A、在语言交际中，有一些词语是不能随便说的，说出来就可能引起听话人的不快和反感，这就是语言学上所说的“禁忌语”。B、日常交谈中需要避讳的内容一般有：

a、生理上的缺陷。

诸如耳聋，眼瞎，脸麻，背驼，腿短，五官违常，肥瘦失宜。如果彼此不是那么亲密无间，或对方不够开朗大度，说话时对上述种种都应当避开，不得已时只好采取间接表达方式。b、家庭不幸。

像亲属死亡，父母离异，婆媳不和，父子关系紧张，子女品德不端，晚年膝下茺凉，身有难言这隐，患上不治之症，不是当事人主动提及，则不宜贸然询问。

c、个人在为人处事方面的短处，学业能力上的不足，种种不够体面的经历和现状，这些也都是不希望他人碰撞的敏感神经。

d、特定的风俗习惯。回族人忌食猪肉，当然也不不喜欢人家说猪。西方人的一般不高兴别人打听自己的年龄、工资收入。不少农村忌讳逢年过节时有人上门讨债，遇有喜庆怕人家说不吉利的话。不知道这些，就会在无意中惹人不高兴。

2、避讳方法

讲话要注意避讳，早已成为人们的注意问题了。下面我们一起探讨一下避讳的具体方法。

小题试做，方法归纳

A、李老师（女的）长得很肥，邓老师（男的）长得很瘦。如果让你用忌讳的语言描述下他们的外在形象，该怎么说？一句话即可。

明确：李老师你有杨玉环的韵味！（李老师你真丰满！)邓老师你很精干！邓老师你很干练！小结：改换说法，寻找替代。

B、在聚餐时或大众场合，你要上厕所，怎么跟人家说？有外人在场时，你的亲人做错了事，你怎么处理？为什么？

明确：我想上洗手间（我想去茅山，我想上茅厕）

不在外人面前批评他们，因为人都是要面子的，否则就会让他们反感 小结：注意语言环境，以防产生反感。

C、一个谙熟外文人的人，在几个不通外文人面前，大谈掌握外文的重要性，甚至说什么当今时代，不掌握一门外语，简直是新型文盲。这样会产生怎么的结果？为什么？

明确：不通外文的人对谙熟外文之人产生厌恶之感。因为觉得对方在显摆、逞能。小结：注意语言对象，以免出现误会

D、南京一朋友结婚，你如果送一把昂贵的伞给他，他会很生气，为什么？一个上海朋友住院，你带一筐苹果去看他，他也会很生气，这又是为什么呢？

明确：“伞”谐音“散”，“苹果”谐音“病故”。

小结： 入境问俗，入乡随俗。

3、生活积累

日常生活中或文学作品中常见的禁忌语你知道多少？并请把他们归类。

（1）小组讨论，派代表发言。

（2）大家归纳，课件展示，学生齐读。

日常生活中常见的禁忌语 A、生老病死的禁忌语

（避讳说“死”，西方人忌讳称别人“老”，连“养老院”都叫疗养院）B、节庆日的禁忌语

（婚庆不说“分离”，喜庆不说“死”“病”）C、职业的禁忌语（渔民忌“翻”、戏班子忌“散”、商人忌“干”“蚀”、和尚忌“秃”、秃子忌“光”，“电”、“灯”、“亮”、“寸草不生”、“一毛不拔”等等）

D、隐私的禁忌语

（家庭情况、年龄、收入、情感生活）管好自己的舌头。

4、牛刀小试

以下这段文字在语言运用上有什么特点，起到了什么效果？

3月14日下午两点三刻当代最伟大的思想家停止思想了。让他一个人留在房里还不到两分钟，等我们进去的时候，便发现他在安乐椅上安静地睡着了－－但已经永远地睡着了。

明确：用了禁忌语，庄重而严肃，委婉而含蓄，既概述了马克思的逝世，又表达了作者的痛悼之情。

四、委婉语

过渡语：交际语中有禁忌，就会有变通的说法，这就是“委婉语”，例如《捕蛇者说》中为了避唐太宗李世民的讳，把“民风”改为“人风”，鲁迅小说《祝福》中短工为了避过年讳，把“祥林嫂死了”说成“老了”，就都使用了委婉语。这样一说来委婉语就是为了避讳，对么？

1、情景再现

分角色朗读，要求：通过你的声音还原情景。其他学生边听边思考：哪些人说的哪些话如果换种方式表达，也许小强就不会死？为什么？

今年上大三的小强暗恋系里某位女生，但那位女生却无情地拒绝了他，在回给小强的信里，那位女生说：

“你去死吧，也不看看自己那副德性，我是不可能接受你的！你死了这条心吧！”

小强看了这封信之后，大受打击，精神有些恍惚，神志不清，于是他来到了某医科大学附属医院神经科，向护士询问有关他的病情。

小强：小姐，神经科治的都是些什病？

护士：（随口答道）多啦，都是些难治的病。

小强：像我这样的病多久能治好？

护士：（不耐烦）你只管好好养病，问这么多干啥。没听说么，神经科神经科，活得少死的多，剩下一个傻呵呵。

这几句话对病人无疑是晴天霹雳，小强感到求生无望，当晚就跳楼自杀了。（2）学生交流

（3）师小结；同一种意思用不同的方式表达，收到的效果绝然不同。由以上文段我们还可以看出委婉法并不都是出于避免犯忌讳的考虑，有时发出请求或批评别人、拒绝别人，为了避免伤害彼此的感情，也需要把话说得婉转些。

