看不见的光教学设计（5篇可选）

第一篇：看不见的光教学设计

：2.6看不见的光

教学目标

一、知识与技能

1.初步了解红外线、紫外线等人眼看不见的光。2.初步认识红外线及其应用。3.初步认识紫外线及其应用。

4.了解紫外线与环境、生命之间的密切关系，知道紫外线的防护知识。

二、过程与方法

1.通过观察，了解红外线、紫外线的作用。

2.通过收集、交流关于红外线、紫外线的资料，获得处理信息的方法。

三、情感态度与价值观

1.通过红外线、紫外线的特性及应用的了解，初步认识科学技术对社会发展和自然环境及人类生活的影响。

2.通过红外线、紫外线的特性及应用的了解，初步树立可持续发展的意识和保护人类生存环境的意识。

教学重点

1.认识红外线、紫外线，了解它们的特点与应用。

2.知道紫外线与环境、生命之间的密切关系；紫外线的防护知识。

教学难点

认识红外线、紫外线的存在。教学设施

三棱镜、白纸、温度计等；红外线与紫外线的发现（小动画片）；“国际保护臭氧层日宣传片”的视频资料。

教学方法

实验探究、自主学习、交流讨论。教学过程

一、问题的情境，引入新课 引入1（实验复习）重做三棱镜分光的实验，巩固光的色散想到、白光是复合光的知识。引入2 播放上节课的光的色散小动画，巩固光的色散、白光是复合光的知识。

二、师生共同探究、进行新课

（一）引入光谱的概念，了解光谱的排列顺序

（二）认识红外线、紫外线，了解它们的特点与应用

提出问题：我们有这样的生活经验：在太阳下晒久了，身体感觉发热。看来，太阳光有能量。那么，“光能”会“躲在”哪些色光里？能有办法来证实你的猜想吗？

（学生思考、交流、发表自己的建议，老师抓住闪光点、多角度点评。最终确定在各种色光中用温度计去测量进行实验）

老师：“科学来源于我们对世界的好奇与热爱。”

刚才的问题也正是不少科学家注意到的，他们也忍不住和大家有了一样的猜想、并设计了类似的实验方案。并且，因为他们细心、严谨的工作作风，他们还在观测到的色光区域外，也放置了温度计进行比较。下面，让我们一起重温科学的历史。

红外线的发现：

在色散实验的七色光中、色光区外侧都放置温度计，一段时间后观测，他们吃惊地发现：不但有色光的区域里温度计示数上升，红光区域外侧的温度计示数升温更多！？

进一步提出问题：会是实验操作不当引起的吗？如果操作正确、多次出现这一现象，能说明什么呢？（启发学生注意规律应源于大量事实。）

学生讨论，总结： 实验说明：红光之外、还存在着看不见的光。【板书】课题：看不见的光

【板书】1.不可见光：人眼无法觉察到的光叫不可见光。教师说明：

同样是用三棱镜看到彩色光谱，自从牛顿开创性地发现白光可分解成各种有色光后，英国物理学家赫谢耳进一步用温度计在光谱的红光端外发现了不可见的光——红外线。

提问：既然光谱的红光端外发现了有看不见红外线，这个结果对同学们有什么启示呢？ 对！同学们跟科学家们一样也产生了这样的思考——紫光端外也可能能存在看不见的光。紫外线的发现：

