《送别组诗之借景抒情》教学反思Microsoft Word 97 - 2003 文档 （共5篇）

第一篇：《送别组诗之借景抒情》教学反思Microsoft Word 97 - 2003 文档

《送别组诗之借景抒情》教学反思

薛玲玲

我有幸在2017年12月19日参加了项城市教体局举办的多文本阅读教学大赛，我参赛的课题是《送别组诗之借景抒情》。

在内容上我选取了四首送别诗，分别是《送元二使安西》《别董大》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。送别诗在我国有悠久的历史，内涵比较丰富，尤其是古人所借用的景物，都有很丰富的内涵，有很大的阅读价值。

在执教过程中，我充分发挥了学生的主体作用，在下面几个方面做得比较好：

1、引导学生借助课前搜集到的资料，来理解诗题。同学们饶有兴趣地谈到了相关的内容。如，“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨称他元二。“使”：出使，身带使命，不得不去。“安西”：长安以西，西北边疆地区，俗称西域；其次学生通过收集送别诗，已经体会到了每首诗都是作者内心情感的不同表现，所以加上生动的课件画面，学生的学习情感一下子就被激发出来了。

2、一改以往的逐句讲解和整体串讲的方法，放手让学生用自己的话来说说你看到了诗中的哪些画面。学生你说一个，他说一个，组成了完整的诗歌画面。虽说打乱了诗句顺序，但真正做到了让学生用自己的话理解诗句，从而感知诗的意境。

3、学法指导与情感的熏陶也做得比较成功，主要体现在多媒体播放《阳关三叠》和课件播放《送元二使安西》，以及拓展让学生写写自己的离别经历所播放的歌曲《送别》，无论是从视觉还是听觉上都让学生们的情感得到了很好的熏陶。

当然，本节课教学也存在着许多不足，在引导学生体会诗人送别朋友依依惜别的情感时铺垫做得不足，以致学生对两人离别的情感体会平面化了，并没有立体起来。渭城和安西是两个截然不同的地方，一个充满生机，一个满目荒凉；一个春意盎然，一个却黄沙满天；一个随处都可听到浓浓的故乡话，见到可亲的亲人，一个却举目无亲。可是课堂中我虽然做了一些对安西资料的补充，但是仍然没有在学生的脑海里形成一个鲜明的对比，学生不能体会出元二与王维的离别其实是一种生离死别，王维对友人的情感是留恋、牵挂、担忧、祝福的复杂情绪。此外，在课堂环节的衔接和时间的把握上，还有待进一步提高。

第二篇：送别组诗

这里的组诗只是一组诗的意思，并不是文学上所说的组诗体裁。

这个案例至少设计于十年前，是2005年，孙老师的组诗选取了《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《别董大》《渭城曲》这四首。

虽然他们都是出自唐代诗人之手，都以“送别”为话题，但是四首诗在情境、内容和情感等方面还是存在着诸多不同的。

《赠汪伦》是一曲李白汪伦友谊的赞歌，诗风激情浪漫；《黄鹤楼送孟浩然之广陵》则多了一些绵长与悠远，比起李汪的情意，更显深情；《别董大》则一改离别诗的悲切惜别情调，豁达豪爽地劝慰朋友，体现出挚友豪放洒脱的情怀；《渭城曲》则如一幅清新淡雅的水墨画，质朴而优美。

孙老师看似洋洋洒洒的课堂布阵，却始终驾驭着一条感情的红线，这四首诗分别是以“歌”送、以“目”送、以“话”送、以“酒”送，但皆以“情”送。以“情”为线，串“歌”、“目”、“话”、“酒”四珠，以“送”贯穿，以情凝聚，形散神聚，收放自如，可谓佳境。

观摩过很多的主题教学，似乎都有一个共同点，那就是或明或暗的“线”，或曰“主题”。主题不仅是一个“话题”，更是一种意境，一种文化。古往今来，离情别意，让多少文人墨客为止肝肠寸断，留下了千古传唱的不朽之作。送别，已经不仅作为一种仪式，一个话题，它已经衍生成为一种“送别文化”。孙老师的课堂引领学生感受“送别之情”，汲取中国古代诗文精华，其用意可谓深远。而当孙老师希望学生对即将分别的老师说几句话时，孩子们分明已经将课堂所感悟的送别情意演绎成为生活情感的一部分，“孙老师，莫愁前路无知己，天下谁人不时君！”“孙老师，我相信我们有缘会再相见！”“孙老师，桃花潭水深千尺，不及老师送我情！”