2、了解委婉语

自主合作交流

什么是委婉语？通常在哪些情况下使用婉言语，应该怎么使用呢？

（1）小组派代表发言，其他人补充更正。

（2）师据生交流的内容总结：

A、委婉语是交际中一种与直接语或禁忌语相对应而存在的普遍语言现象.事实上,委婉语是在语境的制约和作用下、体现交际主体心理需要而产生的,表达者不直说本意,而选用具有与直接语所指或含义相同的说法来替换表达的一种语言现象.B、以下几种情况下使用婉言语：

a、有些事物或现象，人们从来不愿直说，必须用婉言。如人们避讳说“死”，可以用其他词来说，“逝世”、“见马克思”、“没了”„„

b、对于某些疾病，生理缺陷等，往往要使用婉言。

c、交际中说到自己，常用表示谦虚的说法。如把自己的意见说成“不成熟的意见”，把自己突出的成绩说成“我做得还很不够”等。

d、交际中要求别人做什么事，常用祈使表示商量的语气。如向别人借笔，可以说：“请把笔借给我用一下，行吗？”

e、当别人要你干你所不愿意干的事时，你可以用别的理由婉言推辞。如别人请你去看电影，你不想去，可以说：“对不起，我今天很忙，改天去吧。”

f、批评别人时要尽量用婉言，缓和语气，以免对方产生抵触情绪。

g、公益广告类，这些广告通过委婉的语言表达给人一种友善、和谐、温馨的感觉。

3、牛刀小试：

林黛玉回邢夫人的一番话在语言运用上有什么特点？

邢夫人苦留吃过晚饭去，黛玉笑回道：“舅母爱惜赐饭，原不应辞，只是还要过去拜见二舅舅，恐领了赐去不恭，异日再领，未为不可。望舅母容谅。”邢夫人听说，笑道：“这倒是了。”

明确：用语委婉得体，不失礼节。不正面拒绝邢夫人的建议，而是先表感激之情，再说原因，使邢夫人自行取消提出的建议。

五、课堂小结

无论是称谓语还是禁忌语亦或是委婉语学习与训练，最终是为了让我们在日常交 际中做到用语得体。要想做到用语得体，就必须谨记以下几点：（齐读）

对象———看清对象———见什么人说什么话

场合———分清场合——— 到什么山砍什么柴

礼貌———注意谦敬———摆正位置

语体———看菜吃饭———量体裁衣

目的———言随旨遣———有的放矢

总之在交际中，如果我们学会了准确的称呼，注意避讳，能娴熟地运用婉言语，世间必多一分理解，多一分友情，人事交往中自然也就多了一分和谐，多了一分文明。

六、练习拓展

1、练习巩固

（1）依照示例，改写下面两条提示语，使之亲切友善、生动而不失原意。

（公园里）禁止攀折花木，不乱扔垃圾。

改写为：除了记忆什么也不带走，除了脚印什么也别留下。

（教学楼内）禁止喧哗，不许打闹

改写为：文明你的语言，优雅你的举止

（阅览室里）图书不得带出，违者罚款。

改写为：带走满腹知识，留下一架好书。

银行警示语：发现假币，一律没收。

改写为：一旦发现假币，我们留作纪念。（2）80年代以来，汉语称谓词的使用相当混乱，报章杂志和一些出版物，都有不少错用称谓词的事例发生，尤其是一些历史题材的电视剧，几乎无一种无错误。看看到底错在哪了？ A、那汉子又呵呵笑道：“小姐能否告知家父何人？贵乡何处？”（《传奇文学选刊》1986年第5期）

B、“晚生河北深州人氏，在尊师郭云深膝下学形意拳。”（同上）C、校工说：“校长，你家兄来了！”（电视剧《松滋风云》）

D、电视剧《西游记》唐僧对悟空等说：“既然他家师不在„„”

明确：以上四例，是因为不了解汉语称谓中有谦称和敬称之分，才出了这种错误。“家父”“家兄”“家师”是对人称自己的父兄和老师。“尊师”一词，中古时期曾用以称自己的老师，但宋元以来称自己的老师多用“师尊”，罕用“尊师”，“尊师”用来敬称他人的老师了。语言是约定俗成，不能自行其是的。不然就如例句一样，用的不伦不类的。

(3)阅读下面材料，根据语境在横线上补写恰当的语句。要求：语意连贯，表达得体，不超过30字。（4分）

一位诗人在某学校给学生作有关诗歌创作的学术报告，准备朗诵一首诗时，发现诗作放在了学生的课桌上，于是走下讲台去拿。他在上阶梯教室的台阶时，不小心摔倒了，学生们顿时愣住了，目光一下子都集中到了他身上。诗人站起来稳住身体，指着台阶对学生们说：“

。”这一机智而又富于哲理的话语，不仅为诗人解除了尴尬，而且赢得了热烈的掌声。

明确：你们看，上升一个台阶多么不易，生活是这样，作诗也如此。(4)下面这封信有四处不合规范，请指出其中的三处（3分)XX学兄：

寄呈的大作收悉，拜读再三，激动不已。你的诗构思巧巧妙，语言隽永，弟自愧不如，只是个别字句略有笔误或不合韵律，我冒昧地作了一点雅正，随信寄回，谨供参考。

顺祝 夏安！

弟XX 2013年6月6日

明确： ①称谓“学兄”（没有顶格）

②祝语“夏安”（没有顶格）

③“寄呈”（不得全）

④“雅正”（不得体）

2、课外延伸

在交际中我们还要注意客套话的使用，也即所谓“寒暄语”、“致谢语”、“称颂语”、“抚慰语”、“吉祥话”等，请大家课后分小组自由选择其一设计课题，搜集资料，进行探究。

温馨提示：自己设计课题如《吉祥话趣谈》《我们家乡的禁忌语》等