优秀教案-《沁园春 长沙》教学设计

第一篇：优秀教案-《沁园春 长沙》教学设计

知识与能力：

1、训练学生的诵读能力。训练学生抓住关键词语体会词中描绘的意象，理解景中寓情、景中显志的特点。

2、唤醒学生对蓬勃秋景的个性化审美体验，对诗歌中的湘江秋景展开个性化品读活动。

过程与方法：

1、引导学生以美读美、以情品诗，并结合诗歌潜藏的背景寓意，知人论世，在群体审美活动中共赏诗歌愿意，实现与诗歌情感的高度融合共振。

2、在鉴赏的同时进行理解性的诵读，体会富有表现力的词语。情感态度与价值观：

1、感受革命前辈的博大情怀和革命壮志，激发学生奋发向上，树立远大理想。

2、激活学生对本首诗歌的个性化心灵解读意识，建构诗歌丰富多元的意义。【教学重点】

1、把握本词中所描述的景物特点及作者所抒发的情感。

2、建构从个性到共性再到个性的品读，引导学生以美读美，以情品诗，与诗歌诗人展开深入深刻的心灵对话。【教学难点】

作者眼前景、胸中情的关系及二者交融所形成的意境。【教学方法】

1、语言品读法：诵读——美读——成诵。

2、点拨法：抓关键词句理清思路，整体把握形象；抓住词中精当、形象、富有表现力的语言和描绘的意象，突破重点。了解抒情方式，体会情感特征。【课前准备】

1、学生回忆初中所学《沁园春·雪》，熟背。

2、借助助读材料，了解相关文体知识和“意象、意境”的概念。【师生活动设计】

1、教师范读，并要求学生有感情地朗读。

2、教师引导学生自由讨论。【课时安排】2课时 【教学过程】

一、导语

导入设计(1)我国是诗的国度，从《诗经》到《离骚》到唐诗、宋词、元曲到现代诗、当代诗，诗的队伍庞大而瑰丽。诗能给人美好的情感体验。古典诗词发展到了近现代，出现了旧体新诗这一形式，以毛泽东同志为代表的无产阶级诗词大大开拓了古典诗词的意境，题材。他不仅是全中国人民的伟大领袖，也是一位思想深刻的哲人、诗人。他在各期的诗词或抒情或咏物或怀古，描写了世间风起云涌、波澜壮阔的形势和中国人民从黑暗走向光明的历程。著名诗人臧克家说：“毛泽东诗词是伟大的篇章。”下面我们一起来学习《沁园春•长沙》。（板书课题）

导入设计（2）古代有才学之士、有抱负之士，一旦登高望远，必定生出很多感慨。曹操登上碣石山，诗兴大发，写下《观沧海》。“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”这几句表现出诗人吞吐宇宙的博大胸怀。陈子昂在幽州台上吟诵“前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而涕下。”感叹宇宙之寥廓，人生之苦短，抒发了他怀才不遇的愁苦之情。那么，毛泽东重游橘子洲时又会抒发什么样的情怀呢？今天，就让我们来学习毛泽东的词《沁园春·长沙》。（板书课题）

二、题解

幻灯片显示，填空，检查课前预习效果。

三、整体感知、指导朗读：

1、词最初是用来配乐演唱的，所以学习诗词离不开朗读。听教师范读，初步领会词的内容和意境。听完范读后，请学生用一个词谈谈自己对词作内容的整体感受（豪迈等）。

2、学生有感情地朗读全词。

3、教师作诵读提示：“看”、“忆”都是领字，读时两字后要稍作停顿，以突出它们的作用。“看”字所领七句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情；“忆”字所领七句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。

4、学生齐读，老师指正不足之处。

5、提问：以词人的活动（动作）为主体，找出表现全词线索的动词。上阕：立、看、怅、问（眼前景）下阕：携、忆、记（忆往事）

6、概括全词，展开想象，看看这首词描述了哪四幅图画？（请用四字短语概括）独立寒秋图、湘江秋景图、峥嵘岁月图、中流击水图

四、赏析上阕：

（一）鉴赏独立寒秋图。“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。”

1、请一生朗读上阕，其余学生思考：前三句有何作用（点明时间、地点、人物、环境），正确的语序应该是怎样的？（应为：寒秋，独立橘子洲头，湘江北去。这是为了适应诗词格律的要求）

解析：起句“独立”二字破空而来，以“寒秋”、“橘子洲”点明时间、地点、独立的形象，北去的江流，又有“寒秋”着色，便有了无限的涵咏之味和沉郁豪迈之气。这一句交代了时间、地点、人物、环境等因素。

2、讨论：“独立”能否改为“站立”或“直立”？

明确：不能。独立不仅表明是一个人，而且显示了使人中流砥柱的气概。联系当时背景，诗人遭军阀通缉，身处险境却能独立寒秋，何等的坦荡从容！

联想到柳宗元《江雪》中“独钓寒江雪”。这是他政治革新失败以后，被贬到永州后写的，表露了他决不妥协的决心。一个“独钓寒江”，一个“独立寒秋”，意境相似，但封建士大夫与革命伟人的胸襟境界是不可同日而语的。

（二）具体研习“湘江秋景图”

1、一个“看”字，领起了哪些内容？

明确：共7句。在古诗中，这叫一字起领，俗称领字，是词学中的专用名词。读诗词要注意找出这种领字。（请同学读一下。注意“看”是领字，要稍顿，以下几句要读的抑扬顿挫，最后一句是哲理概括，要读出感叹之情。）

请大家找一下，“看”字统领了哪些意象？（借助资料解析“意象”）（山、林、江、舸、鹰、鱼）在这几句中，哪些字用得好？为什么好？ 明确：遍、染、透、争、击、翔

①万山红遍：指漫山遍野都是红色的枫林，像火一样。遍：写出红之广。这一句很容易让人联想起什么？（让人联想起星火燎原的革命火炬，因为革命形势蓬勃发展，大有燎原之势）。

②层林尽染：树经霜后变红的程度和红遍现象。联系：杜牧《山行》：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”染：用了拟人的手法。古人早就用了“染”字来描绘秋林，王实甫在《西厢记》中即有“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”的名句。一个“染”字就把一带枫林彷佛人工染成的一样的壮美景色描绘出来。

③漫江碧透，百舸争流：满江的水如碧玉般清澈见底，江面上往来的船只争先恐后，你追我赶。描写了一个十分热闹的场面。漫：写出江水满溢之状。透：突出江水清澈见底。争：写出群舟争相行驶，盎然奋进之动态，充满活力，展现出江面上千帆竞发、争先恐后的热闹场面。

④鹰击长空：击，能否改为“飞”字？

明确：不能。击：把雄鹰展翅奋飞、迅猛有力地拍打天空的那种矫健的勇猛的雄姿绘显出来，“飞”太一般了。

⑤鱼翔浅底：“翔”是不是改为“游”更准确一些，鱼怎能像鸟一样飞翔呢？ 明确：“浅底”并非真的水浅，而是清澈见底，显得水浅。蓝天倒影在碧水中，看上去鱼好像在天空中游动，好像飞翔一样。形象生动地写出了鱼在水中畅游时的那种轻松自如的神态。

⑥万类霜天竞自由：竞：竞争、竞相。竟：出人意料。（板书：竞、竟）由眼前之物一下子扩展到世界万物，并作了哲理性的概括。既然世间万物都在秋光中争着过自由自在的生活，在斗争中获得生存的自由，那么作为万物之灵的人类，特别是被压迫的人民，不是更应该争自由吗？照此理解，可以认为这句话实际上是对被压迫人民的一种号召和呼唤。

（2）这副绚烂的秋景图，词人是怎样变换视角来描绘的呢？

明确：有远有近，有仰有俯，有动有静，有颜色的对比（红，碧），有动作的对比（击、翔）

小结：景物描写的技巧：

2、比较鉴赏：古代文人墨客的眼中秋是什么样子的？（出示幻灯片）示例：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。——马致远《天净沙·秋思》

