王仁国人教版科学三年级《哪种材料硬》教学设计

第一篇：王仁国人教版科学三年级《哪种材料硬》教学设计

《哪种材料硬》教学设计 垫江县太山小学王仁国

学习内容：哪种材料硬（第一课时）教学目标 科学概念

1、硬度较大的材料能在硬度较小的材料表面留下划痕。

2、认识金属坚硬、有光泽、能导电、易传热、有延展性的特征，将特征与用途相联系。过程与方法

1、用刻划的方法比较木头、纸、金属、塑料四种材料的硬度大小，并对材料进行比较、排序和描述。

2、通过简单的实验和观察，了解金属的不同物理特性，并能用语言描述材料的特性。情感、态度、价值观

1、认同物体的物理性质是可以被观察和检验的。

2、认识到用刻划的实验方式检验硬度大小更准确、可靠。

3、增强材料循环利用、节约资源的环境保护意识。

4、金属的认识中渗透爱国主义教育。教学重点

利用刻划的方法，判断四种材料的硬度大小。教学难点 设计实验，分析实验结果，判断材料的硬度大小。

第二篇：哪种材料硬教学设计

《哪种材料硬 》教学设计

刘思琰

【教材分析】

本课从材料表现出来的基本物理性质之一——硬度入手，引导学生用科学的刻划方法，根据实验结果，分析、判断四种材料的硬度大小，并通过简单的实验和观察，丰富学生对金属材料特性的认识。本课包括三个部分，第一部分：指导学生用科学的方法比较铁钉、木条、卡纸、塑料尺的硬度大小；第二部分：认识金属及金属特性；第三部分：饮料罐回收再利用，主要通过饮料罐的故事，让学生了解饮料罐的制作过程，金属延展性的利用以及环保教育等。【教学目标】

科学概念：

1、物理性质可以用来描述材料，比如硬度、韧性、吸水性和在水中中的沉浮能力。

2、硬度较大的材料，能在硬度较小的材料表面留下划痕。

过程与方法：

1、用简单测量的方法检验材料的物理性质，通过比较发现材料的不同物理特性。

2、选择适当的词语定性描述材料。情感、态度、价值观：

1、发展对物质世界的探索兴趣。

2、认同物理性质是可以被观察和测量的观点。

3、增强材料循环利用、节约资源的环境保护意识。【教学重点】比较材料软硬的方法。

【教学难点】选择适当的词语定性描述金属的特征。

【教学准备】

木块、新铁钉、塑料片，粗铜丝一段，锤子，热水，电路检测器，铝罐，木头筷子，杯子。【教学过程】

一、导入

1.认识周围的物品是用不同材料做成的。

师：同学们，在上节课的学习中，我们已经知道了生活中常见的一些材料，（拿出钥匙）钥匙是什么材料做的？尺子是什么材料做的？书本是什么材料？木桌是什么材料做成的？

生：金属、塑料、纸、木头

2.材料的不同特性做成了许多物品，研究材料的特性之一——硬度。

师：今天我们就来研究材料的一些特性，比一比这四种材料的硬度大小。（板书：哪种材料硬）

二、比较硬度。

1.出示实验材料：木头、塑料、铁钉、卡纸。

师：先比较一下纸和木头的软硬，说一说他们谁更硬一些？你是怎样观察到的？ 生：木头硬，纸要软。因为纸一折就变形，木头不容易折。师：再比较一下木头和金属谁更硬？说说你的观察方法。生实验，得出不同的结论。

2.引导学生利用科学的方法验证哪种材料硬。师：用压、捏、折的方法不能十分科学的区分出哪种材料硬，有一种更科学的方法判断一种材料是否比另一种材料坚硬，可以用刻画的方法。