德国科学家里特，在光谱的紫光区外侧放置了一张照相机底片，结果底片感光了，从而发现了不可见的光——紫外线。

【板书】2.光谱中，红光之外的不可见光，称作红外线；紫光之外的不可见光，称作紫外线。

老师：科学没有在这里止步。他们的发现启发了人们对红外线、紫外线更多的好奇：这些看不见的光，它有什么样的特点？可以用来做什么？

教材中已经收集了这方面的不少信息，请同学们阅读课本第54至55页。（将学生分组，归纳自学内容，摘录要点）

师生同步归纳：

【板书】3.红外线的特征和应用：红外线能使被照物体发热，具有热效应。太阳的热主要通过红外线传送到地球上。

4.红外线的应用：①加热食品（红外线烤箱），②红外线遥感，③红外线探测器，④红外线照相机，⑤红外夜视仪，⑥电视等的遥控器„„

5.紫外线的特征和应用：紫外线最显著的特性是化学作用，它能使荧光物质发光和相机底片感光。

6.紫外线的应用：①用紫外灯灭菌，②紫外线鉴别伪钞和古画，③紫外线分析和估算石油的成分和储藏量„„

填空五则：

1._人眼能觉察到的光___叫可见光，红外线、紫外线属于_不可见___光。2.太阳的热主要以_红外线___的形式传送到地球上的。

3.红外线能使被照射的物体发热，具有_热___效应，物体辐射红外线的本领跟温度有关，温度越高，辐射的红外线越强。

4.紫外线的显著的特性是能使 荧光物质发光，根据这一原理可制成验钞机。5.适当的 紫外线 照射有助于人体合成维生素D，过量的紫外线 照射对人体十分有害。

（三）由紫外线的特性和作用，引出生命教育与环保教育问题（1）引入紫外线与尊重生命、关爱生命的话题：“紫外线与肤色”。

教师强调：“过度、有伤害”；进一步深入实际、引导学生学会关爱自己。提出怎样防止紫外线对自己的伤害？

（不能在阳光下暴晒，在阳光强烈的情况下戴上太阳帽，外出旅行擦上防晒霜等）（2）引入关于紫外线与臭氧层的环境教育话题：拿什么拯救你，我的臭氧层？ 教师：地球上空的臭氧层就像一把大大的保护伞，阻挡了阳光中大量的紫外线进入地球。现在，臭氧层受到破坏、保护伞破了，人类，首先受到了侵害。我们能做点什么？

播放“保护臭氧层” 宣传片：（学生讨论）

教师点睛之笔：科技是把双刃箭。人类使用科技既要追求自身利益，更要追求生命与环境的和谐发展。

三、课堂小结

学到了什么？还想知道什么？（学生交流、讨论）知识：

1.初步了解红外线、紫外线等人眼看不见的光。2.初步认识红外线及其应用。3.初步认识紫外线及其应用。

4.了解紫外线与环境、生命之间的密切关系，知道紫外线的防护知识。方法与技能：

1.通过观察，了解红外线、紫外线的作用。

2.通过收集、交流关于红外线、紫外线的资料，获得处理信息的方法。

四、布置作业

阅读56页“科学世界”；完成57页“动手动脑学物理”1—3题。

五、板书设计

课题：2.6看不见的光

1.不可见光：人眼无法觉察到的光叫不可见光。

2.光谱中，红光之外的不可见光，称作红外线；紫光之外的不可见光，称作紫外线。3.红外线的特征：红外线能使被照物体发热，具有热效应。4.紫外线的特性：它能使荧光物质发光；能使机底片感光；能杀菌； 5.过量照射紫外线对人体有害。

第二篇：关于孙见光的介绍

关于孙见光的介绍

1926年出生在河北省肃宁县，1949考入北京华北大学三部美术科，后保送进中央美术学院美术干部训练班。1951年结业，分配到朝鲜志愿军部队。1956年回国后在中央美术学院油画系学习，1960年毕业分配到广西美术学院任教，现为中国美术家协会会员，中国油画家协会会员，广西美术家协会常务理事，广西艺术学院教授。1人生历程

泥土钻出的画家

孙见光先生出生在河北省肃宁县的一个普通农家，从小接触的是农民耕作的辛苦，生活的贫困，家中二弟一妹，他排行老大，为了生计1942年16岁时他离开了日寇烧杀掠抢的农村，来到了日本侵略者侵占的北平城，饱受了人间之苦和亡国之恨。

1945年日寇投降后，国民党“中央军”来到北平，老百姓仍然民不聊生，而且还带来贪污、腐败和内战。为继续生存下去他什么都得干，在磨坊卖苦力，在店铺里当小伙计„„，不断变换着各种角色。漫长而痛苦的经历使他在过去农村中形成的纯真、善良、美好的心灵，又增添了对生活中那些从未见过的“假、恶、丑”事物的厌恶，从而形成了他非常鲜明的爱憎观和自主倔犟的性格。

