洪镇涛《天上的街市》课堂实录

第一篇：洪镇涛《天上的街市》课堂实录

洪镇涛《天上的街市》课堂实录

授课时间：1996年12月13日 授课地点：武汉职工医学院礼堂

授课对象：武汉六中(重点中学)初一学生 授课时数：1课时

观摩人员：“洪镇涛语文教学思想及教学艺术研讨会”与会人员600余人(上课)师：同学们好!生：老师好!

师：今天，我们来学习郭沫若的一首诗——《天上的街市》(板书课题及作者，边板书“沫”字，边说)，注意，“沫”字右边上面一横长，下面一横短，不要写成了“未”字。【评：正音正字，注重基础。】

下面，我把这首诗读一遍。有一个要求，请同学们一边听我朗读，一边想象这首诗描写了什么样的一幅画面。也就是要求同学们把诗歌语言变成散文语言，用散文语言来描述这首诗写的什么内容。这个要求你们明白吗?

【评：听读课文时，要求明确。】 生：(纷纷地)明白了。

师：好。要注意用自己的话说。不是背书，但是诗歌内容的基本意思要说出来，要呈现出画面；还要注意一点，用散文语言来复述内容的时候，不要把诗里面的“我”，就是诗人给丢掉了。听明白了吗? 生：(有的点头，有的说)听明白了。

师：好!下面我就朗读一遍。大家不看书，看我就行了。(以上号了2分10秒)[用柔和舒缓的语气，有激情地朗诵。(朗诵全诗，用了1分30秒)] 【评：示范朗读】

(略顿，启示地)好，头脑里是不是有一幅画面啦!嗯——，想一想——，用自己的话把这首诗的内容用散文语言复述出来——，大胆举手——呵，这位同学举手了，请你说。生：我觉得„„

师：莫慌，莫慌。你不要“我觉得”，你就是描写一幅画面。生：这首诗，联想和想象„„

师：(亲切地)哎，不要评价。你现在就是用散文语言描述画面，就是讲故事，什么时间?什么地点?诗人在于什么?诗人联想些什么?想象些什么?好，你再说。

生：(时而看书，不连贯)人间的街市，街灯已经明了，它好像是闪着无数的星星。天上的明星也亮了，也好像是无数的街灯。这时，我也在联想，我也联想到那缥缈的空中，也有美丽的城市，城市里的街灯，嗯——城市里陈列的许多物品，肯定是世界上没有的珍奇。浅浅的天河，也是很宽广的，那里面有牛郎和织女骑着牛儿在天空来往，我想此刻肯定在天空中游逛。如果你不信的话，你就请看那一颗流星，是他们提着灯笼在走。

【评：描绘画面，入情入境。】

师：不错，听我读了一遍，能说到这个程度就不错了，谁再说．说得更连贯，谁来?——胆子大一点，说错了也没关系。答错了是正常的，如果每个同学答得十分圆满，那就不正常了。哦，后面的同学举手了，请说。

生：嗯——，夜幕降临了，嗯——，人间的街市上„„路灯„„容的时候，不要把诗里面的“我”，就是诗人给丢掉了。听明白了吗? 生：(有的点头，有的说)听明白了。

师：好!下面我就朗读一遍。大家不看书，看我就行了。(以上用了2分10秒)[用柔和舒缓的语气，有激情地朗诵。(朗诵全诗，用了1分30秒_] 【评：示范朗读】

(略顿，启示地)好，头脑里是不是有一幅画面啦!嗯——，想一想——，用自己的话把这首诗的内容用散文语言复述出来——，大担举手——呵，这位同学举手了，请你说。生：我觉得„„

师：莫慌，莫慌。你不要“我觉得”，你就是描写一幅画面。生：这首诗，联想和想象„„

师：(亲切地)哎，不要评价。你现在就是用散文语言描述画面．就是讲故事，什么时间?什么地点?诗人在于什么?诗人联想些一些?想象些什么?好，你再说。

生：(时而看书，不连贯)人间的街市，街灯已经明了，它好像是闪着无数的星星。天上的明星也亮了，也好像是无数的街灯。这对，我也在联想，我也联想到那缥缈的空中，也有美丽的城市，城市里的街灯，嗯——城市里陈列的许多物品，肯定是世界上没有的珍奇：浅浅的天河，也是很宽广的，那里面有牛郎和织女骑着牛儿在天至来往，我想此刻肯定在天空中游逛。如果你不信的话，你就请看那一颗流星，是他们提着灯笼在走。

【评：描绘画面，入情入境。】

师：不错，听我读了一遍，能说到这个程度就不错了，谁再说，爱得更连贯，谁来?——胆子大一点，说错了也没关系。答错了是正青的，如果每个同学答得十分圆满，那就不正常了。哦，后面的同学举手了，请说。

生：嗯——，夜幕降临了，嗯——，人间的街市上„„路灯„„嗯—— 师：不要慌，你这样说：(流畅而有感情地)夜幕降临了„„ 生：夜幕降临了，人间的街市上路灯已经亮起来了，嗯—— 生：(齐笑)

