第一篇：沁园春长沙教学反思
《沁园春 长沙》教学反思
实验高中高一语文组杨海敏
今天师生共同学习了《沁园春长沙》。在本次课堂上，我们坚持以教师为主导学生为主体的教学理念。师生共读一首诗歌，采用教师抛出问题学生寻找问题共同解决问题的方法、采用读、问、讨论、思考等多种方式，将这首诗读嗨读透。在板书上，我认为构图更能给学生直观的冲击，非常符合现在心理学所倡导的记忆术。而且，和我们定点滴滴的分析互为补充，无论是表现手法、炼字或者表达的情感，都能有一个明朗的思路和直观的记忆，我喜欢，学生更喜欢。
本来用一课时教完的，结果却用了两课时，还有一个原因是导入用得时间过长，为了做到知人论世，介绍诗人和背景也有点过于详细。但当时就是没有放弃自己的备课内容，造成时间浪费。这就关系到课前预设和课堂生成的问题，教师要进行预设，但也不能被预设捆住手脚，当然有时也有“显摆”的心理在，这也就是教学观念的问题：学生才是学习的主体，老师只是要引导学生学习，而不是要显示自己的才学。所以，以后注意发挥学生的主观能动性，让他们自己去了解时代和作者。我也在教学中多引导孩子们读一些名人传记。
第二篇：《沁园春·长沙》教学反思
《沁园春·长沙》教学反思
泽州县高级职业中学校 刘慧霞
毛泽东的《沁园春·长沙》诗词达到了革命的政治内容和完美的艺术形式的统一，学习他的诗歌要运用形象思维，遵循“言有尽而意无穷”的审美规律。这首词通过对湘江秋景的描绘和对青年时代战斗生活的回忆，颂扬了当时工农运动的蓬勃发展，提出了革命的领导权问题，艺术地表现了毛泽东同志关于无产阶级掌握领导权的光辉思想。全词分上下两阙，分别写景、述怀、叙事、抒情，寓有提问、作答。
《沁园春•长沙》排在中等职业学校的课本中属于必读课文。课文所在单元主要围绕“人生与创造”的话题安排了中国现当代诗歌和外国诗歌以及文化散文，从语言文字描绘的形象出发，结合对作品创作背景和创作意图的了解，联系自己的生活经验，通过想象和联想，体会诗歌散文的情思和意味，从而培养良好的读诗的趣味。通过学习本单元的知识，一定会激发起学生确立人生理想的决心和创造的热情。并且以毛泽东的词《沁园春•长沙》作为必读课文对中职学生重新树立自己的人生观和世界观具有重要的意义，《沁园春•长沙》的主题是表现老一辈无产阶级革命家以天下为己任的宽广胸襟和蔑视统治者，改造旧中国的豪情斗志。毛泽东的词很多，不少词的艺术成就都在《沁园春•长沙》之上，但《沁园春•长沙》作为中职学生的必读课程，对学生进行革命理想教育和爱国主义教育，教材的优势显而易见。
中职二年级的学生在初中以及高一年级学习诗歌时只要求解决字音形的问题和诗歌的主旨即可，而根据国家中等职业教育课程改革规划新教材语文课程标准规定，语文课程不仅应掌握有关的诗歌的基础知识的运用，还要重视提高学习的审美情趣和品德修养，使之形成健全的人格和培养良好的职业素养。要达到以上目标，就要求学生能够体味诗歌的意境，理解诗人的情感，而意境和情感往往是通过意象来表达的。因此就要求学生能够准确的理解诗歌的意象。于是我将准确的理解诗歌的意象作为本课教学的重点。在教学的过程中，我将通过重点分析诗歌中的意象来突破难点。由于距离革命的年代有些远了，学生对有关革命的诗文有抵触的情绪，导致学生对诗歌创作的背景不熟悉，学习的积极性不高。而且还没有形成通过联想、想象来体会诗歌意境的思维习惯，对意境的理解往往流于表面。因此，我把调动学生的学习积极性体味诗歌的意境作为本课教学的难点。在教学的过程当中我将运用多媒体教学来调动学生的积极性，通过意象的分析引导学生体会意境，以此来突破教学的难点。
在我的课堂实践中，体现了五个“注重”。一是注重诵读，通过充分有效的诵读来加深对语言的感受；二是注重个性体验，以充分发挥学生的主体地位，让学生自身构建诗词的理解意义，而没有把诗词的解读统一于一元；三是注重给学生提供学习支撑，让学生利用支持结合自身的阅读经验、感悟、体验去解读文本；四是注重课程资源的合理整合和利用。整合一切有利于学生理解作者思想情感的课外资源，为学生提供支持，并注重了评价主体的多元性，教师不再是课堂结论的唯一终结者，把对学生朗读及回答的效果的评论权交给了学生，让学生在相互评价中促进、提高；五是注重合作学习，学生在相互讨论、评价中学会了倾听别人的意见，形成了反思、批判和调整自己的能力。