生活的角色虽然不断变换，但他从小对绘画的酷爱和痴迷的程度，越来越强烈，在当时穷困条件下，他几乎利用了一切可以利用的工具，在空余时间里涂抹着自己想画的一切。1949年北平解放了，在这座孤城中独立生活了七年的“无产者”，终于盼到了自己多年来梦寐以求的机会，一所为培养革命美术干部的华北大学第三部的文艺学院在北平大量招收学员。真是神话！这所学校居然管吃、管住、管穿，还发给生活费。“我这个穷孩子，这个卖苦力的人也能上大学吗？”他抱着一丝幻想和疑问，从庙里的老和尚那里借了一支毛笔参加了考试，而且奇迹般地被录取了。

他第一次换上整洁的用土布做的灰色干部服，听大课、画石膏像、学创作，他不声不响地学呀、不停地画呀，尽情释放着他绘画的天分。

这位农民出身的青年，这块含金量极高的矿石被胡一川和罗工柳老师慧眼相识，在华大学习半年后他被保送到全国美术的最高学府——中央美术学院设立的“美术干部训练班”，深得徐悲鸿大师的指教。

勤奋的他画生活速写在全班最好，从速写中锻炼出来了形象观察力和形象记忆力，1950年美院开展的一次“红五月创作竞赛”中得到了充分验证。他在一幅年画创作中，不但人物生动，而且一头毛驴也画得栩栩如生，徐院看了眼前一亮，大家都知道徐悲鸿院长是非常爱才的，他看了以后极为兴奋地在全院大会上表扬他是“毛驴画家”，这幅画还得了奖。不能不说这都得益于他对农村生活的熟悉和他在速写中得到的很强的形象记忆能力和默写能力。[1]锻炼成长

1951年美干班结业时，正好赶上中国人民志愿军到学校请求派学生到朝鲜去支援部队的美术宣传工作，当时学院几位领导，徐悲鸿、胡一川、罗工柳、丁井文等先生决定，派美干班刚结业的孙见光等5名学生到朝鲜参军锻炼，等战后再回校深造。“这样我们穿上军装过了江。”高祖英教授回忆说。“在金化驻地的一次空袭中，一架美机呼啸着俯冲下来，一块弹片穿过我们居住的朝鲜老乡房子的泥墙，打进了老孙的速写本中，多亏了这个天天不离身的，与他结了缘的速写本，救了他一命！小小速写本不但使他积累了丰富的生活素材，而且锻炼了他画记忆画的超强能力。他为《战士读物》画的大量插图和连环画，不参照任何东西可以使作品幅幅那么精彩，人物形象那么鲜明、那么动人，他的画无不受到部队领导的首肯和战士们的欢迎。我特别钦佩他”。

1956年7月，正是而立之时，他脱下军装又回到中央美院油画系本科生的画室。循序渐进的严格基本功的训练，长期作业的锤炼、使他的速写能力得到了质的升华。他的速写形象更鲜明，更精练概括，更朴实无华，也更有个性，“观察迅速，感受细致，表现充分”的速写新境界。

1960年油画系毕业分配到广西艺术学院任教后，他被少数民族的淳朴与善良、豪放与粗犷的吸引，他带着速写本走遍了广西的村村寨寨，带着创作的思路速写多彩生活，鲜明朴实的形象，他如鱼得水般地畅游在这个大的生活摇篮里，在他大量速写的支撑下，完成了大量反映广西各族人民生活的优秀油画作品，这些作品是在各种责难声中，在“形式主义”大帽子的批判声中产生的，因此这些佳作被长期打入冷宫。乡土画家