3.介绍：刻画的方法来辨别材料的硬度。

师：若能在另一种材料表面划出痕迹，就表示这种材料比另一种材料坚硬，如果不能划出痕迹，则说明硬度相同或较小

4.出示温馨提示：

①刻画时尽可能用一样大的力气； ②刻画时注意安全； ③边实验边记录；

④实验做完后，及时把实验材料整理好。5.学生操作，教师指导。6.开展研讨会。

学生汇报：（请三个组汇报）其他的小组比赛结果一样吗？（板书正确的结果）

7.小结：通过一一对应的刻画后，我们发现这四件物品从硬到软排列是这样的，铁钉、塑料尺、木条、卡纸。分别用词语形容是硬、较硬、较软、软。铁钉在这些材料中是最硬的。

三、认识金属

1、师：通过刚才的实验，我们知道了哪种材料最硬？（板书“金属”）那谁能用一个词准确描述金属硬度呢？

生:坚硬

师将词语写在黑板上。人们利用金属坚硬的特性，将它制成防盗门，锁链等物品。

师：除了铁，你们还知道哪些金属呢?（估计学生能说出一些金属的名称，例如金、银、铜等等。）

师：那么在我们的生活中有哪些金属制品呢？谁能举例说一说？

2、师：哇，大家认识的金属还真不少，老师也找了几件金属制成的物品，一起来看一下（出示实物电线（电线里面用的是金属）、炒锅）。

这么多的金属制品，你觉得为什么这些物品用金属来做而不用别的材料呢？请同学们根据自己的经验，猜一猜金属除了坚硬还有哪些特性？说出你的猜想理由。

以下环节顺序不固定，根据学生的回答进行调整。

（1）能导电：（看到电线）真的吗？出示小灯泡，如果想让这个小灯泡亮起来，是不是就必须有电呀？电在电池里（出示电池）,这是一根金属芯的电线，如果我用这根电线将电池的正、负极和小灯泡连起来，小灯泡亮了就能证明金属导电，如果小灯泡不亮就证明金属是不能导电的。

教师操作实验。

我们再实验看看别的材料导电吗？分别用纸线和塑料条来做导电实验，结果证明只有金属导电，来试试看好吗？（演示）看来，只有金属能导电。（板书：能导电）

（2）易导热：（看到锅）难道金属的传热能力比其他材料好吗？我们来比比看好吗？老师这里有一根木筷子和铁筷子，同时放到热水里，你觉得谁传热快？怎么判断呢？（过一会儿，用手摸上端）好，教师将它们放进去，传热再快也是需要时间的，先讲下一特性，然后再观察实验结果。

实验结束后，轮流到各个小组展示，每位同学摸一摸，哪个筷子顶部最热，（生能明显摸出铁勺把最热）。看来金属确实具有传热快的特性。（板书：传热快）

（3）有光泽。师：摸一摸、看一看你手里的铁钉，或联系你的生活经验，金属还有什么特性？如果学生没有回答出，可适当提示：大家是否见过珠宝店里的金银首饰闪闪发光？仔细观察你手里的铁钉，能发现什么？从色泽上比较一下老师手里的贴片和木片，有什么区别？这说明金属具有什么特性呢？（板书：光泽）

（4）延展性：其实金属还有一个特性大家比较难发现，老师这里有一根金属棒，先看看没敲打之前，金属棒的形状是怎样的？（圆柱形）现在我用榔头敲打这跟金属。大家看，它怎么了？（扁了，薄了）。是啊，我们把金属可以拉成丝或打成薄片的特性叫做延展性。（板书：延展性）。

3、小结：可能有同学还有其它的猜测，那么请你课下设计一个实验，来验证你的猜测是否正确，可以下节课带来与大家分享。猜测是科学发现的前奏，能根据自己的生活经验猜出金属这么多特性，证明你们已经在科学的路上迈出了精彩的一步！老师为你们感到骄傲！

（看气泡图）将这些特性与金属间分别用一条线连系起来，就更简洁明了，让人一眼就能看明白，这些词语由金属联想到的它的特性，这就构成了一幅气泡图。（由中心事物联系出其它词语）

