第一篇：沁园春长沙教学设计
[沁园春长沙教案]教学目标(一)知识与技能
1、抓住关键词语，体会词中描绘的意象，理解景中寓情、情中显志的特点，沁园春长沙教案。
2、了解词的结构及有关知识。(二)过程与方法
让学生在诵读诗词的过程中，主动积极地感受诗词意境，感受抒情主人公的形象，提高学生鉴赏诗词的能力；
(三)情感、态度、价值观
感受毛泽东的博大情怀和豪情壮志，教育学生要胸怀人民、充满豪情。教学重、难点
1、把握本词中所描述的景物特点及作者所抒发的对国家命运的感慨和革命的豪情壮志；
2、作者笔下景、胸中情的关系及二者交融所形成的意境。教学时间：一课时 教学环节
一、导入：当代诗人任泽键在《诗人毛泽东》中写道：“你是最了不起的，秦皇汉武，唐宗宋祖，全不在话下，谈笑间，钟山风雨一派豪情，你看重，战地的黄花。”这首诗中的“你”就是毛泽东，他不但是伟大的政治家、军事家、思想家，同时还是一位浪漫主义诗人。“江山代有人才出，各领风骚数百年。”二十世纪的中国有出现了一位独领一代风骚的大词人--毛泽东，现在，就让咱们充满激情地追寻着伟人的闪光足迹，走进伟人的崇高心灵。
二、整体感受： 1.师范读，正音。舸寥廓峥嵘遒遏
找一个学生读，师点评。(点拨：上片“看”字和下片“恰”字都是领字，两字后要稍作停顿，突出领字的作用。“看”字所领7句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情；“恰”字所领7句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。)找第二个学生读，或学生齐读，师点评。2.感受形象，理清思路。
《沁园春长沙》是一首记游之作，其突出特点就是塑造了主人公“我”的形象。请同学们快速默读全词，找出塑造“我”的形象的关键动词。明确：立看怅问携忆记(板书)通过朗读全词咱们可以知道，词的上片侧重写眼前之景，下片侧重追忆往事，表现作者青年时代精神和理想。三.具体鉴赏 1.鉴赏前三句
诗歌语言跳跃性很大，语序往往倒装，而且有些成份省略了，要靠想象把诗意串合起来。那么，这三句的正常语序应该是什么呢?(提问学生)明确：寒秋(时节)，(我)独立橘子洲头，(望)湘江北去。
词意：深秋时节，毛泽东独立于橘子洲头，凝望着湘江水滚滚北去。思考讨论：“独立”能否改为“站立”或“直立”? 明确：不能，教案《沁园春长沙教案》(http://www.xiexiebang.com)。“独立”既表明词人是一个人，更显示词人砥柱中流的气概。(砥柱中流：比喻坚强的、能起支柱作用的人或集体。)2.具体研习湘江秋景图。
词人独立于橘子洲头，放眼望去，看到了什么样的景色呢?现在咱们就来具体欣赏一下。词人通过一个“看”字，以视野所见来些湘江的秋景，使得“看”字所统领的七句连贯直下，一气呵成。现在咱们来齐读这几句。学生齐读，师点评。
(1)提问：现在大家来找一下，“看”字统领了哪些意象? 明确：山、林、江、舸、鹰、鱼。
(2)具体分析词人是如何表现这些景物的，找出哪些字用得好。“万山红遍”：指漫山遍野都是红色的枫林。“遍”写出红之广。“层林尽染”：树经霜后变红的程度和红遍现象。联系：杜牧《山行》：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。” “漫江碧透，百舸争流”：满江的水如碧玉般清澈见底，江面上往来的船只争先恐后，你追我赶。描写了一个十分热闹的场面。漫：写出江水满溢之状。争：展现了江面上千帆竞发、争先恐后的热闹场面。
“鹰击长空”，“击”可以改为“飞”吗? 明确：击：准确地形容了雄鹰展翅、迅猛有力的矫健雄姿。“鱼翔浅底”，“翔”可以改为“游”吗? 明确：天空中的景象倒映在江水中，水天一色，相映成趣。鱼游在水中，也是游在空中，用“翔”精确地描绘出游鱼在水中轻快自如、像鸟一样盘旋的神态。“万类霜天竞自由”：表现出了万物蓬勃活跃、奋发自强的景象。这句也是一个哲理性的概括。比较：竞：竞争，竞赛。竟：出乎人意料。(板书：竞、竟)(3)思考：这么一幅绚烂的秋景图，词人又是怎样变换视角来描绘的呢? 明确：有远眺、近观、仰望、俯视。思考：这一处景色有什么样的特点? 明确：有远有近，有仰有俯，有静有动，有颜色的对比(红、碧)，和动作的对比(击、翔)，绚丽多彩，生机盎然。
小结：词人用一系列形象鲜明的景物，为我们描绘了一幅绚烂的湘江秋景图，流露出词人开朗昂扬、积极进取的思想感情，倾注了词人对祖国山河的挚爱。3.品读上片后三句。
(1)面对着绚丽多姿、充满生机的湘江秋景，词人为什么会感到“怅”呢?(联系时代背景)明确：词人面对着生机勃勃的大自然和广阔的宇宙，面对着在大自然和宇宙中竞自由的万物，他想到了被压迫、被剥削的人民，想到了祖国的命运和革命的未来，于是感到了“怅”。这里的“怅”不是失意，是怅惘。于是他就开始了“问”。
(2)“问苍茫大地，谁主沉浮”含义是什么?表达了词人怎么样的感情? 明确：词人由大自然的万物引出了“谁主沉浮”的问题，“主沉浮”在这里是主宰国家命运、掌握民族前途之意，实质是词人进入深沉的历史思索，提出革命领导权的问题。(板书：问：谁主沉浮)抒写出词人对国家命运的关切和以天下为己任的博大胸怀和豪情壮志。写壮景，抒豪情，表凌云之志。(板书：景中寓情，情中显志)六.课堂小结
秋天，是万物凋零的季节，古代文人往往表现出“伤秋”“悲秋”的意绪。如“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。”而毛泽东却抛却了这种哀伤叹息的悲哀之态，以生动地描写把我们带进了一个新境界。
七.作业：背诵全词。附板书设计： 沁园春长沙 上阙
景{湘江北去„万类霜天竞自由}生机勃勃之景 ↓
情{怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮}济世沧桑之情 下阙
忆{携来百侣曾游„粪土当年万户侯}忆当年革命情景 ↓
感{曾记否，到中流击水，浪遏飞舟}感往昔壮志豪情
〔沁园春长沙教案〕随文赠言：【受惠的人，必须把那恩惠常藏心底，但是施恩的人则不可记住它。——西塞罗】2014年秋季人教版必修一教学指导：《诗两首》教学设计
《雨巷》教学设计
㈠说教材。
《雨巷》是戴望舒的成名作，诗人通过典型意象营造出优美的意境，表达了内心的落寞、惆怅的情绪。
《雨巷》编排在必修1第一单元的第二课，属于精读课文。第一单元还选取了毛泽东、郭沫若、徐志摩几位现代诗人的代表作品。学生可以借此体会、比较、鉴别不同题裁、不同风格、不同流派的诗词，符合新课改特别关注学生多方位情感体验要求，使学生能够受到诗歌美的熏陶。
㈡教学目标。⑴知识与能力。
①通过诵读，培养学生对诗的感悟力和理解力，培养审美情趣。②感知诗歌的意象及其象征意义，把握作者要表达的思想感情。学习从意象入手分析鉴赏诗歌的方法。这既是本课的重点又是本课的难点。
③培养学生学以致用的能力，通过介绍与《雨巷》相关的资料，能够开阔眼界与思路，激发学生的创新能力。⑵过程与方法 ①本诗教学按“走进雨巷 激趣导入→彷徨雨巷
熟读顿悟→感悟雨巷 合作探究→走出雨巷 拓展延伸”的过程进行。
②学生以自主合作探究的方式研究诗歌形式的音乐美、意境的朦胧美、情感的含蓄美。③通过介绍《雨巷》的衍生艺术作品，进一步激发学生的学习热情，培养其发散思维。⑶情感态度和价值观
①通过朗读品鉴，从作品中进入作者的精神世界，体会诗人忧郁惆怅的情怀。②通过推荐《雨巷》的衍生艺术作品，培养学生热爱艺术，热爱生活的感情。
㈢教法与学法。⑴教法。
①情境教学法。情境导入法能够激发学生的兴趣，拉近与学生的距离，同时营造与课文一致的氛围。
②导读与诵读法
《语文新课标》提到朗诵是学习语文的重要方式。朗诵有利于深入体会作品的思想感情，能有效地培养语感，提高口语表达能力。朗诵也是一种再创造活动。通过朗诵，可以创造性地表现出原作的思想感情和语言文字的音韵美。③交流与讨论法
新课改提倡自主，合作，探究的语文学习方法，鼓励学生想象，质疑，发现和创新，结合作者的时代背景，学生在小组的交流与讨论中，就能很快突破重难点，在意向和象征意义中寻找到沟通两者的桥梁。④拓展与迁移法
“得法于课内，得益于课外”，通过拓展与迁移，指点学生发挥自己的想象力和创造力，通过动手得到更深刻的审美体验，强化学生的鉴赏能力和写作能力。⑵学法
①自主诵读法
诗歌是一种凝练的艺术，是情感的载体，只有通过反复的诵读才能领略诗歌的音乐美和情感美，俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟诵”，只有带感情的多读，才能真正把握诗歌意蕴。
②联想与想象法
《课标与教学要求》中指出：“在品读中，要注意诗歌的情与景，境与情的不同层次的理解，重视联想、想象在意境理解中的作用。” ③合作和探究法
诗歌是隐喻性很强的艺术，由于阅读个体的生活经历和知识结构等诸多因素限制，个体有时无法正确的解读诗歌的内容把握诗歌的情感。小组的合作与探究正好弥补了个体的不足，引导学生到学习小组中去寻求帮助解决问题，也该是个有效而简单的办法。
㈣教学过程 由于《雨巷》是一篇比较经典的文章，所以我将把《雨巷》分成两个课时完成我的教学任务。教学过程的优化，教学模式的创新，教学方法的改进，是语文教学取得显著成效的关键，我将打破“先介绍作者、背景，再了解作品”的传统教法，一句建构主义学习理论，我设计了“走进雨巷煽情激趣——彷徨雨巷 熟读顿悟——感悟雨巷 合作探究——走出雨巷拓展延伸”这四个层层递进的教学环节。第一课时，侧重课文的导入与诵读，激发学生的学习兴趣；第二课时，侧重分析探究课文的重难点，锻炼学生的分析研究与创新能力。
第一课时
1.走进雨巷 煽情激趣
首先介绍我的第一环节，我将在上课开始时要求大家尽量闭上眼睛，欣赏纯音乐《雨巷》，欣赏时一定要带着想象，提前进入雨巷的学习氛围。连续听两次后，开始打开课本。设计意图：《课标与教学要求》中叶提出要求：“通过多种途径引导学生阅读和鉴赏，不断激发学生兴趣”多媒体导入，用音乐营造一种与诗歌相一致的气氛，可以拉近学生和文本的距离，调动学生的积极情感，为学生把握诗歌情感奠定了基础，同时带着想象去听一首曲子，也可以锻炼他们的想象力，在全球21个受调查国家中，中国孩子的计算能力排名第一，想象力排名倒数第一，创造力排名倒数第五。所以我在教学中会强化学生的“想象力教育”。
2.彷徨雨巷 熟读顿悟
《课标与教学要求》中指出：“指导学生阅读和欣赏诗歌、散文，要重视作品的阅读鉴赏活动，注重诵读的指导，从内容理解到作者情感的把握，从语言的品味到表现手法的品评，都离不开对文本的诵读。”因此，我要求学生根据初中已有的知识（诗歌的节奏和停顿），诵读诗歌。在此环节中我将设计一个活动就是在班上组织一次“模拟招聘会”。假设招聘方是一家电视台，招聘中学生节目的业余主持人，由同学自己扮演考官。考查的主要方式是朗诵《雨巷》，当然也可以在朗诵的同时配以表演成分演绎《雨巷》，鼓励应聘者以自己独创的个性方式朗诵《雨巷》，调动学生的创造力和想象力。在应聘之前要参加一个小小的培训班。此时教师的身份变成培训班教师的角色，而每一个学生的身份则变成应聘者的角色。
设计意图：通过这种“模拟招聘会”的活动方式，可以极大的调动学生的参与性，也可以提前让学生进入社会角色，激发学生的热情与潜力。下面是培训班的学习过程。