师：哦，有个“嗯”的习惯。好，你接着说，没关系。

生：(不很流畅，但努力克服着不说“嗯”)这时候天上的星星十分明亮，它也出现了，好像是天上街市上的路灯。这时候，我看着天上的星星，我想在这缥缈的空中，一定也有个比人间更繁华的街市。在这个街市上，可能陈列着世界上没有的珍奇，你看，银河似乎很浅，而且不很宽广，隔着河的牛郎织女可能骑着牛儿在天河里面来来往往。我想他们这个时候一定在天街上面闲游。不信，你就看一看天空中那朵流星，我想那可能就是他们提着灯笼在走。

师：不错，还很流畅。(指着另一名举手的学生)你说。生：青色的天空像一块黑色的瀑布，人间街市上的灯亮了。天 厖天空上的„„

师：好，你等一下。你想象作者这时候站在什么地方?在街上吗?(有感情地提示)“远远的街灯明了„„” 生：作者这时候不在街市上。师：在哪里呢?好，你说。

生：我觉得作者站在自家楼房的阳台上，(生齐笑)看着远远的街，看着天上。

师：他说是站在阳台上，是不是?(生纷纷摇头)不站在那儿，他究竟站在哪儿?好，你说。生：我觉得是在大海中的一个船上。(生齐笑)师：哦，船上。(见另一名同学举手)好，你说。

生：我觉得作者是站在一个小镇的山坡上，俯视着城市的街道，仰望着天上的明星。

师：我想至少是在一个市郊的旷野上，或者是在一个海滩上，反正应该是离市区比较远吧。基本意思已经说出来了。(以上用了10分钟)

你们刚才听我朗读，觉得在读这首诗的时候，应该用什么样的语调，什么样的节奏?语调是——[板书：语调]激昂还是柔和的呢? 生：(有的，小声)柔和。

师：哦，柔和的。[板书：柔和]节奏呢? 生：(有的，小声)缓慢。

师：好，舒缓吧。[板书：节奏——舒缓] 【评：授以方法 点拨精当】

现在请同学们各自用柔和的语调、舒缓的节奏把它读一遍，不要齐读，各人放声读，大胆读。[生各自读，声音很小，师大声鼓励：“大声读!”(以上用了12分20秒)] 【评：大声朗读 整体感受。】

【评：以上是教学的第一个环节：感受语言，触发语感。通过这个环节的教学，学生整体感受了这首诗的语脉、语气、语调，了解了待歌的整体思路和基本感恃。】

师：好，大家读了一遍。现在我们来深入学习这首诗。你看这首诗不长，语句也通俗易懂，一看就明白。但是，我们深入进去，还有很多地方值得我们品味，值得我们揣摩，值得我们学习。

下面，我们采用这个方法好不好?我先提出两个问题，然后你们仿照我提问的角度和方法，你们自己来提出问题，自己来解决问题，好不好?(生有的点头，有的说“好”)

我们看第一节，[师读第一节后]我现在把“天上的明星现了”，这“现了”两个字换一换，换成“亮了”。“天上的明星亮了，好像点着无数的街灯”，行不行啦?好，好多人举手了，你说。【评：示范引路，含英咀华】

生：当夜幕降临的时候，如果用“亮了”就体现不出来，用“现了”就能体现出来。

生：天上的星星一直都是亮着的，一直都发出亮光。只是平时是太阳的光芒把它们的光芒掩饰住了，当黑夜来临太阳被地球挡了，这个时候才能看见其它恒星的光芒，所以应该是“现了”而不是“亮了”。师：(高兴，喜悦地)好!他运用了科学知识。因为星星没有由暗到亮的过程，只有由隐到现的过程，对不对。回答得很好!而且既然称为明星，这儿用“亮了”好不好哇?(生齐答：“不好。”)明星就是亮的嘛，那不是重复了吗?

好，我现在提第二个问题。第一节有两句话，我现在把这两句话颠倒一下，行不行。(朗读)“天上的明星现了，好像点着无数的街灯。远远的街灯明了，好像闪着无数的明星。”(略顿)换了个位置，怎么样?哦，好多举手的呀，你说。

生：我觉得不行。因为他首先是由人间的街灯联想到天上的明星；然后再由天上的明星，很自然地联想到天上的街市；又由天上的街市想到天上的人物。所以不能颠倒。[在生回答时，师板书：街灯] 师：噢，他从作者联想的过程来看，说这样不妥当，是不是哇?(生纷纷答：“是。”)他说得有没有道理呀?(生纷纷答：“有。”)嗯，有道理。

(边讲边板书)作者先是看到了远远的街灯，于是联想到了天上的什么?明星。然后由明星就想到了什么?想到了天上的街灯。由街灯就想到了天上的街市。哦，天上也有美丽的街市。那么这个街市上面陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇。然后想到什么?还有人啦，就想到什么人呢?哦，牛郎织女，牛郎织女在天街闲游。