利用金属的这些特性，人们把金属加工成了各种物品。

三、饮料罐的故事。

1.出示饮料罐，了解饮料罐。2.阅读《饮料罐的故事》，了解饮料罐的制作过程，利用了金属的什么性质做成的？（延展性）

3.进行环保教育。喝完饮料后，饮料罐怎么处理？

四、总结、延伸：

1、通过今天这堂课你学到了什么？

2、总结：是啊，通过比较实验我们发现金属是比较坚硬的材料，我们还可以利用金属的导热性、导电性、延展性等特性将金属制成很多物品，金属物品使用后还可以回收再利用。

五：板书设计

哪种材料硬

金属 木头 塑料 纸

硬 较硬 较软 软

刻画的方法（用力大小相同）

【教学反思】

本课分为三个大的部分：比较硬度大小、认识金属特性、饮料罐回收再利用故事，第一个部分是重点。课本中“哪种材料硬”这个实验还是比较容易操作的，但课本上的记录表感觉比较抽象，三年级的学生不容易理解，而且自己跟自己比谁更硬个人觉得也没什么价值，所以我对表格进行了像作业本中的简单处理。可以说这个环节的教学效果和效率还是挺高的。在教学过程中比较硬度大小与认识金属的特性两方面切换得有点牵强，只能以“坚硬”为纽带进行连接。而把认识金属特性的环节弱化处理后，导致只能在讲台上通过做演示实验、ppt展示等方式让学生了解这方面的知识，似乎违背了科学课“探究”式的学习方式，学生需要的是探究的方法。除传热性和光泽比较容易理解以外，导电性个别学生能够接受，延展性很难理解。

第三篇：哪种材料硬教学设计

那种材料硬教学设计

贵阳市第一实验小学 朱丽平

【教学目标】 科学概念：

1．物理性质可以用来描述材料，比如硬度、柔韧性和在水中的沉浮能力。2．材料的硬度越大，就越能防止别的物体破坏它的表面。过程与方法：

1．用简单测量的方法检验材料的物理性质，通过比较发现材料的不同物理特性。

2．选择适当的词语定性描述材料。情感、态度、价值观： 1．发展对物质世界的探索兴趣。

2．认同物理性质是可以被观察和测量的观点。3．增强材料循环利用、节约资源的环境保护意识。【教学重点】比较材料软硬的方法。

【教学难点】选择适当的词语定性描述金属的特征 【教学准备】

学生（每小组）：木头、纸、金属和塑料各两根，铁、铜、铝等金属片各一条，砂纸、玻璃杯、热水。

教师准备：电路检测器、榔头 【教学过程】

一、游戏导入

出示海绵和铁钉，请你判断谁硬一点？生猜测后请学生现场辨认。使用捏的方法来判断。今天老师带来了四种物体，分别是塑料尺，木条，铁钉和卡纸，他们是用什么材料做的？那种材料硬？（板书课题）

