哪种材料硬教学反思 Microsoft Word 文档

第一篇：哪种材料硬教学反思 Microsoft Word 文档

《哪种材料硬》教学反思

在去年的新教师比武中，我执教了三年级科学课《哪种材料硬》，讲完课后，经过自己的反思，感悟颇多。

上一堂科学科不容易，上一堂好的科学课更难。从备课到整理上课所需要的材料，期间得花费大量的精力，特别是材料的准备，需要经过教师反复试验，精心准备。课前更要查阅大量的资料，了解许多科学概念。但是，能有机会上这样一节科学课，对自己是一种锻炼，更是提高自己教学水平的一个好的机会。非常感谢各位领导老师们能给我一次这样的机会。自己感觉上完这一节课，进步很大。

这节课从教学目标的实现、教学环节的设计、重难点的突破、教材的处理等方面，基本达到了课前预设的目标。在实验报告单的填写上，由于这是三年级孩子第一次接触，在我们看来很简单的事情他们做起来却真的很难，所以我抛弃以往的教学手段，扶了孩子两个操作之后才敢放手，收到了比以往更好的效果。但是，也存在着许多不足之处。

一、在课堂上，对学生的引导还是不够到位。在这方面，我还应在努力争取提高。科学课不仅要传授给学生知识，更要引导学生去发现知识，体验探究的乐趣。教师应尽量的让学生通过自己的思考、动手操作去获得知识，而不应把知识简单的灌输给学生，要让学生体验到科学的快乐。

二、自己对课堂气氛的调控能力还是不够。教师，已经不

再只是传道授业解惑的人了，在课堂上用情绪感染学生，培养学生的课堂学习状态也是很重要的，怎么做呢？关键就是教师在任课时不能缺少激情与感染力，平淡的引导与讲述是不能够吸引并增强学生的学习积极性的。

三、教学语言不够精炼。如何提高课堂有效性是一个很多教师都在思考的问题，个人认为，要想真正的提高课堂效率，教师的语言一定要准确精炼严谨，尽量避免使用文采性的，泛泛性的、罗嗦的词句，以免教师夸夸其谈，学生不知所云的情况发生。在科学课上，教师更应注意语言的规范严谨，以免对学生形成误导。

四、对课堂各环节的时间分配把握的不够精准，造成前面环节用时过长，而金属的特性时间较少，很多关于金属特性的例子都给省略了，最后饮料罐的故事却没有时间了这种状况。形成这个问题的原因是由于本课课程量比较大，个人对于处理这样的教材经验不足，对课堂全局的把握不够到位。

作为一名年轻教师，在教学上还有很多的东西要学，上完这节课后，感觉自己距离一名优秀的科学教师还有很大的差距，值得庆幸的是，通过这节课也让我看到了自己很多的不足，今后，自己一定要更加努力的学习教育教学知识，虚心向老教师、优秀教师请教，我相信，在不久的将来，我也能上出一节精彩的科学课，成为一名真正合格的科学教师。

第二篇：《哪种材料硬》教学反思

《哪种材料硬》教学反思

《哪种材料硬》教学反思

《哪种材料硬》是本单元的第二课，本课从材料表现出来的基本物理性质之一——硬度入手，引导学生用科学的刻划方法，根据实验结果，分析、判断四种材料的硬度大小，并通过认识硬度较大的材料能在硬度较小的材料表面留下划痕，丰富学生对金属材料特性的认识，并让学生认识认识常见材料的物理特性，引出了硬度最好的是金属，认识金属有光泽、能导电、有延展性的特征，将特征与用途相联系，体会为什么金属在我们生活中有着广泛的利用。

在本节课的教学中，引导学生认识材料的硬度，学生依据经验猜测这4种材料硬度大小顺序的基础上，让学生选择一种研究方法检验四种材料的硬度大小，他们通常会选折、拧等方法，通过实验，他们发现这些方法无法准确判断出材料的硬度大小，激发了学生的探索欲望。接下来，引导学生分析观察到的现象，科学地对材料进行比较、排序和描述。此处分析时，我注意到对学生们科学数据分析的指导---网状表格可以从横、纵两方面去发现规律，都能得出正确的结论。对于刚刚接触科学学科的三年级的孩子来说，这部分对他们来说有点难度，在讲解记录时，学生出现很多疑惑，需要耐心讲解。对于金属的特性，学生有一定的了解，让学生通过直观的现象和感觉来描述金属更多的物理特性，认识了金属更多的特性，使学生对事物的一个特性转移到多个特性的关注上。最后在讲解饮料罐较为简略的说明其制作过程和注意环保。