金子总是要发光的，后来他在台湾举办了个展，出版了两本油画集，是人品画品之上乘，得到了一致好评。这是他坚定不移地走自己个性化道路、自甘寂寞，不知疲倦耕耘的结果。他坚持深入到少数民族生活之中，而不仅仅是贴近生活之缘，坚持画生活速写是画家心灵的写照。他能一生坚持不懈的画下去。没有对事业的忠诚，没有默默的献身精神是做不到的。经过长期默默的艺术实践，他这块含金量极高的矿石已经练成了闪闪发光的纯金，在冶炼中速写则是加入的一种绝不能缺少的特殊的催化剂。在此我们不能不想到，在60年代初，美术界的老前辈蔡若虹先生曾提出：一个画家必备“四写”能力，其中对“速写”和“默写”能力的提出是明智的，是非常重要的！周楷教授称“孙见光的画不是时髦的饮料，而是一杯充满着浓浓的乡情的苦茶；”中央美术学院资深教授及艺评家钟函讲：“在中国大陆绘画界的活动中，往往只能偶然瞥见他的身影一现便又消失了，他走出河北平原又深入于八桂山乡的寨垌之间，一心一意地在乡土天地里从事艺术创造，”他的同学、战友高宗英教授说：“乡土画家”的美誉给了老孙是极为合适的，河北农村的泥土养育了他，朝鲜战火烧焦的土地锻炼了他，中央美院的寸土之地培养了他，土地是他的母亲、他的根。他的艺术充满着土地的奇香，割断了他与泥土的情丝，就没有他在中国油画花园里独树一只帜的这朵芳香的花。[1]漓江画派名家

1960年广西壮族自治区成立不久他就派到广西艺术学院任教，2003年在自治区党委的支持下，广西美术届提出了创造和培育漓江画派名家的口号，身为广西美协常务理事的孙见光则无旁贷，他带着速写本和简单的画具，跨遍了壮乡、瑶家、苗岭、侗寨，画了几千幅速写，创作了二百多张油画，辛勤伴随着丰收，在有关组织建议推荐 下，2008年《孙见光速写精品集》被列为《漓江画派名家》系列丛书，这位新中国建立后成长起来的第一代画家，从艺术角度看，他接受的是延安美术的精神、徐悲鸿艺术学派的教育和前苏联社会主义的现实主义的影响，扎根壮乡五十年，为广西文化建设做出了新贡献，成为了漓江画派卓有成就的画家之一。2成就 创作方面

1950年，年画《赶集归来》获中央美院“红五月”创作三等奖； 《仇恨》、《缝》入选1957年全国第一届青年美展，获二等奖； 1964年《捕鱼》、《碰头会》入选“全国公社风光展”；

1980年《中秋节》入选“庆祝中华人民共和国成立30周年全国展”；

1981年《带枪的人》和《琳琅满目》分别入选“庆祝中国共产党成立60周年美展”和“各省、市、自治区庆祝中国共产党成立60周年美展”获广西二等奖； 《试新鞋》入选“全国少民族美展”；

1984年《三月三》入选全国美展，获二等奖；

1985年《圩日》入选“全国美术学院校教师节美展”； 1987《劝阻》、《篝火》获广西美展二等奖； 1992年《踩堂》入选“中国油画艺术展览”。多幅油画选入“广西少数民族风情展”，其中《踩堂系列之一》获银奖。1997年在广西艺术学院举办“孙见光油画艺术展览”。《农乐舞》、《带枪的人》、《阿妈妮》等三幅为中国美馆收藏。论著方面 《速写要领》、《头像入门》、《人像入门》出版，1998年《孙见光画集》出版，发表20余篇论文，以及多篇研究艺术理论和探讨美术现代思潮的文章。2008年8月28日，广西美术家协会在南宁举办了漓江画派名家系列丛书——《孙见光速写精品集》首发式暨孙见光速写艺术研讨会。广西文联党组书记、副主席傅磬，广西文联党组成员、副主席赵如锋，广西美术家协会主席雷波，著名画家孙见光先生，广西美术界及各界代表出席了活动。

