河里的月亮教学设计和教案说课稿

第一篇：河里的月亮教学设计和教案说课稿

河里的月亮教学设计和教案说课稿

教学要求： 1.会根据拼音熟练地朗读课文，背诵课文。2.会认本课8个生字，会写7个生字，掌握一个新笔画，能够用生字组词，说完整的话。3.理解课文内容，感受月亮的可爱美好。教学重难点： 1.会认本课8个生字，会写7个生字，掌握一个新笔画，能够用生字组词

教学要求：

1.会根据拼音熟练地朗读课文，背诵课文。

2.会认本课8个生字，会写7个生字，掌握一个新笔画，能够用生字组词，说完整的话。

3.理解课文内容，感受月亮的可爱美好。

教学重难点：

1.会认本课8个生字，会写7个生字，掌握一个新笔画，能够用生字组词，说完整的话。

2.背诵课文，理解课文内容，感受月亮的可爱美好。

课时划分：两课时

教学设计：

第一课时

课时目标：

1.会根据拼音熟练地朗读课文。

2.会认本课8个生字，会写“两、东、西”3个生字，能用生字组词，说完整的话。

3.感受月亮的美好，培养学生细致观察的习惯。

教学过程：

一、谈话导入，激趣引思

1.谈话：同学们，一个月当中，月亮有什么变化？

学生回答，教师归纳：上弦月-------圆月------下弦月。

2.出示月亮变化的图片，引导学生说说圆月，弯月各像什么。

3.导入：月亮爱照镜子，每经过河边、湖边，它都不忘记留下自己的影子，看看是胖了还是瘦了。今天，我们就来学习一首关于月亮的儿歌-------《河里的月亮》。（板书课题，领读课题）

二、朗读课文，披文入情

1.初读课文，感知内容。

教师配乐朗读，指导学生结合拼音自由读。

2.认读生字词。

（1）出示带拼音的生字。教师领读。

（2）指导学生借助拼音读准字音，指名读，小老师领读，开火车读。

（3）去拼音读，开火车读，指名读。

3.全班齐声读课文。

4.出示第一句。

（1）教师领读，学生自读。

（2）教师解释“滚圆”的含义。

（3）出示情境图，启发学生进一步描绘圆月。

5.出示第二句。

（1）指导学生自读，读出既惊又喜的感情。

（2）引导学生分析月亮碎了的原因。

教师归纳：因为鱼儿游过，把平静的水面打破了。

（3）出示月亮在河中波动的画面，让学生观察、理解“一块、两块、东晃、西晃”的含义。

（4）齐读第二句。

6.出示第三、四句。

（1）出示河面逐渐平静的画面，让学生描绘河水逐渐平静的过程。

（2）教师领读，指导学生自读。

（3）学生齐读，指名读。

7.指导学生简单复述文中月亮的变化过程。（圆------碎-----圆）

8.写字指导。

（1）出示“两、东、西”的笔顺图及其在田字格中的位置。

?指导学生说出它们的笔顺笔画，教师强调撇折和竖弯这两种笔画。

?教师范写生字，边写边强调书写要领。

?学生描红，临写，教师巡视指导。

（2）要求学生用“两、东、西”组词、说句。

三、梳理巩固，拓展应用

1.指导学生朗读课文，边读边想象画面。

2.说话练习。

圆圆的月亮升起来了，像___________________。

弯弯的月亮挂在天空，像___________________。

3.要求学生在田字格中书写“两、东、西”，评比书写情况。

四、课堂小结

教师小结：今天我们学习了课文《河里的月亮》，感受到了月亮的可爱美好。你们背诵过哪些有关月亮的儿歌？下节课背诵给同学们听。

第二课时

课时目标：

1.能背诵课文。

2.掌握笔画横折提，会写“让、会、再、么”4个生字，并能组词说句。

3.通过学习课文，进一步感受月亮的可爱美好。

教学过程：

一、复习导入

1.抽读生字卡片。

2.指名朗读课文。

3.要求学生在田字格中书写“两、东、西”。

4.学生交流有关月亮的儿歌。

二、理解课文，披文入情

1.小组合作探究：天上一个月亮，河里一个月亮，想一想还有什么地方有月亮？

组织学生学儿歌：

每一棵树梢，挂一个月亮。小鸟说：“月亮和我好。”

每一湾池塘，漂一个月亮。青蛙说：“月亮和我好。”

每一个脸盆，盛一个月亮。宝宝说：“月亮和我好。”

2.出示课文插图，引导学生观察后思考：小姑娘想干什么？小男孩会说些什么？ 3.思考：月亮开始是什么样子的？中间有什么变化？最后又变成什么样子？ 学生回答，教师小结。4.背诵课文。