二、比较硬度

1．那种材料硬，请同学们先猜测一下？ 2．小组讨论：用什么方法可以判断物体的软硬？

3、小组讨论，交流观点

4、统一确定用“刻画”的方法。

5、师，演示刻画的方法，说清刻画的角度和力度大小。并指明被划材料和用来划的材料；

6、说说表格表头的含义，现场演示两个实验，并填写到实验记录单上。

7、现在你知道如何操作并记录了吗？

8、出示实验要求：活动提示：

⑴依次选择其中一种材料，分别去刻划另两种材料的平面处。⑵用力适度，并尽量保持在每一次刻划时用力大小相同。

⑶能划出刻痕的，在记录表格内打“√”，不能划出刻痕的，在记录表格内打“×”。

⑷要求每个人都操作一次，并且注意不要划伤手指。

⑸根据我们观察到的结果，将木头、纸、金属和塑料按硬度从大到小的顺序排列？哪种材料最硬？

9、实验

10、统计实验数据：请学生把实验的数据拿到展台上展示，并汇报实验结果。

11、汇报整理

12、小结金属最硬，让我们一起来认识一下金属吧。

三、认识金属

（一）金属除了坚硬，还有什么特性？ 小实验一：热传递实验 1．易传热

请一个学生摸一下勺子的温度，他是冷的还是的热？摸完后放入热水中，过一会再请那位同学在摸一下，对比加入热水前后的温度？

生：汇报，小铁勺热了，说明金属能传热。小实验二：点亮小灯泡实验 2．能导电

教师演示导线分别接入电路检测器，观察电灯泡是否发亮？ 3．延展性 图片展示 学生观察 4．有金属光泽 图片展示 学生观察 5.小结金属的性质

三、饮料罐的故事

1．组织学生阅读第50页，了解一个饮料罐的生产过程 2．讨论

①铝片之所可以做成饮料罐，主要利用了金属的什么性质？ ②在易拉罐的制作过程中，要消耗哪些资源，会产生哪些问题？ ③我们怎样合理使用消费金属材料？ 板书设计：

那哪种材料硬

木条 卡纸 铁钉 塑料尺

猜测： 2 4 1 3 实测： 3 4 1 2 金属：坚硬 ；能传热；能导电；有延展性

第四篇：哪种材料硬教学设计

一、教学目标：

科学概念：

1硬度是材料的重要物理性质。

2硬度较大的材料，能在硬度较小材料的表面留下划痕。

3两种材料的硬度越是接近，产生的划痕就越浅。

4认识金属的特性，知道特性与用途是相联系的。

过程与方法：

1用简单测量的方法检验材料的物理性质。

2通过比较发现材料的不同物理特性。

3选择适当的词语定性描述材料。

情感、态度、价值观：

1发展对物质世界的探究兴趣。认同物理性质是可以被观察和测量的观点。

3增强材料循环利用、节约资源的环境保护意识。

二 教学重难点：

1明确物质的软硬度是在一定范围内通过比较得来的。

2能够正确的运用刻划的方法检验物质的硬度。

三 教学具准备:

师：1课件、实验用表、粘贴的板书、投影仪等

2实验用品 海绵、橡皮、玻璃球、木条、卡纸、塑料尺、铁钉

连接小灯泡的物品、锤子、铝丝、烧杯、镊子等相关物品。

生：1实验用表

2实验用品 海绵、橡皮、玻璃球、木条、卡纸、塑料尺、铁钉、烧

杯、镊子、其它的金属物品、小锤子、连接小灯泡的物品等.四 课时：本课分为两课时

五 第一课时

教学程序：

(一)导入：1今天，我带来了一些由不同材料做成的物品，要和大家一起来做个比较。比什么呢？我们一起来比一比哪种材料硬？（出示板书：哪种材料硬）

2出示物品：海绵、橡皮、玻璃球。（投影仪）这是我带给你们的第一组物品，同学们可以用手摸一摸，观察并比较一下这三种物品哪个最硬？实验用品是每两人一份，两人轮换使用。

3进行实验„„讨论：谁来说说，这三种物品中谁最硬？„„我们怎样描述这三种物品的软硬程度呢？（总结并描述出硬、较软、软。）

（二）同学们看，这是：木条、卡纸、铁钉、塑料尺。（投影仪）这四种物品是老师为你们带来的第二组物品。如果要描述它们的软硬程度，我们可以用哪些词语呢？（出示板书：硬、较硬、较软、软）。„„我们来看看，它们是用什么材料做成的？„„老师给每人准备了这四种物品，这回同学们不仅要摸一摸，感受一下这些物品的软硬程度，还要将这些物品从硬到软排一下序，并将得出的结论用序号填写在“实验用表一”中。

（三）小组实验。

（四）谁来说一说排序的结果？不同意见？粘好板书（预设:或许会有争议）

这组物品好像不如上一组物品容易分辨，这就要求我们要找到一种更科学、更准确的方法来进行比较？谁有更好的办法呢？对于学生的方法给予适当的评价。（预设：1学生能说出刻划的方法2学生不能说出，教师总结 后提出 老师也教给你们一个方法—刻划的方法）

（五）刻划是我们检验物质软硬度的一种比较科学的方法。（出示课件）同学们看图片，所谓刻划就是用一种物品在另一种物品的平面处划一下，看是否留下痕迹。请你们先刻划一下试试，两人互相讨论一下，看看你们会有什么发现？

（六）学生实验。

（七）讨论：你们有了什么发现？„„你觉得在进行刻划时有什么需要注意的地方？„„同种材料有没有划痕？就不需要验证了吗？„„

教师引导，学生得出结论：

1硬度较大的材料能在硬度较小材料的表面留下划痕。（课件出示）

2刻划时要尽量用相同的力。

3同种材料也需要验证，所以需要准备相同的两套物品。我们为了方便，两人一组，轮流使用实验用品。我们看一下，（投影仪）一组叫刻划物，另一组叫被刻划物。依次选择其中一种材料，分别刻划这组的四种物品。