这里哪是实实在在看得见的东西呢?“街灯”是不是? 生：是的。师：还有什么? 生：(齐)明星。

师：这是实。先看到的是实景。然后由街灯就联想到明星。由明星就想象到天上的街灯，由街灯再想象到天上的街市，想象到天上的人物。这实际上是由实到什么?对，到虚的过程。首先是联想，然后是想象。【评：由“实”到“虚”，理清思路。】 [附此处板书]（天上的）（天上的）

明 星——街 灯——街 市——牛郎织女、天街闲游 街 灯

联 想 想 象（实）——————————（虚）

师：很好。你看，由此看，这两句诗就不能改了，是不是?同学们答得

那么，同学们发现没有，我刚才提的两个问题都是从作者怎么样运用语言的角度提的。第一个问题涉及到用词的准确性，第二个问题裁涉及到这首诗构思的问题了。请同学们也从语言运用的角度，学习我提问的方法，我是运用了什么方法啦? 【评：紧扣“语言”，指点门径】 生：(有的)推敲。比较。

师：对，我就是用的比较揣摩法。现在请同学们也运用我提问的角度和方法，自己来提出问题解决问题。下面，一桌子三个人，算一个小组，可以互相讨论，好不好?大声说话没关系。怎么讨论不敢说话呢?(以上用了20分钟)

[同学们先小声嘀咕，老师走向同学们中间，时而鼓励，时而参与讨论，既而学生讨论热烈起来] 【评：鼓励质疑，合作探究】 师：现在，请大家提问题。

生①：第3小节，“定然是不甚宽广”，为什么这个地方不直接写“那定然是很狭窄”，而用了否定句呢? 师：哦，那浅浅的天河，定然是很狭窄，好不好? 生①：我想，如果用很狭窄，就太绝对了，语言就不灵活不自然。而且“不甚宽广”和后面的“骑着牛儿来往”押韵。

师：对，她从押韵的角度考虑，很好。她自己提出问题，自己解决了。挺好!哪位同学再提? 生②：这首诗的第2节，用了个“定然”。这是诗人的联想和想象，那为什么要用“定然”呢?

师：对，我怎么没想到这个问题呢?把“定然”换成“可能”不好吗?好，这位同学，请你自己解决问题。生②：我想，这里用“定然”，是坚信这个美丽的街市是存在的。

师：哦，说得挺好。作者坚信美丽的街市是存在的。定然有美丽的街市啊，是种肯定的语气，对不对。如果说可能有美丽的街市，那就不可靠哩。可能有，也可能没有，是不是?当然，前面用了个“我想”，说明了是作者想象的。你看，这个同学也是自己提出问题，自己解决问题。很好。很有水平。再来，哦，好多同学举手。

【评：质疑，释疑，自主解惑】

生③：第l小节的第四行，为什么用“好像是点着无数的街灯”，而不用“亮着无数的街灯?” 师：你认为呢?

生③：我想是这样的，这里的“点”是一个动词，点上街灯只有人才能办到，而这首诗写的是“天上的街市”，有街市就有人，这一句是紧扣主题了。

师：极有见解。同不同意这个意见?(生纷纷说：“同意。”)同意，挺好!

生④：第4节的“不信，请看那朵流星”，为什么要说是那“朵”流星，而不说成是那“颗”流星? 师：对，一般我们说那颗流星，一颗星，为什么要用“朵”呢?你说说。

生④：我是这样想的。“朵”一般是形容花，花是非常漂亮的，鲜艳的，在这里形容流星，也说明了流星是非常漂亮的。说明了作者觉得，天上人的生活是非常美好的。

师：哦，说得挺好的。一般形容花是一朵，天上的灯笼也漂亮，像一朵花一样的美啊!【评：抓住典型，品读揣摩】

生⑤：第3节“那隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往”，第4节“我想他们此刻，定然在天街闲游”。为什么第3节要用“来往”，第4节要用“闲游”? 师：你是怎么解决这个问题的?

生⑤：我觉得，因为牛郎织女是分别住在银河两岸的，所以在银河上来往；他们到一起了，就在天街闲游。师：(点头)对。

生⑥：“不信，请看那朵流星”，为什么要加“不信”两个字，这两字表达了什么感情? 师：嗯，这个问题提得很好，为什么要用这两个字呢? 生⑥：吸引读者看下文，表达一种亲切的感情。

师：哦，他把语言的情态都说出来了。哦，那个同学的手举得好高哇。

生⑦：第3节一开始“你看，那浅浅的天河”，第2节开始有个。我想”，“我想那缥渺的空中”。第3节中如果没有逗号“你看那浅浅的天河”，不是和第2节更加对称些吗? 师：嗯，逗号去掉确实是没有什么关系的，作者为什么要加逗号呢?

生⑦：我觉得，第一，使读者感到亲切，像谈话样的，拉近了读者和作者之间的距离。第二，他也把读者引入了诗的意境。

师：挺好!继续发言。(以上用了30分钟)

生⑧：我的问题在第1节，为什么在第一句用“远远的街灯明了”，而不用“遥远”的街灯。我想可能“远远”是叠词，读起来押韵，有音乐美，比“遥远”更准确些，所以作者在这里用“远远”一词。师：很有见解，你说“远远”读起来有味道些，你对比着读一下。生：[读，平淡]

师：(有感情地)远远的／街灯／明了。遥远的／街灯／明了，就不如“远远的”有味，我同意你的意见。【评：对比朗读，读中品味】

生⑨：“我想那缥缈的空中”，为什么不改成“在那缥缈的空中”? 师：对，为什么呢?