（1）指导小组或同桌间进行分组背诵比赛。（2）指名轮流背诵。（3）全班齐背课文。5.学习生字书写。

（1）学习新笔画横折提。

（2）出示“让”的笔顺图及其在田字格中的位置。?教师示范，并强调言字旁的书写。?学生描红，并在田字格中书写。（3）同法教学“会、再、么”。

（4）指导学生用“让、会、再、么”组词说句。

三、课堂小结

教师小结：希望学生们在生活中注意观察月亮的变化，积累有关月亮的知识。板书设计： 8 河里的月亮

月亮

圆------碎-------圆 河水

静------动-------静

第二篇：河里的月亮教学设计

《河里的月亮》教学设计

新安小学河西分校 沈媛媛

教学目标：

1、认识本课“晶、过、碎、要、惊、动、静”8个字，掌握一个新笔画横折提，会认并会写“两、东、西、让、会、再、么”7个生字。

2、能正确理解“滚圆”、“晶亮”、“惊动”、“安静”、“依旧”等词语的意思。

3、能借助拼音，正确、流利、有感情地朗读课文，能读出诗歌由静到动再回到静的节奏感。

4、感受水中月亮的形态之美，激发学生对大自然、对美的向往。教学重点：

1、会认并会写“两、东、西、让、会、再、么”7个生字。

2、能借助拼音，正确、流利、有感情地朗读课文，能读出诗歌由静到动再回到静的节奏感。教学难点：

1、能正确理解“滚圆”、“晶亮”、“惊动”、“安静” 等词语的意思。

2、感受水中月亮的形态之美，激发学生对大自然、对美的向往。

教学过程:

第一课时

一、猜谜语，导入课题

1、游戏“猜一猜”：

有时落在山腰，有时挂在树梢，有时象面圆镜，有时象把镰刀。

过渡：天上的月亮挥洒着温和的光芒,照亮着夜晚的万物，可是河里也有一个月亮呢。你们想知道河里的月亮是什么样子的呢？老师也想知道，就让我们一起来学习当代著名女作家柯岩写的儿童诗《河里的月亮》。

2、读题。

（1）师板书课题：河里的月亮。

（2）指读课题，强化轻声，里、亮，正音：河里（li）的月亮（liang）（3）齐读课题。

二、初读课文，认字读词

1、配乐范读，欣赏图片，引入文本情境。

2、自由读文，初步感知文本。

要求：读准字音，读通句子。不理解的地方多读几遍。

3、默读课文，圈圈画画

要求：数出课文中有几句话、画出课文中不理解的词语。

4、相机出示词语：

滚圆、晶亮、游过、忽然、碎、晃、不要、惊动、安静、待会儿、瞧、依旧

5、学生展示，教师相机正音。

强调以下生字的读音：

晶（jing）亮 破碎（sui）惊（jing）动 安静（jing）

待会儿（儿化音）么（轻声）

三、再读课文，整体感知

1、齐读课文，熟读生词

2、分组读文、指读课文

2、这首诗写了什么呢？（水中月亮的变化）

四、教学生字，指导规范书写

1、课件出示“两、东、西、让、再”4个生字，指名读。

2、具体指导七个字的写法。

（1）“让”字有一个新的笔画（横折提）：

书写横折提时，横和竖略短，提轻快。言字旁的点要与折画对齐。

师范写，生书空。（2）“再”字身上很多横：

先让学生观察田字格中的“再”，让学生明白“再”的三横和横折钩的横分别把中间的一竖平均分成了三等分，并且最后一横最长。

师范写，生书空。

五、布置作业

指导学生在《习字册》上描红。

关注学生坐姿，头正身直臂开足安。

第二课时

一、整体导读，情境引入

过渡：当天上的月亮照耀着大地的时候，水里也有（引读：一个月亮），今天这节课，我们继续学习第八课（师手指课题）生齐读课题

上节课，我们读通了课文，还认识了一些词语，还认识它们吗？自己试着读一读

1、出示晶亮、游过、破碎、不要、惊动、安静、瞧一瞧等词语，先自由读词，再指名读词

2、去掉拼音，指名读词

过渡：你们读得可真准确，现在老师相信这首小诗你们也能读得很熟练，谁来读给大家听？

3、指名生读课文

4、师范读课文，相机出示美图，导入新课

二、品读诗歌，领悟意境

（一）精读第一句

相机出示：天上一个月亮，河里一个月亮，滚圆，滚圆，晶亮，晶亮。

1、生自由朗读课文

2、指读课文，提问：河里的月亮是什么样子的？

师板书：滚圆、晶亮

（1）理解词语“滚圆”

师追问：河里的月亮的形状是什么样子的呢？方的？还是圆的？

哦，原来它是圆的，那是什么样的圆呢？椭圆的吗？

滚圆？什么样的圆，我们才能称它为“滚圆”呢？（举例各种不同的圆，形象理解）

你在生活中见到过哪些“滚圆”的东西？

出示图片（月亮、西瓜、皮球、肚皮），让学生联系生活实际，通过形象的物品感受“滚圆”