4实验后看清结果，并将结果记录在“实验用表二”上。（出示课件）我们来看一看这张实验用表。我来说说第一横行怎们使用„„谁来说说第二横行怎们使用？„„

（八）为了同学们更好的实验，老师送给你们一个“温馨提示”（出示课件）：

1刻划时要尽量用相同的力。

2注意安全，不要划伤手指。

3实验时要压低声音，实验后要把物品放回原处坐好。

4记录时能划出痕迹的打“√”，不能划出痕迹的打“×”。

同学们，都明白了吗？两人一组，配合实验。

（九）学生实验，教师巡视。

（十）将学生试验中提出问题，引导给学生们讨论:

1不同的物品进行刻划，划痕的深浅度是否一样？(是不一样的。)

2两种材料的硬度越是接近，产生的划痕就越浅。同种材料可以说没有划痕。所以没有划痕或者划痕不明显的就打“×”。(课件)

（十一）学生根据讨论，再次整理自己的实验结果：我们再来竖着看一下实验结果，在“实验用表二”的下面排一下序。(课件)

（十二）学生活动。教师继续帮助。

（十三）讨论实验结果（投影仪）

1哪组同学把你的实验记录拿到前面来和大家一起研究？„„请同学们仔细观察与你们的实验结果有什么不一样的地方？也请你拿到前面来？（出示有争议两组的答案放在一起，找出它们不同的地方，将有争议的地方再来体验一下，得出正确的结论。）

2总结：现在我们一起确定一下实验的结果，是什么呢？（调整排序，修整板书）

（十四）同学们，硬度是材料的一个很重要的物理特性。(课件)这节课我们通过刻划的方法，科学的检验出这四种物品的硬度！（修饰板书）

问题：这四种物品中谁最硬?—铁钉 它是由哪种材料制作的？—金属(课件)

（十五）师：谁能说出一些金属的名称呢？„„在我们的生活中，有很多用金属制成的物品？谁能说一说？„„(课件)老师带来了一些图片，他们都不同程度地使用了金属，那么，金属除了坚硬还有没有其它的特性呢？（课件）预设：有金属光泽、易传热、能导电、可延展性等。（能否说出来都没关系）这个问题就留给你们回去仔细的观察、寻找，下节课我们再继续研究！

板书：

哪种材料硬

硬 铁钉

较硬 塑料尺 ｝← 刻划

较软 木条

软 卡纸

第五篇：2、哪种材料硬 教学设计

2、哪种材料硬（教学设计终稿）

郭靖坤

一、教学目标： 科学概念：

硬度较大的材料能在硬度较小的材料表面留下划痕，材料的硬度是相对的，认识金属有颜色、有光泽、能导电、能导热、有延展性的特征，将特征与用途相联系。过程与方法：

通过简单的实验和观察，了解金属的特性。情感、态度、价值观：

认同物体的物理性质是可以被观察和检验的，增强材料循环利用、节约资源的环境保护意识。

二、学情分析

硬度是材料表现出来的基本物理特性之一，学生对它有一定的认识，学生在生活中能通过自己的一些方法来比较物体的软硬，但是他们的这些认识和方法在科学的标准上有一定差距，因此我在设计本课的时候主要采取实验法通过做实验，来认识更科学的刻划法。

三、教学重难点： 教学重点：

利用刻划的方法，判断四种材料的硬度大小。

教学难点：

设计实验，分析实验结果，判断材料的硬度大小。

四、教学准备：

教师准备：一个纸箱、一块石头、一块海绵；一组材料：一个铁钉、一个塑料片、一个木块、一张卡纸条。学生准备：每组两组相同的材料：一个铁钉、一个塑料片、一个木块、一张卡纸条。

