三残儿童随班就读管理制度

第一篇：三残儿童随班就读管理制度

张店镇牌坊小学“三残儿童”随班就读管理

制度

为了使我校随班就读工作管理科学化、规范化和制度化，根据有关规定和要求特制定此细则。

一、总则

1、开展残疾儿童随班就读工作，是深入贯彻《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国残疾人保障法》的需要，是对残疾儿童少年进行义务教育的行之有效的途径，也是提高民族素质的有力措施。

2、残疾儿童少年随班就读有利于残疾儿童就近入学，有利于提高残疾儿童少年的入学率，有利于普教带特教，特教促普教，相互结合，共同提高。

3、学校教师必须高度重视并积极开展残疾儿童少年随班就读工作，使其逐步完善。

二、对象

4、残疾儿童少年随班就读的对象，主要是指智力、视力、听力语言、肢体等类别的残疾儿童少年。

视力残疾儿童、少年随班就读的条件应是：双眼最佳矫正视力等于或优于0.05而低于0.03,而且没有其他残疾的低视力儿童少年。听力语言残疾儿童、少年随班就读的条件应是：双耳听力损失，其中 听力损失轻的一耳听力损失程度在41-70分贝，而且没有其他残疾的重听儿童少年。

智力残疾儿童、少年随班就读的条件应是：智商（IQ）值在50-70之间，而且没有其他残疾的轻度弱智儿童少年。

5、招收残疾儿童、少年随班就读，应当对其残疾类别和程度进行检测鉴定和筛查，未经严格鉴定的儿童不得视为随班就读对象。（1）视残儿童：经医院鉴定或以残疾证为准。（2）听残儿童：经医院鉴定或以残疾证为准。（3）肢残儿童：经医院鉴定或以残疾证为准。

（4）对智残儿童少年的确认一定要慎重，一般先由家长和或教师提出名单，经校领导批准，由学校特教资源室筛查。

（5）智残儿童少年的鉴定或筛查结论，仅作为对其采取特殊教育方式的依据，不得移作他用。其姓名和档案材料应该严格保密，由有关干部和任课教师掌握，不得在学生中扩散。

（6）对经过鉴定的残疾儿童由学校干部共同确定，并报上级批准为随班就读对象。

（7）智残儿童少年凡经过复查，智商达到正常值时，不得再视为随班就读对象。

三、入学

6、学校依法接收本校服务范围内能够在校学习的残疾儿童少年随班就读服务，不得拒收。

四、报批

7、每年9月份各校要将残疾儿童名册和接收教育情况上报小教科审批，对新增的随班就读学生一律要交验有关证明的复印件。

五、建档

8、随班就读学生一经确认，资源室必须为其建立学籍档案，其内容包括：

（1）残疾证明；（2）基本情况登记表；

（3）个别教育计划和个别教育实施方案。；

（4）学生发展性评价（包括思想品德、行为习惯、缺陷补偿、适应能力、各科成绩等）。

六、安置

9、随班就读学生每班1至2人为宜，最多不超过3人，且属于同类残疾，学校可根据实际适当减少正常学生的人数。

10、安置座位时应考虑残疾学生的需要和老师照顾方便。

11、随班就读任课教师应当选择热爱残疾学生，思想、业务素质较好的教师担任，并保持相对稳定。

七、考评

12、改革对随班就读学生的考核评价制度，使其符合特殊教育规律，有利于残疾儿童自信心的培养。

13、考核、评价内容：要从思想品德、文化知识、社会适应能力、缺陷补偿、行为矫正、劳动技能等方面考虑，不得单纯以文化知识为唯一评价标准。

14、考核、评价方法：书本知识的考核与实际操作相结合，基本知识与基本能力的考核相结合。

八、教师

15、随班就读班级的教师，应由热爱残疾学生，思想、业务水平较高，能胜任个别化教学的教师担任。未受过特殊教育业务培训的教师，上岗前应进行短期培训。

16、残疾儿童随班就读教师应具备特教基础知识和基本技能，了解随班就读班级教育教学的基本原则和方法。具体包括以下内容：

（1）明确对随班就读学生的教育目标： 残疾学生与正常学生一起学习、活动，补偿生理和心理缺陷，使其受到自身发展所需要的教育和训练，在德智体美等方面得到全面发展，为其成为自食其力的劳动者打下良好基础；