傅磬在首发式上致辞，他高度评价了孙见光先生的艺术成就及其对广西美术事业所作出的贡献，并衷心祝愿孙见光先生艺术之树长青。

在研讨会上，与会代表一致认为，孙见光先生的速写以简括的艺术手法和对生活对象，特别是对人物的深刻理解和敏锐观察，真诚、朴实、生动地表现了现实生活和他对生活的真挚的情感。他的速写艺术是其艺术创作成就的一个重要的部分，达到了一个很高的学术境界，其数量及艺术高度，在全国也不多见。大家还表示，广西美协这项工作做得很好，整理和出版老艺术家的学术成果，免费为他们出版画册，特别是在市场经济的今天，仍坚持以学术为导向，为文化建设作基础构建，这很不容易并具有深远的现实和历史意义。

第三篇：你看不懂得情书

你看不懂的是我以为在为你写的情书，极少的从口里说出过喜欢过你~~总是以脾气超级懒的说话，那样的对你~~总是对你忽冷忽热，总是这样的度过着~~可是每天回家，每天躺下都会是一丝微笑，嘴甜甜的微笑，你看不懂得情书。因为又一次可以见到你，又一次可以在一起。这一天依然过的这么开心~~其实在我只是在伪装者。伪装者很蛮横，很野蛮。这样你就可以跟我斗气，跟我吵架...每天的每天，总是在你生气时候偷偷的看者你，看你所需要的偷偷的放在你需要的地方。总是喊：懒猪懒猪，起床。不然你又会起床晚的。总是说你好笨，因为希望你可以好好的保护好自己，因为我不在你身边。。亲爱的，我无法用尽我的生命保护到你。只希望你可以平安，一遍一遍的劝你吃饭，劝你干着干那，情书大全《你看不懂得情书》。因为我不希望你有半点的受伤，但是我却忘记啦一点，你需要的不只是这些。我完全没有没有想到，你需要的更多是温柔。野蛮的做法对不起，在点滴中在爱中被割裂慢慢的-----撕碎。慢慢的曾经的我，说过无数次你要做我女人，你是我的。谁也不能拿走。我说我们同居吧，你说结婚的时候你会全部给我，那我们结婚吧，可是你我父母却档在面前。曾经的那一次，你把你给我，我没有要。因为你说怕疼，很紧张。我以为在矛盾，很矛盾着，***~~到底是什么？？？以为想尽快让你做我女人，可是我们却拖拉那么久，或许是我好色，或许我只是单纯的想要保护好你，完全拥有你，从此以后我们是一体的，不会分开，或许得或许~~你我却也只因为一层处女膜的关系分开啦，即使内心呼唤过多少次，依然是那么痛~~你和我。却是永远不会再上网聊的黑名单里未知的人，你的一切的一切我都无从所知。花掉啦好多的东西，有我小弟和我一起度过啦很多的难过~~于是我喜欢上啦，那第一次拒绝，对着天空说：“NO”。哈哈写的情书终于有结尾啦~~单身情书是最好的结尾。KO......待续:

第四篇：大学建筑设计教学随笔 — 关于只看不画

大学设计教学随笔 — 关于只看不画

有一个需要注意的现象，就是多数学生“只看不画”，这种习惯就像只看字帖而不临摹一样很难成为书法家，或者只是多听贝多芬的音乐也不可能成为音乐家的道理一样。1.低年级学生的重点是多多临摹和抄录

方法是把书上的平立剖和透视、轴测图按 1:100 或 1:200 比例放大了画，如果有不清楚的地方则靠自己分析，这样很快就会形成自己大脑里的“资料库”并形成尺度感。和书法一样，没必要把上万个汉字都临摹至熟练掌握，因为汉字的组成是有规律的，当你练熟练 100 个左右（甚至 30 个左右即可），一般就可以推而广之了。2.高年级学生则可以多注重分析

比如设计背景、环境、条件、过程，轴线、中心、等级、秩序、序列、尺度、材质、中标原因等等，甚至设身处地设想，如果自己接到这样的设计任务会如何操作，及设想业主和老百姓会如何看待这个设计。