过渡：通过小朋友的讲述，老师明白了，不仅要圆，而且还要鼓鼓的、很饱满，非常圆，这样的圆我们才能称之为--滚圆（生齐读）。

填词练习：要形容月亮圆，我们除了可以用“滚圆 滚圆”，还可以说“圆滚滚”的月亮，想一想，你们还能用“圆滚滚”说一说其他物品吗？

看图片提示，尝试填空：圆滚滚的（）（西瓜、皮球.....）

（2）理解词语“晶亮”

过渡：河里的月亮不仅滚圆滚圆的，而且还是晶亮晶亮的。

预设

师：火眼金睛观察“晶”这个字，你发现了什么？ 生：有三个日

师：三个日，那该是怎样的亮啊？我们来看一看夜晚的星星，晶亮吗？（出示星空图）生：晶亮

师：所以我们可以说晶亮的？ 生：晶亮的星星

师：你还见过晶亮的什么？ 生：......刚刚，我们掌握了一个用来形容圆的新词语，圆滚滚，你能照样子说一说形容亮的新词语吗？

看图提示，尝试填空：亮晶晶的（）（水晶、钻石、星星......）

2、过渡：水里的月亮不但十分的圆润饱满，还非常的晶莹闪亮，课文中的两个词用的非常好（生齐读：滚圆 晶亮）

3、生自由朗读第一句话，感悟水里月亮的圆和亮。

4、指名配乐朗读，出示课本插图，师评价：“读得真棒老师都忍不住想去抱一抱河里的月亮了，我们一起来抱一抱好不好？”

5、生齐读

（二）精读第二句

过渡：河里的月亮一直都是滚圆滚圆、晶亮晶亮的吗？男生读读第二句话，女生仔细听。

出示第二句话：一条鱼儿游过，月亮忽然碎啦，一块，两块，东晃，西晃。

1、男生读文，女生回答，教师引读

预设：师：发生了什么事？（师手指课文）一条鱼儿？ 女生：一条鱼儿游过，月亮忽然碎啦。

2、滚圆的月亮怎么一下子就碎了，你觉得奇怪吗？（指名回答）老师也感到很惊讶，谁能 惊讶得读一读？：

指名读：一条鱼儿游过，月亮忽然碎啦

小组赛读

2、理解“碎”字：

（1）河里的月亮变成什么样了？用课文中的一个字来回答（碎）

（2）月亮“碎”成什么样儿了？

（一块 两块，东晃 西晃）

（3）出示“碎”字篆文，你发现碎字左边有什么？（石）

出示碎石图，碎字本来就是指一块完整的大石头碎成了很多小石块，仔细数一数，你能数清这儿有几块小石头吗？那月亮只碎成了一块两块吗？还可能碎成三块（引生说四块、五块、无数块）那它只东晃西晃了两下吗？

3、自己读一读，演一演，破碎的月亮在不停地晃动

4、指生表演读

5、生齐读

（三）精读第三、四句

过渡：河里的月亮一直在晃动吗？会变回原来的样子吗？

1、出示句子：啊，不要惊动它，让它安静一下。

女生读文，男生回答，师引读

（1）它指谁？（月亮）

（2）我们为什么要让月亮安静一会儿？

师总结：要耐心地等待河水恢复平静，月亮才能再次变得滚圆滚圆的。小声点，不要打搅它，谁来轻轻地读一读？

（3）指生读

（4）齐读

2、出示句子：待会儿你再来瞧，它依旧是那么滚圆，滚圆，晶亮，晶亮。

（1）教师范读

（2）理解“待会儿”：待会儿就是要让我们怎样？

生回答：再等待一下。

3、随文识字“会”：那我们再多等一会儿，学学课文中的“会”字

（1）找朋友，“会”字组词

（2）观察一下谁有什么好办法记住它？（人在云上飞）

（3）怎样写好“会”字？生说，师总结：“人字头，像把伞，上下撇头对对齐”（4）师范写，生书空

（5）生描红仿写，作品展示，生互评

4、理解词语“依旧”：瞧，水里的月亮变得又和刚开始一样了，它还是那样--滚圆，滚圆，晶亮，晶亮。为了证明水里的月亮确实还是和原来一样的滚圆、晶亮，课文中用了一个词（生齐读：依旧）。

5、水里的月亮安静下来啦，它再次变得滚圆滚圆、晶亮晶亮，依旧和原来一样，我们一起来读好它

生齐读第四句

三、总结全文，拓展延伸

1、自读全文，让学生获得初步的情感体验，读出学生自己的感受。

2、指名配乐读文

3、出示提示性的图片，齐背课文

4、齐读《古朗月行》、《静夜思》

四、写字有方，教学“么”