⑴让学生自由诵读诗歌，整体感知，把握基调。可让一两个同学尝试朗诵。让学生们根据自己的直觉先做一个感性评价。⑵接着播放优秀录音带《雨巷》。教师明确，学生领悟： ①诗行的顿数基本为三顿
效果：加上诗歌语言的音质配合，因此读起来有舒缓悠扬的效果。②单字顿都设置在诗的首行。
效果：一开始就拉长了这个字的韵尾，起着一种强调、舒缓的效果。③复沓句式的妙用 例如：第三节：“象我一样”“象我一样地”。第四节：“象梦一般地”“象梦一般地凄婉迷茫”。这些连贯的上下句式，可以说是诗歌内在的巧妙拉长，形成了诗歌回环叠唱的效果，使阅读时有起势——强调——飞跃的递进效果。
效果：复沓也表现在《雨巷》首尾两节上，从而使诗歌节奏显得整齐和谐。④ 词的重叠运用 如：“撑着油纸伞，/独自彷徨在/悠长、悠长又寂寥的雨巷/我希望逢着一个/丁香一样地/结着愁怨的姑娘”
“她/是有丁香一样的/颜色，丁香一样的/芬芳，丁香一样的/忧愁，在雨中/哀怨，哀怨/又/彷徨；”
分析：有时在同一行诗中，如“悠长、悠长”； 有时在两行诗的隔开处，如“哀怨，哀怨又彷徨”； 有时在诗节的分开处，如二、三节间的“彷徨”。
效果：词的重叠把时值相同的停顿复沓化了，从而形成了舒缓悠扬的节奏。⑤ 押韵的位置错综变化 巷 娘 怅茫 惶（ang）⑥一些重点字的强调 如：“悠长、悠长又寂寥的雨巷”
a听范读，学生总结：悠长二子读的长而凝滞，才能体现出情感的抑郁与惆怅。b教师在黑板上标示：悠——长，悠——长
c延伸阅读，加强把握诗歌中的特殊字词或句式。等（寒山石）夜
长 烛短
风把你的名字念叨了一遍又一遍
中秋月（桑恒昌）自从母亲别我永去，我便不再看它一眼，深怕那一大滴泪水 落 下 来，湿了人间。
（3）然后，邀请学生和教师一起配乐轻声地朗读诗歌。
（4）最后以小组的形式分头进行面试。应聘学生可以在朗诵标准的基础上自由发挥。由评委学生指出应聘学生在朗诵中的优缺点。让学生自我反思，自己在朗诵方面的长处和短处是什么？如何扬长避短？
（5）每个小组选出一名优秀应聘学生。在全班面前朗诵表演。由全班同学打分。选出获胜者。
（6）布置课下作业，有感情地背诵《雨巷》。
第二课时
诗歌不仅要读，还要品和悟。品悟诗歌要从意象入手。承接上面的朗读，我设计以下三个问题：
⑴找出本诗的意象，并从诗中找出描述意象特点的词语，概括这些意象的共同点。⑵诗中多次出现了丁香这一意象，诗人为什么用丁香来形容姑娘？ ⑶诗人刻画一个忧郁的丁香姑娘，表达了他什么样的情感？
1.找出本诗的意象，并从诗中找出描述意象特点的词语，概括这些意象的共同点。（学生回归文本很容易得出如下结论：
雨巷：悠长、寂寥。让人感到幽深、寂静和寂寞，再加上蒙蒙的细雨，意境更是充满了朦胧美。
丁香姑娘：丁香姑娘。
结着愁怨、丁香一样的颜色、芬芳、忧愁、哀怨、默默、冷漠、凄清、惆怅、飘过、像梦一般的、凄婉、迷茫、消散了„„ 我：冷漠、凄清、惆怅。给人迷茫伤感的感觉。
共同点：调子都是压抑、低沉的、凄迷的，为全诗营造了一种朦胧凄美的意境。这就是本诗的第二美——意境的朦胧美。2.诗中多次
出现了丁香这一意象，诗人为什么用丁香来形容姑娘？而不说成兰花姑娘，梅花姑娘或是菊花姑娘
（出示梅花，兰花，菊花的图片供学生理解）比一比： 梅花：不畏霜雪，凌寒独放，浓郁芳香——高洁 兰花 ：常青、独秀、幽香、素雅——清逸
菊花：
在百花纷纷枯萎的秋冬季节，傲霜怒放，不畏寒霜欺凌——孤傲（出示丁香花的图片供学生理解）
丁香颜色为白色或紫色，都不轻佻，常常赢得洁身自好的诗人的青睐。——美丽、高洁
丁香未开时形状像结，所以诗人们对着丁香往往伤春，说丁香是愁品。——愁怨、易逝
教师可以补充两句诗作为提示： 青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。《浣溪沙》
李
璟 芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。《代
赠》
李商隐
总之，丁香给人美丽、高洁、愁怨、容易消逝的感觉。雨中的丁香更是增添了许多的愁怨和凄美。所以，丁香般的姑娘也是愁怨、忧愁、凄婉、容易消失离去的。用丁香形容姑娘不仅写出了姑娘的淡雅、美丽，还刻画出了她那楚楚动人的忧郁。中国诗歌一个最重要的特点就是用意象来传情达意，历代诗人在意象的使用过程中使其逐渐形成了特定的比喻义和象征义。本环节的设计就是让学生养成这样一种意识，培养这种能力，使其在以后的诗歌阅读鉴赏中有据可依，有法可用。这也符合素质教育的要求。
3、诗人刻画一个忧郁的丁香姑娘，表达了诗人什么样的情感？ 戴望舒（1905——1950），浙江杭县人，中国现代著名诗人。1925年入上海震旦大学学习法文，开始受到法国象征派的影响。1926年参加共青团。这首诗写于1927年夏天。当时全国处于白色恐怖之中，戴望舒因曾参加进步活动而不得不避居于松江的友人家中，在孤寂中咀嚼着大革命失败后的幻灭与痛苦，心中充满了迷惘的情绪和朦胧的希望。早期诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。
丁香姑娘既可以是诗人的爱情追求，也可以是同伴或知己，还可以是对美好理想、人生信念的追求, 在此主旨下，其他两个意象的象征意义也显露出来“我”代表着在现实与理想的碰撞和失落中体验痛苦、无奈和煎熬的进步青年。雨巷象征着当时的社会环境，即黑暗沉闷的社会现实。
至此我们有领悟了这首诗歌的第三美——情感的含蓄美（补充问题：《雨巷》是一首含蓄的诗。人们对这首诗中的“姑娘”有不同的理解，有人认为“姑娘”就是“我”，有人认为“姑娘”相当于“我”心中的理想，还有人认为，“姑娘”就是“姑娘”，没有其他意思。你有什么看法？）
（开放题目，让学生们自由发挥，鼓励学生们发表独特见解，言之成理即可。）
4.走出雨巷 拓展延伸
向学生展示诗歌《雨巷》衍生的其他艺术形式。⑴歌曲《雨巷》
⑵春晚舞蹈《小城雨巷》 ⑶改编歌词《雨巷》（祈湛）《那条雨巷那场雨》（雨如笙）⑷绘画《雨巷》
设计意图：开拓学生思路，增长学生见识，激发学生兴趣，加深学生印象。
5.课后作业
“授之以鱼，不如授之以渔”，为了让学生能学以致用，强化学习目标，学会用意象鉴赏诗歌我设计了以下拓展练习：搜集整理古代诗歌中具有象征意义的意象，并分析其象征意义。教师给出一些实例：竹、松、荷、月、流水，乌鸦、寒蝉、白云„„也可以让学生自由搜集喜欢的意象，写出赏析性文字，在下节课进行交流。
板书设计： 雨巷 戴望舒
走进雨巷
彷徨雨巷
感悟雨巷
走出雨巷（听一听）
（比一比）
（找一找）
（看一看）
《再别康桥》教学设计
一、教学内容分析
人教版普通高中课程实验标准实验教科书必修
（一）第一单元第二课选编《再别康桥》，本单元主要学习中国新诗和外国诗歌。《再别康桥》是徐志摩写给母校——剑桥大学的一曲恋歌，表达了作者在即将离别母校时的殷殷的挚爱和深深的依恋之情。教学中可通过简介徐志摩以及他在康桥的生活，交待《再别康桥》的创作背景及创作意图；再通过朗读，感受诗歌的“音乐美”，分析结构，感受诗歌的“建筑美”，细细品味，感受诗歌的“绘画美”。此外，《再别康桥》表达离别情感的方式比较独特，可通过与其他著名的离别诗的比较，感悟《再别康桥》独特韵味。
二、学生学习情况分析
学生对徐志摩有一定的了解，但是这种了解大多是宽泛的，甚至有些是从影视作品（如电视剧《人间四月天》）中得到的，因此，学生在接触《再别康桥》的时候，极容易简单地理解其中的离别情感，而无法揣摩到徐志摩在与康桥离别时的复杂情怀。学生的兴趣点可能会放在首尾两节，放在徐志摩的情感世界上，教学中应好好把握学生的兴趣点，并由此切入，引导学生更加全面而深刻地解读作品。
诗歌的语言是含蓄的，所传达的情感也常常是含蓄的，学生很难充分理解诗歌语言的内涵，再加上对作者的了解不够深入，从而产生阅读障碍。
这首诗歌的学习难度并不大，学生会很感兴趣，因此在教学中应该做一些更加深入的挖掘，体味出诗歌更为丰富的韵味。学生刚升入高中，对诗歌鉴赏的理解可能还停留在初中的水平层面，应适当地引导他们从多角度去理解诗歌，多元化去鉴赏诗歌。
三、设计思想
依据新课程教育教学理念，在教学过程中，力求突出学生的主体作用，通过学生主体的积极思考、大胆创新，在充分阅读文本的基础上，更加全面而深刻地解读文本。
诗歌的欣赏应该是多元化的，因此，在教学中应鼓励学生从多个角度去思考，不应仅仅拘泥于一些概念化的经验化的解读，在鉴赏中要充分尊重学生的创造性思维，力求让学生从更深刻更新颖的层面去阅读文本。“以读带讲”一直是诗歌教学奉行的教学准则，而《再别康桥》本身是一首脍炙人口的诗作，学生对这首诗已经有一定程度的了解，只是学生不一定真的能够理解其中的丰富内涵，“以讲带读”或许可以帮助学生真正感悟这首诗的真意。
不为教一首诗而教一首诗，应力争通过对一首诗的解读，让学生走近诗人，从而更深入地了解作者的人生经历乃至内心世界。
基于以上的考虑，在教学中最好辅以多媒体，以提供更为全面更为广泛的相关信息，以帮助学生更好地解读作品，让学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面有一定的收获。
四、教学目标 1.基础知识目标：明确诗歌的意象、意境以及它们对于诗歌的重要作用；了解新月诗派的“三美”主张，欣赏诗歌的“音乐美”“建筑美”“绘画美”。
2.情感教育目标：领悟徐志摩与母校的深厚情感以及抒发情感的恰当方式。
3.能力培养目标：了解诗歌鉴赏的一般步骤以及诗歌鉴赏的一般方法，发挥充分的想象去感悟诗歌的意境；通过解读意象去把握诗歌的主旨；欣赏诗歌创作的艺术特色。
五、教学重点和难点
1.《再别康桥》是如何体现新月诗派的“三美”主张的？《再别康桥》美在何处？
2.《再别康桥》的意象选择非常独特，如何理解意象的独特之处？这些独特的意象营造了怎样的意境？
3.徐志摩为何对康桥情有独钟，仅仅是学生对母校的情怀吗？有没有其他原因？
六、教学过程设计
（一）导入新课
本人学过多年的语文了，记得最深的还是那些脍炙人口的诗歌作品，比如“一只鹅，两只鹅，扑通扑通跳下河”。（学生笑）
（抓住学生笑的时机，请他们谈一谈笑的原因，借此可以活跃课堂气氛，然后请学生诵读自己喜欢的诗歌作品）
既然同学们都喜欢读诗，那对诗歌一定有自己的认识，请问“一片两片三四片，五片六片七八片，千片万片无数片”是一首诗吗？（在屏幕上打出文字，学生讨论）
经过讨论后，学生发言表达自己的看法，一致认为不能算作一首诗，因为实在读不出什么韵味。（又在屏幕上打出“飞入芦花皆不见”）经过讨论，同学们明确了，加上最后一句增添了诗歌的韵味，给读者无尽的想象空间，富有诗味。
由此可见，诗歌总是带给人们丰富的想象，我们学习诗歌，就是要通过丰富的想象，感悟诗歌的意境。今天我们就用这样的方法来学习现代诗人徐志摩的代表作《再别康桥》。
（二）背景介绍
康桥，即英国著名的剑桥大学所在地。1920年10月至1922年8月，诗人曾游学于此。康桥时期是徐志摩一生的转折点。诗人在《猛虎集•序文》中曾经说过：在24岁以前，他对于诗的兴味远不如对于相对论的兴味。正是康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的诗人的生命。因此他后来曾满怀深情地说：“康桥的灵性全在一条河上；康河，我敢说是世界上最秀丽的一条水。我的眼睛是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”