五、教法：

1、结合本节课的特点，我重点运用探究式、互动式的教学法，让学生经历了一个像科学家一样的完整探究过程

3、还采用了归纳、讲解、讨论、阅读相结合的教学方法，对学生进行多种能力的培养和训练，提高学生的综合素质。

六、学法：

1、学生经历了通过观察、实验获取相关数据，并得出科学结论的探究式学习方法。

2、学生从实际生活的经验出发，从中归纳出比较科学严谨的比较材料硬度的方法-----刻画法，既调动了学生思维的积极性，又培养学生养成科学缜密思考问题的能力。

3、利用学生分组实验和小组讨论，使学生在沟通中创新，在交流中发展，最大程度的发挥学生合作学习的作用。

七、教学过程：

（一）激趣导入

提出问题

师：同学们，你们看老师手中有什么？(纸盒)你们看是纸盒，对我来说可是百宝箱，里面藏着宝贝，你们猜我里面藏着什么宝贝？（）如果不用眼睛看，只用手摸，你能把它们分辨出来吗?谁准备试一试。

生：摸盒子中的物品。

师：你为什么肯定这个就是海绵，那个就是石头呢。生：海绵软，石块硬

师：通过手摸的方法，她们轻松的分辨出了软硬不同的海绵和石块，其实生活中的物品大都像海绵和石块这样有软有硬，那我们把物体的这种软硬程度，就称为硬度(板书)。

【设计意图：好的开头是成功的一半，恰当的导入更能激发学生的兴趣，也为新课教学创造最佳的学习氛围。本课我通过出示一个故作“神秘”的纸盒，迅速地激发了学生探秘欲望，也顺利的进入本节课的学习。】

（二）、猜想假设

设计方案

师：你们想试试吗？看看在你们的桌子上，老师为你们都准备了哪些物品？都是什么材料做成的?（师板书：金属、塑料、木块、卡纸）按顺序说。

生：塑料片（塑料）金属片（金属）木片（木头）卡纸（纸）

师：你们能用手摸的方法分辨出它们的软硬吗？好,每个人都试一试。然后給它们按从硬到软排队。师：刚才你们都摸过它们了，哪种材料更硬一些呢？（板书：哪种材料硬）谁能给它们排一下队？ 生：学生汇报

【新课标提出：猜想与假设是探究性学习的重要环节，是学生利用已有的知识与经验，经过思维的冲突与再加工后形成的一种假设结论，今天的猜想是学生在初步观察四种材料后提出的，有一定的客观性，避免了学生没有事实依据的主观臆造。】

师：我给你们的可是相同的材料，而你们却摸出了这么多的结果，这些结果都正确吗？看来用手摸的方法并不适用这四种材料，它不能准确分辨这四种材料的硬度了，那怎么办？还有其他方法吗？

生：我打算用手掰的方法（用手掰、撞、劈、摔、用牙咬、用刀切、用手划、比形状、比重量等）（师适当板书）

师：我们的方法可真多，但请同学们在小组内讨论一下，哪些方法你认为不太科学，不太适用，并说出你们的理由。生：小组内讨论。

师：下面请同学们把你们讨论的结果告诉我。生：我们小组觉得用手掰的方法不可行。说理由。生：我们小组觉得用牙咬的方法不卫生。说理由 生：我们小组觉得比较形状这种方法不行。说理由 生：„„

以上是师与生、生与生之间筛选、梳理科学的比较材料软硬的方法的过程。

【本节课在学生经过第一次探究出现迷茫后，我又不失时机地加以引导，“我们还有其他方法吗？”以此来鼓励学生继续深入思考，一起努力，找出比较科学、比较严谨的实验方法。】

师：我们把认为不太科学的方法划掉了，那剩下的这些方法你们觉得可行，对吗？（用锯锯、用刀划、用刀切）

但是请你们看看你们的实验桌上，老师给你们准备了锯和刀这些工具了吗？（没有）看来用锯锯和用刀切这种方法肯定行不通了。那怎么办？只剩下这个方法了，可没有刀，怎么办？非得用刀划吗？用别的划，行吗？