3.临摹照片或写生会大大加深对建筑的理解

临摹照片或写生时一定要注意：不要面面俱到，而是重点刻画最让你感动的地方，一定要有取舍、有重点，因为你不是照相机而是设计师。不要强求必须如何的像和如何的准确，重要的是通过画的行动去理解、去感受、去分析，因为你是设计师而不是画家。4.持之以恒

学生其实都是处在精力充沛、理解和分析能力很强的阶段，正是学习和掌握技能与知识的大好年龄，如果集中精力练习3～6 个月（并不是那种起早贪黑地苦练，而是每天一点的持之以恒），肯定会明显觉得自己像换了一个人那样获得明确的进步。目前多数学生的最主要的问题是每天“自觉”地让焦虑、紧迫、怀疑、忧郁、自责、指责、愤懑、自卑、自大等等不良情绪占据整个大脑，只有很少的脑细胞在做实际的和积极的事情。5.使图解思考成为本能

日常生活中，看到能够令你感动或者产生创作冲动的图片时，马上在速写本上进行抄录、临摹及分析。这里重点是尽量用画来表达而不是文字，久而久之就熟练地掌握了图解思考的方法并成为本能。30岁以前做了再想，30 岁以后想了再做。现在开始行动，只需一天练习一个字，一天完成一张速写，一周制作一张效果图（3～5 个小时就能画完的那种范本或画法），进步会非常明显。

给一个热爱建筑的大一学生的回复

以下为学生来信的梗概（安全考虑，删除和修改了部分隐私内容）： 老师：您好！

我是一个从小城镇考到大学来的学生。

高中时，班主任开始对我进行教育，但自己的意志很不坚定，成绩也随之一上一下。高三时，他把我抓去补习。他说，现在的我让他太失望。再后来他对我说的每句话，在我心里，字字象针扎。后来我躲在厕所里大哭一场。回家后，在床头贴出一联字幅：“虽然我不敢说自己是天才，但我不甘心平凡！”从此，开始了高三的拼搏，使本来只能考上专科的我，考上了重点本科，也就跨入了建筑系的大门。可是在大一的这一年里，却一直不顺利。

我们班老师老爱叫我们到图书馆去找方案，说得好听一点是借鉴，说得不好听是抄。刚开始，我讨厌去用别人的方案，偏要自己想的，于是，好多次煞费苦心的方案，被老师狠批，然后改得面目全非，自己也躲在角落里哭过好几次。而班上同学抄出来的方案却得了很高的分。后来我也学着去找资料，但我却是在自己的想法上加入一点找来的方案。给老师看图时，老师总爱说：“哎呀，这里为什么要这样呢？这样不就好了吗？还有这里，这里„„哎呀，你干脆就做这个方案好了，拿去吧，就照着它做。”每次，我都红着眼睛拿者自己的方案回到自己的桌前。我所喜欢的东西似乎跟老师喜欢的完全是在两个世界，就连我找的资料，老师都觉得很奇怪，全班的方案都是由老师改出来的，味道都好象差不多。后来慢慢地，对老师产生了恐惧心理，生怕万一哪个地方没做对，又要被老师骂。就这样，手拿着笔都不敢下手了。老师也说我的方案一直深入不下去了。现在，我觉得自己似乎迷失在建筑的沙漠里，不知道该往哪儿走。怕万一自己认定一个方向，不顾一切走下去，耗费了巨大的代价，到头来，却发现自己走错了，或是一辈子都走不出这个沙漠了。老师，您能给我指点一下吗？我怕刚踏进建筑的大门就走错了方向，或是用自己错误的方法去走这条路。虽然我在这一年的专业成绩并不好，但我不灰心，因为我认为我并不比别人笨。也虽然我是从小城镇来的，眼界没别人宽，见的东西没别人多，但我不会放弃，因为我爱建筑。我诚恳地希望老师能对我对症下药，使我不会学得盲目。