（在屏幕上展示这段文字，请学生找出印象最深刻的句子，学生很容易找出来，可继续让学生谈谈对这句话的看法。由此引导学生认识到康桥对徐志摩的重要性）康桥对于徐志摩是如此的重要，因此他写了多篇与康桥有关的作品：《康桥再会吧》《我所知道的康桥》《再别康桥》，有人甚至说，在徐志摩身上萦绕着“康桥情结”。
（三）朗读诗歌，体会作者离别的情感
1.先推选一位同学朗读，请其他同学简单评价； 2.再欣赏黄磊的朗诵录音；
3.通过朗读，感悟作者在即将离开康桥时的情感。
讨论后明确：作者主要表达了对康桥的“殷殷的挚爱，深深的依恋”之情。
（四）鉴赏诗歌，感受诗歌创设的意境
1.诗歌的哪些章节恰当地表达了作者的离别情感？（学生讨论）
（1）第一节 “轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手, 作别西天的云彩。”（这一节的鉴赏，可以围绕三个问题展开：①离别时为何要“轻轻的”②“轻轻的”为何要提前③为何不向人作别而向云彩作别）
这一节写久违的学子作别母校时的万千离愁，诗人以“轻轻的”告别突出了“宁静”的基调。短短的四句诗映照出了一个非常宁静的夕阳晚照的黄昏，做出了一个非常宁静的作别姿态。诗人曾说：“那四五月间最渐缓最艳丽的黄昏，那才真是寸寸黄金。在康河边上过一个黄昏是一服灵魂的补剂啊！”诗的开头有意连用的三个“轻轻的”，一下子就突出地表现了自己对康河的爱和依依惜别的情感，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，像一股清风一样来了，又悄无声息地荡去；而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了“西天的云彩。”轻轻的来，轻轻的走，又轻轻的告别，即使那挥手的招呼，也没有一点点喧哗，来打破康河的宁静之美，给人一种宁静和谐的意境。这也正是康河给诗人最美丽的印象。
（2）第二～四节 软泥上的青荇, 油油的在水底招摇；在康河的柔波里, 我甘心作一条水草。那榆荫下的一潭, 不是清泉是天上的虹；揉碎在浮藻间, 沉淀彩虹似的梦。”（这几节的鉴赏，可以围绕以下几个问题展开：①“金柳”“新娘”等意象的独特效果②作者此时在干什么③“甘心做一条水草”说明了什么④为何要强调“油油地在水底招摇”）这几节写康河的美景，表达作者对康河的依恋和柔情。披着夕照的金柳，软泥上的青荇，树荫下的水潭，一一映入眼底。
两个暗喻用得颇为精到：第一个将“河畔的金柳”大胆地想象为“夕阳中的新娘”，使无生命的景语，化作有生命的活物，温润可人。“新娘”这个意象尤为恰当，“新娘”是女子一生中最美丽的形象，不但写出康桥的明丽动人，更写出诗人在即将离别时的记忆犹新的感觉，这是“少女”等其他意象所表现不出的，诗人的难舍离愁可见一斑。第二个是将清澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟变了“彩虹似的梦”。正是在意乱情迷之间，诗人如庄周梦蝶，物我两忘，直觉得“波光里的艳影／在我的心头荡漾”，并甘心在康河的柔波里，做一条招摇的水草。这种主客观合一的佳构既是妙手偶得，也是千锤百炼之功，更是诗人无拘无束的生命追求与美的精神的吐露和象征。“招摇”：常含贬义，常与“过市”连用；另有“逍遥”一义。用“逍遥”写水草，显现出无拘无束，自由自在的情态。这种“自在逍遥”的安闲，本是写人之词，用来写水草，又更显生动、形象。“油油的”“招摇”：“油油”是光润的样子，水流的样子，和悦的样子。用它修饰“招摇”，不但增强了水草的自在感，而且还使我们想起了水草得以“招摇”的河水：微风轻拂，水波轻涌，水质清澈，那些像涂了凝脂的水草在水中随微波来回轻摆，自在安闲。这是怎样一幅美景啊！而这美景全赖诗人的“招摇”。“在康河的柔波里，/我甘心做一条水草”：据此，我们就可以理解作者后面所说的这句诗深刻的含义和诗人强烈的情感体验。《文心雕龙•情采》说：“情者，文之经。”徐志摩选择这样的词语，创造这样的意境，全是为情驱使。徐志摩是大自然的崇拜者，他主张人类接近自然，回归自然，融合自然。初到伦敦，康桥平静、闲适的环境景物特征逗起的诗人久寻而不得的逍遥自在的情绪，他发现“康桥世界”是人类心灵共同的“自然保护区”。这在徐志摩《康桥，再会罢》中已初露端睨，而在第二次到剑桥后，诗人的散文《我所知道的康桥》中，这种感情表达的更为清晰、鲜明——“我那时有的是闲暇，有的是自由，有的是绝对单纯的机会。说也奇怪，竟像是第一次，我辨认了星月的光明，草的青，花的香，流水的殷勤。”
康河的流水、水草在作者眼中所呈现的那份安闲、自在，正是诗人心向往之的境界，由此而生出“在康河的柔波里，我甘心做一条水草！”。在这首诗中，他与大自然似乎有一种本能的感应和认同，与大自然达成和谐，如“我”与“西天的云彩”的感情交流，感觉到“金柳”具有“新娘”的魅力，“我”想化入康河柔波之中，作“一条水草”的体验等。“金柳”：柳树是中国传统诗词中离别的象征。如：“昔我往矣，杨柳依依；今我来斯，雨雪霏霏。”《诗经•小雅》
（3）第五～六节 “寻梦, 撑支长篙, 向青草更青处漫溯；满载一船星辉, 在星辉斑烂里放歌。但我不能放歌, 悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默,沉默是今晚的康桥!”（这两节的鉴赏，可以围绕以下问题展开：①徐志摩心中的梦是什么②作者要去青草更青处歌唱什么呢③为何又不能放歌④为何选择沉默地离去）
第5、6节，诗人接着梦的出现，翻出了一层新的意境：抒写梦的追寻与离别的静默。借用“沉淀着彩虹似的梦。寻梦，撑一只长篙”，“在星辉斑斓里放歌。但我不能放歌”，“夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！”三个叠句，将全诗推向高潮，正如康河之水，一波三折！康桥的美景挑逗起诗人想在康河里“寻梦”“放歌”的强烈冲动，但在青草更青处，诗人想“在星辉斑斓里放歌”的狂态终未成就——因为康河太美丽了，夜色、星光、水草、金柳、深潭里的清泉、彩虹揉成的梦„„宁静而和谐。诗人仿佛在悉心呵护一个情人的睡梦，生怕这个梦境有丝毫的残损，轻柔的叹息般的旋律与依依别情离绪完美地统一在了一起。而此时此刻的静默与无言，正是一曲深情的别离歌，是对康桥最美的告别。“悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！”诗人用欲放即敛的方法，采用警句或新颖漂亮的比喻或朴实无华的直接抒情，突现了全诗赞颂的“宁静美”，并由景的宁静转为情的宁静，使诗人至深至爱的别离情怀，在跌宕起伏的旋律中得到了更为充分的表现，浓缩成了古诗中独特的“此时无声胜有声”的意境，给人一种潇洒与深沉相结合的美。而徐志摩的梦是什么呢？概括而言，是“爱”“美”“自由”，他“追求自然的爱”，“找寻自然的美”，“向往自然的生活”，可以说，徐志摩是一个“自然崇拜者”。而康桥，正符合徐志摩心中的梦想，他觉得，在康桥才可以享受自然的生活，由此读者才更能体会他将离去时的忧伤。
（4）第七节 “悄悄的我走了, 正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖, 不带走一片云彩。”（这一节，应该结合第一节来鉴赏，难道仅仅是为了呼应第一节吗？）
诗歌的结尾，为了强化“再别”的感情色彩，诗人又回到了开头的告别。与第一节诗相比，其他的诗句都没有任何的改动，只是更换了最后的一句，它传达出了更深的情感意义——“不带走一片云彩”是诗人在经历了康河的漫溯后产生的灵性，使其对康桥的爱和眷恋化成的一个洒脱的意象，一个极富动态感的姿态，给全诗平添了几分诗意，增强了几分飘逸与潇洒，并在出人意外的奇想中，透出了诗人独特的个性美。全诗也由此完成了一个美丽的圆形抒情结构。
“不带走一片云彩”不是因为作者的豁达，而是源于对康桥的挚爱，源于对康桥的依恋。“不带走”是因为无须带走，康桥已经深深烙进作者的心底，何须带走一草一木哪怕是一片云彩？ 2.对比古人写的离别诗句，鉴赏《再别康桥》的独特意境。（1）学生讨论：你会为离别创设怎样的情境？（鼓励学生发言，让他们各抒己见）
（2）列举古人写的离别诗句，分析他们的共同特点。①相见时难别亦难，东风无力百花残。②劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
③留恋处，兰舟催发，执手相看泪眼，竟无语凝噎。相同之处是：离别情绪感伤沉重。（3）对比分析，《再别康桥》创设的离别情境的特点 ①离别的对象特别 ②离别的气氛轻松 ③选择的意象新颖
《再别康桥》创设的情境清新飘逸，体现了“新月诗派”的创作特色。
（五）结语
徐志摩先生没有来得及为我们留下更多更好的作品，1931年11月19日，他从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，徐志摩不幸遇难，坠落于泰山脚下，年仅35岁。正如他写的另一首诗所言：“我是天空的一片云，偶尔投影在你的波心——你不必讶异，更无须欢喜——在转瞬间消灭了踪影。你我相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的，方向；你记得也好，最好你忘掉，在这交会时互放的光亮！”
人生必然会有这样一些“偶然”的“相逢”和“交会”，而这“交会时互放的光亮”，必将成为永难忘怀的记忆而常伴人生。徐志摩先生已经离开了我们，但是他的诗歌将永存于人们的心中。
板书设计：
离别的对象——特别（云彩）
离别的气氛——轻松（轻轻、悄悄、沉默）
清新飘逸
选择的意象——新颖（金柳、新娘、青荇）
评价与反思
一、课堂设计的优点
1、尊重学生的思考 导入新课的时候，先从一首耳熟能详的诗歌开始，从学生的角度总结出诗歌鉴赏的方法——展开想象，感悟意境；鉴赏诗歌是，先说出诗人传达的情感，在探究这种情感的怎样表达出来的，让学生展开讨论，让学生在学习中收获成功的喜悦。
2、课堂思路明确
由导入传达方法，由情感引发鉴赏，由比较分析意境，这堂课思路明确，先易后难、先简后繁，由浅入深地剖析诗歌。
3、实现三维目标
这堂课较好地完成了课前制定的既定计划，基本实现课前制定的既定教学目标，让学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面有一定的收获。
4、课本钻研深刻
设计者对课本的钻研较为深刻，在很多地方有自己独特的见解，比如对“新娘”这个意象的解读，对“不带走一片云彩”的理解等方面，都表现出设计者的刻苦钻研精神。
5、课堂气氛活跃
这堂课充分调动了学生的参与积极性，问题的设置符合学生的认知需求，学生乐于参加课堂讨论，发言也比较积极，思路更为活跃。
6、基于上述优点，这堂课曾荣获第五届全国语文教学艺术与观摩大赛一等奖。
二、课堂设计存在的不足
1、对诗歌内容的分析过多过细，忽略了对诗歌的反复诵读。
2、相关知识介绍过于丰富，知识容量太大，学生接受起来有些困难。
【《再别康桥》教学设计
福州第一中学
孟全波】
第二篇：沁园春 长沙 教学设计
《沁园春·长沙》教学设计
教材分析：