孙老师巧妙设计了“精读一首,带读一组”的主题教学模式,引导学生自学、自读、自悟,组织学生质疑、讨论,使学生不仅读懂了一组送别诗歌,而且初步领会了这一类诗歌的表达方式,收到了举一反三的效果

《送别组诗》课堂教学实录

孙双金

师：（板书“诗”）你们学过诗吗？（生答学过）（在“诗”前板书“组”字）“组诗”是什么意思？ 生：就是一组诗歌。

师：（在“组诗”前板书“送别”）“送别组诗”是什么意思呢？ 生：这一组诗都是写送别的。

生：把送别的诗放在一起，成为一组诗。

师；是呀，以前我们一堂课一般是学习一首诗，今天啊，我们一堂课来尝试学习一组诗，一组写送别的诗，大家有没有信心？（生答有）

我们先学习第一首诗。（板书：赠汪伦）请大家自读这首诗，自己尝试解释它。我相信大家有能力完成这个任务。

（学生各自投入地读，然后各自尝试解释诗句。）师：谁来试一试？我最喜欢自信、勇敢的学生。

生：李白乘着小船刚要离开，突然听到岸上传来踏歌声，桃花潭的水啊，即使有千尺深，也比不上汪伦送我的情谊深。

师：（高兴地）你真能干，不用老师讲，自己就理解了！谁再来试试。

生：（小手举成一片，个个跃跃欲试，老师又点了一位同学）李白乘着小船刚要离去，忽然听到岸上有人踏歌相送。桃花潭的水啊，你即使有千尺深，也抵不上汪伦送我的感情深呀！

师：不错，不错，看来同学们自学能力挺强，离开老师也能学习。古人讲：“学贵有疑，小疑者小进，大疑者大进。”对这首诗，你们有什么问题呢？ 生：“踏歌声”是什么意思？

生：为什么李白说“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”呢？ 生：李白和汪伦的感情为什么这么深呢？

师：苏州的小朋友真聪明，提出了一些好的问题。但我想念你们再读读诗，再思考思考，讨论讨论，可以提出更有水平的问题。

（生埋头默读，陷入沉思，然后窃窃议论）

生：（疑惑地）老师，一般人离别时都很伤感，为什么汪伦送李白时高高兴兴地踏歌相送呢？ 生：（大声地）老师，为什么汪伦早不送晚不送，偏偏等到李白上船要走的时侯才送呢？

师：（极度高兴地）这两位小朋友多聪明，多能干呀，提出两个十分有价值的问题。他们是联系生活实际来提的。按常理送人应在家里告别，送别朋友一般比较难过，他们发现了诗上写的与生活实际不同。下面请你们围绕这两个问题展开讨论，猜猜看，汪伦为什么等李白上船时再送？为什么汪伦要欢欢喜喜踏歌相送？

生：李白怕汪伦知道自己要走了，破费钱财买礼品送自己，因此不告诉汪伦悄悄地走了。汪伦回家寻不见李白，向邻居打听才知李白走了，急急忙忙地赶到桃花潭边相送。

生：李白和汪伦朝夕相处结下了深厚的情谊，李白担心汪伦知道自己要走会伤心难过，因此就不辞而别，汪伦知道后赶来相送。

生：汪伦去买酒了，李白接到家书，需要立即回家，来不及和汪伦告别，就在桌上留下纸条。汪伦回家后发现纸条，急忙赶到潭边相送。

生：我是这样认为的，李白和汪伦情投意合，可能汪伦已在家门口送别李白。但李白走后，汪伦觉得这样不足以表达对李白的一片深情，于是又赶到桃花潭边踏歌相送。一送李白上路，二送李白上船。师：（赞叹道）真了不起。你们想象得合情合理，说得有理有据。看来想象是学习诗歌的一个好方法。那你们说一说汪伦为什么踏歌相送呢？ 生：我认为踏歌相送是当地的风俗。

生：（自信地）我认为李白是豪放的人，他不希望朋友分别十分伤感。而汪伦因为十分了解李白，于是针对李白特点欢欢喜喜地踏歌相送。李白听到汪伦踏歌来送，极为感动，觉得汪伦真是了解自己，是自己的知音。因此，跳上岸去迎接汪伦，握着汪伦的双手，千言万语涌上心头，执笔写下“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”这千古佳句。