万里悲秋常做客，百年多病独登台。——杜甫 《登高》

无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。——李煜《相见欢》

……

在古代文人墨客的眼中秋总是悲凉的、伤感的，那么毛泽东笔下的秋景为何如此绚丽多彩，生机勃勃？

（学生同桌交流，教师出示幻灯片进行总结）①这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发，广东、湖南等地农民运动日益高涨。毛泽东直接领导了湖南农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立。这年深秋，毛泽东去广州创办农民运动讲习所，途经长沙，重游橘子洲，面对革命的大好形势，作者忆起往昔的与战友们在这里的战斗岁月，不仅心潮起伏，浮想联翩。作者把这种心情寄寓在自然景物之中，写下这首词。情景交融。正所谓“一切景语皆情语”。②这与一个人的气度、胸怀、性格、身份也有关。毛泽东与众不同。他有经天纬地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸怀，崇高的风范，有奋发向上、永不消沉的乐观性格，不同于那些多愁善感的纤弱文人，所以他的诗词气势磅礴，充满豪情，笔下的秋景也绚丽多姿，充满生机。

（三）品读上片最后一句：怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？

1、面对着绚丽多姿、充满生机的湘江秋景，词人为什么会感到“怅”呢？（联系时代背景）

明确：词人面对着生机勃勃的大自然和广阔的宇宙，面对着在大自然和宇宙中竞自由的万物，他想到了被压迫、被剥削的人民，想到了祖国的命运和革命的未来，于是感到了“怅”。这里的“怅”不是失意，是怅惘。于是他就开始了“问”。

2、“问苍茫大地，谁主沉浮”含义是什么？表达了词人怎么样的感情？

明确：词人由大自然的万物引出了“谁主沉浮”的问题，“主沉浮”在这里是主宰国家命运、掌握民族前途之意，实质是词人进入深沉的历史思索，提出革命领导权的问题。（板书：问：谁主沉浮）抒写出词人对国家命运的关切和以天下为己任的博大胸怀和豪情壮志。

写壮景，抒豪情，表凌云之志。（景中寓情，情中显志）

（四）小结：上片写景，借景抒情，提出苍茫大地应该由谁来主宰的问题，体现出诗人的博大胸怀。

五、赏析下阕：

（一）具体研习“峥嵘岁月图”。

1、“携来百侣曾游，忆往昔岁月稠”在全文结构中起什么作用？

明确：一般分上下两片的词，其下片首句又称过片，在词中其承接过渡的作用。词的上下片下发也有分工，常常上片写景，下篇抒情，因此填词时非常注重过片。本词上片写独立寒秋，故地重游而看到的景色，自然而然地想到以前同学携手来游的情景，于是过渡到对往昔生活及“同学少年”中，在此过渡非常得自然，衔接也是非常的巧妙的。

2、“峥嵘岁月”指的是什么？简析“稠”。明确：①“峥嵘岁月”是对往日不平凡的斗争生活的形象概括。毛泽东在长沙生活、学习、从事革命工作期间（1911—1925），国内外发生了许多重大事件：辛亥革命、【知识链接】

一、文体

1、古诗按音律分，可分为古体诗和近体诗两类。

（1）古体诗：包括古诗（唐以前的诗歌）、楚辞、乐府诗。“歌”“歌行”“引”“曲”“吟”等古诗题材的诗歌也属古体诗。古体诗不讲对仗，押韵较自由。古体诗的发展轨迹：《诗经》→楚辞→汉赋→汉乐府→魏晋南北朝民歌→建安诗歌→陶诗等文人五言诗→唐代的古风、新乐府。

（2）近体诗：与古体诗相对的近体诗又称今体诗，是唐代形成的一种格律体诗，分为两种，即律诗和绝句，其字数、句数、平仄、用韵等都有严格规定。

律诗格律极严，篇有定句（除排律外），句有定字，韵有定位（押韵位置固定），字有定声（诗中各字的平仄声调固定），联有定对（律诗中间两联必须对仗）。例如，起源于南北朝、成熟于唐初的律诗，每首四联八句，每句字数必须相同，可四韵或五韵，中间两联必须对仗，二、四、六、八句押韵，首句可押可不押。如果在律诗定格基础上加以铺排延续到十句以上，则称排律，除首末两联外，上下句都需对仗，也有隔句相对的，称为“扇对”。再如，绝句仅为四句两联，又称绝诗、截句、断句，平仄、押韵、对偶都有一定要求。从上到下，分为首联，颔联，颈联，尾联。

2、现代诗是用现代的文笔写出来的一种诗词。现代诗也叫“白话诗”，与古典诗歌相对而言，一般不拘格式和韵律。

3、词又称为诗余、长短句、曲子、曲子词、乐府等。其特点：调有定格，句有定数，字有定声。词大致可分为三类：①小令（58字以内）；②中调（59字～90字）；③长调（91字以上）。宋人将词分为令、引、近、慢四种。简单地说，令即小令，引和近约等于中调，慢词就是所谓的长调。

词题：前人作词时加于词前的题目。盛唐至晚唐时的词，词调与词题基本上是合一的。到了北宋，词的内容逐渐与词调脱离，光有词调不足以表明该词的内容，这才另加词题。如苏东坡的《更漏子》（词调名），外加《送孙巨源》，以说明该词为何而作，后者就是词题。

词牌：词牌，是词的格式的名称。词总共有一千多个格式（这些格式称为词谱）。人们不好把它们称为 大、气势恢弘、崇尚直率，而不以含蓄婉曲为能事。

沁园春，词牌名，又名“东仙”“寿星明”“洞庭春色”等。词调当以北宋京都之沁园为名。以苏轼词《沁园春·孤馆灯青》为正体，双调一百十四字，代表作有毛泽东《沁园春·雪》等。

二、诗词意象

1、“意象”一词是中国古代文论中的一个重要概念。诗歌创作过程是一个观察、感受、酝酿、表达的过程，是对生活的再现过程。作者对外界的事物心有所感，便将之寄托给一个所选定的具象，使之融入作者自己的某种感情色彩，并制造出一个特定的艺术天地，使读者在阅读诗歌时能根据这个艺术天地在内心进行二次创作，在还原诗人所见所感的基础上渗透自己的感情色彩。

2、意象意境

意象与意境是诗歌鉴赏中的两个重要概念，意象是具体事物的，意境是具体的事物组成的整体环境和感情的结合，情寄托在景中，景中有情，情景交融。意象构成意境主要有两种情况：其一，由一个意象构成一个意境。一般咏物诗大都如此。其二，意象组合形成意境，即由多个意象构成一幅生活图景，形成一个整体意境。当然并非所有的意象组合都能构成意境。如白朴的《秋思》：“孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸥影下。青山绿水，白草绿叶黄花。”共并列了十二个意象，虽也鲜明生动地呈现出绚丽的秋色图，但并无饱满深挚的情感，缺乏“情与景”“情与理趣”的自然融合，就无法构成“诱发”人想象的“审美空间”，缺乏意境，当然就难以感人了。

三、作者

毛泽东，字润之。1893年12月26日生于湖南湘潭韶山冲一个农民家庭。1976年9月9日在北京逝世。中国人民的领袖，马克思主义者，伟大的无产阶级革命家、战略家和理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人，诗人，书法家。

四、背景

这首词写于1925年。1925年是北伐战争开始的前一年。当时中国阶级斗争异常激烈。震惊中外的“五卅运动”和省港大罢工已经爆发，农民运动也势如破竹，迅猛异常，在全国十几个省蔓延开来。毛泽东同志当时直接领导了湖南的农村运动，先后在韶山等地建了二十多个农民协会，成立雪耻会，并创立了湖南农村 二者有异曲同工之妙，都着力写出了枫林的火红，开朗的意境。把秋景写得极富生命力。杜牧的《山行》是优美的写景诗，抒发了作者热爱美好景物的感情；毛泽东的“万山红遍”则暗喻革命形势蓬勃发展。