本词是人教版高中语文必修一第一单元第一篇课文，是毛泽东同志作品中的代表作。本单元主要是学习现代新诗，单元要求在反复朗读的基础上，着重分析意象，同时品味语言，发挥想象，感受充溢于作品的真情。
学情分析：
学生在小学和初中阶段已经学习过不少的诗词，初三已学过《沁园春·雪》，具备一定的语言感受能力和诗歌鉴赏基础，在这个条件下引导学生赏析本词意象、品味语言并不太难，甚至可以在此基础上引导学生学写新诗。
教学目标：
1.了解《沁园春·长沙》的写作背景。
2.抓住关键词语体会词中所描绘的意象，理解融情入境，情景交融的特点。3.通过赏析和朗读激发学生鉴赏诗词作品的浓厚兴趣，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养，在诗词的熏陶下更加热爱祖国大好河山。
教学重点
1.体会词中所描绘的意象，理解景中寓情，情中显志的特点。
教学课时
一课时
课前准备
学生了解作者及创作背景，朗读课文，引导学生回忆更多的毛泽东诗词，词人的风采。了解词的格律特点，理解诗歌的思想内容。
教学过程
一、导入
以《沁园春·雪》导入
这首词气魄雄伟，内蕴深厚。上阕用大手笔写北方雪景，下阕纵横议论，评古今帝王。上下一气，构成了一个博大空阔的时空境界，构建了一个颇具匠心的完美形象，也表现出一位无产阶级革命家超凡脱俗的精神寄托。引入《沁园春·长沙》
二、明确学习目标并朗读课文
1．目标展示：课内熟读成诵，抓住主要意象来把握内容大意 2．学生自由朗颂，教师点评 3.录音范读，学生听读
三、介绍写作背景背景并对下阕内容进行简单解说
1．这首词写于1925年深秋，大约是毛泽东同志离开湖南前往当时革命活动的中心广州时。毛泽东同志从1911年至1925年，曾数度在长沙学习、工作和从事革命活动。这期间，国内外发生了许多重大事件，如辛亥革命、第一次世界大战、俄国十月革命、五四运动、中国共产党成立等都是影响世界形势的巨大变革。这样的岁月，如历史群山中耸峙的一座又一座峥嵘高峰。
2．对下阙有关内容的解说。
“携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠。”“恰同学少年……粪土当年万户侯”。在这一时期，毛泽东同志在长沙组织了湖南学生联合会、新民学会，开办了平民夜校、文化书社和湖南自修大学，反对袁世凯称帝，领导了驱逐张敬尧等军阀的活动。特别是创办《湘江评论》，成立马克思主义研究会，为1921年中国共产党的成立在湖南地区做了思想上和组织上的准备。
四、问题探讨
1.找出词中上阙所描写的意象，并用自己的话来描绘一下这些意象所呈现出来的湘江秋景？
明确：“意象”是意中之象，即融人了词人情思的形象。本词描绘了寒秋、霜天（气候）、万山（层林尽染）、湘江（碧透，百舸争流）、飞鹰，游鱼（万类竞自由）等意象。
学生可以自由表达自己在词中所看到的湘江秋景
2.为什么作者所写的秋日意象与传统文人如马致远所写的意象有什么不同？
明确：毛泽东笔下的秋日意象虽也有寒意却无萧索颓败之感，反而给人激情万丈，豪迈昂扬之感。
3.结合历史背景，请你想一想作者为什么要这样写？
明确：（秋景壮丽且充满生机，然而人民却不能主宰大地，这是可悲的，对比当中突出了革命的必要性）面对祖国大好河山人民不能主宰的现实，毛泽东抒发了改天换地的壮志豪情。发出了“问苍茫大地，谁主沉浮”的浩叹。形象地表现了词人对国家命运的关注，对当时革命形势的深切感受。
4.“融情入境，情景交融”是写景抒情诗文中常用的表现手法，即在景物描写中自然而然第融入作者的思想感情，而不是写景和抒情“两张皮”。毛泽东这首词是如何体现这一特点的呢？
明确：在上阙中，虽然也是写一般的秋景，的那会这些景却全是词人眼中的景，打上了诗人鲜明的感情烙印。无论是树叶经霜变红还是湘江中百舸争流的场面，或是搏击长空的雄鹰和水中自在来往的游鱼，都是诗人眼中筛选过的景物，并经过诗人眼光折射出来。这些景物给人的感觉不是“悲”，不是“愁”，而是“万类霜天竞自由”的热烈、喜人场面，诗人传达给读者的是一种乐观、昂扬向上的情绪。而下阕虽重在抒情，但依然可以见景。携百侣游和指点江山，击水飞舟都是往昔的具体景象。通过这些具体景象更好地显现出当年的豪放气概和战斗精神。
五、课堂小结
毛泽东在这首词中所选的意象给我们展示了一个不同以往的文学之秋，运用融情入境，情景交融的写法给秋日注入了前所未有的情感。
六、作业布置
第三篇：《沁园春长沙》教学设计
人教版语文必修1阅读鉴赏第一单元第一课
《沁园春·长沙》教学设计
【教材分析】
1.人教版语文必修1阅读鉴赏第一单元主要学习现代新诗。
《沁园春·长沙》却出现在第一单元的第一课，可见，高中语文把诗歌放在一个很重要的地位，而也就成为诗歌中的重中之重对以后的诗歌学习产生很重要的影响。而新诗是五四前后出现的，是相对古典诗歌而言的，用白话写的，摆脱古典诗词严整格律的束缚的，不断接受外来影响并努力融化在民族风格中的一种新诗体。五四之后对外国诗歌的大量翻译和介绍，促进了中国新诗的发展。所以高中语文在第一课选录毛泽东的《沁园春·长沙》，正好可以与新诗进行比照学习。
2．学习本课应该反复朗读，分析意象，发挥想象，感受真情，陶冶性情，填写新诗。【学情分析】
1.初中学生学过《沁园春雪》，所以对作者有一定程度的了解，知道毛泽东不仅是军事家、政治家，共和国的缔造者，还是一位书法家和诗人。对毛泽东的诗词名句耳熟能详，且有一定的认知。
2.小学，初中时学生已经了解并掌握了一些诵读、背诵诗文的方法，初步养成了诵读学习的习惯，背诵能力比较强，对诗词比较感兴趣。
3.学生对词的格律特点有一些了解，掌握了一些诗歌鉴赏的方法，比如抓题目，看注释，抓关键词、分析意象、分析情景如何交融等等。
【教学目标】
一、知识与能力
1.了解作者及创作背景，并于课外阅读更多的毛泽东诗词，欣赏他的狂草书法，体会这位诗人兼书法家的非凡风采。
2.介绍词的格律特点，帮助他们理解诗歌的思想内容。
3.积累并整合小学、初中所接触过的毛泽东诗词及评价毛泽东的诗词名句，并尝试诗词创作或以本词词牌名进行学填新词。
4.背诵本词。
二、过程与方法
1．先引导学生根据自己的感知进行个性化诵读，可采用个别读、合作读或小组读，用普通话读或用方言读，男生读或女生读，派代表读或集体诵读，自由读读等方式进行激情诵读，感受课文内容及词中所抒发的思想感情，养成诵读学习习惯。
2．然后帮助学生了解并掌握诗歌鉴赏时通过抓关键词的基本方法，逐渐提高学生抓准关键词、分析意象，从而把握诗歌内容情感等的能力。
3.最后引导学生品味文中的重点词句，分析景中寓情、情中显志的特点。
三、情感、态度与价值观
1．激发学生鉴赏诗词作品的浓厚兴趣，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养，在诗词的熏陶下更加热爱祖国大好河山。
2．引导学生把握文章的情感脉络，感受作者青年时代的伟大抱负和革命情怀，丰富的情感世界和文化积累。学会用历史的眼光和现代观念审视诗词的思想内容，并给予恰当的评价，激发自我奋发向上的热情。
【教学重、难点】
教学重、难点 1．词中描绘的图景，如“独立寒秋图”、“湘江秋景图”、“峥嵘岁月图”、“中流击水图”等。
2．虚实结合，景中寓情，情中显志。
3．极富表现力的语言：数词运用，富于力学美感；动词使用，出神入化；形容词的使用，渲染色彩；对颜色非常敏感。
4.对比、夸张、拟人、借代等修辞手法的运用。教学方法
1．有感情地反复诵读
2．补充古诗文例子来辅助解难。【课时安排】 两课时
【教学过程】
一、导入课文
他是领袖，是共和国的缔造者；他是书法家，一手狂草征服天下；他更是诗人，在烽火连天的岁月中，用诗词彰显自己的万丈豪情。他，就是一代伟人毛泽东！这节课，就让我们一起透过毛泽东的词《沁园春·长沙》走进诗词的殿堂，走进诗人的精神世界，走进诗人的崇高心灵。
二、诵读提示
1．结合课本插图欣赏毛泽东书写的《沁园春·长沙》手迹诵读。略作评价：该手迹文字有一种气韵贯注的流动美，风格潇洒豪放。2．抓住关键词语，理清思路，熟读成诵
要抓住“独”“立”“洲”等点明人物、时间和地点的词语，抓住“看”和“忆”贯穿全词两条主线的词语，展开联想和想象。
三、诗词及相关知识介绍
（一）有关诗词介绍及诗词阅读学法指导
１．引导学生积累并整合以前所学诗词并作收集。
2．引导学生结合《沁园春·雪》，说说诗词的总体特点和阅读、鉴赏诗词的方法以及词的相关知识（提示：词的别称、词在形式上的特点、词的分类以及“沁园春”词牌名的格律等），并就毛泽东的词《沁园春·长沙》进行分析。
3．师生小结：
（1）诗词总体特点：概括性、形象性、抒情性、音乐性。
诗词是文学艺术中一朵鲜艳的奇葩，它是文学的最高形式，是文学的骄子；它浓缩了作者的人生经历，历练了作者的人生感悟，体现了作者的思想追求；它和心灵存在着直接的对应关系，能够直接地、聚焦地体现作者的内心世界、具有强烈的情感性和深刻的启示性，我们可以透过诗词，认识作者，感受作者的情感。诗词是反映生活、歌唱生活的艺术，我们可以透过诗词，感知生活。作品是有作者和读者共同创造的，艺术的再创造来源于读者的再创造，所以我们必须全身心地投入进去鉴赏才可能进行。
（2）阅读和鉴赏诗词的方法 1）理解
知人论世：了解作者、创作背景。
把握技巧：推敲词句、捕捉意象、体会音韵、展开想象 2）诵读
读书百遍，其义自见。以有声的语言再现诗词的意境，较完善地传达诗词的思想感情。
要求：读准字音，读出节奏、抑扬的变化，读出艺术美、意境美，做整体 感知。
意——创作者的思想感情，象——作品中的客观物象
——>诗人的思想感情与客观物象的融合形成意象。
——>诗人通过种种意象的创造和组合所构成的一种充满诗意的艺术境界叫意境。
3）默思回味
诗词的鉴赏往往不是一次可以完成的，因此，隔一段时间应重新诵读品味，诗化自己的感情。
再创造——再评价——共鸣
（3）补充高考诗词阅读、鉴赏要求： 1）鉴赏诗词中的形象、语言和表达技巧。2）评价诗词的思想内容和作者的观点态度。（4）词的相关知识
1）词是产生于隋唐兴盛于两宋的一种新诗体。词又称为：“曲子词”、“诗余”、“乐府”和“长短句”等。
2）与近体诗相较，词在形式上独具特色：
一、词是配乐的；
二、词有一个音乐性的调名，即词调，通常称词牌；
三、词分为数片，通常是上下两片；
四、词的句子长短参差不齐；
五、每一种词调有不同的押韵位置。3）词的分类： 小令（58字以内）中调（59—90字）长调（90字以上）
4）词的流派：豪放派和婉约派。
（二）沁园春——词牌
1、词牌名——沁园春，词牌名。由“沁园”，东汉明帝女沁水公主的园林，后来被外戚窦宪仗势夺取，有人作诗咏其事，词牌由此得名。
2、《沁园春》的格律：双调（上下阙不同调），114字，上阙13句，逢一（第一句也可以不用韵）三、七、十、十三句押平声韵，四平韵，下阙12句，逢一、二、六、九、十二句押平声韵，五平韵。上阙后九句与下阙后九句字数平仄相同，此调一般用较多的对仗句。
3、引导学生浏览全词，找出韵脚。
明确：上阙 —— 秋、头、流、由、浮（方言）。
下阙 —— 游、稠、遒、侯、舟。
4、引导学生积累并整合以前所学的词牌名。
四、整体感知并鉴赏全词。
（一）听教师背诵《沁园春·长沙》，引导学生进行评价
通过听读初步感受课文内容及词中所抒发的思想感情。在听的过程中，把不会读和易读错的字词以及难解字词找出来。