师：（拍案叫绝）如果说汪伦是李白的知音，那我说，你们就是李白和汪伦的知己，是这首诗的知音啊！你们能不能把这首千古佳诗背下来？

生：（信心十足）能！（生齐背古诗，摇头晃脑，入情入境）师：这首诗是谁送谁呀？用什么方式送的？ 生：是汪伦送李白，用踏歌的方式相送。

师：（板书：以歌送别）如果说这首诗是汪伦送别李白，那我们再来学习一首李白送别别人的诗---《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（多媒体显示）请大家自读这首诗。（生自读）谁来把这首诗解释一下？

生：老朋友向西辞别了黄鹤楼，在烟花三月的时侯乘船去扬州。孤单单的小船越走越远，最后消失在水天相接的地方，只看见长江水滚滚地流向天边。

师：说得好。我问大家一个问题，你们说李白在黄鹤楼上送孟浩然送了多长时间？理由是什么？ 生：送了一个小时，因为从船离开黄鹤楼到消失到天边大约要一个小时。师：此时长江水在李白眼中仅仅是水吗？ 生：滚滚长江水仿佛是李白对孟浩然的思念。

生：李白对孟浩如烟海然的感情就像这滚滚长江水一样绵绵不断，源远流长。

师：太好啦！如果说汪伦送李白是以歌相送，那李白送汪伦呢？（这里编者可能是笔误，应该是李白送孟浩然）

生：以目相送。生：注目相送。

师：（板书：以目相送）请大家背诵这首诗。（生吟诵）

师：我请大家看第三首诗----《别董大》（电脑显示）请大家根据下面的注释自学这首诗。（生自学）董大是什么人？

生：是著名的琴师，当时闻名全国。师：高适是在什么情况下送别董大的？ 生：千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

生：天气阴沉沉的，大雪纷飞，大雁南飞，一派凄凉的景象。师：在这样的天气，这样的环境下好朋友离开，心情怎样呢？（学生纷纷回答：难过，压抑，沉闷，伤心。）

师：作为好朋友，高适能让自己的朋友-----一代琴师带着这样的心情离去吗？不行！高适用什么办法驱赶董大心中的不快呢？

生：用“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”来鼓励他。生：用振奋人心的话语勉励自己的好友。

师；是呀，听着这样暖人的话语，董大心情为之一振，离别的愁绪一扫而光，充满豪情地踏上了漫漫路程。这叫“以话相送”。（板书）请大家齐背这首诗。（生背诵）

师：最后请大家看这首诗----《渭城曲》，根据译文自学。（生自学）

师：如果说前三乎诗，分别是以歌相送，以目相送，以话相送，那么这首诗是以什么相关这？ 生：（齐）以酒相送。

师：（板书：以酒相送）不管是以歌相送，以目相送，以话相送，以酒相送，说到底诗人是以什么相送？ 生：以心相送。生：以情相送。师：对呀，诗人是以真心相送，以真情相送（板书：以心相送，以情相送）让我们怀着和诗人一样的心情吟诵这四首送别古诗。（生投入地吟诵）

师：同学们，请你们课后搜集有关的“送别诗”，研究一下这些诗的表达特点。马上我们就要分别了，请你们用一句话送送孙老师。

生：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。（全场大笑）

第三篇：送别组诗教学设计

送别组诗教案

----经典诵读展示课

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵诗歌。

2、通过朗读、背诵，感悟诗歌中作者抒发的依依惜别之情。

3、激发学生朗读、背诵的兴趣，掌握经典诵读学习方法，培养学生自学国学的能力。教学重、难点：

重点：有感情地朗读诗歌、背诵诗歌。

难点：感受诗中描述的意境“美”，朋友情。教学课时：一课时

教学准备：课件，学生课外收集积累有关送别的诗。教学过程：

一、谈话引入，揭示主题

1、中华古诗文，字字珠玑，是祖国传统文化中一颗璀璨的明珠。我们诵之、吟之、歌之、舞之，中华文化代代传。同学们，我们从一年级就开始诵读古诗，到现在，你们脑中一定积累了不少的古诗。