（2）掌握残疾儿童身心发展的一般特点 ；（3）正确理解、灵活掌握和处理教材；（4）具有初步鉴别残疾儿童的能力；（5）会制订和实施个别教育计划；

（6）在课堂教学过程中掌握健残兼顾，合理安排课堂教学，提高教学质量的策略；

（7）具有一定的特殊教育教学研究的能力。

九、领导

17、随班就读工作应在校长领导下进行，由特教干部具体组织 和管理。

18、校长、教导主任，特别是特教干部要懂得特教理论，熟悉特教业务，取得领导随班就读工作的主动权。

19、资源室教师组织教师学习特教理论、业务知识，开展随班就读的教育教学研究和科研课题的研究活动，和教师共同探讨提高随班就读质量的途径和方法。

20、学校应支持教师参加各级组织的师资培训和教研活动。鼓励教师为特教事业作出贡献。

21、学校对随班就读班级教师工作的考核评估，应当包括普通教育和特殊教育两个方面，并应充分肯定他们为残疾学生付出的劳动。

22、学校要认真落实教育局对随班就读教师的补贴办法，对表现突出的教师应当给予表彰。

23、学校应当为残疾学生在校学习提供便利条件，对随班就读班级在教具、学具及教学设备等方面给予照顾和优先。

24、学校不得随意让随班就读的残疾学生停学、停课或停止参加学校和班级的各项活动。

25、资源室要发挥教研、科研、培训、康复、咨询、测查及职教等方面的作用，承担对随班就读教育教学指导工作。

十、教育

26、学校应当安排残疾学生与普通学生一起学习、活动，补偿生理和心理缺陷使其受到适于自身发展所需要的教育和训练，在德、智、体诸方面得到全面发展；

27、学校应当对残疾学生加强思想品德教育，培养其；

28、随班就读班级领导教师应当指导残疾学生正确使；

十一、教学

29、随班就读的残疾学生使用的教材一般与普通学生相同。特殊情况可对教材内容作适当调整。

30、对视力、听力语言残疾学生的教学一般要求于与普通学生相同。对轻度智力残疾学生的教学要求，低、中年级与普通学生基本相同，高年级可适当降低要求。

31、对随班就读的残疾学生应当贯彻因材施教的原则，制订和实施个别教育计划。教师应当采取多种形式方法，激发残疾学生的学习兴趣，挖掘其学习潜力。在教授文化科学知识的同时，注重对残疾学生进行适应社会生活能力的培养和心理、生理缺陷的矫正、补偿。

32、备课：教案在教学目标、教学过程的各个环节中应该体现对残疾儿童的教学要求和特殊照顾。

33、上课：注重健残兼顾，运用集体教学与个别教学相结合、伙伴教学、协作教学、分层教学的方法，促进残疾学生积极主动地学习。

34、辅导：要针对残疾学生实际采取课前铺垫辅导，课中及时辅导，课后强化辅导，小单元针对性辅导的方式加强个别辅导。

35、作业：要针对每一个残疾学生实际留作业，区别对待，不搞一刀切。

十二、家教

36、学校和班级教师应当经常与家长联系，随时交流学生情况，以取得家长配合和帮助。

37、学校要采取多种形式加强对家长的培训，使其了解子女身心特点、学习情况及教育训练方法。本“细则”是对随班就读工作的基本要求，今后将作为对学校随班就读工作的评估内容。

张店镇牌坊小学 2014年9月4日

第二篇：三残儿童少年随班就读管理制度

姚家小学“三残儿童”随班就读管理制度

为了使我校随班就读工作管理科学化、规范化和制度化，根据有 关规定和要求特制定此细则。

一、总则

1、开展残疾儿童随班就读工作，是深入贯彻《中华人民共和国 义务教育法》 《中华人民共和国残疾人保障法》的需要，是对残疾儿 童少年进行义务教育的行之有效的途径，也是提高民族素质的有力措 施。