（二）引导学生积累字词，师生在交流中正音、释词。（1）正音
沁园春（qìn）百舸（gě）峥嵘（zhēng róng）
怅寥廓（chàng liáo kuò）挥斥方遒（qiú）浪遏飞舟（â）（2）释词
中流：此指湘江江心。江河中央往往水深流急。风华正茂：风采才华正盛。
峥嵘岁月：不平凡的日子。峥嵘，本形容山势高峻，此处则为不平凡意。意气风发：精神振奋，气概昂扬。
（三）引导学生抓住关键词，理清思路，感受诗情，熟读成诵。
（1）引导学生根据自我的听读感受激情诵读课文，并自评或同学互评。（2）引导学生通过想象，合理的调整和补充本词的开头三句 “独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”，了解诗歌语言的跳跃性，并抓住“独立”“寒秋”“橘子洲头”等点明人物、时间和地点的词语，展开联想和想象，感受课文内容及词中所抒发的思想感情。
正确的语序：寒秋独立，橘子洲头，湘江北去。意为：在深秋时节，毛泽东独立于橘子洲头，看着湘江之水滚滚北去。
分析：这三句，点明了时间、地点和人物。展现出一幅以诗人为背景的艺术画面，为全诗定下了壮阔的基调。
（3）用“站立”“直立”等替换“独立”在比较鉴赏中引导学生想象诗人面对湘江滚滚北去时表现出来的砥柱中流的英雄气概，适时引导学生重温历史画面，了解这首词的写作背景，体会诗人的革命情怀。
补充背景：1925年，正值北伐战争开始的前一年，中国革命异常激烈，震惊中外的五卅运动和省港大罢工已经爆发，农民运动也势如暴风骤雨，迅猛异常。国共两党的统一战线已确立，而革命应该由哪个阶级来领导，成为党内外斗争的焦点。
这年秋天，毛泽东奉命前往广州创建农民运动讲习所，为了躲避军阀赵恒惕 的追捕，在韶山人民的掩护下，秘密到长沙。在长沙停留期间，独自重游了青年时代经常和同学去的橘子洲，有感而作此词。
可见一个“独”字再现了当时的特定环境，但诗人身处险境仍然“独立寒秋”，坦荡从容。
（4）引导学生背诵唐朝柳宗元的《江雪》（“千山鸟飞绝，万径人踪灭，孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”）（政治革新失败之后，被贬永州，身处逆境时写的一首诗），并就柳诗“独钓寒江”与毛词“独立寒秋”所表现的诗人的胸襟境界进行比较鉴赏。
明确：柳宗元是“独钓寒江”，毛泽东是“独立寒秋”，意境相似。当然封建士大夫与革命伟人的胸襟境界是不可相提并论的。柳诗表达的是诗人身处逆境决不向恶势力妥协的“穷则独善其身”的封建士大夫的心志；毛词则表达了词人身处险境、坦荡磊落、砥柱中流的革命伟人的气度。两者不可同日而语。（5）引导学生找出“看”“忆”领起的句子，并抓住“看”和“忆”这两个贯穿全词两条主线的词语，以及穿引全文的“立”，“看”，“怅”，“问”，“忆”，“记”等关键动词和意象，分析全词。
明确：“看”领到“万类霜天竞自由”。“忆”领到“粪土当年万户侯”。诗人独立橘子洲头，看到的是（意象）红遍的万山、尽染的层林、碧透的漫江、争流的百舸、击长空的鹰、翔浅底的鱼等竞自由的万类，真可谓是绚丽多姿、生机勃勃之景，于是济世沧桑之情油然而生：怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？
“怅”，课本注释说，它原指失意，这里用来表达由深思而激昂慷慨的思绪。其实，“怅 ”的本意是“望”，但“怅望”不是一般的望，而是心有所思，心有所想的望，是心有所念，心有所忧的望，也就是说“怅望”这个词包含着一个 深邃的心境。自然界的一切是这样蓬勃、绚烂，而现实社会却又是如此沉闷、黑暗，“独立寒秋”的诗人，仰天俯地，怅望广阔的宇宙，心有所思，思有所忧。禁不住向苍茫大地发问：谁来主宰你的盛衰枯草？“主沉浮”的深层含义是主宰国家的命运，掌握民族的前途。诗人“独立寒秋”，他不是想着自己被军阀追捕的处境，而是放眼宇宙，胸怀祖国，关注着国家的前途，忧思着民族的命运，这是一种忧国忧民的心境，是以天下为已任的心境，是一个革命伟人广阔崇高的心境。“问苍茫大地，谁主沉浮？”是全诗的“诗眼”。上阕就是这样通过写景，提出“谁主沉浮”的问题，表达了毛泽东青年时代的伟大抱负。下阕“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。”“百侣”与上阕的“独立”呼应。“橘子洲”是青年毛泽东与同学战友们常来游览的旧地，风物景观非常熟悉。旧地重游，很自然地回忆起往昔不寻常的岁月。正值青春年少的同学们，风采才华旺盛勃发，革命青年意气风发，正强劲有力；他们指点江山（评点、关心国家大事）并且写出激励昂扬的文章，宣传真理，蔑视权贵，把大军阀大官僚视为粪土，到中流击水，浪遏飞舟，多么大的气魄。这几句是回忆往事以“抒情”方式回答“谁主沉浮”。（板书：立 看 怅 问 忆 记）
（6）引导学生根据自己的感知进行个性化诵读，并采取学生自评、同学互评、教师评价等方式对学生诵读进行评价。
可采用个别读、合作读或小组读，用普通话读或用方言读，男生读或女生读，派代表读或集体诵读，自谱自唱读等方式进行激情诵读，再次感受课文内容及词中所抒发的思想感情。
（7）引导学生拓展阅读欣赏毛泽东的诗词《采桑子·重阳》和《浪淘沙·北戴河》，引导学生记诵毛泽东诗词名句，并尝试进行诗词创作，用自己喜欢的诗词形式表达自己追求理想的激情。采取学生自评、同学互评、教师评价等方 式对学生作品进行评价。
（8）教师小结：词的中心思想是通过游橘子洲时的感触和学生时代的回忆，抒写了对革命事业的坚强信心、对中国人民的光明前途的乐观主义精神。
四、分组讨论，从不同角度深入鉴赏本词，体会作者青年时代的伟大抱负和革命情怀。采取学生自评、互评、教师评价等方式对学生鉴赏进行评价。角度一（组一）：词如画，引导学生概括词人所“看”、“忆”的几幅图景，如“独立寒秋图”、“湘江秋景图”、“峥嵘岁月图”、“中流击水图”等（板书），想象并描述出这是几幅怎样的图画。
“远望千山万岭，枫林如染，像熊熊燃烧的烈火；近看漫江水碧，千帆竞发，像战场上无数奋进的勇士。抬望眼，雄鹰展翅，矫健勇猛，翱翔长空；低眉处，鱼水戏水，自由轻快，生机盎然。”
展开想象，把诗人所描绘的秋景由文字变成形象的画面，在“大脑荧屏”上放映出来，可分四步：
第一步是“勾勒形态”，将群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼的轮廓勾勒出来；
第二步“染上色彩”，把黑白荧屏变为彩色荧屏，火红的枫林，蓝天碧水„„让画面的色彩更鲜艳，更丰富，更美丽；
第三步，“使画面动起来”，秋风送爽，吹动满山的枫叶，像熊熊燃烧的烈火，江水缓缓流淌，大小各式的船只争相竞发，雄鹰在蓝天翱翔，游鱼在清澈的水底自由轻快地嬉戏；
第四步，“让画面更细致、逼真”，在脑海中来几个特写镜头，譬如船上耀眼的白帆，游鱼的细鳞，水底的沙石„„
角度二（组二）：引导学生欣赏本词视角变换、景物和写景顺序的特色，并 引导学生设身处地地体会诗人“独立橘子洲头”，饱览大好秋色的情景，把观赏这些秋景时的神情、动作连起来表演一下。
远眺（远景）：（群山）万山红遍，层林尽染（静景）；近观（近景）：（江中）漫江碧透，百舸争流（静景、动景）； 仰视（高景）：（天空）鹰击长空（动景）； 俯瞰（底景）：（水底）鱼翔浅底（动景）。（板书）
感慨：万类霜天竞自由——由眼前景物一下扩展到世间万物，并做了哲理性升华。既然世间万物都在秋光中争着过自由的生活，在斗争中获得生存自由，那么作为万物之灵的人类，特别是被压迫被剥削的人民，不是更应该竞自由吗？这实际是对被压迫人民的一种号召和呼唤。毛泽东笔下的秋景，给人绚丽多姿、生机勃勃的感觉。
角度三（组三）：虚实结合，以乐景写哀，景中寓情，情中显志（板书）。虚实结合：上片重在写景，描写自己独立橘子洲头所见之秋景，为实写；下片重在抒情，回忆革命斗争、中流击水的画面，为想象之景，为虚写。以乐景写哀，景中寓情，情中显志：从词中可以感受到词人的心情是惆怅的，写的又是寒秋景物，却毫无过去一般旧诗词里的那种肃杀、感伤的“悲秋”情调，词人笔下的秋景是活泼、美好的。原因在于越写山河的壮丽，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。词人正是在这不一致中突出了强烈的革命精神。当然，这里面也含有热爱祖国壮丽河山的感情。该词一扫“悲秋”词风，更重要的原因是他是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志杰出的政治家。他有经天纬地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于哪些多愁善感的纤弱文人，所以他的诗词也不同凡响，境界开阔，气势磅礴，充满豪情。角度四（组四）：极富表现力的语言（数词、动词、形容词的使用）。（1）数词运用，富于力学美感。诗人多次用“万”字、“百”字，造成了一种非凡的气势。如“万山”——山之多，“万类”——突出大自然的五彩缤纷、异彩纷呈。“万户侯”——突出傲视的对象地位很高。“百舸”——舸之多，“百侣”——突出同学少年的人数之多。用“万”、“百”等数词，突出了多、壮、豪等力学上的美感，给人们的视觉造成了强烈的冲击，构成了一种强烈的美感。
（2）动词使用，出神入化。“立”、“去”、“看”、“染”、“争”、“流”、“击”、“翔”、“竞”、“问”等动词的使用，使词中的意象十分鲜明灵动。特别是“击”--飞之矫健勇猛，“翔”--游之轻快自由，“争”—千帆竞发的热闹场面，“竞”--万物蓬勃旺盛的生命力，这些词的使用，使这首词富于视觉的冲击力。
（3）形容词的使用，渲染色彩。“寒秋”之“寒”，写出了秋之寂寥、冷瑟。“万山红遍” 之“红”，勾勒出了满山的秋色。“苍茫”两字，写出了大地之大、浩大无边，也写出了世界的广阔、宇宙的广袤、情势的复杂、心事的重重。
还有一些字。如“染”--树色之浓，“遍”-红之广，“尽”--染之透，“透”--水之清，“层”--林之茂，“漫’--水之满，‘层”--林之密，都极为准确精当。
对颜色非常敏感。“万山红遍”——红色，“漫江碧透”——深绿色，“百舸争流”——帆的白色，“鹰击长空”——天的蓝色，“鱼翔浅底”——水的青色。
角度五（组五）：对比、夸张、拟人、借代、设问等修辞手法的运用。对比手法的运用：词中含有多种对比，使描绘的形象鲜明，如“万山红遍”与“漫江碧透”主要是颜色的对比；“鹰击长空”与“鱼翔浅底”、“指点江山”与“激扬文字”主要是动作的对比；“同学少年”与“万户侯”是明比；“万类霜天竞自由”与人民的被压迫（未在词中点明）是暗含的对比。
“指点江山”，“江山”指代国家（国家大事），“激扬文字”，“文字”指代 文章。“看万山红遍，层林尽染”（王实甫的《西厢记》中就有“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”的名句。这漫山遍野像火一样的枫林，很容易使人联想起星火燎原的革命火炬，革命形势蓬勃发展，“万山红遍”，大有燎原之势。）——夸张、拟人。
“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”表达出“自信人生二百年，会当击水三千里”的壮志豪情，实际上是对“谁主沉浮”的巧答。——设问。