我们下面来考考大家。请组长来到前面，在我手中有八个纸条，每个纸条上有个主题，大家要按照要求完成挑战。各小组组长抽签、准备、展示。时间2分钟，各小组依次上台展示。

（1）描写月亮的诗句。

（2）描写春天的诗两首。

（3）带有数字的诗句

(4)带有颜色的诗句。

（5）思乡诗句

（6）背诵李白的两首诗

（7）描写童真、童趣的两首（8）描写自然景色的诗两首

(9)请背诵两首词。

（10）与花有关的诗句

2、今天，老师将继续带你们去畅游古诗王国，在其中尽情领略古诗的魅力。今天我们要背诵的一组诗，与这个词有关。（板书：送别）读一读。

3、你的爸爸妈妈和你，怎么送来你家的客人呢？

4、、生自由交流

5、听了你们的话，我很感动，这是我们现代人送别我们亲友的，但是我们的古代人——唐朝人是怎么送别呢？

二、以歌送别：《赠汪伦》

1、出示《赠汪伦》(ppt1)，生自由读诗：读准字音。

2、这首诗是谁送谁的？从哪里可以看出来。引出典故(ppt2)

3、指名读，正音、范读。师随机指导：舒缓一点读。齐读。

4、你觉得李白和汪伦之间的感情怎样？从哪里看出？（板书：歌）

5、生品诗情，指导学生有感情地朗读。（ppt3)

6、展示，播放唱诗，学生唱。

三、以诗引诗，拓展学习

（一）以目光相送：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（ppt5）

1、自由读，指名读。

2、如何理解诗人的感情？生畅所欲言。（板书：目光）

3、师范读、生吟诵、生表演，体会深深的离别之情。

（二）出示《送元二使安西》古诗（ppt6)

1、自由读诗，体会感情。

2、生交流

3、以酒相送，设置情景，反复朗诵（板书：酒）

四、拓展《送朱大入秦》《别董大》（ppt7)（ppt8)

送朱大入秦（唐代·孟浩然）。

游人五陵去，宝剑值千金。

分手脱相赠，平生一片心。（物）

别董大（唐·高适）

千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

五、总结展示

（语言）

1、同学们，这些诗为什么千古流传呢？不管以歌相送，以目光相送，以语相送，以酒相送，其实更用什么相送？（心，情„„板书：情）唯有真情相送，才能动人，流传千古。现在就让我们一起来有感情地朗读这几首诗，看谁的真情，最能打动人。

2、（音乐）创设情境，师生共同感情背诵

“和汪伦一起游山玩水，吟诗作对，实在是太开心了。今天，李白悄悄离开万家酒店，登上了来时的客船„„”

“今天是孟兄要西下扬州的日子，我早已备好美酒和下酒菜为孟兄饯行„„”

“老友即将远行，将赴满地黄沙的边疆绝域。此时一别，不知何日才能再见„„”

“朋友，您是著名的琴师，虽然此去前途漫漫，但你不要担心遇不到知己，天下哪个不知道你啊！„„”

3、师简介关于知音的典故（ppt9)

4、孩子们，老师相信你们也有自己的朋友，假如你的朋友要离开你，去别的地方了。你准备以什么方式相送？说出来，看谁最更感动老师。（鼓励用上学过的或收集来的古诗）(ppt10)

七、布置作业

1、回家把诗背给家长听一听。

2、搜集送别诗，并把它背下来。

板书设计：

送别

歌

目光

酒

依依惜别之情

（）

（）

第四篇：《送别组诗教学实录》

针对案例《送别组诗教学实录》中教师运用教学策略的效果撰写600字评析文章

1、多读

阅读教学中最大量的活动应是学生自己的阅读, 因为阅读技能只有在阅读实践中才能形成, 个性化的理解、体验、感悟也只有在读中才能实现。阅读教学要求真务实,必须坚持以读为本,课堂上不仅要保证学生读的时间,还要有一 定的质量,注重读思结合。

为了保证有足够的读的时间,教师要少分析,少提问,包括关于 “ 怎样读 ” 的谈话也不宜多,而用更多的时间让学 生自己去读。那种过去在课堂上教师 “ 一讲到底 “、” 一问到底 “ 或 ” 一议到底 “ 的做法都是应该避免的。另一方面,实施新 课程也应防止师生对话、生生对话过多,而与文本对话过少;非语文活动过多,语文本身的活动太少的倾向。