在本堂课中，没有足够的材料让学生去实验，导致实验记录学生无法亲身体验，效果下降，主要是根据学生已有的知识来讲解，唤醒学生已有的经验，整合学生的经验。

第三篇：哪种材料硬教学反思

《哪种材料硬》教学反思

福溪街道中心小学

范正玮

2009-11-9

11月6日，县小学科学常态教学专题研讨会在福溪街道中心小学召开。会上，我执教了三上科学第三单元第二课《哪种材料硬》。经过试教、研讨、交流，也经过自己静静反思，感触颇多。

一、教材从比较物品表面的硬度开始，到金属在生活中的应用，再到探究金属的特性，最后讲述饮料罐的故事。整堂课我做到了以学生为学习的主体，以学生的探究活动为学习的核心，以小组合作为学生学习的主要方式。学生能始终活泼、积极、主动地学习。教学目标达成度比较高，这是我比较欣慰的。

二、上一堂科学课不容易。

任教科学课，从备课到整理上课所需的实验材料，期间得花费大量的精力，特别是实验材料的整理。实验所需的材料，往往要经过自己反复实验，多次更换才能最终选定自己认为合适的材料。课前也要查阅大量的资料，了解许多科学概念，上科学课难，上好一堂科学课更难。但是，能有这样的机会让我来上这样的一堂课，对我的帮助确实很大。上一堂课，自己进步不小。

这堂课从教材的处理、教学难度的把握、教学目标的达成等方面看，基本达到预期目标。尽管这堂课留有许多遗憾，但是或许有遗憾的课堂才是美的课堂。

三、对本堂课的思考：

1、学生动手操作时机的把握

这堂课，在学生动手操作时机的把握上不是很准确。在研究金属特性的导热实验中，试教时我是先要求学生完成金属能导热的实验，再演示金属能导电的实验，这需要等十几秒时间，学生感受到的效果比较好。这次上课，我在倒好热水后，先演示金属能导电的实验，再让学生感受塑料和铜丝传递开水的热量。结果，由于时间略久，先倒水的几组学生对两者传递热量的感受已经不太明显，以致部分学生产生了歧义。

2、实验材料的选择

实验材料的选择上有许多需要改进的地方。比如，导热实验，材料可以更换成两个调羹，一个塑料的一个金属的，这样可以体现导热的公平性。

3、从“捏”到“刻画”跳跃太大

课的开始，我设计了一个小游戏，让学生在黑色塑料袋里用手去感知物品，得出比较物品表面硬度的方法之一是用手“捏”，然后直接告诉学生，比较物体表面硬度还可以用刻画的方法。这样，跳跃太大，学生的思维跟不上。如果再安排一个下游戏，让学生用手感知两个表面硬度差不多的物品，当学生不能准确比较物品表面硬度时，引导学生用刻画的方法比较物品表面硬度，学生的思维会更顺畅。

4、学生错误的处理

试教时一个学生在交流汇报时认为铁钉在塑料尺上划，没有留下 划痕，这与事实不符。我请这学生再做一次实验，然后汇报，学生很有成就感。而在这堂课上，学生出现了相同的错误，我却置之不理，让另一位学生来汇报了。或许是我急着完成教学任务，但至少说明我的教学机智不够。

5、教材的处理比较

教材的处理比较成功。根据我的学生实际情况，我把“饮料罐的故事”放到下一节课去上，这样更符合本次教研活动的主题——“常态教学”，但是遗憾的是在完成预定教学任务和目标后，没有告诉学生。如果加一句话：“饮料罐的故事我们留到下一节课学习，请大家预习后，跟同学交流一下，制作饮料罐利用了金属什么性质？喝完饮料后，饮料罐怎么处理？”那就更完美了。

另外，整堂课下来，自我感觉对学生交流汇报时的实时评价处理不到位，这些都需要我认真反思，总结提高。

恳请大家对我的课多提宝贵意见，谢谢。

第四篇：《哪种材料硬》教学反思

本课是三年级上第三单元的第二课。这个单元不好上，2.3.4.5课的教材安排都出现了课题包含不了所有教学内容的情况。比如说，我今天上的《哪种材料硬》中，第一个部分是在讲这个问题，但是第二个部分是认识金属和金属的特性，这个就和题目没有关系了。而且，在教师用书上，本节课的三维目标里根本就没有提出关于认识金属和金属特性的目标。