生⑨：因为，这一段是想象的。“我想那缥缈的空中”这个“缥缈”，是形容隐隐约约，若有若无；而“在那缥缈的空中”是实有的。这是很难实有的东西，所以我认为，应该用“我想”。师：说得很好!是作者想象的。若有若无，时隐时现，这才神妙哇!有见解。哪位再提?

生⑩：预习提示里说，这首诗的背景是目睹了社会黑暗以后，思想上有些感伤，但并不绝望，仍执着地寻求光明和理想。这样，这首诗的感情应该是非常激昂的，作者在这种背景下应该激励人们去寻求光明，然而这首诗语调却非常柔和。为什么?

师：哦，作者追求理想境界，对黑暗不满，应该是很激昂的感情，为什么这首诗语调是柔和的，节奏是舒缓的?(激昂，略带夸张地读)“远远的街灯明了，好像是闪着无数的明星。”行不行啦?(生齐笑着摇头)不行，那你怎么看这个问题?

生⑩：作者对光明和理想充满信心，所以就非常的柔和。

生⑩：在当时的背景下，他想象得美好，更说明了背景十分的恶劣，对反抗当时社会更有力。(学生纷纷举手要求回答这一问题，一学生主动站起来)

生⑩：“预习提示”里说了，这首诗就是以奇妙的联想和想象编织出一幅天上的美景，把读者带进了神话的境界。如果把语调读得很激昂的话，就跟这个境界不符合。师：噢，他认真阅读了“预习提示”。作者勾画了天上的美景，也就表达了对理想社会的追求。好，刚才那位举手的同学，你想提什么问题?

生⑩：第4节“我想他们此刻，定然在天街闲游”，先用了“我想”，又用了“定然”，这是不是有矛盾? 师：嗯，这不是矛盾的吗?你说说看。生@：(摇头)

师：哦，她自己说不了，哪位同学能解决?(学生纷纷举手)好，请你说。生⑥：“我想”是表示他是想象出来的，然后再肯定他们在天街闲游。

师：对，整个都是想象的，但是在想象当中要用肯定的语气，表现追求理想境界的坚定信念。还有没有问题?哟，还有好多同学举手。好，这位同学说。

生⑩：第2节的“街市上陈列的一些物品”，为什么要说“陈列”的物品? 师：嗯，你说说。

生⑩：我认为陈列的物品是放了很长时间，是从从前一直藏到现在的；而且为下文“世上没有的珍奇”作好铺垫，所以要用“陈列”。

师：噢——，“世上没有的珍奇”没有人买，买不起呀!(笑)想象得好。陈列，不是陈旧的意思，而是整齐排列的意思，(以上用了36分钟)我再提个问题：传说中的牛郎织女大家都知道吧?(生玢纷答： “知道。”)王母娘娘让他们隔河相望，每年见几次面啦?（生纷纷答：“一次。”)哎，喜鹊帮助搭桥，一年只能见一次面。但是这里写的是“自由来往”，我想把这一段改一改。(师有表情地)“你看，那茫茫的天河，定然是无限宽广。那传说中的牛郎织女，只能够隔河相望。”我觉得这样改了，更符合传说。生：(摇头，或说：“不好。”)

师：你们赞不赞成这样改?(生纷纷举手)请这位同学说。

生⑥：我认为这样改不好。因为这就破坏了全诗表达的美好意境，就不符合作者美好的想象，美好的向往。师：什么向往呢?

生⑩：作者对美好生活的向往。

师：嗯，作者想象到天上的生活比人间的美满，很自由。很好，我同意你的意见。解决了我的问题。哦，还有同学举手，请说。

生⑩：作者写这首诗的时候，当时中国人民正生活在水深火热之中，作者在这首诗中，写出了对幸福和美好生活的向往，他相信中国人民能凭自己的力量达到理想的境界，得到幸福的生活。

师：嗯，当时人民是不幸福的，追求的幸福生活在天上，他希望中国人民就应该有这样的幸福生活。在天上就要移到人间来，你看，我们现在就达到了。同学们理解得很好。(以上用了40分钟)

我发现同学们水平很高，你看，这首诗构思的特点，这首诗的主题，这首诗的遣词造句、语气语调，都涉及到了，而且理解得很深。可能还有很多问题，请同学自己去钻研，自己能提出问题，自己能解决问题。【评：以上是教学的第二个环节：品味语言，领悟语感。教师指导学生从语言运用的角度，抓住诗中典型的语言因素，共同揣摩品味语言的意蕴、情感和韵味。通过一定语境中典型语言的例析，传授品味语言的门径，让学生获得独立品味语言的能力。】 下面，我们还要进一步朗读它。