师：可以，如果划完以后怎样了，就可以判断它们的软硬了。（有印）好，他的说法，你们同意吗？（同意）老师告诉你:在科学上这道印，就叫划痕，懂了吗？（懂了）可是老师今天没准备刀呀。怎么办？拿铁钉划，（可以吗）可以，（师演示：如果用铁钉划木块，在木块上留下划痕，说明谁硬？铁钉硬。如果没有划痕说明谁硬？木块硬。）那可以用塑料片划吗？木块划吗？卡纸呢？（不行）为什么不行？（没有划痕）没有划痕就说明它比被划的材料是软是硬？这么一想是不是又可以了?今天我们要比较这四种材料的硬度，光用铁钉划行不行？（不行，得互相划）对，所以老师为你们每组都准备了两组相同的材料，一组是用来划的材料，一组是被划的材料。恭喜大家，一不小心就发现了一种比较材料硬度的方法，叫做刻画法（板书：刻画法）你想过没有为什么刻画法能比较材料的硬度呢？其实材料学家早就发现了（出示灯片：硬度较大的材料会在硬度较小的材料表面留下划痕）。所以这种方法你学会了吗?(学会了)真聪明,那我们想一想,我们在用刻画法比较材料的软硬时,应该注意什么? 生:注意安全

生:用力大小要相同.（说理由）

师：那么我每次都轻轻的划可以吗?(不可以)那怎么划?用哪个部位划,划哪里?（出示灯片）

师:好,我们做实验时还要边实验边记录(出示记录单：老师提醒一下,我们先横着看的材料是被画的材料,竖着看是用来划的材料, 如果用木片划卡纸出现了划痕了，说明谁硬（木片硬，卡纸软），我们就打“V”如果没有划痕呢?(说明木片软,卡纸硬),我们就打“X”，你听懂了吗？为了你们实验取得成功，我们把刚才归纳的注意事项再回顾一遍，大屏出示温馨提示:（1）、每人选一种“用来划的材料”，去划其它三种材料。（2）、用适当的力慢慢划，注意安全，不要划伤手指。

（3）、实验过程中要认真观察，认真记录。轻声细语，团结合作。（4）、实验做好后，组长及时把材料放入收纳盒中。

【如果说让学生自主大胆地提出假设与猜想是我们有效教学的突破口，设计实验方案更是必不可少的环节，只有有了合理的计划、具体的步骤，才能完成预定的探究目标，这也是我国科学课程标准的要求。】

(三)、实验验证 分析现象

师：好，请组长分工，开始实验。生：开始实验，教师指导。

师：请你们汇报一下你们的实验结果，请你直接说那个空是“V”或“X”

师：大家的结果是不是和他们一样，（一样）那我们来看一看我们的结果，现在你们能说说谁最硬了吗？（金属）为什么？来我们选择金属这种材料先横着看，你会发现，这一行都是什么(V),对呀，这就说明金属在划这三种材料时，在它们的表面都留下了划痕，所以它最硬；再看卡纸的这一行，全是什么（X），这又说明什么？（这说明卡纸在划这三种材料划时，都没有留下划痕，所以它最软。）那你能分辨一下塑料片和木片的软硬吗？

师：真好，横着你会看了，竖着能分出谁软谁硬吗？看什么？好，通过我们的分析我们最终发现：在这四种材料里，金属最硬，其次是塑料、木块、卡纸最软。

师：通过我们今天的学习，我们掌握了比较材料硬度的方法---刻画法，硬度是描述材料的特征之一，不同的材料硬度是不一样的，坚硬是大多数金属的特性之一(师板书：坚硬)，那我们就把“坚硬”这顶桂冠奖给金属。

【我们所有的实验探究，都是为实验结论的获得做准备的，实验结论的获得，必须是学生经过探究后，对现象和数据的理性分析，正视实验数据既是将研究对象所蕴涵的丰富信息转化为学生自身知识的有效载体,又是学生实现知识的自我建构,形成科学概念的重要途径。】

(四)、拓展延伸 认识金属

师：正是因为它坚硬，所以在生活中被加以广泛应用，你能举例吗？ 生:结合自己准备的物品进行交流。

师：课下老师也准备了一些金属制品，来，你们看一下，（师出示：锅、电线、金属水杯）这些物品又都是应用了金属的什么特性呢？ 生：小组内讨论并汇报

生：家里做饭的锅不光利用了金属的坚硬的特性，更主要的是利用了金属良好的导热性（师板书：导热性）。生：电线里面是金属，它利用了金属的导电性（师板书：导电性）。生：老师我还发现很多的金属都有光泽。