五、课文拓展：比较鉴赏领会本文设问的妙处和诗歌的形象性。《沁园春·雪》里的“秦皇汉武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”，都是历史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，诗人却用一个“惜”字就将它们全部否定了，而发出“俱往已，数风流人物，还看今朝”的呼唤。因为诗人觉得历史上的英雄豪杰“略输文采，稍逊风骚”，“现在”这首词里所列举的包括诗人在内的“同学少年”，“书生意气”，“挥斥方遒”（板书），他们“指点江山”、“激扬文字”（板书）。这些“英姿勃勃，才华横溢”“意气风发，斗志昂扬”（板书）的革命青年，这些关心国家命运，蔑视权贵，敢为天下先的革命青年，不主沉浮，谁主沉浮？天不降大任于斯人，更与何人？所以说下阕通过抒情，艺术而巧妙地回答了上阕“谁主沉浮”（板书）的问题。“中流出水”，搏击风浪，急流勇进；“浪遏飞舟”，不怕艰险，坚持到底。（板书）多么大的气魄！这么大的气魄当然能“主沉浮”。毛泽东青年时代就有“自信人生二百年，会当击水三千里”的鸿鹄大志，革命气概何其大也！（板书：战斗风貌、英雄气概）下阕抒发了改造的旧中国，担负起主宰国家前途命运大任的豪情壮志和革命情怀，所抒之情慷慨激昂。
下阕不能直截了当地回答，譬如说：“承担大任舍我其谁，革命前途系于我辈。”“知识青年担当大任，仁人志士主宰沉浮。”原因是诗歌讲究形象性，要把一个主观意念用具体的形象的画面来表现出来，而不是赤裸裸地说出来。这也 是一切艺术的共性。毛泽东曾说：“诗要用形象思维，不能像散文那样直说。”
六、小结课文
《沁园春·长沙》一词，通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒写出革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。通过学习，毛主席诗词那精练形象的语言，深远而优美的意境，那博大的情怀和革命的壮志，都给我们留下了非常深刻的印象。美学家朱光潜先生说：“要养成纯正的文学趣味，最好从读诗入手，能欣赏诗，自然能欣赏小说，戏剧及其他种类的文学。”而读诗最主要的是学会领会诗歌的意境，这堂课的教学目标就是要学会领会诗歌的意境，我们要学会通过反复诵读，理清思路，展开想象，品味语言，知人论世等途经，深入体会诗歌的意境，努力提高品评和鉴赏诗歌的能力。下面让我们随着音乐画面走进艺术的天地，深入领悟诗歌的意境，真切感受青年毛泽东的伟大抱负和革命情怀。[播放《沁园春·长沙》歌曲]
七、作业：
1、背诵全诗
2、比较鉴赏：下面三篇作品中描绘的景色有什么特色？表现了作者什么样的情感？ 天净沙 秋思 元·马致远
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。古道 西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯！
秋词二首（其一）唐·刘禹锡 自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。
晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。毛泽东《沁园春·长沙》 “湘江秋景图”。
第四篇：《沁园春长沙》教学设计
人教版语文必修1阅读鉴赏第一单元第一课
《沁园春·长沙》教学设计
广西贺州第二高级中学 曾碧绿
【教材分析】
1.人教版语文必修1阅读鉴赏第一单元主要学习现代新诗。新诗是五四前后出现的，是相对古典诗歌而言的，用白话写的，摆脱古典诗词严整格律的束缚的，不断接受外来影响并努力融化在民族风格中的一种新诗体。五四之后对外国诗歌的大量翻译和介绍，促进了中国新诗的发展。这里在第一课选录毛泽东的《沁园春·长沙》，正好可以与新诗进行比照。
2．学习本节内容要注意以下几点：反复朗读；分析意象；发挥想象；感受真情；陶冶性情；学写新诗。
【学情分析】
1.学生对作者有一些了解，知道毛泽东不仅是军事家、政治家，共和国的缔造者，还是一位诗人和书法家。学生小学、初中学过较多的诗词，并学习了小学、初中课本选录的毛泽东诗词及评价毛泽东的诗词，对耳熟能详的毛泽东诗词名句有一定的认知。
2.学生了解并掌握了一些诵读、背诵诗文的方法，已初步养成诵读学习的习惯，背诵能力比较强，对诗词比较感兴趣。
3.学生对词的格律特点有一些了解，掌握了一些诗歌鉴赏的方法，比如抓关键词、分析意象、分析情景交融。
【教学目标】
一、知识与能力
1.引导学生了解作者及创作背景，引导学生课外阅读更多的毛泽东诗词，欣赏他的狂草书法，体会这位诗人兼书法家的风采。
2.引导学生了解词的格律特点，理解诗歌的思想内容。
3.引导学生积累并整合小学、初中所学过的词以及小学、初中课本选录的毛泽东诗词及评价毛泽东的诗词，以及耳熟能详的毛泽东诗词名句，并尝试进行诗词创作。
4.背诵本词。
二、过程与方法
1．引导学生根据自己的感知进行个性化诵读，可采用个别读、合作读或小组读，用普通话读或用方言读，男生读或女生读，派代表读或集体诵读，自谱自唱读等方式进行激情诵读，感受课文内容及词中所抒发的思想感情，养成诵读学习的习惯。
2．引导学生掌握诗歌鉴赏的基本方法，通过抓关键词语的方法，逐渐提高自己抓准关键词、分析意象的能力。
3.引导学生品味文中的重点词句，分析景中寓情、情中显志的特点。
三、情感、态度与价值观
1．激发学生鉴赏诗词作品的浓厚兴趣，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养，在诗词的熏陶下更加热爱祖国大好河山。
2．引导学生把握文章的情感脉络，感受作者青年时代的伟大抱负和革命情怀，丰富情感世界和文化积累。学会用历史的眼光和现代观念审视诗词的思想内容，并给予恰当的评价。珍惜今日所有，激发自我奋发向上的热情。
【教学重、难点及解决办法】 教学重、难点
1．词中描绘的图景，如“独立寒秋图”、“湘江秋景图”、“峥嵘岁月图”、“中流击水图”等。
2．虚实结合，景中寓情，情中显志。
3．极富表现力的语言：数词运用，富于力学美感；动词使用，出神入化；形容词的使用，渲染色彩；对颜色非常敏感。
4.对比、夸张、拟人、借代等修辞手法的运用。解决办法
1．指导学生有感情地反复诵读。
2．补充古诗文中学生能懂的例子作佐证。
【学生学习活动及评价设计】
1．学生学习活动：课外提前注音，细读注解，反复读，完成预习作业；课堂个性化诵读；多媒体辅助学习；分组讨论。
2．学生学习活动评价：学生自评；同学互评；教师和家长从不同的角度进行评价。
【诵读提示】
1．结合欣赏毛泽东手迹诵读
本文插页有毛泽东书写的《沁园春·长沙》。该手书有一种气韵贯注的流动美，风格潇洒豪放。
2．抓住关键词语，理清思路，熟读成诵 要抓住“独”“立”“洲”等点明人物、时间和地点的词语，抓住“看”和“忆”贯穿全词两条主线的词语，展开联想和想象。
【课时安排】 两课时
【教学环节】
第一课时
一、导入新课。
1.学生欣赏课本上毛泽东手书的《沁园春·长沙》。
2.学生交流欣赏手迹感受，教师略作评价：毛泽东书写的《沁园春·长沙》有一种气韵贯注的流动美，风格潇洒豪放。
3．引导学生欣赏毛泽东的其它书法作品并导入课文。
他是领袖，是共和国的缔造者；他是书法家，一手狂草征服天下；他更是诗人，在烽火连天的岁月中，用平平仄仄的诗词彰显自己的革命豪情。
美学家朱光潜先生说：“要养成纯正的文学趣味，最好是从读诗入手，能欣赏诗，自然能欣赏小说、戏剧及其他种类的文学。”今天，就让我们一起透过毛泽东的词《沁园春·长沙》，走进诗词的殿堂，走进诗人的精神世界，走进诗人的崇高心灵。
二、诗词简介及诗词阅读、鉴赏学法指导
１．引导学生积累并整合小学、初中所学过的词，并收集在《语文基础知识积累笔记》上。在课堂上请个别学生展示自己记诵的成果，背诵自己最喜欢的词。
2．引导学生结合初中所学过的毛泽东的词《沁园春·雪》，说说诗词的总体特点和阅读、鉴赏诗词的方法以及词的相关知识（比如：词的别称、词在形式上的特点、词的分类以及“沁园春”词牌名的格律等），并就毛泽东的词《沁园春·长沙》进行分析。
3．教师小结：（1）诗词总体特点：高度的概括性、鲜明的形象性、浓烈的抒情性、优美的音乐性。诗词是文学艺术中一朵鲜艳的奇葩，它是文学的最高形式，是文学的骄子；它浓缩了作者的人生经历，历练了作者的人生感悟，体现了作者的思想追求；它和心灵存在着直接的对应关系，能够直接地、聚焦地体现作者的内心世界、具有强烈的情感性和深刻的启示性，我们可以透过诗词，认识作者，感受作者的情感。诗词是反映生活、歌唱生活的艺术，我们可以透过诗词，感知生活。作品是有作者和读者共同创造的，艺术的再创造来源于读者的再创造，所以我们必须全身心地投入进去鉴赏才可能进行。
（2）阅读和鉴赏诗词的方法
学习诗歌是感情与认识相统一的精神活动。1）理解
知人论世：了解作者、创作背景。
把握技巧：推敲词句、捕捉意象、体会音韵、展开想象 2）诵读
读书百遍，其义自见。以有声的语言再现诗词的意境，较完善地传达诗词的思想感情。要求：读准字音，读出节奏、抑扬的变化，读出诗词的艺术美、意境美，整体感知。意——创作者的思想感情，象——作品中的客观物象——>诗人的思想感情与客观物象的融合形成意象。——>意境——诗人通过种种意象的创造和组合所构成的一种充满诗意的艺术境界。
3）默想和回味
诗词的鉴赏往往不是一次可以完成的，因此，隔一段时间应重新诵读品味，诗化自己的感情。
再创造——再评价——共鸣
（3）高考诗词阅读、鉴赏要求：
1）鉴赏诗词中的形象、语言和表达技巧。2）评价诗词的思想内容和作者的观点态度。（4）词的相关知识
1）词是产生于隋唐兴盛于两宋的一种新诗体。词又称为：“曲子词”、“诗余”、“乐府”和“长短句”等。
2）与近体诗相较，词在形式上独具特色：
一、词是配乐的；
二、词有一个音乐性的调名，即词调，通常称词牌；
三、词分为数片，通常是上下两篇；
四、词的句子长短参差不齐；
五、每一种词调有不同的押韵位置。
3）词的分类：小令（58字以内）中调（59—90字）长调（90字以上）4）词的流派：豪放派和婉约派。
5）词牌名——沁园春，词牌名。由“沁园”，东汉明帝女沁水公主的园林，后来被外戚窦宪仗势夺取，有人作诗咏其事，词牌由此得名。
《沁园春》的格律：双调（上下阙不同调），114字，上阙13句，逢一（第一句也可以不用韵）三、七、十、十三句押平声韵，四平韵，下阙12句，逢一、二、六、九、十二句押平声韵，五平韵。上阙后九句与下阙后九句字数平仄相同，此调一般用较多的对仗句。
6）引导学生浏览全词，找出韵脚。明确：上阙 —— 秋、头、流、由、浮（方言）。
下阙 —— 游、稠、遒、侯、舟。
7）引导学生积累并整合小学、初中所学过的词牌名。
三、整体感知全词。
1．学生边看课文边听教师背诵《沁园春·长沙》，引导学生对教师的背诵进行评价。通过听读初步感受课文内容及词中所抒发的思想感情。在听的过程中，把不会读和易读 错的字词以及难解字词找出来。
2.引导学生积累字词，师生在交流中正音、释词。（1）正音
沁园春（qìn）百舸（gě）峥嵘（zhēng róng）