2、多悟

古诗教学要让小学生通过阅读作品,情有所感,理有所悟。

小学阶段的学生,其认知发展正处于感性阶段,大多是形象思维长于逻辑思维,情感体验胜于理性把握,直觉顿 悟优于分析推理。小学阅读教学应当增强形象感受,减少理性分析,适当地创设情境,通过品读和想像、联想,有助 于学生在头脑中再现形象。

从某种意义上说,感悟是一种顿悟。学生在阅读中触类旁通,豁然开朗,突发奇想,幡然醒悟,是一种突变和升 华,它不是借助反复训练可以实现的。但是,思想的交流碰撞有助于这种突变和升华。所以,在阅读过程中适时开展 师生、生生对话,有助于学生的感悟。

按照建构主义学习理论,学习不是教师把统一的知识教给学生,而是学生运用自己先前的知识去构建自己对新内 容的理解。这就意味着不同的学生对同一内容的理解可以各不相同。所以,感悟必然是个性化的,要注重个体的独特 感受。

3、积累

古诗 从重理解到重积累,也是古诗阅读教学观念的一大转变。语文学习是一个长期积累的过程,只有 “ 厚积 ” 才能 “ 薄发 ” ,很难立竿见影,一蹴而就。

重积累,就是引导学生发现课文中的优美词语、精彩句段,进而多读多背,而不需要 “ 讲深讲透 ” 和 “ 问个不休 ”。有 的句段和篇章学生一时一知半解也没有关系,应当允许他们随着阅历的增长去逐步加 深感悟。

重积累,还要引导学生开展课外阅读。在这个方面,语文课程标准有明确的要求:一是扩大阅读面,二是规定课 外阅读量, 1— 6年级课外阅读总量不少于 145万字。

复述有助于把课文语言转化成个人语言,是积累语言的有效手段。复述有详细复述、简要复述、创造性复述等种 类,在教学中恰当地使用,有利于学生的语言积累。组织形式多样而又贴近学生生活的练习,可以有效地帮助学生积累词句。

第五篇：《送别组诗》教学设计资料

《送别诗》教学设计

执教者： 单小凤

教学目标：

1.重点理解《赠汪伦》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》两首诗诗意。2.通过多种方式诵读，并能展开想象，体会诗人送别时的真挚的的情感。

3.初步感知诗歌意象，体会送别的形式多样，但都表达朋友情深。4.挖掘诗歌文化的内涵，感受中华传统文化的魅力.培养学生主动积累诗歌的良好习惯。

教学重点：

初步感知诗歌意象，体会多样送别方式所包含的诚挚的友情。教学准备： 课件、卡片 教学过程

一、课前谈话（预设）

师：同学们，上课之前我们来聊聊吧。

师：对，就要像他这样，你们脸上一笑，我心里一乐，你们脸上一绷，我心里一惊。师：你在笑什么？（生回答我很喜欢你）我怎么就赢得你的喜欢了呢？（您非常有亲和力）是我的头发还是鼻子让你觉得我有亲和力？（你长得非常漂亮）呦，握个手，你长得很英俊。来，我们准备上 课了，就要这样放松。二、听歌导入

听歌曲《送别》。（声音渐渐小的时候，伴随音乐，舒缓语气）

师：长亭外，古道边，芳草碧连天。同学们听过这首歌吗？（听

过）这歌声中带着惆怅，带着忧愁，带着不舍。师：这首歌叫---------生：送别（板书：送别）

师：有一种情感总是在分离时才让人更加珍惜，面对分离。人们是那么难舍难分。

师：同学们，当我们班朝夕相处的伙伴将要转走到远方时，当你的家人将要离开你踏上远方时，当你小时候的玩伴将要和你告别时，你的心会怎么样？

师：是啊，老师非常理解你们面对分别时的感受，今天就让我们穿

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越时空的隧道去看看那古代人面对分别又有怎样不同的情怀。

三、读诗、悟情

（一）学习《赠汪伦》 师：你们认识李白吗？

师：是啊，大诗人李白以豪放著称，广交天下有才之人，他有很多很多的朋友，在他和朋友分别之时，又会发生什么样的事情，出现什么样场景呢？

（屏幕出现《赠汪伦》并配乐），找生读。

赠汪伦 李白

李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

师：读的很有韵味这首诗是谁写的？ 生：（齐答）李白。师：李白写给谁的？ 生：（齐答）汪伦。师：谁知道汪伦是什么人？你说。

生：汪伦是个乡下人，他也非常地喜欢写诗，可是他自己不会写。师：基本讲对。汪伦是安徽泾县人，他是个酿酒师，他非常喜欢诗歌，非常地仰慕诗人，尤其是当时唐朝鼎鼎大名的诗人，谁？ 生：（齐声大声答）李白。