我们说了，这首诗用了柔和的语调和舒缓的节奏。现在请同学们拿起笔，看着书，我和同学们一起读。读的时候用笔划出停顿记号。跟我一起读。【评：巧用比较，感受文旨】

[师生齐读，师读得流畅而有激情，生读的声音较小，在专心地划停顿记号] 师：现在，我请一个同学读。生：[朗读]

师：好，读得较好。还可以提高，你看这个地方，[范读第4节]“走——”(师伴着“走”的读音打了个抑扬的手势，让学生能感觉到“走”的情态)好，各人再读一遍，大声读。【评：指导朗读，具体到位】

生：(各自大声地读第4节，一学生在其它同学读完后，仍在忘情地有表情地朗读)师：(师生均笑)你读得太好了!大家都在听你读呢。好，请你再从头读一遍。生：(有表情地朗读。体现了柔和的语调和舒缓的节奏] [全场发出赞许的笑声，并热烈鼓掌，师生均露出欣喜之色]

【评：以上是教学的第三个环节：实践语言，习得语感。在这个环节中，教师主要设计了现场指导学生有感情地朗读全诗的教学内容，让学生在声情并茂的朗读中将无声的文字化为有情有味有韵的语言，将逐步形成的语感融合到语言运用中去，从而习得语感。】 师：好!下面请同学们背诵，给同学们1分钟。生：[各自放声读、背]

师：谁会背了?请你背一下，背的时候也要有感情啦。

生：[较熟练地背诵，师时而纠正他的语调，背到“提着灯笼在走”时，师举起手，如打拍子似的提示，让学生背出语调，读出意境来]

师：好!(生齐鼓掌，师纠正“定然是”的语调)现在一起来背：“天上的街市——”预备起。生：[齐背诵]

【评：背诵课文，积累语言】 师：好，课就上到这里，下课!

【评：以上是教学的第四个环节：积累语言，积淀语感。教师要求学生在朗读的基础上，当堂背诵全诗。】(程正安记录)

第二篇：朗读 背诵 感受 领悟——洪镇涛老师《天上的街市》教学纪实文库

朗读 背诵 感受 领悟——洪镇涛老师《天上的街市》教学纪实文库.txt时尚，就是让年薪八千的人看上去像年薪十万。我们总是要求男人有孩子一样的眼神，父亲一样的能力。一分钟就可以遇见一个人，一小时喜欢上一个人，一天爱上一个人，但需要花尽一生的时间去忘记一个人。朗读 背诵 感受 领悟——洪镇涛老师《天上的街市》教学纪实--语感教学--涛海语文--最优秀的语文教育、学习门户网站！首 页王先海工作室

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语感教学-朗读 背诵 感受 领悟——洪镇涛老师《天上的街市》教学纪实发布者：涛海语文 发布时间：2010-2-6 19:05:11 朗读 背诵 感受 领悟

——洪镇涛老师《天上的街市》教学纪实甘其勋 湖北省特级教师、武汉六中的洪镇涛老师，1994年9月18日应邀到郑州市讲学，并给郑州

四中初一学生上示范课。他教读《天上的街市》的一堂课，给千余名听课老师许多有益的启示。

课前，洪老师以《周总理，你在哪里》第一节为例，指导学生朗读。在教师范读、学生个人读、齐读的过程中，经过反复比较，使学生领悟到，掌握好重音和停顿，才能把全国人民深切怀念周总理的真挚情感表达出来。这就为教读《天上的街市》作了必要的铺垫。

板书课题后，郑州四中礼堂里响起了洪老师声情并茂的背诵声，激起学生学习的兴趣。接着让学生放声朗读，争取背诵。经过试背诵、指名背诵，到开课后约18分钟，全班齐声背诵基本正确。

这时洪老师鼓励同学们提问题。经过思考，学生提了7个问题，其中包括：为什么说街市是“美丽的”?为什么说天河是“浅浅的”?传说中牛郎织女的故事是悲惨的，为什么诗里写成幸福的?洪老师肯定同学们善于发现问题，但未作正面回答，而是引导学生齐读本课的“预习提示”，了解诗人写作时的思想，体会诗歌所表达的感情。、后半堂课，洪老师引导学生集中主要精力感受、领悟、品味诗歌的语言，把握作者思路。

第1节。师问： “天上的明星现了”，“现”改为“亮”行不行?