作业

1．下面加点词的解释都正确的一项是（）

A.挥斥(力量)方遒 怅(失意)寥廓

漫(满)江 ．．．．B.浪遏(阻止)飞舟 主(主宰)沉浮

鹰击(搏击)长空 ．．．C.百侣(同伴)激扬(激浊扬清)万户侯(地位很高的人)．．．．．．D.击水(击打水)峥嵘(不平凡)岁月稠(多)．．．．．2．下列语句横线处应填入的一组词语，恰当的一项是（）（1）有志革命的人绝不能，寸功不展。

（2）国庆节期间，许多老将军相聚北京，共同回顾创业初期的那段

。（3）毛泽东主席一生，是老一辈无产阶级革命家的代表人物。

A．蹉跎岁月

光风霁月

峥嵘岁月 B．蹉跎岁月

峥嵘岁月

光风霁月 C．峥嵘岁月

蹉跎岁月

光风霁月 D．光风霁月

峥嵘岁月

蹉跎岁月 3.下列句子中，有语病的一项是（）

A．本文一开篇，作者便把自己置身于秋水长天的广阔背景中，把读者带进一个高远的深秋境界中。B．毛泽东创作的诗词，大多有他自己的书法手迹留世，这就便于把他的诗词和书法结合在一起来欣赏。

C．读毛泽东的诗词，诗人的豪情和政治家的浪漫，无时无刻不显现在我们的脑海中。D．《沁园春·长沙》的上阕描绘了一幅多姿多彩、生机勃勃的湘江寒秋图。4．对下列诗句所使用的修辞手法，分析不正确的一项（）

A.层林尽染：用拟人手法，活化出山上层层的枫林仿佛人工染成的一样。B.指点江山，激扬文字：使用了借代，用“江山”代“国家”。

C.粪土当年万户侯：使用了比喻的手法，把大军阀、大官僚比喻为万户侯。D.怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？设问，下阙回答了上阙的问题 5．下列文学常识的表述，不正确的一项是（）

A．诗歌在形式上以行为单位，分行的主要依据是节奏，而不是内容。

B．《沁园春 长沙》，“沁园春”是词牌名，它从形式上规定了词的字数、平仄等，与内容无关；“长沙”是标题，揭示了有关内容。

C．词是我国古代一种可以配乐歌唱、句式长短不齐的诗体。又名长短句、诗余、曲子词等，它始于唐盛于宋。

D．古人按字数把词分为小令（58字以内）、中调（59—90字）和长调（91字以上）；但无论多少字，都分为上下两阕。

6．下列对《沁园春·长沙》这首词的分析鉴赏，不正确的一项是（）

A．诗人用“独立”起笔，一方面是实写，另一方面也同下阕的“百侣”相呼应，以便触景生情，从容地展开下阕的回忆。另外也奠定了这首词广阔、深沉的基调。

B．作者在长沙（2）对这首词的鉴赏，不正确的一项是（）

A．“天高云淡，望断南飞雁”，雁群渐飞渐远，消失在南方天际，可是词人还长久凝望，这寄托了诗人对过去南方生活及革命斗争的回忆及眷恋。

B．“不到长城非好汉”，语言通俗，表达了钢铁的誓言和雄心，表现出藐视一切困难和压倒一切敌人的英雄气概。

C．“六盘山上高峰，红旗漫卷西风”所描绘的景物与“天高云淡”构成一幅完美的图画，色彩鲜明，境界壮阔，表现出胜利在望的欢跃情怀。

D．“今日长缨在手，何时缚住苍龙”，这两句词抒情委婉含蓄，表现出无产阶级革命家的宏伟气魄。

第二篇：沁园春_长沙__优秀教案

《沁园春·长沙》 教案

教学目的：

1.品味诗词，理解景中寓情、情中显志的特点。2.感受诗人的博大情怀和革命壮志，并背诵课文。

教学重点：

1． 感受诗中营造的阔大意境。

2． 体悟诗人主宰大地沉浮的英雄气概和以天下为己任的壮志豪情。

教学难点：

1.从意象的角度了解关于湘江秋景和少年同学的描写。2.领悟浪遏飞舟的深刻含义。

教学过程

一、导入：

1925年正是革命运动蓬勃发展之际，五卅运动和省港大罢工相继爆发，湖南、广东等地农民运动日益高涨，国民政府在广州成立。这年深秋，毛泽东在去广州参加会议的途中经过长沙,重游了昔日与同志们共同工作过的橘子洲。他看着滚滚东去的长江水，联想到发展的如火如荼的革命运动，心中按捺已久的诗情终于喷薄而出，写下了《沁园春·长沙》。不久这首诗便被发表在各大报纸上，在各界革命人士中引起巨大反响，说此诗是力挽狂澜之作。国民党主席蒋介石不甘自己在文学领域落后于毛泽东，便要求手下的笔匠与主编以他的名义写出更为出色的作品来，结果可想而知，蒋的代笔们写出的作品虽然也十分出色，但依旧无法超越《沁园春 长沙》。

这个故事只是一段野史，但却以《沁园春·长沙》的写作背景为依托，在民间广为流传。那么这首诗描绘了怎样的景，抒发了怎样的情，言了怎样的志，又构造了怎样的意境呢？就让我们带着这些问题一起来鉴赏这篇佳作。

首先让我们回顾有关词的文学常识

1．词，萌芽于南朝，形成于唐，盛行于宋。它原是配乐的诗。词的句式特征是长短句，从一字句到十一字句都有。因此，词的别名有：曲子词、歌曲、乐章、乐府、长短句、诗余等等。如《敦煌曲子词》、《东坡乐府》、《稼轩长短句》、《淮海居士长短句》、《草堂诗余》等等。

2．词牌：“词有定句，句有定字，字有定声。”常见的词牌名：沁园春、水调歌头、蝶恋花、菩萨蛮、念奴娇、采桑子、西江月、卜算子、虞美人、满江红、浪淘沙、浣溪沙、望江南、如梦令、钗头凤、点绛唇、木兰花、渔家傲、摸鱼儿„„

3．词的段数、字数：按段的多少分为单调（只一段，也叫一阕）、双调（两段，也叫上下阕，或叫上下片）、三叠（三段）、四叠等。按字数的多少分小令（58字以内）、中调（59-90字），长调（91字以上）。

4．明确：毛泽东的这首词是用古典的形式写成的现代诗歌。

二、初读课文，整体感知： 1.教师范读，请同学注意节奏、字音，从整体感受诗歌的艺术境界。2.结合注释自由朗读，抓住关键词语。

播放课文录音或教师范读，学生在此过程中纠正字音，初步感知课文 百舸（gě）

怅（chàng）

寥廓（liáo kuò）

峥嵘（zhēng róng）方遒（qiú）

浪遏（â）

三、再读课文，鉴赏评价

（一）、写壮景，书豪情

1.研习“独立寒江”图 分析这句诗的内容: 明确:时间——寒秋

地点——橘子洲头

起到押韵的作用。站得高看得远，视野开阔，为全诗设立了一个秋水长天的广阔背景，把读者带进了一个高远的深秋境界里。

环境——独

当时军阀正在通缉毛泽东，诗人是在人民群众的掩护下秘密到达长沙，独自来到橘子洲头的。自然环境与社会环境一起突出了诗人处境的险恶。

2.研习“独立寒江”图

“看”字统领的七句，是怎样变换视角来描绘眼前的秋色的？ 明确：远眺：万山红遍，层林尽染（静）

近观：漫江碧透，百舸争流（静、动）

仰视：鹰击长空

(动)