师：李白诗写的好，好到什么程度呢？被皇帝传到宫里面去写诗给皇帝看，用现在的话说，李白是当朝最大最大的大腕了。他非常仰慕李白，他怎么见到李白呢？（指着一位男同学说）你知道你说？ 生：他是写了一封信给李白，上面写着他那边有十里桃花，还有万家酒店，李白很喜欢喝酒，所有就来了。

师：李白喜欢游玩祖国的大好河山，喜欢饮酒，李白斗酒诗百篇是不是？一个十里桃花，一个万家酒店，正中李白下怀，于是李白就来到桃花庄上。到那里一看，只有桃花潭一圈桃花，只有一个姓万的人家开了一家酒店，但是李白有没有怪汪伦呢？生：（齐答）没有。

师：他就欣然住在汪伦家里，和汪伦饮酒谈诗，成了非常好的知己朋友，这首诗就是李白离开汪伦的时候，写给汪伦的。再把它吟诵一遍。

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（生有感情地朗读诗句。）

师：这首诗比较好理解的，诗的意思你们会解释吗？ 生：（齐答）会。师：谁来说说看？这首诗比较好懂的，我请没有发过言的，你来试试。生：李白乘舟将要离开了，忽然听到岸上有歌声，桃花潭水虽然深千尺，不过也比不上汪伦送我的情意。

师：这位同学基本解释的准确，老师不讲能够理解这么好了，已经非常了不起了。好，如果你能把嘴巴张大一点，声音响亮一点，自信一点，就更棒了！我们掌声给他好不好？相信下面的发言会更精彩，请坐。生：（齐答）好！（掌声响起）

师：谁再来解释一下《赠汪伦》？你来。

生：李白乘舟将要走，忽然听到岸上传来一阵阵歌声，桃花潭水虽然深千尺，但也比不上汪伦送我的情谊深。师：回答的非常好，我们掌声献给她。

师：诗的基本意思懂了，我觉得还没有真正走进作者的内心世界，读这首诗你有问题吗？你们讨论讨论看有什么问题？ 师：交流一下，能够发现问题的同学有双慧眼，火眼金睛。（指名问）你发现什么问题？

生：桃花潭水深千尺，为什么比不上汪伦给我的情意？

师：是啊，桃花潭的水深千尺，为什么比不上汪伦送我的情意呢？这是一个问题，还有不同的问题吗？（指名问）你的问题？ 生：既然李白舍不得离开汪伦，他为什么要离开汪伦呢？ 师：没有不散的宴席，朋友之间总是要离别的。（竖起大拇指）好的，能够发现问题比发现不了问题总是要好。你的问题？

生：我的问题是汪伦把李白骗过去，为什么他们还能成为好朋友？ 师：我来读诗。你们能不能再发现一点问题？“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”李白这时已经来到哪里了？你的问题是什么？ 生：为什么要在李白要走的时候才来送别呢？

师：听到没有？为什么要在李白离开汪伦的家，上路之后，来到桃花潭坐到船上，要走的时候，汪伦才来送呢？他为什么早不送，迟不送，偏偏到这个时候才来送呢？送客你会这样送吗？ 生：（齐答）不会。

师：你肯定在家里就要这样送了，是不是。为什么早不送，迟不送，3 / 9

偏偏要等到人家坐到船上的时候才来送呢？你们这时候就做做汪伦，猜想猜想，展开你想象的翅膀，有哪几种可能呢？为什么到这个时候才来送呢。你说说看。为什么早不送、迟不送，偏偏到这个时候再来送了呢？ 师：李白坐在船上，本来都要走了，突然听到一阵阵歌声传来，李白坐在船上还坐得住吗？生：（齐声答）坐不住。师：李白就要站起来，跳上岸去，握住汪伦的手说：“汪兄啊，你真是对我太好啦！你这样的情意我怎么表达呢？我一介书生，没有什么可以送给你，拿笔来。”于是，李白挥毫写下了《赠汪伦》：李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。“汪兄啊，就把这个送给你吧。”汪伦收起了李白送给他的诗，把它当作传家之宝，一代一代传下来，这首诗就是面对当时的此情此景李白即兴挥毫写下的，我们一起再来吟诵一下好不好？ 生：（齐声答）好！