一名热爱建筑的学生

以下为 ateacher 的回复： 你好！

其实你的情况具有很普遍的特点，多数同学都会遇到类似的苦恼。不要紧张和烦恼啊，因为这正是建筑学专业的特点之一。

第一：建筑学不是可以线性学习成功的，重要的是最终的结果。

建筑学的学习，和我们以前在高中所学的课程，甚至与大学其他的工程类专业都有很大的差异。多数工程类学科是完全可以线性学习得到阶段性成果、最终基本掌握的，因此可以十分重视每个年级的成绩。建筑学专业，多数的成功法则都在“悟”，因此需要大量的练习、思考以至焦虑、苦恼。

比如最简单的绘画和字体训练，如果没有大量的数量的积累，很难取得“悟出道理”的结果。由于大一的学生有着很强的高中学习方法的惯性，总是认为完成老师的作业是天下第一，认为如果完成了就应该达到某种程度的水平了。然而每一个课程作业或训练，一般都是以任务书或老师的口头表述为主导，其周期及强度都有很强的误导作用。比如老师安排画 3 张，学生很少完成 30 张，因为学生“以为”只要画出 3 张就算完成作业了。比如某一个作业周期是 4 周，则学生理所当然地认为在这个周期内完成即可，却很少有自觉地完成高强度的训练的。那么试想：如果平面构成的作业是 4 周，难道仅仅 4 周就真的懂了？！其实是完全不可能的。事实是往往很多学生毕业时也未见得真的懂，只是他们认为当时“我已经完成作业了”！

所以说，大一时很多同学不应该过于追求设计成绩，而应该踏踏实实地进行基本功训练才是啊。

第二：建筑学的设计作品往往与设计者的见识、悟性、修养有直接关系。

由于学生的基本功薄弱，就导致了大一的学生很难被老师表扬的情况。尤其是从小城镇来的同学往往是“两耳不闻窗外事”、“两眼不见景中情”的学生，很难从以前的理性思维进入到建筑学的“理性与感性的有机统一”中来。

试想：字练得不多、画画得不多、看看得不多、记记得不多，只是靠浏览资料就能在大一让老师满意，岂不是开玩笑么？呵呵。

所以在大学的初期，往往总是有美术功底的同学、字写得好的同学、家里有设计师家长的同学、有与老师进行有成效地沟通的能力的同学，容易得高分。

第三：建筑学的设计学习其实与书法、音乐、美术的学习很相似，只是多数人没有意识到而已。必须经历“看、临、思、练、创”的过程。即大量地看、大量地临摹（抄！）、大量地思考、大量地练习，而最终达到创造的水平。

尤其在大一直至大三，老师鼓励你临摹、模仿是正确的，只是往往被学生理解为“抄”了而已。试想一个人每天都只是浏览书法名家的字帖或者聆听音乐名家的音带，然后就想“创造”出自己的书法风格或“谱写”出自己的音乐作品，岂不是开玩笑？！所以要正确认识“抄”、“思”、“创”、“超”的关系。

第四：大学老师的特点和学生的观念上的差异必须重视。

大学老师都是经历过学生时代的人，因此他告诉你的必然有一定道理。只是由于学生正处于血气方刚的年龄，很多老师说的话不容易听得进去。

比如老师说你必须重视绘画基本功的训练，学生心里则在想：“我们是画画的吗？我们更需要思考！”呵呵。

如果老师说应该注意构图的均衡、完整，学生心里会说：“难道构图就必须象你说的那样古板？”呵呵。

如果老师看了图以后对你不十分关心，却对别的同学情有独钟，你会很容易产生反感，却不知道你的图根本没法看，或者一看就知道基本功很差，很少练习，“不可教也！”

当年有一个老师在大二的时候对我们说：“你们不要过分地研究什么理念的创造，你们的阅历太浅”，结果我都能听见几乎所有同学的心声：“算了吧您！你笨以为我们也笨？！”呵呵，这就是差异。现在毕业十年了，我还是在每天思考建筑的内涵，而且往往感到力不从心呢。反过来，大学老师也不容易理解学生的心态。