怅寥廓（chàng liáo kuò）挥斥方遒（qiú）浪遏飞舟（â）（2）释词
中流：此指湘江江心。江河中央往往水深流急。击水：毛泽东1958年12月21日在文物出版社同年9月版大字本《毛主席诗词十九首》的书眉上批注道：“击水：游泳。那时初学，盛夏水涨，几死者数。一群人终于坚持，直到隆冬，犹在江中。当时有一篇诗，都忘记了，只记得两句：自信人生二百年（是言勤奋，珍惜时光，夜晚也当白昼使用，这样就会拥有两次人生的时间），会当水击三千里（典故出自《庄子》，是说定能施展鲲鹏之志）。（《庄子·逍遥游》：“鹏之徙于南冥也，水击三千里。”）
（3）成语
风华正茂：风采才华正盛。峥嵘岁月：不平凡的日子。南朝宋鲍照《舞鹤赋》：“岁峥嵘而愁暮。”宋陆游《十二月二十九日夜半雨雪作披衣起听》诗：“岁月惊峥嵘。”皆为感叹流年之辞，毛泽东同志转用以指不平常的斗争岁月。峥嵘，本形容山势高峻，引申则有特殊义。
意气风发：精神振奋，气概昂扬。
3．引导学生抓住关键词语，理清思路，感受诗情，熟读成诵。
（1）引导学生根据自我的听读感受激情诵读课文，并自评或同学互评。
（2）引导学生通过想象，合理的调整和补充本词的开头三句“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”，了解诗歌语言的跳跃性，并抓住“独立”“寒秋”“橘子洲头”等点明人物、时间和地点的词语，展开联想和想象，感受课文内容及词中所抒发的思想感情。
正确的语序：在深秋时节，毛泽东独立于橘子洲头，看着湘江水滚滚北去。
分析：这三句，点明了时间、地点和人物。展现出一幅以诗人为背景的艺术画面，为全诗定下了壮阔的基调。
（3）用“站立”“直立”等替换“独立”，在比较鉴赏中引导学生想象诗人面对湘江滚滚北去时表现出来的砥柱中流的英雄气概，适时引导学生重温历史画面，了解这首词的写作背景，体会诗人的革命情怀。
时代背景：1925年，正值北伐战争开始的前一年，中国革命异常激烈，震惊中外的五卅运动和省港大罢工已经爆发，农民运动也势如暴风骤雨，迅猛异常。国共两党的统一战线已确立，而革命应该由哪个阶级来领导，成为党内外斗争的焦点。
这年秋天，毛泽东奉命前往广州创建农民运动讲习所，为了躲避军阀赵恒惕的追捕，在韶山人民的掩护下，秘密到长沙。在长沙停留期间，独自重游了青年时代经常和同学去的橘子洲，有感而作此词。可见一个“独”字再现了当时的特定环境，但诗人身处险境仍然“独立寒秋”，坦荡从容。
（4）引导学生背诵唐朝柳宗元的《江雪》（“千山鸟飞绝，万径人踪灭，孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”）（政治革新失败之后，被贬永州，身处逆境时写的一首诗），并就柳诗“独钓寒江”与毛词“独立寒秋”所表现的诗人的胸襟境界进行比较鉴赏。
柳宗元是“独钓寒江”，毛泽东是“独立寒秋”，意境相似。当然封建士大夫与革命伟人的胸襟境界又是不可同日而语的。柳诗表达的是诗人身处逆境决不向恶势力妥协的“穷则独善其身”的封建士大夫的心志；毛词则表达了词人身处险境、坦荡磊落、砥柱中流的革命伟人的气度。两者不可同日而语。
（5）引导学生找出“看”“忆”领起的句子，并抓住“看”和“忆”这两个贯穿全词两 条主线的词语，以及穿引全文的“立”，“看”，“怅”，“问”，“忆”，“记”等关键动词和意象，分析全词。
明确：“看”领到“万类霜天竞自由”。“忆”领到“粪土当年万户侯”。
诗人独立橘子洲头，看到的是（意象）红遍的万山、尽染的层林、碧透的漫江、争流的百舸、击长空的鹰、翔浅底的鱼等竞自由的万类，真可谓是绚丽多姿、生机勃勃之景，于是济世沧桑之情油然而生：怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？
“怅”，课本注释说，它原指失意，这里用来表达由深思而激昂慷慨的思绪。其实，“怅 ”的本意是“望”，但“怅望”不是一般的望，而是心有所思，心有所想的望，是心有所念，心有所忧的望，也就是说“怅望”这个词包含着一个深邃的心境。自然界的一切是这样蓬勃、绚烂，而现实社会却又是如此沉闷、黑暗，“独立寒秋”的诗人，仰天俯地，怅望广阔的宇宙，心有所思，思有所忧。禁不住向苍茫大地发问：谁来主宰你的盛衰枯草？“主沉浮”的深层含义是主宰国家的命运，掌握民族的前途。诗人“独立寒秋”，他不是想着自己被军阀追捕的处境，而是放眼宇宙，胸怀祖国，关注着国家的前途，忧思着民族的命运，这是一种忧国忧民的心境，是以天下为已任的心境，是一个革命伟人广阔崇高的心境。“问苍茫大地，谁主沉浮？”是全诗的“诗眼”。上阕就是这样通过写景，提出“谁主沉浮”的问题，表达了毛泽东青年时代的伟大抱负。
下阕“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。”“百侣”与上阕的“独立”呼应。“橘子洲”是青年毛泽东与同学战友们常来游览的旧地，风物景观非常熟悉。旧地重游，很自然地回忆起往昔不寻常的岁月。正值青春年少的同学们，风采才华旺盛勃发，革命青年意气风发，正强劲有力；他们指点江山（评点、关心国家大事）并且写出激励昂扬的文章，宣传真理，蔑视权贵，把大军阀大官僚视为粪土，到中流击水，浪遏飞舟，多么大的气魄。这几句是回忆往事以“抒情”方式回答“谁主沉浮”。（板书：立 看 怅 问 忆 记）
（6）引导学生根据自己的感知进行个性化诵读，并采取学生自评、同学互评、教师评价等方式对学生诵读进行评价。
可采用个别读、合作读或小组读，用普通话读或用方言读，男生读或女生读，派代表读或集体诵读，自谱自唱读等方式进行激情诵读，再次感受课文内容及词中所抒发的思想感情。
（7）引导学生记诵小学、初中学过的毛泽东诗词以及评论毛泽东的诗词，并交流听读感受。结合本词，谈谈印象中的毛泽东是怎么样的，教师略作评价并总结。
1）自作诗词
沁园春·雪（毛泽东——豪气）：江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。
卜算子·咏梅（毛泽东——大气）：俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。
七律·长征（毛泽东——爽气）：红军不怕远征难，万水千山只等闲。2）他人诗作中的毛泽东
《长征组歌》两首（四渡赤水出奇兵／过雪山草地）（萧华）：四渡赤水出奇兵，乌江天险重飞渡，调虎离山袭金沙，毛主席用兵真如神。（才气）/千锤百炼不怕难，革命理想高于天。（意气）
诗人·领袖（任先青）：一首气势磅礴的诗，调动了半个世纪的酝酿。天安门城楼上只那一句，嘹亮了东方！（神气）（板书：毛泽东——豪气、大气、爽气、才气、意气、神气——潇洒豪放、豪情壮志）
（8）引导学生拓展阅读欣赏毛泽东的诗词《采桑子·重阳》和《浪淘沙·北戴河》，引导学生记诵毛泽东诗词名句，并尝试进行诗词创作，用自己喜欢的诗词形式表达自己追求理想的激情。采取学生自评、同学互评、教师评价和家长评价等方式对学生作品进行评价。（9）教师小结：词的中心思想是通过游橘子洲时的感触和学生时代的回忆，抒写了对革命事业的坚强信心、对中国人民的光明前途的乐观主义精神。
学生根据自己的体会，自由诵读本词，熟读成诵。背诵全词。结束第一课时。
四、板书设计：
毛泽东——豪气、大气、爽气、才气、意气、神气——潇洒豪放、豪情壮志
“立”，“看”，“怅”，“问”，“忆”，“记”
第二课时
一、导入课文：学生个别背诵或集体背诵《沁园春·长沙》。
二、分组讨论，引导学生从不同角度深入鉴赏本词，体会作者青年时代的伟大抱负和革命情怀。采取学生自评、同学互评、教师评价等方式对学生鉴赏进行评价。
角度一（组一）：词如画，引导学生概括词人所“看”、“忆”的几幅图景，如“独立寒秋图”、“湘江秋景图”、“峥嵘岁月图”、“中流击水图”等（板书），想象并描述出这是几幅怎样的图画。
雨果说：“想象是人类思维中最美的花朵。”黑格尔说：“想象是最杰出的艺术本领。”看谁的脑海中绽开的想象的花朵最美丽，谁具备这种最杰出的本领。让我们微微闭上双眼，放飞自由的心灵，给思维插上想象的翅膀，伴着音乐的旋律，飞入这个绚丽多姿，生机勃发的世界吧！（放音乐）
“远望千山万岭，枫林如染，像熊熊燃烧的烈火；近看漫江水碧，千帆竞发，像战场上无数奋进的勇士。抬望眼，雄鹰展翅，矫健勇猛，翱翔长空；低眉处，鱼水戏水，自由轻快，生机盎然。”
展开想象，把诗人所描绘的秋景由文字变成形象的画面，在“大脑荧屏”上放映出来，可分四步。第一步是“勾勒形态”，将群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼的轮廓勾勒出来；第二步“染上色彩”，把黑白荧屏变为彩色荧屏，火红的枫林，蓝天碧水„„让画面的色彩更鲜艳，更丰富，更美丽；第三步，“使画面动起来”，秋风送爽，吹动满山的枫叶，像熊熊燃烧的烈火，江水缓缓流淌，大小各式的船只争相竞发，雄鹰在蓝天翱翔，游鱼在清澈的水底自由轻快地嬉戏；第四步，“让画面更细致、逼真”，在脑海中来几个特写镜头，譬如船上耀眼的白帆，游鱼的细鳞，水底的沙石„„
角度二（组二）：引导学生欣赏本词视角变换、景物和写景顺序的特色，并引导学生设身处地地体会诗人“独立橘子洲头”，饱览大好秋色的情景，把观赏这些秋景时的神情、动作连起来表演一下。
远眺（远景）：（群山）万山红遍，层林尽染（静景）；近观（近景）：（江中）漫江碧透，百舸争流（静景、动景）； 仰视（高景）：（天空）鹰击长空（动景）； 俯瞰（底景）：（水底）鱼翔浅底（动景）。（板书）
感慨：万类霜天竞自由——由眼前景物一下扩展到世间万物，并做了哲理性升华。既然世间万物都在秋光中争着过自由的生活，在斗争中获得生存自由，那么作为万物之灵的人类，特别是被压迫被剥削的人民，不是更应该竞自由吗？这实际是对被压迫人民的一种号召和呼唤。如同说：饥寒交迫的奴隶，起来为生存自由而斗争。毛泽东笔下的秋景，给人绚丽多姿、生机勃勃的感觉。
角度三（组三）：虚实结合，以乐景写哀，景中寓情，情中显志（板书）。
虚实结合：上片重在写景，描写自己独立橘子洲头所见之秋景，为实写；下片重在抒情，回忆革命斗争、中流击水的画面，为想象之景，为虚写。以乐景写哀，景中寓情，情中显志：从词中可以感受到词人的心情是惆怅的，写的又是寒秋景物，却毫无过去一般旧诗词里的那种肃杀、感伤的“悲秋”情调，词人笔下的秋景是活泼、美好的。原因在于越写山河的壮丽，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。词人正是在这不一致中突出了强烈的革命精神。当然，这里面也含有热爱祖国壮丽河山的感情。
一扫“悲秋”词风，更重要的原因是他是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志杰出的政治家。他有经天纬地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于哪些多愁善感的纤弱文人，所以他的诗词也不同凡响，境界开阔，气势磅礴，充满豪情。古人云：“诗的品评在意境的高下，而意境的高下，又决定于人的品格的高下。”