俯视：鱼翔浅底

（动）总写：万类霜天竞自由

分析各句中的意象及其意义。（山、林、江、舸、鹰、鱼）

放眼望去，远处的重重高山，经秋霜之后都被染成了红色，如火如荼。眼前的江水，清澈而透明，碧绿如翡翠，晶莹如水晶，在这样平静的碧水之上，千帆竞发，百船竞渡，动静结合。万里无云的天空中，一只雄鹰在搏击、翱翔。透明清浅的江里，鱼群自由的游动，追逐嬉戏。山上、江面、天空、水底，远近高低各不相同，又动静结合，可谓鬼斧神工。

自古就有“秋士”一词，意思是说每逢到了秋天，男子看到满眼的萧瑟凋零的破败景象，禁不住会有一种年华易逝的伤感之情。因此才有了“万里悲秋常作客”、“秋风秋雨愁煞人”的佳句。而诗人笔下的秋天却是大红大绿，万物都生机勃勃得景象。这样别具一格的秋景，暗示着诗人对受压迫人民的一种号召和呼唤，对自由和解放的向往追求，使诗上升到了哲理的高度。

3.体会“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”的真实含义

明确：“怅”愿意是失意，这里用来表达深思而引发的激昂慷慨心绪。自然界的一切是这样的蓬勃绚烂，现实社会却又是如此的沉闷黑暗，“独立寒秋”的诗人仰天俯地，心有所思，思有所困，不禁问苍茫大地，谁来主宰自然界的盛衰枯荣，又有谁来主宰国家与人民的命运？

这一句是全诗的诗眼，上阕就这样通过写景，提出“谁主沉浮”的问题，表达了青年毛泽东的伟大志向。

4.讨论“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠”的作用。

这两句起到了过渡的作用，其中的“携”、“忆”两字同上阙的“独”字形成呼应和对比。上阙诗人写的是旧地重游所见之景与触景所发之情。下阙中诗人回忆到曾经与同学在一起的岁月。

“峥嵘”原形容山势高峻，这里是不平凡、不寻常的意思；“稠”即多，指曾经和同学们在**年代里一起经历过的风雨之多，表明时代的特点，艰难时世反衬出人物的奋发有为，自然的引出下面对往昔岁月的描绘。

5.研习“峥嵘岁月”图

“恰”字统领的七句，描绘了怎样的图景，又描写了怎样的一群年轻人？

明确：当时的毛泽东和他的同学正值青春年少、神采飞扬、才华横溢、意气奔放、强劲有力，他们光芒四射，志向远大。常常写出慷慨激昂的文字来评价国家大事，特别是成立了《湘江评论》。“粪土”，名词活用为动词，视„„为粪土，表现出一种对万户侯的蔑视。与《陈涉世家》中的“王侯将相宁有种乎？”有异曲同工之妙。描绘了一幅“峥嵘岁月”图。

毛泽东在《沁园春·雪》中写到“数风流人物，还看今朝！”这里描绘的年轻人正能表现出早期革命者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概，是有才华、有抱负的热血青年，是能够改变一个时代，崛起一个国家的“风流人物”。

6.如何理解“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”

明确:在诗的结尾，诗人反问到：可曾记得，那时的我们常常到激流中奋臂划水，掀起的浪花甚至阻挡了飞速前进的船舶？在这里，表示诗人要做新时代的弄潮儿，“自信人生三百年，会当击水三千里”，乘风破浪、勇往直前，为中华崛起而献身的豪情壮志。实质上是对“谁主沉浮”的巧妙回答，虽然是疑问句，却比陈述句更有肯定意味，比一般的回答更形象。更有力。

（二）、语言品味

本诗的语言精当、形象、极富有表现力。如“万”字写出了山之多，“遍”字写出了红之广，“漫”字写出了江水溢满之状，“争”字生动的表现出千帆竞发的热闹场面。用“击”不用“飞”，使鹰的矫健英姿如在眼前；用“翔”不用“游”，准确的描绘出鱼儿们自在轻快，像鸟一样盘旋的神态。

（三）、景、情、志：注意意象

诗的上阙描绘了一幅生机昂然、绚烂缤纷的“湘江秋景”图，通过山、林、江、舸、鹰、鱼等意象的塑造，表现出了诗人对国家于人民命运的担忧，提出“谁主沉浮”的问题。下阙描绘了当年诗人与同学一起奋起革命的情景，并用设问含蓄的回答了正是这些有才华、有气魄的热血青年来主宰时代的命运。上阙重在写景，却处处景中寓情；下阙以抒情为主，却情中含景，以情为经线，景为纬线交织而成，几组画面交相呼应。为我们展现出祖国大好河山、壮丽秋景的同时，更使我们从诗人慷慨激昂的革命热情中看到革命前辈的身影，从中有所学习与感悟。

四、结语：

我国古典诗词跟讲究情和景的交融，同学们思考一下，这首词是怎样把写景与抒情完美的结合起来的？

明确：词的上片着重写景，却处处景中寓情，描绘了一幅绚丽多彩，生机勃勃湘江秋景图，由此生发出“谁主沉浮”的问题；下片叙事抒情，创造出一种激流勇进、力挽狂澜的壮美的意境，集中表现了这群革命青年不畏风浪、一往无前、压倒一切的英雄气概，艺术地回答了“主沉浮”的问题，即主宰国家命运的，是以天下为己任、蔑视反动统治者、改造旧世界的革命青年。《沁园春•长沙》真可谓景中寓情，情中显志的，气势恢弘的佳作！

五、齐读这首词，再一次感受作者描述的景物之美与豪情之美，能背诵的尽量背诵 每一个时代都有满怀豪情的英雄，任何名垂千古的英雄都能照亮一个时代，究竟是时势造英雄还是英雄造时势没人说得清楚，但夜空与群星都会被人们铭记于心。最后让我们再一次齐读全诗，向伟人致敬！

五、板书设计：

沁园春

长沙

毛泽东

独 立 寒 秋 图 湘 江 秋 景 图 峥 嵘 岁 月 图 中 流 击 水 图

六、作业：

背诵全诗。

第三篇：《沁园春长沙》教学设计

《沁园春长沙》教学设计

一、导入

沁园春，词牌名，又名“东仙”“寿星明”“洞庭春色”等，沁园为东汉汉明帝为他的女儿沁水公主修建的皇家园林，园址位于焦作西北部的沁河出山口一带。据《后汉书窦宪传》记载：沁水公主的舅舅窦宪倚仗其妹贵为皇后之势，竟然变相强夺公主田园，后人感叹其事，多在诗中咏之叹之，渐成“沁园春”这一中国文人所钟爱的词牌。

沁园春以一百一十四字为正格。上片四平韵，下片五平韵。前人认为换头句第二字有人用暗韵，实系偶合。上片第四句第一字和下片第三句第一字，必须用一字豆领以下四句，而所领四句例须用扇对。

什么是＂一字豆“?