由于传统的命令式的高中教育，导致大学的学生大多数不敢与老师交流，而老师又不好“腆着脸”和学生交流，结果课堂上往往气氛沉闷。其实老师也不舒服，有的老师就说过：“现在带设计怎么跟监考似的？”

由于多数老师都是很勤奋地走到了今天，所以自然认为勤奋是天经地义的，因此如果学生不努力练画、练字、看书，不提出大量问题，老师也会觉得很难办：又不能逼着你练啊，到底这里是大学呢。

第五：建议

1、建议每天至少画一张速写，而且风雨无阻。简繁无所谓，风格找你认为好学的入手，保证你三个月后见效果。那时你就可以练色彩速写了。等你已经习惯了画画的时候（半年左右），你会自然发现自己对建筑有点感觉了。千万别相信某些高年级老大哥所说的“以后都是电脑，手画没用”的胡说八道。

2、建议先入为主地认为带你设计的老师都是好老师而且很有水平。以这种心态去尊重老师，大量地提问题、哪怕是很幼稚的问题，以此解决与老师进行正常交流的能力。千万记住：要抢老师，不要等老师。要事先准备问题清单。

3、建议保证图面的整洁及构图、字体，以引起老师的好感。记住：大学老师不是高中老师。

4、三年级开始以前不要着急学电脑。我曾经试验过，培训画建筑效果图，即使是 AutoCAD、3dsmax、Photoshop 等全部与效果图有关的技术，15 天内也能保证不懂英语不懂电脑的人届时成功做出很有质量的效果图，30 天则连施工图、Lightscape、室内效果图、漫游动画、动画后期合成都能搞定。可惜多数人停留在传统思维上不相信而已。

5、课程作业周期如果是 6 周，不论多累也要在第一周就拿出 35 个“临摹方案”，目的是熟悉项目和所涉及的相关事项。第四周无论如何定方案，第五周进行上板演习，第六周正式上板！平时练习与本项目有关的彩色效果图、配景临摹。

第六：建筑学方案设计人才的培养成功率很低。

由于种种原因，多数毕业生在长期的实践中放弃了方案设计，而是以施工图为主或以行政工作为主。因此不要盲目地相信自己将来必然是方案设计与投标的高手，那将造成毕业后初期的另一次沉重打击，当然最重要的原因还是大学时代没有充分地勤奋。千里之行，始于足下。

现在开始什么都不晚，怕的是依赖老师和不自信！

希望共勉！

第五篇：看不明白的面试 范文

内向的朋友要去某公司面试，问我如何面试的事。我有些奇怪，所谓面试嘛，不就是回答一些问题，朋友却说并没那么简单。

她举例，比如某家公司要面试者写出竞争者的弱点，结果是，褒奖对方的被开了，贬低对手的也落选了，只有一位把门旁扫帚归回原位的应试者入选；还有，有的公司老总别出心裁，把自己伪装成倒茶的老头，结果对老头彬彬有礼的那位获得工作，跟侦探小说一样，朋友的疑问是，如果自己去面试，如何认清那些考官布置出的稀奇古怪的场面，她感觉面试像应聘特工。

我问:“这些奇怪的故事，你是从哪听来的？”朋友无奈地说:“报上啊，现在的求职故事都是这样。”我忍不住笑了，反问朋友道:“那些故事，难道你信？”朋友点头说宁可相信报刊上的东西，任我如何分析她都执迷不悟。

两天前，我接到朋友的电话，她沮丧地说了自己面试的故事:当她刚走进考官的办公室，看见桌旁有一块抹布，赶紧讨好似地去抹桌子。考官极不耐烦地要她坐好，她又怀疑前来扫地的清洁工就是领导，客气地和清洁工攀谈起来，最后考官说，如果单位缺勤杂工我们一定要你，可惜我们要的是管理人员。

朋友如何也想不通，自己怎么就失败了，难道考场上还有更诡秘的布置？当时我心里就不满起来，倒不是对朋友，而是感觉那些所谓的求职故事分明是灵异小说，怎么会放在求职版面上呢？(晓心)

来源：河南商报