1、2句与3、4句的语序能否换一换?生答：不能。明星本来就是亮的，天黑后显现，诗歌由街灯引起联想，想到天上的明星。洪老师因势利导，板书这首诗联想的思路图。

第2节。师问：两个“定然”改为“可能”好不好?生答：不好。第1节已说到明星是天上的街灯，既然有街灯，就一定有街市；作者的联想是连贯的，如果把“定然”改为“可能”、“仿佛”，就不能表现作者的联想。洪老师顺势指出：用肯定语气更能表达作者的思想境界。

第3节。师问：去掉“你看”后的逗号会不会影响表达效果?生答：去掉逗号没有了停顿，就不能引起读者的注意；

“你看”后加逗号，把读者也带进幻想中。师问：把诗句改为： “你看，那茫茫的天河，定然是无限宽广。那传说中的牛郎织女，只能够隔河相望”，好不好?经过揣摩、比较，一女生答：不好。作者写诗时有些感伤，但他向往美好生活，就把天河想象成“浅浅的”，牛郎织女可以自由来往，把他们写成幸福的。洪老师敏感地发现答问的正是刚才提问的同学，及时给予表扬。

第4节。师问： “不信”后的逗号去掉行吗?生答：去掉逗号容易产生误解；有逗号，好像作者在与读者对话，更觉亲切。

以上是从语义、语用的角度引导学生感受、领悟。最后师问：第1节的两个“是”字去掉行

吗?第4节末句原有“那怕”，为什么去掉?则主要从语音的角度引导学生体会、保留或删去，都

是为了朗读时顺口。

感受、领悟诗歌语言的妙处之后，再指导朗读、背诵。洪老师范读，让学生标示重音和停

顿，并在反复朗读中体味这首诗与《周总理，你在哪里》情味的差异。这堂示范课，在学生的琅琅读书声中结束了，听课老师仍在思考。15年来洪老师致力于语文教学改革，坚持五轮实验并取得明显效果。1992年底又率先提 出加强语感教学的主张，引起各方关注。《天上的街市》示范课正是他教学主张的生动体现。

洪老师认为，语文教学效率普遍不高的重要原因之一，是长期以来以指导学生研究语言取代

组织学生学习语言，以对语言材料(包括内容和形式)的详尽分析取代学生对语言材料的感受和积累。他指出，学生听、读、说、写能力的形成，主要不是靠系统的语言知识，而是靠语言实践，在听、读、说、写的实践中，感受一页悟(形成语感)——积累(语言材料)——运用。(《是学习语言，还是研究语言?》，湖北大学《中学语文》1993年5月)。

洪老师教读《天上的街市》，正是依据上述指导思想，在教学中实现了四个转变。

一、由教师讲解为主变为以学生自读为主。培养学生“自读”的能力，是中学语文教学的重要目标之一。这项任务首先是由“教读课文”来承担。“教读”就是在阅读实践中教会学生读书。《天上的街市》蕴含丰富，但并不深奥，初一学生自读多能理解大意，无须教师烦琐讲解。洪老师先让学生熟读成诵，然后才让学生提问，正是因为相信学生具有自学能力，并充分调动学生自学的积极性、主动性。

二、由重思想内容讲解变为重语言感受、品味。义务大纲明确指出： “思想教育要依据语文学科的特点，在语文训练中进行。”“要因文解道，因道悟文。”洪老师不是从介绍郭沫若的生平事迹去推演诗中对光明和理想的追求，而是指出天街“美丽”、天河“浅浅”、牛郎织女自由“来往”等词语，引导学生感受、品味，从而领悟诗歌情味与民间故事的不同。

三、变分析情感为体会情感。笔者听过不少老师讲述抒情类诗文，大多站在旁观者的立场、以讲解员的身份，在给学生“分析”课文所表达的情感，老师不动声色，学生也无动于衷。“情感”是一种心理体验，具有明显的外部表现形式，人的喜、怒、哀、乐、爱、恶等感受要通过姿态、语声和面部的表情动作表现出来，以感染别人。洪老师不给学生讲解、分析作者的情感，而把自己对诗意的理解融于范读之中，凭借语声的抑扬顿挫传达出作者和自己的情感，让学生在听读和自己的朗读中去体会。

四、变语法分析为语感分析。洪老师指出第1节中的两个“是”字和第3、4节中的两个逗 号，但他不讲“是”的判断作用，不讲逗号的多种用法，而是在朗读中比较、对照有没有“是” 字，有没有逗号的不同情味，并在此基础上作点简要的语感分析，使学生领悟到多一字少一点的

不同表达效果。初一的学生对其中的道理不一定能讲得头头是道，但久而久之，就能逐步提高对语言的敏感能力，心领神会而形成语感。听课的老师说：语文课就该这样教!-上一篇：《天上的街市》课堂教学实录 下一篇： 语感素质培养浅说

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第三篇：《天上街市》教案

《天上的街市》教学设计

教学目标：

1．朗读并背诵诗歌，要分清节奏，念准重音，读出感情。2．激活学生的联想和想象能力，积累创造思维的体验。3．通过想象和联想品味诗歌的意境和内涵。教材分析：

《天上的街市》是诗人郭沫若1921年创作的一首现代格律诗诗人由现实中街灯联想到天上的明星，再由天上的明星联想到街灯，进而想象天上的街市，想象天上美丽的景色，想象天上街市里的珍奇，想象过着幸福生活的牛郎织女通过对天上美好生活的描绘，表现了诗人旧时代黑暗现实的痛恨，对理想生活的向往，激发人们为实现这一理想而奋斗因此，这首诗使那个时代的读者很自然的通过对比认识现实的黑暗，激起对理想的向往并为之而奋斗今天，我们学习这首诗仍然有新的意义。