2、残疾儿童少年随班就读有利于残疾儿童就近入学，有利于提高残疾儿童少年的入学率，有利于普教带特教，特教促普教，相互结合，共同提高。

3、学校教师必须高度重视并积极开展残疾儿童少年随班就读工 作，使其逐步完善。

二、对象

4、残疾儿童少年随班就读的对象，主要是指智力、视力、听力 语言、肢体等类别的残疾儿童少年。

视力残疾儿童、少年随班就读的条件应是：双眼最佳矫正视力等 于或优于 0.05 而低于 0.03,而且没有其他残疾的低视力儿童少年。听力语言残疾儿童、少年随班就读的条件应是：双耳听力损失，其中 听力损失轻的一耳听力损失程度在 41-70 分贝，而且没有其他残疾 的重听儿童少年。智力残疾儿童、少年随班就读的条件应是： 智商（IQ）值在 50-70 之间，而且没有其他残疾的轻度弱智儿童少年。

5、招收残疾儿童、少年随班就读，应当对其残疾类别和程度进 行检测鉴定和筛查，未经严格鉴定的儿童不得视为随班就读对象。（1）视残儿童：经医院鉴定或以残疾证为准。（2）听残儿童：经医院鉴定或以残疾证为准。（3）肢残儿童：经医院鉴定或以残疾证为准。

（4）对智残儿童少年的确认一定要慎重，一般先由家长和或教 师提出名单，经校领导批准，由学校特教资源室筛查。

（5）智残儿童少年的鉴定或筛查结论，仅作为对其采取特殊教 育方式的依据，不得移作他用。其姓名和档案材料应该严格保密，由 有关干部和任课教师掌握，不得在学生中扩散。

（6）对经过鉴定的残疾儿童由学校干部共同确定，并报上级批 准为随班就读对象。

（7）智残儿童少年凡经过复查，智商达到正常值时，不得再视 为随班就读对象。

三、入学

6、学校依法接收本校服务范围内能够在校学习的残疾儿童少年 随班就读服务，不得拒收。

四、报批

7、每年 9 月份各校要将残疾儿童名册和接收教育情况上报教育股审批，对新增的随班就读学生一律要交验有关证明的复印件。

五、建档

8、随班就读学生一经确认，资源室必须为其建立学籍档案，其内容包括：

（1）残疾证明；（2）基本情况登记表；

（3）个别教育计划和个别教育实施方案。；

（4）学生发展性评价（包括思想品德、行为习惯、缺陷补偿、适应能力、各科成绩等）。

六、安置

9、随班就读学生每班 1至2人为宜，最多不超过3人，且属于同类残疾，学校可根据实际适当减少正常学生的人数。

10、安置座位时应考虑残疾学生的需要和老师照顾方便。

11、随班就读任课教师应当选择热爱残疾学生，思想、业务素 质较好的教师担任，并保持相对稳定。

七、考评

12、改革对随班就读学生的考核评价制度，使其符合特殊教育 规律，有利于残疾儿童自信心的培养。

13、考核、评价内容：要从思想品德、文化知识、社会适应能 力、缺陷补偿、行为矫正、劳动技能等方面考虑，不得单纯以文化知 识为唯一评价标准。

14、考核、评价方法：书本知识的考核与实际操作相结合，基 本知识与基本能力的考核相结合。

八、教师

15、随班就读班级的教师，应由热爱残疾学生，思想、业务水平较高，能胜任个别化教学的教师担任。未受过特殊教育业务培训的教师，上岗前应进行短期培训。

16、残疾儿童随班就读教师应具备特教基础知识和基本技能，了解随班就读班级教育教学的基本原则和方法。具体包括以下内容：（1）明确对随班就读学生的教育目标： 残疾学生与正常学生 一起学习、活动，补偿生理和心理缺陷，使其受到自身发展所需要的教育和训练，在德智体美等方面得到全面发展，为其成为自食其力的劳动者打下良好基础；