按古籍的说法:一句为“句”，半句为“豆”。

在词里“一字豆”是词的句法特点之一。“一字豆”是指由一个字，领出后面若干句子(词组)。因之，“一字豆＂也称“一字领”或“领格字”。领字与被领字之间在朗读时，应稍加停顿，例如:(毛泽东《沁园春长沙》)在朗读时是这样的:“看——万山红遍，…。“看”字要稍加停顿，然后继读下文。

词中为什么要设“一字豆”?这可能与词调的音乐拍节有关，它类似于音乐的“休止符”。词与音乐分离以后，在朗读时依然讲究错落有致，而“一字豆”恰在这方面起着引领的作用，听起来感到抑扬顿挫，铿锵悦耳，韵味十足，因而是不可忽视的。

二、文本赏析

1、求同。自主诵读《沁园春·长沙》，与《沁园春·雪》，请学生试着寻求两者的共性。

以豪情为基调，上片侧重写景，下片侧重抒情

学生朗读《沁园春·长沙》中凸显豪情的句子

2、存异

一为冬景，一为秋景。

3、整体感知

题目为“长沙”，那么毛泽东写的是长沙哪里的秋景？橘子洲头。

橘子洲头在哪里？湘江中。

跟谁一起去的？自己一人，词中交代“独立”。

这地方他是第一次来么？不是，“携来百侣曾游”。

站在橘子洲头，毛泽东看到了什么？

着一“看”字，领起“万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”。其中“遍”“尽”“透”“争”“击”“翔”“竞”等词更多烙上了词人主观的印记。宏大意象、范围修饰词、张扬生命动力的动词，为读者展现了多维多元立体的生生不息的世界，每一种生命都极具动态、色彩。

问：首先，我们看到的是词人对于什么的描写？

明确：山峰

问：是怎样描写的呢？用了哪些修饰词？

明确：红遍、尽染

问：给人一种什么感？

明确：遍：红之广。染：人工染成。一种壮美之感跃然纸上。

问：还描写了？

明确：漫江。碧：碧绿是生命、生机的象征。

问：还有对于湘江水上什么的描写？你又能读出什么？

明确：百舸争流。

问：回过头来看“舸”是怎样的？

明确：“百”、“争”。

问：一派什么景？饱含什么情？

明确：千帆竞发、争先恐后。意气奋发、昂扬向上。

问：请同学们讨论并分析上阙中剩余的景物，我们一起做总结。

明确：鹰，击：展翅奋飞、迅猛有力。鱼，翔：似水中飞，轻松自由。

这样绚丽多彩、生机盎然的景色正是词人乐观主义、昂扬向上的革命情怀的体现。这样壮阔、自在的景，正是词人对自由追求的体现。也就是正是这些景语验证了这样的情，也就是我们所说的借景抒情，情景交融。

景的摄入与捕捉，引发“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”的感叹，这

苏教版教材文下注释对句子进行了翻译，即“面对广阔的宇宙惆怅感慨”，如果对应来看的话，这里把“怅”解释为“惆怅感慨”。而在社会科学文献出版社出版的《毛泽东诗词赏析》中，将“怅寥廓”的“怅”解释为“怅望，沉思地望着”。除此之外，臧克家主编的《毛泽东诗词鉴赏》、公木主编的《毛泽东诗词鉴赏》等鉴赏类书中均语焉不详。那么，究竟“怅”是何意？在商务印书馆1991年版《辞源》中，“怅”解释为“失意；恼恨”。在上海辞书出版社1999年版《辞海》中“怅”解释为“怅：失意；懊恼”。在商务印书馆国际有限公司2004年第1版、2005年第2次印刷的《新华大字典》中，“怅”解释为“失意；伤感”，“本义指由于希望落空而产生的遗憾，引申泛指失意、不痛快”。在商务印书馆2012年第6版《现代汉语词典》中“怅”解释为“不如意”，且“惆怅”解释为“伤感；失意”。

可见，就目前看来，不论哪一版本的何种词典，“怅”的意思都指向“失意”。那么，为什么毛泽东面对色彩绚丽、生机勃勃、辽阔壮观的湘江秋景，会产生“失意”之情，而又溢于言表呢？

这里有一个不容忽视的问题，1925年前后的毛泽东是什么样的处境，而当时的中国又是怎样的状况？

1924年1月第一次国共合作正式建立。以国共两党合作为特征的革命统一战线的建立，加速了中国革命的进程，在中国革命历史上出现了轰轰烈烈的大革命。

因受陈独秀的赏识，毛泽东于1923年6月中共三大之后进入中国共产党的领导层。

1925年3月12日，孙中山在北京逝世。国民党内部夺权斗争趋于激烈，后逐步形成以蒋介石、戴季陶、胡汉民为代表的新右派。这就使国共合作的关系更加复杂了。国民党的领导层发生变化，革命形势也很严峻。

1925年8月20日，国民党左派领导人廖仲恺遇刺罹难，直接导致孙中山的主要助手胡汉民、许崇智的失势，汪精卫得以整合国民党的派系，而蒋介石从此跻身权力中心。

1925年9月毛泽东离开湖南到广州参加国民党第二次全国代表大会筹备工作，词作就写于离开长沙前。

从知人论世的角度来看，笔者揣摩毛泽东的“怅”意也许有以下原因：

第一，怅叹人之渺小、生之短暂。笔者认为，首先，大自然生机盎然，万物于霜天自由发展，展示出生命的美好和绚丽，一种生命的极致状态在这里呈现，这些，极容易触发人对生命、人生的反思和观照，特别是有着远大抱负、心怀天下之人的忧时伤己之情。这是一种人类共通的情怀。“怅寥廓，问苍茫大地”，面对广袤的宇宙不由会叹息人之渺小、生之短暂，一如孔子的“逝者如斯夫，不舍昼夜”，一如陈子昂的“念天地之悠悠，独怆然而涕下”。更何况，当时的毛泽东离妻别子，身体不好，由毛泽东年谱可知，1925年9月中旬到广州的毛泽东因身体极度虚弱，曾住进东山医院进行短期疗养。面对生机蓬勃的大自然，毛泽东的内心涌上一些失意滋味，实为人之常情。

第二，哀叹国家灾难深重，民生多艰。1925年，在中国共产党的领导下，全国工农运动形势高涨，革命的发展势头异常迅猛，各种形式的反帝反封建斗争正风起云涌地开展着；但另一方面反动势力为了维护其反动统治，对革命力量进行疯狂镇压。当时的中国外有强敌入侵（列强瓜分、日本侵略），内有军阀割据，通货膨胀。在自然的绚丽缤纷、寥阔宏大面前，心怀天下的毛泽东怎能没有痛苦和伤感？

第三，忧叹权力纷争，革命危机。笔者认为，这是最主要的。国共合作初始阶段就有不和谐因素；随着革命高潮的到来，统一战线内部争夺领导权的斗争日益加剧，特别是1925年3月孙中山逝世后，国民党右派篡夺领导权的活动，日益猖獗。国民党二大召开在即，形势错综复杂，扑朔迷离。国共合作何去何从？共产党如何应对目前形势？一切都是未知数，毛泽东敏锐地觉察到乱象背后的种种危机，叹息、焦虑、担忧、怅恨难免。

一个“怅”字，的确有含蓄难尽之意，最是词作关节点。“怅”可以说是全词构思的关节点，一个“怅”字，由景入情，抒发胸中深沉的心事。“怅”字亦是全词情感的转折点，词作开篇激昂，由“怅”字转入短时间的惆怅低沉，继而引发沉静回忆，寻觅答案，这即景生发的一问，下片有回应么？

学生请根据下片自由回答。譬如“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”在水流湍急处击水（游泳），掀起的浪花都能将快速行进的船只阻止，极尽夸张的表述也让我们感受到了词人的豪情壮志。年少气盛，敢说敢为的自由的少年形象跃然纸上，精气神喷涌而出。

一种认为是游泳激起的波浪，几乎把飞快行驶的船只都阻挡住了；一种认为“浪遏飞舟”时“到中流击水”。你同意哪一种理解？请说明理由。

如果按前一种理解，尽管写出了同学少年在风浪中劈风斩浪，生龙活虎，气势如虹的精神风貌，与作品的主旨切合。但却夸张过分，与前文“百舸争流”的描写也不符。按照后一种理解，这三句大意是：还记得吗？当年我们一同到江心游泳，尽管风浪巨大，连船只行进也很困难，但我们这些人却以同汹涌的急流拼搏为乐。不但与时代精神切合，也与词中塑造的同学少年奋发向上、敢作敢为的精神形象切合。