五、布置作业

1、朗读课文

2、用自己的话向家长说一说“河里的月亮”

六、板书设计

8、河里的月亮 滚圆、晶亮

↓ 碎、晃 ↓

滚圆、晶亮

第三篇：一年级语文《河里的月亮》教学设计（最终版）

一年级语文《河里的月亮》教学设计

1.会根据拼音熟练地朗读课文，背诵课文。

2.会认本课8个生字，会写7个生字，掌握一个新笔画，能够用生字组词，说完整的话。

3.理解课文内容，感受月亮的可爱美好。

1.会认本课8个生字，会写7个生字，掌握一个新笔画，能够用生字组词，说完整的话。

2.背诵课文，理解课文内容，感受月亮的可爱美好。

两课时

1.会根据拼音熟练地朗读课文。

2.会认本课8个生字，会写“两、东、西”3个生字，能用生字组词，说完整的话。

3.感受月亮的美好，培养学生细致观察的习惯。

1.谈话：同学们，一个月当中，月亮有什么变化?

学生回答，教师归纳：上弦月-------圆月------下弦月。

2.出示月亮变化的图片，引导学生说说圆月，弯月各像什么。

3.导入：月亮爱照镜子，每经过河边、湖边，它都不忘记留下自己的影子，看看是胖了还是瘦了。今天，我们就来学习一首关于月亮的儿歌-------《河里的月亮》。(板书课题，领读课题)

1.初读课文，感知内容。

教师配乐朗读，指导学生结合拼音自由读。

2.认读生字词。

(1)出示带拼音的生字。教师领读。

(2)指导学生借助拼音读准字音，指名读，小老师领读，开火车读。

(3)去拼音读，开火车读，指名读。

3.全班齐声读课文。

4.出示第一句。

(1)教师领读，学生自读。

(2)教师解释“滚圆”的含义。

(3)出示情境图，启发学生进一步描绘圆月。

5.出示第二句。

(1)指导学生自读，读出既惊又喜的感情。

(2)引导学生分析月亮碎了的原因。

教师归纳：因为鱼儿游过，把平静的水面打破了。

(3)出示月亮在河中波动的画面，让学生观察、理解“一块、两块、东晃、西晃”的含义。

(4)齐读第二句。

6.出示第三、四句。

(1)出示河面逐渐平静的画面，让学生描绘河水逐渐平静的过程。

(2)教师领读，指导学生自读。

(3)学生齐读，指名读。

7.指导学生简单复述文中月亮的变化过程。(圆------碎-----圆)

8.写字指导。

(1)出示“两、东、西”的笔顺图及其在田字格中的位置。

?指导学生说出它们的笔顺笔画，教师强调撇折和竖弯这两种笔画。

?教师范写生字，边写边强调书写要领。

?学生描红，临写，教师巡视指导。

(2)要求学生用“两、东、西”组词、说句。

1.指导学生朗读课文，边读边想象画面。

2.说话练习。

圆圆的月亮升起来了，像___________________。

弯弯的月亮挂在天空，像___________________。

3.要求学生在田字格中书写“两、东、西”，评比书写情况。

教师小结：今天我们学习了课文《河里的月亮》，感受到了月亮的可爱美好。你们背诵过哪些有关月亮的儿歌?下节课背诵给同学们听。

1.能背诵课文。

2.掌握笔画横折提，会写“让、会、再、么”4个生字，并能组词说句。

3.通过学习课文，进一步感受月亮的可爱美好。

1.抽读生字卡片。

2.指名朗读课文。

3.要求学生在田字格中书写“两、东、西”。

4.学生交流有关月亮的儿歌。

1.小组合作探究：天上一个月亮，河里一个月亮，想一想还有什么地方有月亮?

组织学生学儿歌：

每一棵树梢，挂一个月亮。小鸟说：“月亮和我好。”

每一湾池塘，漂一个月亮。青蛙说：“月亮和我好。”

每一个脸盆，盛一个月亮。宝宝说：“月亮和我好。”

2.出示课文插图，引导学生观察后思考：小姑娘想干什么?小男孩会说些什么?

3.思考：月亮开始是什么样子的?中间有什么变化?最后又变成什么样子?