第三篇：沁园春长沙教学反思
《沁园春·长沙》教学反思反思
今天上完了《沁园春 长沙》，在备课的时候我把意象及情与景的关系作为教学的重点、难点。如何突破重点和难点，我在设计上想了很多的办法，这首词上片写景，下片写情，我从作者的写作思路上切入的，让学生朗读课文，并抓住文中线索性的词，根据线索词的变化，理清作者写作思路，如“立”、“看”、“怅”、“忆”、“记”。
上片重点讲看的部分，写作者看到了什么，作者抓住哪些典型事物，这个问题非常简单，学生回答“山”、“林”、“江”……，由此引出意象，指自然事物，即取自大自然的借以寄托情思的物象。为了更好的理解意象，以初中学过的《天净沙 秋思》为例，加强学生对意象的理解。作者写了这些意象，有什么样的特征呢，表达了诗人什么样的情感呢?这首小令学生很容易理解。从而和古典的诗歌联系在一起，培养学生鉴赏诗歌的能力。
另外注意写景诗的写景角度，描写手法
写这些意象作者运用了什么样的描写手法呢?注意观察角度远近相间、动静结合，对照鲜明，这些意象组成的一幅什么的图景，这样的景色下引起作者深深的思考，发出了谁主沉浮的感叹。进而过渡到下片，那上片主要是写景，下片呢?抒情，写景是为抒情做铺垫的。
下片注重抒情，这就和作者的经历、精神气质有关，和知人论世结合起来，在这样的壮阔的背景下，作者所抒发的是革命豪情。
这样学生很容易理解，从表现手法的角度看，学生根据板书能够分析出来，很容易想出借景抒情，寓情于景，情中显志。
从讲的效果来看，学生分析的很到位，但从整体来看，教学过程有一点乱，对课堂的把握度不够灵活。
为了巩固学生对意象的理解，我又找一些题进行跟踪训练。在训练的过程中让学生体会毛泽东诗词的特点。
枫桥夜泊 【唐】 张继
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。
1、在诗中作者写了哪几种意象?这些意象有什么特征? 月落、乌啼、霜满天、江边的枫树、渔火、寒寺 幽寂、寒冷
2、通过对意象的描写，表达了作者怎样的思想感情? 通过对意象描写，写出了羁旅者的孤独寂寥、愁绪满怀的情感。卜算子•咏梅 陆游(南宋)驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。卜算子•咏梅 毛泽东 一九六一年十二月 风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。
1、这两首词都写到了梅花的生存环境，这些描写对表现梅花具有 重要作用。从词中找出相应的词语填在括号内。
毛词：(飞雪、悬崖、百丈冰)，表现梅花(坚强不屈、以苦为乐)的特点。
陆词：(驿外、断桥边、黄昏、风和雨)，表现梅花(孤独、寂寞)的特点。
2、最能显示出两位诗人思想境界的词句分别是： 毛词： 待到山花烂漫时，她在丛中笑。陆词：零落成泥碾作尘，只有香如故。3这两首词各自的感情基调是什么? 毛词：乐观自信 胸襟博大 陆词：寂寞 孤独苦闷
4、下列对两词理解不正确的是()A“已是黄昏独自愁，更著风和雨”明写梅花，实则点明作者的心境。这个“愁”字，包含了作者几多失意，几多愁苦!B“零落成泥碾作尘，只有香如故”这在作者，固然有“孤芳自赏” 之嫌，然而作者却以极生动的拨动了读者的心弦。
C毛词好一个“俏”字!一般来说，“俏”字略显浮躁，此处却是个 例外，“俏”字不仅体现梅凌寒独自开的气质，更是盎然生机的反映。D毛词好一个“笑”字。“笑”是梅花唤醒 百花齐放的自豪一笑，兼 有牡丹笑之艳丽，桃花笑之沉醉，荷花笑之清傲。
为了提高学生对词语的鉴赏力，我把前面写景的句子改写成了一道仿写题，学生对这道题非常感兴趣，而且充分发挥了自己的想象力。
根据提供的语境，在横线处填上恰当的语句。
生活中，我们需要崇高。有了它，我们就会摆脱平庸和空虚，甚至麻木。而且一旦你有了这种认识，你就会发现崇高就在你的身边：