角度四（组四）：极富表现力的语言（数词、动词、形容词的使用）。（1）数词运用，富于力学美感。诗人多次用“万”字、“百”字，造成了一种非凡的气势。如“万山”——山之多，“万类”——突出大自然的五彩缤纷、异彩纷呈。“万户侯”——突出傲视的对象地位很高。“百舸”——舸之多，“百侣”——突出同学少年的人数之多。用“万”、“百”等数词，突出了多、壮、豪等力学上的美感，给人们的视觉造成了强烈的冲击，构成了一种强烈的美感。
（2）动词使用，出神入化。“立”、“去”、“看”、“染”、“争”、“流”、“击”、“翔”、“竞”、“问”等动词的使用，使词中的意象十分鲜明灵动。特别是“击”--飞之矫健勇猛，“翔”--游之轻快自由，“争”—千帆竞发的热闹场面，“竞”--万物蓬勃旺盛的生命力，这些词的使用，使这首词富于视觉的冲击力。
（3）形容词的使用，渲染色彩。“寒秋”之“寒”，写出了秋之寂寥、冷瑟。“万山红遍” 之“红”，勾勒出了满山的秋色。“苍茫”两字，写出了大地之大、浩大无边，也写出了世界的广阔、宇宙的广袤、情势的复杂、心事的重重。
还有一些字。如“染”--树色之浓，“遍”-红之广，“尽”--染之透，“透”--水之清，“层”--林之茂，“漫’--水之满，‘层”--林之密，都极为准确精当。
对颜色非常敏感。“万山红遍”——红色，“漫江碧透”——深绿色，“百舸争流”——帆的白色，“鹰击长空”——天的蓝色，“鱼翔浅底”——水的青色。
角度五（组五）：对比、夸张、拟人、借代、设问等修辞手法的运用。
对比手法的运用：词中含有多种对比，使描绘的形象鲜明，如“万山红遍”与“漫江碧透”主要是颜色的对比；“鹰击长空”与“鱼翔浅底”、“指点江山”与“激扬文字”主要是动作的对比；“同学少年”与“万户侯”是明比；“万类霜天竞自由”与人民的被压迫（未在词中点明）是暗含的对比。
“指点江山”，“江山”指代国家（国家大事），“激扬文字”，“文字”指代文章。“看万山红遍，层林尽染”（王实甫的《西厢记》中就有“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”的名句。这漫山遍野像火一样的枫林，很容易使人联想起星火燎原的革命火炬，革命形势蓬勃发展，“万山红遍”，大有燎原之势。）——夸张、拟人。
“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”表达出“自信人生二百年，会当击水三千里”的壮志豪情，实际上是对“谁主沉浮”的巧答。——设问。
引导拓展分析：引导学生通过比较鉴赏领会本文设问的妙处和诗歌的形象性。《沁园春·雪》里的“秦皇汉武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”，都是历史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，诗人却用一个“惜”字就将它们全部否定了，而发出“俱往已，数风流人物，还看今朝”的呼唤。因为诗人觉得历史上的英雄豪杰“略输文采，稍逊风骚”，“现在”这首词里所列举的包括诗人在内的“同学少年”，“书生意气”，“挥斥方遒”（板书），他们“指点江山”、“激扬文字”（板书）。这些“英姿勃勃，才华横溢”（板书）“意气风发，斗志昂扬”（板书）的革命青年，这些关心国家命运，蔑视权贵，敢为天下先的革命青年，不主沉浮，谁主沉浮？天不降大任于斯人，更与何人？所以说下阕通过抒情，艺术而巧妙地回答了上阕 “谁主沉浮”（板书）的问题。“中流出水”，搏击风浪，急流勇进；“浪遏飞舟”，不怕艰险，坚持到底。（板书）多么大的气魄！这么大的气魄当然能“主沉浮”。毛泽东青年时代就有“自信人生二百年，会当击水三千里”的鸿鹄大志，革命气概何其大也！（板书：战斗风貌、英雄气概）下阕抒发了改造的旧中国，担负起主宰国家前途命运大任的豪情壮志和革命情怀，所抒之情慷慨激昂。
下阕不能直截了当地回答，譬如说：“承担大任舍我其谁，革命前途系于我辈。”“知识青年担当大任，仁人志士主宰沉浮。”原因是诗歌讲究形象性，要把一个主观意念用具体的形象的画面来表现出来，而不是赤裸裸地说出来。这也是一切艺术的共性。毛泽东曾说：“诗要用形象思维，不能像散文那样直说。”
教师小结：《沁园春·长沙》一词，通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒写出革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。通过学习，毛主席诗词那精练形象的语言，深远而优美的意境，那博大的情怀和革命的壮志，都给我们留下了非常深刻的印象。美学家朱光潜先生说：“要养成纯正的文学趣味，最好从读诗入手，能欣赏诗，自然能欣赏小说，戏剧及其他种类的文学。”而读诗最主要的是学会领会诗歌的意境，这堂课的教学目标就是要学会领会诗歌的意境，我们要学会通过反复诵读，理清思路，展开想象，品味语言，知人论世等途经，深入体会诗歌的意境，努力提高品评和鉴赏诗歌的能力。下面让我们随着音乐画面走进艺术的天地，深入领悟诗歌的意境，真切感受青年毛泽东的伟大抱负和革命情怀。[播放《沁园春·长沙》歌曲]
三、板书设计：
第五篇：沁园春 长沙 教学设计
姓名：贺燕婷课程：文化基础课程
长沙》教学设计
《沁园春
《沁园春 长沙》教学设计
【教学目标】
1.知识与技能目标：理解词中景中寓情、情中显志的特点。2.过程与方法目标：正确诵读并初步学会欣赏诗歌。
3.情感态度价值观目标：感受词人的博大情怀和革命壮志，培养学生树立爱国主义核心价值观。
【教学重点】在诵读的基础上把握诗人抒发的情志。【教学难点】品味词句，欣赏诗歌。【教学手段】多媒体 【教学课时】1课时 【教学过程】
一、导入：
同学们，在你的印象中，表现胸怀大志的诗句有哪些？ 1.燕雀安知鸿鹄之志哉？《史记》 2.会当凌绝顶，一览众山小。杜甫《望岳》
3.乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海。李白《行路难》 ……
不过，我最欣赏的是毛主席的“埋骨何须桑梓地，人生无处不青山”这一句，独领一代风骚的毛泽东，用他的信仰、理论、实践，营造了一个充满血与火，汗与泪，阴霾与阳光，痛苦与欢欣的独特世界，同时又用他的一支出神入化的笔，2
写下了一篇篇充满魅力的诗词。秋天，自古以来就被赋予了感伤的色彩，而毛泽东在年轻时却为秋天唱了一首昂扬的赞歌。这节课，让我们一起走进这首秋的赞歌《沁园春 长沙》（板书题目、作者）
【设计意图：以诗导诗，给学生创设作者的形象-胸怀大志】
二、背景介绍
这首词作于1925年，毛泽东32岁，当时革命运动正蓬勃发展，五卅运动和省港大罢工相继爆发，毛泽东直接领导了湖南的农民运动。在这一年，革命形势高涨，群众运动风起云涌，国共两党确立了统一战线，国民政府在广州正式成立。一月，党的“四大”在上海召开，九月，毛泽东在广州参与国民党的“二大”筹备工作，十月，毛泽东被推选为国民党代理宣传部长，此时的毛泽东意气风发，心情无比舒畅。这首词就是他在去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留期间，重游橘子洲时写下的。
【设计意图：联系时代背景，体会思想感情】
三、诵读感知
1.首先请大家听一听这首词的朗诵视频，注意重音及断句。2.学着刚才的录音，自己读一读这首词。
3.谁来试着给大家读一下，其他同学点评（字音、重音、断句、情感）。4.齐读（在点评的基础上齐读）。
【设计意图：书读百遍其义自见，通过诵读学习诗歌、欣赏诗歌】
四、词句赏析，入情入境
1.小组内合作朗诵这首词，思考：本词的情感基调是什么样的？（慷慨激昂、3
气势磅礴）基于作者的情感基调我们应该怎么读？（慷慨激昂、充满自信）请同学示范读。
【设计意图：整体感知，把握情感基调】
2.同桌交流：如此慷慨激昂的词，作者是通过哪些字来表现的？或者说你觉得这首词中，哪些字用得好，为什么？
万山红遍，层林尽染。“遍”字用的好。写出了红之广。这一句很容易让人联想起星火燎原的革命形势。“染”字用的好，这一句写出了树变红的程度和红遍的现象。“染”用了拟人的手法，一个字就把一带枫林仿佛人工染成的壮美景色描绘了出来。
漫江碧透，百舸争流。“漫”写出了江水满溢之状。“争”展现了江面上千帆竞发、争先恐后的热闹场面。满江的水如碧玉般清澈见底，江面上往来的船只争先恐后，你追我赶。描写了一个十分热闹的场面。
鹰击长空，鱼翔浅底。“击”把雄鹰展翅奋飞、迅猛有力地拍打天空的勇猛的雄姿绘显了出来。“翔”形象生动地写出了鱼在水中酣游时轻松、自由的神态。“浅底”并非真的水浅，而是清澈见底，显得水浅。蓝天倒映在碧水中，看上去鱼好像在天空中飞翔一样。
万类霜天竞自由。竞：竞争、竞赛。既然世界万物都在秋光中过着自由自在的生活，在斗争中获得生存的自由，那么作为万物之灵的人类，不是更应该争自由吗？照此理解，这句话实际是对被压迫人民的一种什么？（号召和呼唤）……
【设计意图：教会学生分析、欣赏诗歌要从炼字入手，进而宏观把握】 3.作者笔下的秋景有什么特点？（绚丽多彩、生机勃勃）
4.下片中，展现了同学少年的什么形象？（青春年少、神采飞扬、自由奔放、才华横溢、矫健奋发、充满豪情壮志、蔑视反动统治者）我们应该怎么读?(慷慨激昂、充满自信)请同学示范朗读。
【设计意图：把握诗歌内容，体会词中的豪情壮志】
五、深入体会，剖析真情
1.古人写秋多怨秋、悲秋，把秋写的肃杀悲凉、清冷惨淡，为什么毛泽东笔下的秋却是绚丽多彩、生机勃勃的？
这与一个人的胸襟、气度、性格、身份有关。毛泽东是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志的杰出的政治家，他不同于多愁善感的纤弱文人，所以他的诗词也不同凡响，充满豪情壮志。
【设计意图：知人论诗】
2.请两位同学读一读上片和下片中的问句，其他同学思考:这两个问句之间有什么联系？
下片紧承上片，含蓄的回答了上片的设问，主宰祖国命运和革命前途的正是那“到中流击水，浪遏飞舟”的勇敢的年轻人！
【设计意图：深入解析诗歌，把握词上下片之间的联系】
六、课堂小结 1.观看微课视频。
【设计意图：整体梳理这首词的内容，归纳诗中传达的思想感情】 十九大报告开宗明义，中国共产党人的初心和使命，就是为中国人民谋幸福，毛主席也正是心系祖国，挂念人民，对这片热土爱的深沉，因此写壮景，抒豪情，5
表凌云之志，为我们留下了这首振奋人心的诗作。
2.最后，请大家听一听《沁园春 长沙》这首歌，再感受一下这首词恢宏壮丽的气势。
【设计意图：进入情境，巩固诗歌内容，感受这首词的气势】
七、布置作业 1.背诵全词。
2.分析毛泽东的另一首词《浪淘沙 北戴河》。【板书设计】
沁园春 长沙
毛泽东 秋：绚丽多彩、生机勃勃 情：慷慨激昂、豪情壮志 意：以天下为己任、改造旧中国
【教学反思】
整堂课的教学都是围绕教学目标展开的，将诵读贯穿于教学全过程，通过学生的自主合作探究，把握词中的思想情感，通过字句的鉴赏引导学生想象，进入意境，感受词人的博大胸怀和豪情壮志。学生基本掌握了这首词的诵读方法，对于其中思想情感的把握也比较准确，了解了这首词景中寓情、情中显志的特点，但对于鉴赏诗歌时炼字的方法运用理解还不够到位，还需在平常的教学中多引导、积累、锻炼。而且在教学过程中，有些问题设置有难度，学生理解和表达有困难，需加强引导，提高自己的应变能力及专业素质。
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