学生回答，教师小结。

4.背诵课文。

(1)指导小组或同桌间进行分组背诵比赛。

(2)指名轮流背诵。

(3)全班齐背课文。

5.学习生字书写。

(1)学习新笔画横折提。

(2)出示“让”的笔顺图及其在田字格中的位置。

?教师示范，并强调言字旁的书写。

?学生描红，并在田字格中书写。

(3)同法教学“会、再、么”。

(4)指导学生用“让、会、再、么”组词说句。

教师小结：希望学生们在生活中注意观察月亮的变化，积累有关月亮的知识。

河里的月亮

月亮 圆------碎-------圆

河水 静------动-------静

第四篇：《月亮和云彩》第二课时说课稿教学设计

《月亮和云彩》第二课时说课稿

一、说教材

《月亮和云彩》是S版一年级下册的一篇新课文。全文共四个自然段，第一自然段主要写几个小朋友在院子里玩的时候，看见月亮在云彩里穿行。第二—四自然段主要写张大勇和李小文争论究竟是月亮还是云彩跑得快，李小文用恰当的方法证明了云彩比月亮跑得快，表现了李小文善于观察、勤于动脑的品质。课文叙事简洁，充满童真童趣。

二、说学习目标

1、正确、流利，有感情地朗读课文。

2、复习本课生字词，知道课文内容。

3、知道遇到问题要多角度思考，寻找正确的答案，培养认真观察周围事物的兴趣。

三、说学习重点和难点

知道课文第四自然段内容。

四、说教具准备

字卡。

五、说 教学过程

（一）、复习旧知，激趣导入

1、同学们，这节课我们继续来学习第15课，一起读课题——月亮和云彩。

【开门见山，直接引出课题。】

2、复习检查

（1）认读生字（2）听写生字

【采用开“开火车”游戏，让学生复习第一课时所学的生字，同时也检查了他们对于生字的结构、组词以及对偏旁的掌握情况，这个游戏范围广，每一个学生都能得到锻炼。另外采用“口头填空”的游戏复习了第一自然段内容，巩固所学。然后质疑：到底是月亮跑得快还是云彩跑得快？引出今天所学内容。】

（二）、精读课文

（一）学习第二、三自然段

1、当大家看到月亮在云彩里穿行的情景时，张大勇和李小文分别是怎么说的？请小朋友读读第二、第三自然段。

2、请用直线把张大勇说的话画出来，用波浪线把李小文说的话画出来。

3、交流

（1）张大勇说什么？（月亮在云彩里跑得真快！）映示句子

①他是怎么认为的啊？（他认为是月亮在跑，而且跑得很快。）

②这句话中哪个词语表示“很快”的意思？（真快）两个字加点

对了，你回答得真好！你们有没有发现，老师也用了一个带有“真”的词语，是哪个？（真好）你的小耳朵真灵！那你们知道我为什么要用这个词语吗？（因为他回答对了问题，老师在表扬他呢！）（恩，老师在表扬他，赞美他呢！）