（2）掌握残疾儿童身心发展的一般特点 ；（3）正确理解、灵活掌握和处理教材；（4）具有初步鉴别残疾儿童的能力；（5）会制订和实施个别教育计划；

（6）在课堂教学过程中掌握健残兼顾，合理安排课堂教学，提 高教学质量的策略；

（7）具有一定的特殊教育教学研究的能力。

九、领导

17、随班就读工作应在校长领导下进行，由特教干部具体组织 和管理。

18、校长、教导主任，特别是特教干部要懂得特教理论，熟悉 特教业务，取得领导随班就读工作的主动权。

19、资源室教师组织教师学习特教理论、业务知识，开展随班 就读的教育教学研究和科研课题的研究活动，和教师共同探讨提高随 班就读质量的途径和方法。

20、学校应支持教师参加各级组织的师资培训和教研活动。鼓励教师为特教事业作出贡献。

21、学校对随班就读班级教师工作的考核评估，应当包括普通教育和特殊教育两个方面，并应充分肯定他们为残疾学生付出的劳 动。

22、学校要认真落实教育局对随班就读教师的补贴办法，对表现突出的教师应当给予表彰。

23、学校应当为残疾学生在校学习提供便利条件，对随班就读班级在教具、学具及教学设备等方面给予照顾和优先。

24、学校不得随意让随班就读的残疾学生停学、停课或停止参 加学校和班级的各项活动。

25、资源室要发挥教研、科研、培训、康复、咨询、测查及职 教等方面的作用，承担对随班就读教育教学指导工作。

十、教育

26、学校应当安排残疾学生与普通学生一起学习、活动，补偿生理和心理缺陷使其受到适于自身发展所需要的教育和训练，在德、智、体诸方面得到全面发展。

27、学校应当对残疾学生加强思想品德教育，培养其良好的行为习惯，使其逐步树立自尊、自信、自强、自立精神。同时要加强对普通学生的思想教育，以逐步形成普通学生与残疾学生互相关心、互 相帮助的良好校风和班风。

28、随班就读班级领导教师应当指导残疾学生正确使用助听器、助视器等辅助用具，并教育全体学生爱护这些用具。

十一、教学

29、随班就读的残疾学生使用的教材一般与普通学生相同。特殊情况可对教材内容作适当调整。

30、对视力、听力语言残疾学生的教学一般要求于与普通学生相同。对轻度智力残疾学生的教学要求，低、中年级与普通学生基本相同，高年级可适当降低要求。

31、对随班就读的残疾学生应当贯彻因材施教的原则，制订和实施个别教育计划。教师应当采取多种形式方法，激发残疾学生的学习兴趣，挖掘其学习潜力。在教授文化科学知识的同时，注重对残疾学生进行适应社会生活能力的培养和心理、生理缺陷的矫正、补偿。

32、备课：教案在教学目标、教学过程的各个环节中应该体现对残疾儿童的教学要求和特殊照顾。

33、上课：注重健残兼顾，运用集体教学与个别教学相结合、伙伴教学、协作教学、分层教学的方法，促进残疾学生积极主动地学习。

34、辅导：要针对残疾学生实际采取课前铺垫辅导，课中及时辅导，课后强化辅导，小单元针对性辅导的方式加强个别辅导。

35、作业：要针对每一个残疾学生实际留作业，区别对待，不搞一刀切。

十二、家教

36、学校和班级教师应当经常与家长联系，随时交流学生情况，以取得家长配合和帮助。

37、学校要采取多种形式加强对家长的培训，使其了解子女身心特点、学习情况及教育训练方法。本“细则”是对随班就读工作的基本要求，今后将作为对学校随班就读工作的评估内容。

第三篇：随班就读管理制度

随班就读管理制度

新集镇小寨完全小学

小寨小学随班就读管理制度

一、为认真贯彻执行“义务教育法”、“残疾人保障法”、“残疾人教育条例”制定此管理制度。

二、学校无条件地接收服务范围内适龄的残疾儿童、少年按时入学，随班就读，接受义务教育.三、学校安排残疾儿童、少年随班就读时，要求每班不超过二人.四、学校要选派优秀教师担任班主任工作

五、加强对任课教师在教育教学方面的管理工作，对残疾学生不得以任何理由停课、停学.六、随班就读的残疾学生与普通学生同步，对确有困难的可放慢进度，争取用六到九年的时间让他们学完小学阶段的课程.七、对残疾学生的考试和评估，应以个别教学计划的依据，参照普通和特殊教学大纲进行综合评估.八、学校要认真组织教师参加培训，不断提高教师的教育教学水平.九、学校要认真执行上级对特教工作的有关规定，逐步增加对特教工作的投入，不断改善教学条件.十、学校对随班就读的学生应建立个体档案，规范管理.