教学重点：

1．朗读并背诵诗歌，要分清节奏，念准重音，读出感情。2．激活学生的联想和想象能力，积累创造思维的体验。教学难点：

通过想象和联想品味诗歌的意境和内涵。教学方法：朗读教学法 合作探究法等。教学工具：配乐录音、多媒体等。教学过程：

一、激发导入

师：同学们，晴朗的夜空，往往群星璀璨，当我们仰望星空时，常常会有许多遐思幽想，我们常常把心里话告诉星星，和星星一起分享我们的快乐、忧愁……那里，发生过多少美丽的故事，产生过多少神奇的传说，令人禁不住心驰神往同学们，面对星空，你想到了哪些瑰丽的传说呢？

华灯初上，漫步街头，放眼满街的明灯，你想到了什么？皓月当头，仰望星空，你又想到些什么呢？

（屏显夜晚星空的美丽图片）（出示课题）

二、学习目标

1、有感情的朗读并尝试背诵这首诗；

2、理解运用联想和想像；

3、体会作者对理想生活的向往与追求的情感（让学生齐读）

三、作者简介

师：郭沫若先生是我国著名的学者，我们前面学习《聊斋志异》时的一副对联就出自他手谁能告诉我对联的内容？

生1：写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分。

师：这是郭沫若先生写在《聊斋志异》的作者蒲松龄先生故居前的一副对联郭沫若先生是一位著名的文化人，在他的前面我们可以加上许多的评价，例如文学家、学者、古文字学家等等今天我们就一起来了解作为诗人的郭沫若，有怎样的特点。

（屏显郭沫若的图片和相关资料）

师：同学们，请看图片，这位文质彬彬，非常儒雅的先生就是郭沫若，请大家齐读他的介绍。

（生齐读郭沫若的资料）

郭沫若（1892－1978）我国著名的诗人、学者，原名郭开贞，四川乐山人他的著作有诗集《女神》、《星空》、话剧《屈原》等。

师：画横线的地方就是郭沫若的代表作《女神》、《星空》，请大家掌握。

四、自主学习：朗读训练

1、听录音朗读，在听准字音的基础上，体会全诗的感情基调。

2、边听边在书上标记节奏和重音。

五、检查自主学习情况：根据听录音的印象试读，读出诗歌的轻重和停顿。

天上的街市 远远的/街灯/亮了，好像是/闪着/无数的明星。天上的/明星/现了，好像是/点着/无数的街灯。

我想/那缥缈的/空中，定然有/美丽的/街市。街市上/陈列的/一些物品，定然是/世上没有的/珍奇。

你看，/那浅浅的/天河，定然是/不甚/宽广。那隔着河的/牛郎/织女，定能够/骑着牛儿/来往。

我想/他们/此刻，定然在/天街/闲游。不信，/请看/那朵流星，是他们/提着灯笼/在走。

老师范读，再明确这首诗的节奏和重音的划分。

六、合作学习

分组读：要求：四人小组读，可以是组长读，也可以是组长点名读，读出自己最喜欢的诗节：其余同学在书上划出诗中写了哪些事物？并讨论事物中，哪些是当时诗人眼前所见之物？哪些是诗人想象的事物？并找出它们各自有何特点？

分析、解读全诗：

（一）、诗人眼前所见之物：（1）诗人远望，望到了什么？想到了什么？

诗人远望街灯若隐若现，和天上闪闪烁烁的明星很相似，由此而产生联想，接着诗人又仰望苍穹，看到那闪烁不定的明星，于是自然而然地联想起远处若隐若现的街灯。

（2）这节诗中有两处运用了联想，找同学来说说。街灯联想到明星。明星联想到街灯。

出示联想的定义：联想：这由某人或某物而引起与之相关联的人或物的思维，就叫联想。

联想时抓相似点

拓展训练：联想：儿子 → 父亲

老师→

蜡烛

蜜蜂→ 农民 花伞→

蘑菇

（二）、诗人想象的事物：美丽的街市、珍奇的物品、浅浅的天河等。

出示想象定义：这种在头脑中对已知形象进行加工，经过新的组合，创造出新形象的思维就叫想象。

拓展训练：由下边的图形你又能想到什么？

七、合作探究

想一想：诗人极尽想象描绘这些景物的时候，语气是怎样的？从哪里看出？

展示交流，归纳小结：“定然”“定”都表示肯定的语气这表明了作者坚信这样的理想世界是存在的，对美好的未来充满信心。

八、再读课文（配音乐）

要求：读出情感美：齐读2、3、4节，找出诗人的想象中天上有什么人在做什么事？

讨论交流：牛郎织女骑着牛儿自由地过天河，天街闲游。

九、合作探讨：

1、议：聪明的你们，能够想象得出，牛郎织女还会做些什么呢？

小组各抒己见 示例：

牛郎织女正在天街闲游的时候，忽然下起了小雨，他们会带着他们的孩子在桂花树下躲雨，嫦娥姐姐会用桂花来款待他们呢！

看图片，再分组议一议：传说中的牛郎织女与诗中的牛郎织女的生活本质区别在哪里？

小结：传说中的牛郎织女只能够（七夕相会）诗中的牛郎织女却能够（自由来往）

2、进一步探讨：诗人为何在诗中对民间传说进行如此大的改动呢？ 播放背景音乐（牛郎织女的两种生活）

出示作者当时的创作背景资料：本诗写于1921年，中国当时军阀混战，时局动荡，民不聊生，诗人在现实中找不到他理想的生活，于是把希望的目光移向浩瀚的宇宙，借助奔腾的想象和大胆的夸张，表达他对人压迫人现实的不满和对自由幸福生活的向往。

（追问）背景思考：诗人为什么要进行这样的想象，要对传说中的故事情节做这么大的改动?这种想像表现了诗人什么样的思想感情?