③张大勇为什么也用上了“真快”，他在赞美什么呢？（赞美月亮跑得快）

所以我们一起看“真快”后面用的是什么标点符号？（！）那让我们一起像张大勇一样来赞美一下月亮吧！齐读，指名读，再齐读。

【用以悟促读、以读促悟的方法，用学生理解的语言，举一反三，深入浅出地让学生理解“真快”的意思，明白用上“真”字是在表示对某样事物的赞美，学生

自然能明白丁大勇赞美的是月亮跑得快。理解了意思，指导好了朗读。】

（2）张大勇夸月亮跑得快，那李小文又是怎么说的呢？（跑得快的是云彩，不是月亮。）映示句子。

①李小文是怎么认为的？（跑得快的是云彩，不是月亮）

②映示句子：跑得快的是云彩，不是月亮。（齐读句子）

③是啊！李小文很肯定地认为跑得快的是云彩，不是月亮。（“是，不是”加点）读的时候要把这两个词语读的重一点，表示语气相当的肯定。听老师来读，好吗？（师范读）

④你们也试着来肯定地读一读李小文的话吧。（生自读，齐读，）

（二）学习第四自然段

过渡：李小文十分肯定地认为，跑得快的是云彩，不是月亮。那他用什么方法证实自己的看法的呢?他是怎么做的？

请小朋友自己读读第3、4句话。

1、李小文是怎么做的？

他叫大家站在一棵大树下，从树杈里看月亮。

现在朗读回答：

（1）谁叫大家站在一棵大树下，从树杈里看月亮？读！

（2）李小文叫谁站在一棵大叔下，从树杈里看月亮？读！

追问：从哪里看啊？（树杈里）

【采用朗读回答的方法不仅让学生读通了句子，读好了句子，更让学生理解了句子的意思，节约了课堂时间，提高了课堂效率，一举两得。】

2、从树杈里看出去，大家看到了什么现象呢？请你们再读读第4句话。（生自读）

3、齐读第四自然段。

4、齐读全文。

（三）总结

小朋友，学完课文后，你想对李小文说些什么呢？（李小文，你真聪明，碰到问题积极开动脑筋……）（归纳总结，老师相机板书：认真观察，勤于思考）

老师希望小朋友们也向李小文学习，平时要注意认真观察各种事物，积极开动脑筋，去大自然中发现更多的奥秘！好吗？

让我们拿起课本，一起有感情地把这篇课文连起来读一读吧！（齐读全文）

（四）、巩固复习，识写生字

【采用摘字游戏巩固二类字的识记，采用“换字游戏”巩固一类字，学生印象深刻，学习起来兴趣盎然，效率提高。】

15月亮和云彩 第二课时

学习目标 ：

1、正确、流利，有感情地朗读课文。

2、复习本课生字词，知道课文内容。

3、知道遇到问题要多角度思考，寻找正确的答案，培养认真观察周围事物的兴趣。

学习重点和难点：

知道课文第四自然段内容。

学习具准备

字卡。

学习过程：

一、复习旧知，激趣导入

1、小朋友，这节课我们继续来学习第15课，一起读课题——月亮和云彩。

2、复习检查

认读生字、听写生字

二、精读课文

（一）学习第二、三自然段

1、当大家看到月亮在云彩里穿行的情景时，张大勇和李小文分别是怎么说的？请小朋友读读第二、第三自然段。

2、请用直线把张大勇说的话画出来，用波浪线把李小文说的话画出来。

3、交流

（1）张大勇说什么？（月亮在云彩里跑得真快！）映示句子

①他是怎么认为的啊？（他认为是月亮在跑，而且跑得很快。）

②这句话中哪个词语表示“很快”的意思？（真快）两个字加点

③张大勇为什么也用上了“真快”，他在赞美什么呢？（赞美月亮跑得快）

所以我们一起看“真快”后面用的是什么标点符号？（！）那让我们一起像张大勇一样来赞美一下月亮吧！齐读，指名读，再齐读。

（2）张大勇夸月亮跑得快，那李小文又是怎么说的呢？（跑得快的是云彩，不是月亮。）映示句子。

①李小文是怎么认为的？（跑得快的是云彩，不是月亮）

②映示句子：跑得快的是云彩，不是月亮。（齐读句子）

③是啊！李小文很肯定地认为跑得快的是云彩，不是月亮。（“是，不是”加点）读的时候要把这两个词语读的重一点，表示语气相当的肯定。听老师来读，好吗？（师范读）

④你们也试着来肯定地读一读李小文的话吧。（生自读，齐读，）

（二）学习第四自然段

过渡：李小文十分笃定地认为，跑得快的是云彩，不是月亮。那他用什么方法证实自己的看法的呢?他是怎么做的？

请小朋友自己读读第3、4句话。

1、李小文是怎么做的？

他叫大家站在一棵大树下，从树杈里看月亮。

现在朗读回答：

（1）谁叫大家站在一棵大树下看月亮？读！

（2）李小文叫谁站在一棵大叔下看月亮？读！

追问：从哪里看啊？（树杈里）

2、从树杈里看出去，大家看到了什么现象呢？请你们再读读第4句话。（生自读）

3、齐读第四自然段。

4、齐读全文。

三、总结

小朋友，学完课文后，你想对李小文说些什么呢？（李小文，你真聪明，碰到问题积极开动脑筋……）（归纳总结，老师相机板书：认真观察，勤于思考）

老师希望小朋友们也向李小文学习，平时要注意认真观察各种事物，积极开动脑筋，去大自然中发现更多的奥秘！好吗？

让我们拿起课本，一起有感情地把这篇课文连起来读一读吧！（齐读全文）

四、巩固复习，写生字

第五篇：人教版六年级上册语文《河里的月亮》教案

人教版六年级上册语文《河里的月亮》教案

(一)一、开门见山，进入新课

1、今天，我们来学习一篇有关动物的文章。(板书：金色的脚印)齐读课题。

2、这篇课文的作者叫(椋鸠十)。大家对作者有什么了解吗?(学生汇报)

3、师补充：他是一位专门写动物的作家，他写了很多有名的关于动物的文章。那么，我们今天要学的这篇文章就是其中的一篇。

二、初读课文，整体感知

1、课前预习了课文，知道这篇文章的主要写的角色有几个吗?(板书：角色 老狐狸 小狐狸 正太郎)

2、(出示阅读提示)“阅读提示”对我们提出了哪些要求?

快速阅读课文，思考①老狐狸为了救小狐狸都做了些什么?②狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化?③交流读后的感受。

3、围绕学习提示，快速阅读课文，想想课文写了老狐狸为了救小狐狸都做了写什么事情?同桌交流，取几个小标题。

4、汇报初读情况。

(1)两名同学上台板演。

(2)师小结： 大家写的是不是都是这几件事情呢?老狐狸为了救小狐狸做了这几件事情。(指着学生的板书一一说)

(3)试着概括文章的主要内容(师提示概括的技巧)

(4)师小结学习这样的长课文的方法。

三、讨论交流，细细品读

1.老师范读第一自然段，随机出示第二自然段。

⑴指名朗读第二自然段，问：从这一段中，你感受到了什么?你是从这段话中的哪些词语可以感受到的?