第四篇：随班就读管理制度

西滩小学随班就读管理制度

一、为认真贯彻执行“义务教育法”、“残疾人保障法”、“残疾人教育条例”制定此管理制度。

二、学校无条件地接收服务范围内适龄的残疾儿童、少年按时入学，随班就读，接受义务教育。

三、学校安排残疾儿童、少年随班就读时，要求每班不超过二人。

四、学校要选派优秀教师担任班主任工作。

五、加强对任课教师在教育教学方面的管理工作，对残疾学生不得以任何理由停课、停学。

六、随班就读的残疾学生与普通学生同步，对确有困难的可放慢进度，争取用六到九年的时间让他们学完小学阶段的课程。

七、对残疾学生的考试和评估，应以个别教学计划的依据，参照普通和特殊教学大纲进行综合评估。

八、学校要认真组织教师参加培训，不断提高教师的教育教学水平。

九、学校要认真执行上级对特教工作的有关规定，逐步增加对特教工作的投入，不断改善教学条件。

十、学校对随班就读的学生应建立个体档案，规范管理。

西滩小学

2011年9月

第五篇：浅谈特殊儿童随班就读

浅谈特殊儿童随班就读

摘 要：在教育历程中，我们已认识到，特殊儿童往往都不同程度地具有心理障碍――自卑、孤僻、固执……但他们都具有独立的人格尊严，社会不应歧视他们，而应关爱他们。儿童是明天的希望，是社会未来的建设者，是民族文化、国家文明的继承者。那么在新的时代背景下，在新的教育改革和课程改革下，大力发展特殊教育是实现教育的终极价值和教育公平的人道主义精神的体现。

关键词：特殊儿童；随班就读；研究

一、开展随班就读的意义

为了进一步加快特殊教育的发展，1988年国家教育部门根据我国特殊教育的发展方针和多年教育实践发展的经验提出：“坚持多种形式办学，逐步形成以一定数量的特殊教育学校为骨干，以大量的特教班和随班就读为主体的残疾儿童少年教育的新格局。”我国的特殊教育发展以随班就读为主体，这是因为：①随班就读投资少、见效快，有利于普及残疾儿童义务教育。②随班就读方便残疾儿童就近入学，深受家长欢迎。③随班就读有利于残疾儿童和正常儿童的“一体化”，实现教育融合。

随班就读的形式在我国早就存在，但是随班就读一词的正式提出最早见于1988年公布的《中国残疾人事业五年工作纲要》（1988―1992）的第42条：“坚持多种形式办学。办好现有的盲、聋和弱智学校，新建一批特教学校。同时，采取有力措施，积极推动普通学校和幼儿园附设特教班，及普通班中吸收肢残、轻度弱智、弱视和重听（含经过听力语言训练达三级康复标准的聋童）等残疾儿童随班就读。”睢宁县现有普通中小学共计70多所，6～15周岁残疾儿童少年214人，其中三类残疾儿童165人，在校160人，残疾儿童少年实行随班就读，就近入学学习，是一条投资少、见效快，方便残疾儿童少年入学，迅速普及残疾儿童少年义务教育的有效途径。促进特殊教育和普通义务教育有机结合，引导现有学校迈向全纳性学校的一种策略。

开展随班就读工作，一是有利于特殊儿童就近入学，提高特殊儿童义务教育普及率；二是有利于推进特殊儿童和正常儿童在同一环境中接受教育，促进教育公平；三是有利于推进普通教育与特殊教育的交流，建立相互融通、资源共享和相互促进的联系机制；四是有利于增进普通儿童和特殊儿童的相互了解，提高普通儿童扶残助困的意识，弥补特殊儿童的情感缺失，增强德育工作的针对性。开展随班就读的研究不仅是全面落实党的教育方针、实施素质教育的必要措施，同时也是提高全民素质的重要手段，又是一项具有现实意义与研究价值的科研课题。通过开展随班就读研究，促进了所有学生的健康发展；通过各种有效教学策略的实施，提高了听障学生的听觉能力、语言表达能力及与人交往的能力，使他们掌握了一定的学习方法，提高了他们的学习能力和学习成绩。更重要的是，这种方式增强了随班就读学生的自信心，残疾儿童的心理素质得到了提高。

我国随班就读工作的开展为我们提供了参照其他国家的融合教育趋势、结合我国特殊教育实际进行教育创新的机会。由于随班就读符合我国的国情，符合广大残疾儿童少年的切身利益，从一开始就深受欢迎，并不断地显示出其强大的生命力。它对发展我国特殊教育乃至推动整个基础教育工作具有十分重要的意义和作用。