它可能是一座山，让你感受巍峨;它可能是______，______。它可能是______，______。它可能是______，______。
它甚至可能就是一个人，让你理解伟大的纯粹。学生根据沁园春中 看万山红遍，层林尽染;漫江碧透，百舸争流。
鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮? 进行联想，做出的答案 是
它可能是一湖水，让你领略至柔。它可能是一线天，让你体味寥廓。它可能是一片地，让你感悟苍茫。
从学生做是的句子中看出，学生对语言的领悟能力是非常强的，把所学的知识进行了运用。
另外他们还想出了很多
它可能是一片海，让你体会辽阔。它可能是一缕阳光，让你享受温暖。经过这样的训练学生对语文很感兴趣。
总而言之，对课堂的整体把握还是有很大的欠缺。讲完课这后，感觉教案写得不太好，又重新进行了调整。
第四篇：沁园春长沙教学反思
《沁园春·长沙》教学反思
通过《沁园春·长沙》的教学，我从以下方面对自己的教学作一个完整的反思，以便更好的发现不足之处，及时调整，让学生更好学习。
从学生来说，这部分需要学生有浪漫思维，和锻炼相应大胆想象的能力，鉴于以前有接触过类似的词的形式，学生上课很有激情，鉴于我本着上诗词时教师应当充当学生朗读的教练，而不仅只是传授知识的先生，所以学生尤其以课堂诵读最为值得赞扬。在这个过程中出现了很多问题，具体如下：
1、除了朗读、模仿教师的范读，学生的活动主要是停留在思考回答教师提问的层面上。不能说这种活动完全是非自主的，但至少提出问题阶段的活动是非自主的。依据平时的教学实践，我也几乎认定学生可能提出的问题的探究价值是有限的，更不曾设想由此来组织课堂教学。
2、从课堂教学的实施过程看，我期待的效果是学生能认同自己研读教材的结论，而不认为学生具备自主完成较高层次的研读的知识储备。我们或许可以这样说，学生课堂活动的基本表征是学生的表达，比如提出疑问，讨论问题，展示议论或独立思考的结果，发表自己的独特见解等等。而由于学生的知识储备不足，我也没有让学生用较多的课外学习（如查寻背景材料）弥补这种不足，所以课堂上学生的活动似乎难以展开，教师仍扮演了主角。
3、从形式上看，本节课学生的群体活动就是朗读。由于对时间因素的考虑和对独立思考的重视，我并没有强调合作（讨论），于是学生的探究学习过程更多地表现为“一对一”的问答。但我仍以为自己较好地引发了学生的思维冲突，虽然问题的解决较多地借助了教师的讲解和总结。
再从课本上来说的话，有几点反思：
1、问题设计遵循了整体把握文本的原则，力图使学生经历从整体到局部的阅读过程。提问切中了作品的要害，能牵一发而动全身，且具有清晰的层次感。
2、鉴于作品作为词的文体特点，仍关注了一些难点词句。
3、备课时也把介绍意象和“诗品取决于人品”的论点定为教学目标，意在丰富学生诗词鉴赏的基本知识。这些知识对提高学生鉴赏水平应该说是大有裨益的。具体操作过程也引发了有价值的比较阅读。
高一语文
罗琼
第五篇：最新《沁园春长沙》教学反思
《沁园春·长沙》教学反思
微山县第三中学 王庆银
通过《沁园春·长沙》的教学，我从以下方面对自己的教学作一个完整的反思，以便更好的发现不足之处，及时调整，让学生更好学习。
1、可取之处
（1）、从学生来说，这部分需要学生有浪漫思维，和锻炼相应大胆想象的能力，鉴于以前有接触过类似的词的形式，学生上课很有激情，回答问题比较积极，合作探究做得非常好，整个课堂气氛非常热烈。
（2）学生普遍有自己的思维、思想，体现了课堂的开放性和灵活性。（3）从教师的角度看，备课比较充分，课堂调度适当，多媒体运用熟练。（4）整体上看，较好地实现了对中学生进行社会主义核心价值观德育的教学成果。
2、不足之处
（1）因时间有限，个别问题讨论浅尝辄止，未能充分展开。（2）在多媒体操作上有个别不恰当之处。（3）语言表达应该更加简洁、有针对性。
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