⑵师小结：这些叠词给我们营造了一种凄凉、孤独的环境，这是一种什么描写?(板书：环境)就是这种环境描写，表现出了小狐狸当时的孤独无助、凄凉。

⑶生齐读第二自然段，把那种孤独、凄凉的感觉读出来。

2.从老狐狸为了救小狐狸做的四件事情中，选择其中一件细细品读。

要求：边读边做批注，说说自己从这段文字中感悟到了什么?

⑴学生汇报：我选择的是„„，我从这里感悟到„„

⑵老师指导品读，如：从哪些词语中，能给你特别的感受。(四个场景一一品读)

从“做窝”这件事情的引导学习中，点出对比的手法的运用。(板书：对比)

⑶品读后，引导修改小标题。(如：舍命引狗 冒险做窝 „„)

⑷师小结取小标题的技巧：简洁、能够表现出老狐狸当时的一种情感。

3.体会、品读人与动物的情感。

⑴承上启下：这四件事情深深地打动了正太郎，也打动了我们。除了这四件事情，课文中还有哪些事情让我们特别感动的呢?

⑵学生交流、汇报;老师引导品读关键词句。(如：正太郎给老狐狸送食物、老狐狸救正太郎)

4.总结老狐狸、小狐狸、正太郎之间的关系，完成板书。

老狐狸

救↙ 帮助↖↘救

小狐狸 ← 正太郎

救

5.品读课文的最后3个自然段。

⑴学生齐读这3个自然段中的前两段，思考：事情到这里，应该结束了，狐狸一家团聚了，很喜庆的场面，但是课文最后还留了一段，为什么?

⑵齐读“迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。”

问：读了这段话给你一个怎样的感受呢?

⑶ 出示第二自然段，师生对比朗读。

从对比朗读中，你感受到什么呢?你觉得这样一段话在这里有没有必要加呢?

⑷师小结：这里的金色光芒象征了狐狸一家又开始了幸福快乐的生活，也象征了人类与动物的和谐相处，这是一种象征手法。(板书：象征)

同时，这个“金色的光芒”又和课文题目“金色的脚印”相呼应，又起到点题的作用。(板书：呼应 点题)

⑸再品读最后一个自然段“迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。”

四、总结中心思想，领悟学习方法。

⑴“金色的脚印”表面意思是阳光照耀下，印在雪地上狐狸的脚印。深层次看，“金色”一般用来形容那些十分珍贵、有意义或值得纪念的东西，在这里指狐狸一家得到人们的关心而团聚，又开始了它们美好的生活;这脚印，不仅包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善，也包含着人类对它们生命的珍重与爱护。

⑵学习方法：我们学习这样的文章，可以重点抓住文中有些什么角色?主要的事件有哪些?文中的环境跟角色之间有着怎样的关系?以及对比、象征、呼应等手法的运用，那样有利于帮助我们更好地理解课文。

五、作业：课外练笔(二选一)

①你与小动物之间最能体现真情的一个片段;

②课文情节生动，有不少的地方都给我们留下了无限遐想的空间，可以让学生选择自己感兴趣的内容进行小练笔。如：正太郎在去牧场的路上从悬崖上摔了下去，失去了知觉，他是怎样被救的呢?正太郎与小狐狸一家分别的情景一定十分感人，能把它写具体吗?

人教版六年级上册语文《金色的脚印》教案(二)

教学理念 《金色的脚印》(人教版第10册)这篇课文讲述了一个人与动物的传奇故事，通过课文的学习，让学生体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。

这篇课文的重点是了解故事的内容及意义，难点是如何引导学生蒙古自治区通过这个故事认识人与动物的关系，知道人应与地球上所有的生命和谐相处的道理。

教学过程

师：(出示狐狸教学挂图)同学们，你们看图画上是什么动物?你们喜欢吗?

生：(异口同声地)狐狸。(摇头表示)不喜欢。

师：(装作满脸疑惑地)为什么?

生：狐狸太狡猾了，我恨它还来不及呢!

生：大家都知道“狐假虎威”这个成语故事吧，就是讲狐狸很狡猾，依仗老虎来欺压别的动物。

生：狐狸还经常叼走农家养的鸡，太可恶了。

师：(点头默认)是啊，狐狸在人们心目中的印象是不太好。同学们，今天，我们学习《金色的脚印》一课，请大家猜一猜课文可能讲述一个什么样的故事呢?有什么话要说呢?