所以，这节课，我在解读教材后，我们就做了这样的一些处理。首先是在教学目标上加上了要学生了解金属有延展性、导电、传热、光泽度和硬度较大的特性。然后在刚刚开课的时候，就跟学生说了一段话：“前面我们认识了各种材料，这些材料都有一定的特性。从今天开始，我们就来学习这些材料的特性。接下来的几课，我们都将先学习材料的某一种特性，然后再来认识一类材料。”这样就把教材明确的分为了2个部分，希望通过这句话让学生了解课的结构。而且我再第一部分结束时，也做了一个小结，栓了一个疙瘩。虽然这句话在今天的课堂上可能学生听不懂，但是在以后的几节课中，我们都会说到，等这个单元结束后，学生也就明白这句话的意思了。

原来，我在上完这课以后，学生就总会产生一个误区，以为说铁钉是世界上最硬的材料。但是我认为在这样处理以后，孩子们应该就会知道，我们的生活中其实有很多的材料，有的比铁钉还要硬，有的比卡纸还要软。

今天选择这节课来上，就是因为它是学生第一次正式的在教室上实验课，以前的两个单元《植物》、《动物》学生都没有正式的在实验室完成过实验。而这节课学生能不能把握好，可能会影响他们四、五、六年级的科学学习。那么我们在材料的选择上也选择了学生常见的、熟悉的、典型的4中材料。从这一课起，通过一系列的课让他们对金属、塑料、木头和纸的特性有一定的了解，进而建立起材料的概念。

本课上完后发现有以下不足：

1、本节课没有上完，主要原因是在前面讲解实验要求的时候耗时太久，其实可以用行动演示要求，比文字要好很多，而且能节约很多时间。

2、在课堂上，对“听学生”还做的而不够好。比如我在提出问题：我们做这个实验就没有其他需要注意的事情了吗？有一个孩子就说，我们要注意比较划痕。但是我当时没有听懂学生想表达的意思,也就没有进一步追问，比较什么划痕？其实，追问这个问题后，会发现，这个学生其实说的已经是在实验完成后，我们对不同的划痕进行比较。他已经在说实验完成后的事情了，而不是在回答我刚才所提出的问题。

3、对表格的处理，还需要进一步的探讨。虽然今天在讲解表格上我花了不少时间，但是在学生的具体操作上，还是表现出对表格理解的不够。比如说表格应该是横向完成，但是有2个组的而学生确实竖向完成的。

4、在学生对一个问题有补充的时候，没有给与学生机会。当时就是想着时间耽搁太久了，所以忽略了这点，其实这也许是一堂课的亮点。让学生自己来一步一步的完善实验的要求，比老师直接讲要求要好的多。

第五篇：哪种材料硬教学反思

《哪种材料硬》教学反思

倪家营镇中心小学

刘川溪

本节《哪种材料硬》的第一个环节是通过一段视频了解能软也能硬的新型材料，让同学们对“软”、“硬”有一个概念。第一个环节由于视频中所出示的是一种新型材料，学生们能初步了解材料的软硬指的是什么，学生的积极性高，所以学生们比较好奇，因此第一个环节效果较好。

第二个环节是本节课的重点，“比较软硬”，学生容易跟后面一课的“比较柔韧性”混合在一起。课本中“哪种材料硬”这个实验还是比较容易操作的，但课本上的记录表感觉比较抽象，三年级的学生不容易理解，而且自己跟自己比谁更硬个人觉得也没什么价值，所以我对表格进行了简单处理，让他们小组合作，自己动手，亲自实践。但是由于对学生的掌控力度不够，加之每个学生都有浓厚的亲自动手做实验的兴趣，课堂气氛过于活跃，大多数学生并没有真正掌握表格所处是的内容，因此这个环节的教学效果和效率不是很理想。

后面一个环节是“金属的特性”。教学时，从前面实验得到的“坚硬”引到寻找金属的特性，比较自然。但接下来的金属特性，学生就很难跟上节奏了，除传热性和光泽比较容易一些外，导电性个别学生能够接受，延展性很难理解。而且每个都做实验很不现实。我主要是出示图片，请学生根据金属的用途推断它的特性，然后填写气泡图整理。