师：是啊，桃花潭的水你纵有千尺深，也深不过汪伦对我的感情啊。师：同学们，这首诗是谁送别谁呀？ 生：（大声答）汪伦送李白。

师：汪伦用什么形式来送李白的？ 生：（齐声答）踏歌相送。师：汪伦是以踏歌相送的形式。（板书：以歌相送）这是汪伦以歌，踏歌的方式来送李白的。

（二）《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

师：古代诗人送别的方式有很多种，除了用歌声来送别，还有什么送别的方式呢？我们来看看李白他是用什么方式来送别他的朋友的？（屏幕出现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）读。（师深情地朗诵）

黄鹤楼送孟浩然之广陵

李白

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。（配上音乐，找生朗读。）

师：你知道孟浩然是什么人吗？ 齐声答：诗人。

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师：（竖起大拇指）也是唐朝的诗人，当时的名气比李白还要大，但是和李白的感情非常好，这首诗是李白在黄鹤楼送别谁？ 生：（齐声答）孟浩然。师：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。”什么意思？解释，你来。生：老朋友向西辞别黄鹤楼，在春天的时候要去扬州。

师：在什么时候？在烟花三月，在繁花似锦的时候，在这么好的季节要乘船到扬州去。请坐。师：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”什么意思？你来。生：朋友的小舟离我越来越远，我只看见那长江那滔滔的江水向天边流去。

师：孤零零的一只帆船越驶越远，最后它的影子消失在水天相接的地方，只看见长江水浩浩荡荡流向天边，它流去的水吗？还流去了什么？带去了我对孟浩然的思念，带去了朋友的友情，这种思念啊，就像滚滚的长江水一样永不停息。你说李白站在黄鹤楼上看着诗人孟浩然离去，看了多长时间？你说说看。生：看到天色已暗了下来。

师：你说天色暗了，什么地方写天色暗了？ 生：“孤帆远影碧空尽”。

师:什么地方写天色暗了？要根据诗来想象，不能离开诗。你说。生：我根据“孤帆远影碧空尽”这句话知道了，李白是直到帆船没有了影子之后才离开的。

师：孟浩然离开黄鹤楼，走啊，走啊，等那个影子都看不到了，猜猜看那个李白在那里站了多长时间？你猜猜看，用现在的时间，你大概用了多少时间？一分钟，两分钟，十分钟。你说大概用了多长时间？

生：可能接近半个钟头。

师：半个钟头，有不同的吗？你说。生：我认为他看了半天。师：看了半天，你认为呢？ 生：我认为他看了半天多。

师：半天多，那个船消失之后，李白是不是掉过头就走了呢？ 生：（齐声答）不是。

师：他还在那里看，他看到什么——“唯见长江天际流。”他还在那里看那长江水滚滚流向天边。一个小时，两个小时，（指名）你

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这样送过客人吗？。生：我没有。

师：你这样送过客人吗？ 生：没有。

师：你这样送过客人吗？ 生：没有。

师：我也没有。看看李白和孟浩然的感情深到什么程度了？读

（生齐声朗读。）

师：非常整齐，非常响亮，但是不像李白的情感。谁来像李白那样吟诵一下？

师：掌声给这位同学。（掌声响起）你的嗓音非常好听，读得也非常响亮，如果你能读得适当再含蓄一点，（教师示范前两句）我相信你能读好，我们掌声给她。（掌声又响起）师：进步了，掌声给她。

师：教师范读最后两句）是不是更有味道一点？你来有味道一下？坐在位子上吟诵一下。

师：掌声给他。“孤帆远影碧空尽”越去越远，“唯见长江天际流”。诗人李白是以歌声来送别孟浩然的吗？ 生：（齐声答）不是。

师：他是用什么方式来送别他的？你说。生：是用目送。

师：用眼神、眼光、目光相送的。（板书：目）就在那里看啊，看啊，这场面是多么的感人啊。古人就是不唱歌就这么看着也能把感情表达出来呢。

师：无论是歌还是目光，其实用的是我们一片赤城之心，我们送的是一片祝福，送的是一份深切的关怀，送的是一份最真挚的情感，让我们一起来读一读两首诗给我们带来不同的情怀。（出示：《赠汪伦》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）