词言情，补充毛泽东的《咏蛙》：“独坐池塘如虎踞，绿荫树下养精神。春来我不先开口，哪个虫儿敢作声？”这是17岁的毛泽东在湘乡东山高等学堂入学考试时所作，考题《言志》。学生们写的大都是些尊孔读经、追求成名成家的内容。而毛泽东满腔热情地抒发了一个青少年藐视天下的气概和胆略。在1919年7月14日《湘江评论》上，毛泽东发表了如下的作品：“什么不要怕？天不要怕，鬼不要怕，死人不要怕，官僚不要怕，军阀不要怕，资本家不要怕。我们知道了！我们觉醒了！天下者我们的天下，国家者我们的国家，社会者我们的社会，我们不说，谁说？我们不干，谁干？”这里不怕的精神、主人翁的姿态、担当的情怀，表露无遗。

“看”寒秋景致，“忆”峥嵘岁月，这一切的行为都源于独立寒秋的抒情主人公。上片虽“独”立寒秋，笔下却无悲景；下片虽“独”游故地，心中却无悲情。

最后再到寻找到答案的坚定和高亢。词作下片正是在“怅想”“慨叹”基础上的自我寻找和自我肯定！

高歌猛进之英雄亦会有曲折深婉之情感，这是人之常情。我想，毛泽东的“怅叹、失意”并不会损伤他作为伟人的形象，反而更显其伟大，当我们领悟全词之后，我们会发现这一“怅”字是担忧，更有关切；是失意，更有希冀；是怅叹，更有担当！

独立的毛泽东对于橘子洲的寒秋有了别样的体验，还记起在中流击水的场景。那么正值青春的学子又有什么难忘的学习生活场景？试以“曾记否”为开头，仿照《沁园春·长沙》的结尾，当堂完成自我创作。

刚经历军训的高一学生，对烈日下的经历记忆犹新，也就流淌出了“曾记否，那汗如雨下，军姿如松”“曾记否，到军营一喊，声彻云霄”等有真情实感的诗词片段。课堂教学结束，为了巩固学习成果，要求根据对沁园春词牌名的理解，自主创作《沁园春·正始》（正始中学）。由于是一次新鲜感十足的作业，关乎自己的观察体悟，且没有可供参考的样板，因此有了更多的碰撞，极大地调动了学生的积极性。批阅后，发现有些局部写的比较好，如“正始如此美好，引无数学子竞报考”“问何日，化鹏鸟长啸，声彻九霄？”等。更意想不到的还有出彩的整篇。特附录如下：

沁园春·正始

独立寒秋，横溪边上，靠柳池旁。望卵石小道，落英缤纷，梧桐微黄，茶花静幽，松鼠顽幼，池水碧透，正始森林风景优。望萃聚，梦当年璀璨，谁与争锋？和朋友学于此，忆往昔峥嵘岁月稠。

仰兰藻实验，国家专利，教授院士，人才辈出。从严求实，创新勤韧，美名远扬领风骚。想粲然，看今朝学子，更加辉煌。

第四篇：沁园春·长沙教学设计

沁园春·长沙教学设计

【教学目的】：

1、引导学生感受诗歌的语言美、意境美；

2、把握诗歌的主旨，体会诗人的博大情怀和革命精神

【教学重点】：学习文中借景抒情的写作手法；把握诗歌的主旨，体会诗人的博大情怀和革命壮志。

【教学难点】：理解和品位优美、形象、富有表现力的诗歌语言 【课时安排】：3

【教学过程】

1、课程导入：

各位同学，今天我们将要开始高一年级第一课的学习《沁园春·长沙》，作者毛泽东。提到毛泽东，我相信每一个中国人都非常的熟悉了，毛泽东（1893～1976）：伟大的马克思主义者，无产阶级革命家、战略家和理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人。同时呢，他在中国文学史上也占有相当重要的地位，毛泽东的诗词善于把自然美与社会美融为一体，通过栩栩如生、呼之欲出的自然美的艺术形象，表现出社会美的内容。

我们之前学习过毛泽东的哪些诗词？

明确：《咏梅》、《沁园春·雪》

那今天呢我们就一起来学习毛泽东的这首词《沁园春·长沙》

2、整体感知：

①学生齐读

②听范读朗诵

感受本词的气势和情感。

3、解题：

沁园春：词牌名，由东汉的沁水公主园得名。

什么是词：

名称：隋唐时兴起的一种句式长短不齐的诗体。最初叫“曲子”、“杂曲子”、“曲子词”，后来也称过“乐府”（如《东坡乐府》），也有叫“诗余”、“琴趣”的，一般叫“长短句”。

词牌：原是词的音乐曲调的名称，因它是可合乐演唱的诗体，故需标明曲调。如“沁园春”、“水调歌头”等。

词题：即词的标题名称。如“长沙”、“游泳”等

词序：有些词为了说明写此词的缘由，在词题与正文间写有说明。如毛泽东的《卜算子·咏梅》

阕：词的一段叫一阕，是从音乐上的名称而来的。

填词：词有严格的规定，写词之人，须按词牌规定的格式，韵律填写，称为填词。

4、合作探究

①诗歌语言的跳跃性很大，语序往往倒装，而且有些成分省略。请按调整好的正常语序，把开头三句的大意顺畅地说一下

明确：寒秋独立,橘子洲头,湘江北去。在深秋的季节，（作者）独自一人站在橘子洲头，望着湘江水在日夜不息地向北奔流。

②独立”能否改为“站立”“直立”等？

明确：“独立”不仅表明是一个人，而且显示了诗人砥柱中流的气概。联系当时的背景，军阀赵恒惕tì正在通辑毛泽东。诗人在韶山人民的掩护下，秘密到达长沙，独自来到橘子洲头。可见一个“独”字再现了当时的特定环境，但诗人身处险境仍然“独立寒秋”，坦荡从容。

唐朝柳宗元有一首题为《江雪》的绝句，谁还记得吗？

千山鸟飞绝，万径人踪灭，孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

柳宗元政治革新失败之后，被贬永州，身处逆境时写的一首诗，表达了诗人与恶势力绝不妥协的心志。

③“看”字统领哪几句？ 一个“看”字，总领七句。这样的字俗称“领字”，一般上下阙都有一个，读诗词要注意找出这种领字。“看”是领字，读时要稍加停顿。

④【小组讨论】在“看”的统领下，作者从哪几个角度为我们展示了一幅怎样的画面？

明确：

远望 “万山红遍”（高）“群山”近看 “漫江碧透”（低）“江水” 仰视 “鹰击长空”（高）“长空” 俯视 “鱼翔浅底”（低）“水面”

远望群山，重重叠叠的树林点染如画；近看满江的秋水碧绿清澈，无数船只争相行驶。仰视，雄鹰在升空展翅高飞；俯看，鱼儿在江水中轻快地畅游。宇宙中的万物都在秋天里生气勃勃地自由舒展、蓬勃生长。

诗人从山上、江面、天空、水底选择了几种典型景物进行描写，远近相间，动静结合，对照鲜明。展现了一副生机盎然，气势恢宏的湘江秋景图。

⑤【小组讨论】在这几句中，哪几个词用得好？ 明确：遍：红得范围广 染：红得深透

“染”字，写出山上层层的枫林仿佛人工染成的一样，景色十分壮美，很容易让人想到杜牧《山行》中的诗句“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。

元朝王实甫的《西厢记》中就有“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”的名句。⑥这漫山遍野像火一样的枫林，很容易使人联想起什么？ 明确：让人联想起星火燎原的革命火炬。革命形势蓬勃发展，“万山红遍”，大有燎原之势。

星星之火，可以燎原。透：强调江水的清澈见底

争：渲染了千帆竞发争先恐后的热闹气氛 ⑦“击”改成“飞”可以吗？

“击”能显示出雄鹰展翅奋飞，搏击长空的强劲有力。突出雄鹰的矫健。

⑧“翔”改为“游”好像更准确一些，鱼儿怎能像鸟儿一样飞翔呢？ 明确：“翔”写出了鱼儿在清澈见底，水天相映的水中游动得自由轻快，像在天空中飞翔一样。比拟出游鱼的轻快自由。