师：金属发出的光都一样吗？（不一样）和太阳光一样吗？（不一样）对，我们把金属发出的这种与众不同的光泽成为金属光泽，这是金属的又一特性（师板书：金属光泽）

师：再看，老师手中的这个物品你一定认识（出示：饮料罐）它是由那种金属制成的？（铝）它的成型可有故事了，来我们一起看看它从哪来？（师出示灯片）教师讲解饮料罐的制作过程。

师：一个饮料罐来的容易吗（不容易）那么多的铝矿才锻造出一个薄薄的饮料罐，这说明金属的形状会发生改变，那么我们把金属在外力作用下能延伸成细丝或薄片而不破裂的性质，称为延展性。那这个饮料罐就是利用了金属的什么特性制成的？（延展性）

师：以后你喝完的饮料罐应该怎么办呢？（回收）对，这样就可以节省许多资源和能源。不光我们这样，我们还应该告诉身边的人，让大家都来做“环保达人”。师：今天的课就上到这里，环保达人们，接下来的时间就交给你们开始环保行动吧。

【把科学实验、探究活动引申到课外，拓展到学生的生活中去，引领学生将课本中的科学实验探究活动与生活实际联系起来，真正拉近科学与学生生活的距离，让他们通过自己的切身探究体验，真正感受到生活中处处有科学，科学是服务于生活的，这也是新课标所倡导的。】

七、教学板书：

2、哪种材料硬

硬 度： 金属 塑料 木头 卡纸

刻画法 1 2 3 4

八、教学反思：

一、激趣导入

在设计本课的开头部分时，怎样导入让我很伤脑筋，几番改动总是觉得不尽如人意，最后经过和同事的反复研讨，确定了以“神秘的纸箱”作为整节课的导入，既迅速调动了学生的兴趣，也能利用学生原有认知用手摸的方法比较物体的软硬，为下一环节出示塑料、铁钉、木条和卡纸后，学生却无法用手摸的方法比较它们的硬度做铺垫，激发学生不断探索的欲望。通过几个班的试讲，发现效果非常的好，它立刻吸引了学生的注意力，一下子就进入了本课的学习状态中。

二、灵活处理教材。

《哪种材料硬》这一课看起来比较容易，但其实细细研磨起来，它的知识量比较大，因为对于三年级学生来讲，这是他们第一次接触实验和记录表，需要老师有一个详细的引导和仔细讲解的过程，所以，几次试讲我都觉得时间太仓促，特别是实验部分留给学生的时间太少，不能保证每一个学生都能实验，这会直接影响到实验数据的收集，也会直接影响实验结果的获得，为此我将本课中第三个环节：饮料罐的故事，做灵活处理，如果前面的两个环节进行顺利，时间够用，就讲这一部分，否则就先舍弃，留作课后学习。我觉得这样能让学生更好的接受前两个知识点，也让第一次接触到实验的学生，对实验有充分的认识。

三、注重引导，激发创新思维。

本节课我作为教师充分发挥了引导作用，积极引导学生尽可能多的想出比较材料软硬的方法，激发学生的原有认知水平，再不断相互质疑、点拨、梳理，最后经过师生共同努力，终于找出了一种比较科学、比较严谨的比较材料硬度的方法---刻画法。这种探究式和互动式教学法一直都贯穿在整节课堂中，它不仅活跃了课堂，还使学生的创新思维得到提高，这正是新课标所期待的-----新课程标准提倡从学生和社会发展的需要出发，将科学探究、创新思维作为课程改革的突破口，激发学生的自主性和创新思维，不断提高学生的科学素养。可以说这两种教学方法在这节课中，我运用的非常的成功，也收到了良好的效果。

本节课我还有一点担心：就是在实验部分，尽管调整教材，但给学生的时间还是不充足，那么，各小组的实验现象就可能不太准确，因为没能让每个组都汇报他们的数据，所以没能发现个别小组错误的数据，也就可能错失了对异常数据现象不断启发、点拨、追问、查找原因的机会，不能还原科学的真实性，这是我的担心，也是新课标不希望出现的。