四、扩展延伸(送别情)（莫愁前路无知己，天下谁人不识君。）

师：诗人高适送别好朋友---琴师董大时‘’又有什么不同的情怀呢（出示莫愁前路无知己，天下谁人不识君）读

师：本来朋友的离别就非常的伤感，加上这样的天气，伤感中加上伤感，沉重中加上了沉重。作为一代大诗人高适，能让他的朋友带

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着伤感、带着沉重、带着这样郁闷的感情踏上漫漫行程吗？ 师：在董大离开之际，高适对他说了什么？

师：是啊，不要担心漫漫的长途中没有你的知心朋友，天底下谁人不知道你董大的名字呢？琴弹得那么好，你是大名鼎鼎的琴师，音乐家，听到这样的话，你说董大的心情怎么样？ 师：高适是用什么来送别他的朋友的？是目送吗？是歌送吗？是用什么来送他的？你说。（板书：以话相送）

师：诗人或表达自己内心的不舍，或给即将远去的好友送去鼓励。让我们一起来读一读感受他们的惜惜相别。（劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。）

师：古代诗人送别的方式有很多种，除了用歌声、目光、话语送别还有很多很方式，让我们再来看看那王维，他用什么方式送别他的好友？

（出示：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人）找生读

师：这句诗大家都学过，读着这句诗，你仿佛看到了什么样的画面？ 你仿佛看到------------------你看到-------------------你还看到-------------------师：正因为老朋友元二使安西路途遥远，安危难测，所以作者王维才千里迢迢的不辞辛苦的从长安赶到渭城来，为朋友践行，其深厚的情谊，不言可知。谁来读 师：（出示王维送别元二的画面）

在画面上，我们看到好朋友频频祝酒，殷殷话别，不难看出作者王维和元二挚友，从诗句哪些地方可以感受到他们是好朋友？（酒）

师：酒逢知己千杯少的酒是连心酒，以介眉寿的酒是祝福的酒，何以解忧惟有杜康酒，那劝君更尽一杯酒的酒是什么酒？（离别酒、友谊酒、连心酒、祝福酒）

师：同学们，这是一杯离别的酒，难怪作者-------------------劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

这是一杯友谊的酒，难怪作者-------------------劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

这是一杯祝福的酒，难怪作者-------------------劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

（板书：以酒相送）这酒包含了一份情谊，这酒包含了不舍，这

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酒包含了对好友的祝愿。

五、情感升华

欣赏现代的送别诗歌

师：古代诗人，才子之间心心相惜，通过诗让他们的友情更加牢固，在当今社会的今天，我们也会面临分别，往往这时猜发现情到深处人孤独，现代诗人舒婷在秋夜送好友时的不舍，（配乐，教师读）

师：无论是以歌、目光、话语、还是酒，都包含了朋友的不舍，包含

秋夜送友------舒婷 第一次被你的才华所触动 是在迷迷蒙蒙的春雨中 今夜相别，难再相逢 桑枝间呜咽的 已是深秋迟滞的风 你总把自己比作 雷击之后的老松 一生都治不好燎伤的苦痛 不像那扬花飘絮的岸柳 年年春天换一次姿容 我常愿自己像 南来北去的飞鸿 将道路铺在苍茫的天空 不学那顾影自恋的鹦鹉 朝朝暮暮离不开金丝笼 这是我们各自的不幸 也是我们共同的苦衷 因为我们对生活想得太多 我们的心才时时这么沉重 什么时候老桩发新芽 摇落枯枝换来一树葱茏 什么时候大地春常在 安抚困倦的灵魂 无须再来去匆匆

/ 9 了朋友的关怀，包含了朋友的祝福。

师：同学们，这节课马上就要上完了，我们将要回到自己的教室，在这分别的时候，你有什么想对下面听课的老师说什么呢？（配乐）师：天下没有不散的宴席，最后我想用苏轼的名句：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全，但愿人长久。千里共长娟。（板书：贴卡片：但愿人长久，千里共婵娟）送给那些即将分别，面临分别的人们，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！

板书：送别诗 以歌相送 以目相送 以话相送 以酒相送

但愿人长久，千里共婵娟/ 9