(学生聚精会神地读课文，看得出被课文里的故事深深地吸引了。)

生：我知道了，两只老狐狸想尽办法救一只被正太郎家的佣人捉回去的小狐狸。

生：两只老狐狸为救出小狐狸，冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸。这种生死与共的亲情，挺让人感动的。

生：小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎，蛮有人情味的。

生：(举手补充)正太郎不仅给藏在地板下的两只老狐狸投送食物，还从邻居家要回小狐狸，和爸爸一起把它放回山里，狐狸一家终于团聚并回到树林中。

师：(示意鼓掌)你们爱动脑筋，老师真是太高兴了。下面，请同学们细读课文，从课文中找出自己解决不了的问题，先在课文中做上记号，然后再提出来。

生：两只老狐狸为了怕自己的孩子挨饿致死，就叼来鸡给小狐狸吃，以保全自己孩子的性命，它们这样做是不是太残忍了。

生：课文中描写了老狐狸为救小狐狸的危险经历，难道它们就不担心被秋田狗咬死或被正太郎捉住吗?

生：狐狸生性多疑，正太郎为什么能和狐狸建立亲密关系，并得到狐狸的救助?

生：他为什么放了小狐狸?要是真心爱护它，不放不行吗?

生：课文为什么要以“金色的脚印”为题目?

生：„„

师：(投去赞赏的目光)大家真是善于动脑，提出了这么多值得讨论的问题。(学生在小组里兴致勃勃地讨论上面的问题，教师参与讨论。)

生：(站起来，挠头)老师，我们小组同学在讨论问题时，遇到了难题：课文为什么要以“金色的脚印”为题目?

师：看来，这位同学说出了大家讨论时遇到的同样的难题，是不是这样的?

生：(异口同声地)是。

师：(提醒学生)请大家带着问题再读课文，边读边思考。

生：(一部分学生难为情地)老师，我们还是难以理解呀。

师：(抓住时机引导)请同学们回忆一下，大家可曾学过以“金色的XX”为题目的课文?“金色”是什么意思?该题目你们是怎么理解的?

生：(恍然大悟地)“金色”一般用来形容那些十分珍贵的、有意义的或值得纪念的东西。

生：(深情地)小狐狸一家虽然是动物，但它们也像人一样，它们的生命同样珍贵，那回归山林的脚印正是珍惜生命的象征，这脚印中，饱含着人类对其他生命的珍重与爱护，体现着人类美好的思想感情，所以它是金色的。

生：小狐狸一家能得到人们的关心而和家团聚，回到树林自己的家中去，这是最美好、最有意义的一件事，因而用“金色的脚印”来赞美这件事。

生：(高兴地)“金色的脚印”表面意思是阳光照耀下，印在雪地上狐狸的脚印，细想一下，它却有更深刻的含义：在这“金色的脚印”中，体现着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善。

生：(主动地站起来)我对狐狸有了新的认识：狐狸生性狡猾多疑是为了生存，只要人类友好地对待它们，它们也会对人类友善的。

生：老师，假若你是正太郎的爸爸，当你发现你的儿子正太郎偷偷为藏在地板下的老狐狸投放食物，你是怎样看待他这种举动的?会不会狠狠教训他一顿呢?

师：不会的。大家想一想，狐狸也是有生命的，我们应该善待生命。狐狸为救自己的孩子藏在地板下，这种生死相依的浓浓亲情多么令人感动。

生：假若我遇到像正太郎这样的事，我会像正太郎那样好好照顾狐狸一家，然后让它们回到自己的家园。

生：老狐狸找不到自己的孩子，它们该多着急呀!我会马上带着小狐狸把它放回树林中，让它们一家团聚。

师：(赞赏地)同学们说得真好!

生：(有感情地朗读)“迎着耀眼的阳光，狐狸们的脚印，闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。”

师：(意味深长地)“金色的脚印”是对全文的概括，也是对美好、祟高情感的赞美。请同学们用你们的爱心去关爱动物，创造出人与动物和谐相处的美好境界而留下“金色的脚印”„„

教学反思

1.要把学习方式由被动接受转变为自主探究，关键在于设计好富有挑战性的问题情境。案例中以“课文为什么以《金色的脚印》为题目”这个问题，引导学生展开讨论，畅所欲言，具有较强的穿透力。如此以一问题统领全文，不仅产生了领悟作者意图的解读效果，而且赢得了“学生自主探究”的时间和空间。

2.“上课，在学生是报告和讨论，不是一味地听;在老师是指导和纠正，不是一味地讲。”展开讨论，畅所欲言，是自主学习的一个重要特征，对于调动学生的积极性，促进学生全身心地投入到学习中起着重要的作用。教学过程中，学生往往会遇到一些有深度、有争议的问题，一时搞不明白。这是我就引导学生展开讨论，让学生在讨论中交流，在辩论中明晰，互相启迪，共同提高。我深深地感到：学生自主快乐学习，就是老师在教学中最大的成功。