二、开展随班就读工作的管理

随班就读工作的管理是提高教育质量的重要保证，其工作的管理一般实行市区县分级管理，以区县负责为主；在各级政府的领导下，建立以教育行政部门为主，其他各部门协调管理的体制。教育局分管主任领导，基教办或初教科具体负责。只有各级政府和教育行政部门以及社会其他有关部门重视这项工作，加大工作力度，才能切实保障随班就读工作的顺利开展，这是各地开展随班就读工作的十分重要的经验。

特殊教育学校建立一个健全的随班就读管理体系，首先要有一套完善的随班就读管理规章制度：包括随班就读管理制度、随班就读工作奖惩制度、资源教师管理制度、资源教师的岗位职责、个别化教育制度及随班就读教研组建设制度等，才能有效地推动学校随班就读工作质量的提高和可持续发展。学校必须长期建立特殊学生的个人发展档案。将特殊学生的医生鉴定、教委批复、特殊学生异动表、花名册、个别辅导计划、座谈记录、教师评语和总结等均收集整理成册，做好特殊教育资料档案管理，为进一步深化特殊教育提供过程资料。在师资培训方面要坚持以校本培训为主，校内外有机结合的教师培训模式，定期开展多种形式的教师培训，充分发挥专家的专业领导作用、骨干教师的典型示范作用、教师集体的团队协同作用，为教师开展随班就读教学研究创建浓厚的学术氛围。要坚持开展以满足学生需要为主题的师德教育活动、教学研究活动，使教师集体的凝聚力不断增强，促进随班就读工作的健康发展。

三、开展随班就读的措施

1.充分发挥教师的作用

随班就读学生的班主任和科任教师是特殊儿童的直接管理者，这些教师必须对班上的特殊儿童有具体的了解，比如残疾儿童致残原因、学困生心理障碍等。每位教师必须关心、爱护、鼓励、不厌弃特殊儿童。这些教师在班上还要营造好关心、爱护特殊儿童的氛围。在教学之中，教师从备课就要想到特殊儿童，设计一些有层次性的问题和一些有层次性的作业。对于特殊儿童，还要个别辅导。有了良好的氛围，有了教师的精心呵护，特殊儿童在各方面都将会有更大的提高。

2.充分发挥特教资源室的作用

特教工作是基础教育的一部分，是一项长期的工作，每个学校都应有特教工作的长久计划，建立特教资源室，并有专人负责特教工作。特教资源室不仅要记录、保存好特殊儿童成长档案，更重要的是让特殊儿童在资源室单独地享有个别化教育，使其在德、智、体、美等多方面得到健康发展。

3.充分发挥“家长教师”的作用

随班就读取得成功的一条重要经验，就是要积极争取家长的理解、支持与配合。家长是孩子的第一位也是终身的老师，他们对特殊儿童的身心情况比教师了解得早。家庭是孩子的另一课堂，虽然家长们并不需要走上讲台，但他们却在这没有课的课堂里，在这看似平凡而又不平凡的生活之中，在这既无教本又无教案甚至不知道什么时候开始，更不知道什么时候下课的“课堂”中进行着对孩子的教育。由于家长文化水平的不同，他们对孩子的认知、需求、教育方法不尽相同。教师要正确引导家长，让家长更多地了解孩子，信任自己的孩子，教育自己的孩子。

4.充分发挥特殊儿童自身的作用

俗话说，“衣来伸手，饭来张口”，一些特殊儿童也许存在着这种现象。对特殊儿童的教育，我们要尽力改变这种现象。从残奥会上，我们看到了很多优秀的特殊人才，从张海迪身上我们看到了身残志坚的残疾人形象。我们要帮助特殊儿童建立生活的信心、拼搏的勇气，看到自己的每一点成绩，做自己力所能及的事。

总之，特殊教育是一朵盛开的花朵，需要社会各界人士的大力关注与关怀，才能在肥沃的土壤里结出甘甜的果实。同时，特殊教育也必须从物力、财力、师资、政策、法规等方面予以保障与支持，使特殊教育走向灿烂的明天；使特殊儿童像普通儿童一样沐浴在阳光雨露下；使随班就读的价值更加凸现，教育公平得到真正实现。

参考文献：

[1]华国栋.随班就读教学[M].北京：华夏出版社，2004.[2]牟东棋.特殊教育在宣武[M].北京：华夏出版社，2006.[3]葛新斌.关于特殊教育价值问题的再探讨[J]中国特殊教育，2002（2）.