“浅底”并非真的水浅，而是清澈见底，显得水浅。蓝天倒映在碧水中，看上去鱼儿像在天空中游动，像飞翔一样。

⑨毛泽东笔下的秋景，给人的总体感觉是什么？用四字短语概括景物的特征。

答案不统一

⑩这些景物表现了作者怎样的感情？

表达了作者对祖国山河的热爱，对景物的赞美和欣赏，对当时革命形势的深切感受。

（11）作者是怎样抒发感情的？国学大家王国维曾经说过：“一切景语皆情语”作者在描述景物的时候都会融入自己的情感。而这种蕴含了作者情感的景物我们把它叫做意向。

意象”,是指诗歌中融入了作者情感的景、物、人。

意即作者的思想感情，象是客观景物。

意象通常是一个词、一个短语。

（12）下面请各位同学寻找一下这首诗里的意向。

山上的“层林”、江中的“百舸”、空中的雄鹰、水底的游鱼 这些意向都能够让人感觉绚丽多姿，充满生机

而作者也通过对于这些景物的描写表达了对祖国山河的热爱。对当时革命形势的深切感受。

（13）看到这幅湘江深秋的绚丽壮美的画面，作者想到了什么？

明确：想到了祖国的命运和革命的未来，引发深沉的思索。“怅”字写出了诗人的万千思绪，百感交集。“怅”原指失意，这里用来表达由深思而激昂慷慨的思绪。

自然界的一切是这样蓬勃、绚烂，而现实社会却又是如此沉闷、黑暗，“独立寒秋”的诗人，仰天俯地，怅望广阔的宇宙，心有所思，思有所忧。禁不住向苍茫大地发问：谁来主宰你的兴衰命运？

“主沉浮”的深层含义是什么？ 主宰国家的命运，掌握民族的前途。

（14）诗人“独立寒秋”，他不是想着自己被军阀追捕的处境，而是放眼宇宙，胸怀祖国，关注着国家的前途，忧思着民族的命运，这是一种什么心境？

明确：这是忧国忧民的心境，是以天下为已任的心境，是一个革命伟人广阔崇高的心境。

“问苍茫大地，谁主沉浮？”是全诗的“诗眼”。

上阕就是这样通过写景，提出“谁主沉浮”的问题，表达了毛泽东青年时代的伟大抱负。

（15）【小组讨论】元朝马致远的《秋思》，不也是写秋的悲凉吗？那么，毛泽东笔下的秋为何如此绚丽多姿、充满生机呢？为何如此与众不同呢？这与一个人的什么有关？

这种不同与气度、胸襟、心境、性格、身份有关。

当时毛泽东作为以天下为己任、要彻底改造旧世界的革命青年，要表达的思想感情则肯定有别于封建文人。因而，同是面对“秋”，由于胸襟抱负不同，所选取的景物、着眼点不同，所渲染的情绪、抒发的感情也就不同。（16）上阙写景如此美好,与作者要表达的情感有什么关系? 诗人越描写山河壮丽，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。这就更加突出了强烈的革命精神。

对比反衬的手法

（17）最后三句在结构上起什么作用? 快速回答：承上启下的过渡作用。（18）下阕主要写了什么内容？

回忆了青年时代的革命活动.（19）下阕开头哪两个字标志着词人由上阕的写景转入对往事的回忆？

曾” “忆”

词的上下阕在写法上也有分工，常常上阕写景，下阕抒情。（20）说说对“峥嵘岁月”的理解。

“峥嵘岁月”是对往日不平凡的斗争生活的形象概括。指不平常的斗争岁月。

峥嵘，本来形容山势高峻。

（21）【小组讨论】词人如何刻画“同学少年”这一意象的？表达了作者当时怎样的思想感情？

年龄气质(同学少年 风华正茂)精神状态(书生意气 挥斥方遒)战斗行动(指点江山 激扬文字 粪土当年万户侯)那时候，同学们正当青春年少，意气风发，才华横溢，激情奔放，敢说敢做，革命精神十分旺盛。

面对祖国大好河山，指点谈论。经常在一起评论国家大事，写出讨恶扬善的文章，把主宰一方的军阀统治者看的如粪土一般。

（22）曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？讲了什么？

中流”，江水中间。“击水”，作者曾自注：“游泳：那时初学，盛夏水涨，几死者数，一群人终于坚持，直到隆冬，犹在江中。当时有一篇诗，都忘记了，只记得两句：自信人生二百年，会当水击三千里。”遏，遏止，可以有两种理解：一种认为是游泳激起的波浪，几乎把飞快行驶的船只都阻挡住了；一种认为“浪遏飞舟”是“到中流击水”的条件。如果按照后一种理解，这三句大意是：“还记得吗？当年我们一同到江心游泳，尽管风浪巨大，连行船也很困难，但我们这些人以同汹涌的急流拼搏为快乐。”

（23）总结下阙

下片回忆往昔峥嵘岁月，表现了诗人和战友们为了改造旧中国英勇无畏的革命精神和壮志豪情，形象含蓄地给出“谁主沉浮”的答案：

主宰国家命运的，是以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧世界的革命青年。

【全诗总结】

本词主要抒发什么情感，表达什么志向 ? 忧国忧民的情怀

主宰国家命运.改造旧世界的志向。

本词通过对长沙秋景的描绘和青年时代革命斗争生活的回忆，抒发出革命青年对国家命运的感慨和以天下为已任蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。【拓展思考】

为什么在我们的高一第一课要学这首诗？

明确：借伟人的博大胸襟和年轻时的远大抱负激励同学们树立一个远大的抱负，心怀祖国，心怀天下，努力学习，早日成才，为中国之崛起而奋斗！【作业】

1、背诵全词

2、赏析课后三首诗歌运用了哪些意向，描绘了怎样的意境，表达了作者怎样的情感？

第五篇：《沁园春·长沙》教学设计

《沁园春·长沙》教学设计 【导学创意】：采用点拨式教学法，在学生阅读和朗读的过程中，提出问题，通过问题的跟进，加强阅读理解，把握诗歌主旨。通过提问，让学生学会鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧，把握诗歌鉴赏的规律。让学生通过探究时代背景或写作背景来理解毛主席诗词的思想感情。通过齐读和默写填空来加强识记，强化语言学习。

【教学课时】共3课时。

【教学重点】鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧。

【教学难点】分析自然巧妙的过渡。

【教学班级】奈曼实验中学高一188班

第一课时

【教学目标】

1.对照注释阅读全诗，做夹注。

2.朗读比赛，看谁读得又准，又有感情。

3.把生字写两遍，然后集体听写。

4.提问：上下片的内容有什么不同？所写意象有什么特点？上下片有什么联系？共同抒发了诗人怎样的思想感情？

【教学重点】目标3。

【教学关键】上下片是怎样过渡和联系的。

【教学时间】45分钟。

【实施目标】

1.给10分钟时间，对照注释自由阅读全诗，做夹注。

2.找两名同学(男女生代表各一名)朗读比赛，看谁读得又准又有感情，教师计分，并纠正朗读中存在的问题。（5分钟左右）

3.给学生5分钟的时间，让学生在本子上把生字写两遍，然后抽查作业，主要看准确性和字体。

4.用5分钟时间集体听写，交听写作业。

5.提问：上下片的内容有什么不同？（预设：上片主要写景，下片主要写人）所写意象有什么特点？（程序：让学生先找出所写意象，看修饰语或具体描写，说出这些景物、人物有什么共同特点。）（预设：景物——生机勃勃；人物——意气风发。）上下片是怎样联系的？（预设：引导学生把上片写景和抒情的句子分别画出来，然后给写景的句子划分层次，找出描写的具象，分析特点。认识由概括到具体的描写方法，指出“看”有总领下面具体描写的作用。小结：作者从概括到具体描写，为我们描绘了一幅壮丽的、充满生机的湘江秋色图。）那么，面对着这样壮丽的山河，作者的心情如何？（预设：让学生对照注释解读后三句──一个“怅”字，写出了作者当时由沉思到激昂慷慨的心绪。）作者想到了什么？（预设：寥廓江天，苍茫大地谁来主宰？即对国家前途命运的深深忧虑，可见毛主席当年博大的胸怀。）当时，作者为什么会想到这个问题？（让学生看背景资料）（预设：当时，正是1925年，革命运动正蓬勃发展。但中国大地正处于军阀混战时期。作为有抱负的革命青年，他怎么能不思考这个问题呢？他也在斗争之列，那时候，五卅运动和省港大罢工相继爆发，毛泽东直接领导了湖南的农民运动。干得挺出名，被称为“农民运动的王”。）（10分钟左右）。

（布置课外作业1：查阅资料，看毛泽东同志在1925年左右，都做了哪些革命工作。）提问：那么，从全词看，作者有没有对这一问题做出回答？（预设：让学生朗读下片，预习下片内容，并留作业。）

反馈练习：一/5页：朗读并背诵这首词，注意把握情感和节奏。（5分钟左右）

教师强调课外作业和预习内容。（二分钟左右）。

【板书设计】

沁园春·长沙

毛泽东（1925年）

上片（上阕）：写景——壮丽、充满生机的湘江秋色 下片（下阕）：写人——（特点）

第二课时

【教学目标】

1.背诵10分钟。（散背与齐背，并找一名同学课堂背诵，检测整体背诵水平）

2.听写句子，交作业。（5分钟左右）

3.检测第一课时作业（口头儿回答）。（5分钟左右）

4.从上下片联系的角度，鉴赏过渡句和下片意象描写，分析词人寄寓其中的思想感情。（5分钟左右）

5.在整体感知词意的基础上，鉴赏词的语言。（10分钟左右）

6.欣赏《沁园春·长沙》的书法作品，与同学交流心得。（5分钟左右）

【教学重点】

1.背诵、默写，在整体感知词意的基础上，分析过渡句和下片的意象描写，理解词人的思想感情。

2.进一步鉴赏词的语言。

【教学关键】分析过渡句和下片的意象描写，理解词人的思想感情。

【实施目标】

1.散背5分钟，齐背两遍。检测背诵。

2.书面听写带生字的句子，交作业。

3.检测第一课时作业（口头儿回答）。

预设：这一时期，在长沙，他组织了湖南学生联合会、新民学会，开办了平民夜校，文化书社和湖南自修大学，参加了反对袁世凯称帝、领导了驱逐张敬尧等军阀活动。特别是创办了《湘江评论》，成立了马克思主义研究会，为1921年中国共产党的成立，在湖南地区做了思想上和组织上的准备。1925年，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立。五卅运动和省港大罢工相继爆发，毛泽东直接领导了湖南的农民运动，取得了一系列成果。这年秋天他要离开长沙，到广州去办“农民运动讲习所”。

4.分析过渡句的作用和下片的意象描写所抒发的思想感情。

朗读下片，找出描写了什么人物。（预设：少年时代的同学。是革命青年的群像，包括词人在内。）“同学少年”在第三行，下片1-2句为过渡句，有什么作用？（预设：“携百侣”“游”是对下文描写对象和内容的巧妙概括；“曾”“忆”说明以下内容是作者面对壮丽的湘江秋色浮想联翩的结果，是回忆，所以一个“忆”字领起下文具体描写。）下片为什么想起了少年时代的同学？（预设：认为他们能主宰国家命运。）为什么？（预设：带领学生阅读具体描写，看写出了这些少年同学的什么特点。具体描写大致可分三层，写出了少年同学“风采才华正盛，意气奔放，正强劲有力；有爱国热情，轻视军阀官僚；有革命的力量和豪情。）这样写是在回答什么问题？（预设：谁主沉浮？）提问：1925年的毛泽东含蓄地告诉我们，谁能主宰中国大地的沉浮？（预设：他和他的战友们。）让学生在练习本上总结下片主要抒发了词人什么思想感情。（预设：抒发了一代伟人青年时代的自信和抱负。）青年时代的毛泽东为什么这么自信，有自信的基础吗？（预设：有。是湖南农民运动的播火者，革命上取得了成功，受到了鼓舞，1925年他要离开长沙到广州去办“农民运动讲习所”，离开长沙时，面对湘江秋色写下了这首词。）教师小结：上下片虽然内容不同，却因过渡自然巧妙而浑然一体，成为“写壮景抒豪情的不朽杰作”，毛主席的诗词大都“写壮景，抒豪情”。（5分钟左右）

（课外作业2：结合课后第三题，课外欣赏毛主席诗词，进一步认识毛主席诗词的鲜明个性和独特风格，每人在读书笔记上搜集10首，并按历史时期分类和熟读成诵。）

5.语言鉴赏导入：毛主席是个非常乐观的人，他的许多诗词都充满了革命乐观主义精神，从课后《采桑子·重阳》中，我们也能看得出，革命战争年代多艰苦呀！他依然能写出“战地黄花分外香”的动人诗句。连台湾人都很喜欢收集他革命战争年代照的一些照片，灿烂的、发自内心的微笑，感染多少人就不知道了。沧海横流的中国，给了他展示才华的舞台，让他获得了无穷的乐趣，也给了他诗人的灵感和非凡的写作方式（马背诗人）。他不论对自己的前途和国家的命运，都信心百倍，希望满怀，所以，在他眼里大自然永远生机勃勃，天地万物都充满了生命的活力。（5分钟左右）

找出上片中能突出景物特征的字词。

预设：红遍 尽染 碧透——有一种竞争的态势，突出了大自然的生机。

争、击、翔：突出了人、物都在竞争中求生存。特别是“击”和“翔”二字历来为人称道，它们写出了一种战斗的豪情，竞争中生命的活力。

这样的描写，就为下文总括性诗句——万类霜天竞自由，做了铺垫，为下文的抒情蓄足了势。可见毛主席对诗词的语言修养很高，用字用词凝练，诗意鲜明，脍炙人口。（5分钟左右）

【课堂作业】

1.找出下片中用得好的字词，体会它们对突出诗意的作用。

（预设答案：正茂、方遒、指点、激扬、粪土、遏——突出了这群少年同学的才华、抱负和力量。）

2.把《沁园春·长沙》默写成书法作品，与同学交流比较后，交给老师。

【板书设计】：（用大屏幕显示）

沁园春·长沙

毛泽东（1925年）

上片（上阕）：写景——壮丽、充满生机的湘江秋色

下片（下阕）：写人——有才华，有抱负，有力量的少年同学

写壮景，抒豪情，抒发了词人（青年时代的毛泽东）的自信和抱负

上片：红遍 尽染 碧透——有一种竞争的态势，突出了大自然的生机。

争、击、翔：突出了人、物都在竞争中求生存。

击：搏击，战斗 翔：飞，自由轻快。

下片：

作业：1.找出下片中用得好的字词，体会它们对突出诗意的作用。

毛主席诗词特色：写壮景，抒豪情

语言特色：用字用词精炼传神，有气势。

第三课时

【教学目标】让学生全面了解诗人毛泽东和他的诗词，以及欣赏他的书法作品。

【教学重点】了解诗人毛泽东。

【实施目标】观看历史文献资料纪录片《独领风骚·诗人毛泽东》第一集和第二集——《宏程心路》和《青春意气》。

【课堂作业】根据自己的需要做读书笔记。

【作业】

1.与同学交流观看所得。

2.背诵自己喜爱的毛主席诗词，为背诵比赛做准备。