（展示）因为那时候的诗人希望大家都过上这样的幸福生活,表达了诗人对黑暗社会的不满，对美好幸福、自由生活的向往。

十、再读诗歌：体会作者的情感：朗读这首诗总的原则是要把握美好、自在、幸福而略带一丝忧郁的感情基调用欣喜的语气，上扬的语调。

十一、尝试背诵：（老师配音）一人尝试背诗，其它同学闭上眼睛，在脑海中再现诗歌描绘的意境，感受诗人奇特的想象。

十二、大家来背诗。

十三、老师寄语：想象是心灵的翅膀，有了想象，我们的心灵就能飞翔。

十四、课堂小结：

一个民族有一些关注天空的人，他们才有希望；一个民族只是关心脚下的事情，那是没有未来的我们的民族是大有希望的民族！我希望同学们经常地仰望天空，学会做人，学会思考，学会知识和技能，做一个关心世界和国家命运的人

——温家宝

十五、检测反馈：

下列诗句，哪些是联想？哪些是想象？

1、远远的街灯亮了，好像闪着无数的明星。

2、天上的明星现了，好像点着无数的街灯。

3、我想那缥缈的空中，定然有美丽的街市。

4、街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇。

十六、跟踪练习：课后研讨与练习二

第四篇：天上的街市原文

天上的街市原文

篇一：《天上的街市》阅读练习与答案

《天上的街市》阅读练习

（一）①远远的街灯明了，好像闪着无数的明星。天上的明星现了。好像点着无数的街灯。②我想那缥缈的空中，定

然有美丽的街市。街市上陈列的一些物品。定然是世上没有的珍

奇。③你看，那浅浅的天河。定然是不甚宽广。那隔着河的牛郎织女。定能够骑着牛儿来往。④我想他们此刻。定然在天街闲游。不信，请看那朵

流星。是他们提着灯笼在走。1．诗中哪些部分是实写？哪些部分是想像？两者有

什么关系？ 2．诗中反复出现“定然”有什么作用? 3．“好像点着无数的街灯”中的“点”

能否改成“亮”或“闪”?为什么? 4．最后一节说“那朵流星”，为什么不说“那颗流星”? 5．诗

歌表达的中心是什么？

（二）阅读《天上的街市》，完成下面的题目。原文见阅读

（一）1．第

一节中，诗人抓住了街灯和明星的什么共同特点构成比喻？ 2．第二节中，诗人描写的天上

的街市有什么特点？为什么要这样写？ 3．诗人为什么要改编牛郎织女的故事？ 4．这首诗

的主题是什么？

（三）原文见阅读

（一）1．第1节由街灯写到明星，这是运用 的

艺术手法，由明星想到“有美丽的街市”和“一些物品”，这又是运用 的创

作手法。2．本诗既有写实，又有想像，其中第 节是写实，第 节是想像。

3．诗中的牛郎织女与传说中的牛郎织女的命运有着明显的不同，作者为什么这样写？ 4．诗

的后3节连用四个“定然”和一个“定”字，有什么表达作用？5．有的同学认为“不信，请

看那朵流星”一句中的“朵”字使用不当，应改成“颗”字才准确，你认为呢？为什么？ 6．本

诗表现主题的方法是（）A．对现实生活高度概括。B．运用民间故事曲折的反映生活。

C．运用象征手法。D．以现实生活做基础，运用民间的素材进行丰富想象。

（四）原文

见阅读

（一）1.这首诗的作者是________，原名_______，诗人、学者。代表诗集《________》

《星空》等。2.这首诗有写实，但更多的是想象。请指出诗中的想象部分。3.想象部分是用

哪个字来统领的？ 4.想象的东西诗人却说得很肯定，说得似乎确有其事，请说说诗人为什么

要这样写？ 5.诗中牛郎织女的故事跟传说中的大不一样，诗人为什么要这样处理？《天上的街市》【参考答案】

（一）1．第①节实写，②③④节是想像、虚写，实写是为想像作

准备的，想像是对实写的升华。2．强调肯定，表现诗人坚信天上街市的美好，反映了他对理

想的执著。3．不能，“点”说明有点灯人，暗示天上的街市有幸福的人们生活。4．用“朵”

更能突出流星的美丽，暗合流星像花的比喻。5．表达了诗人对现实生活的不满和对理想的追

求。

（二）1．抓住了街灯和明星都是点状发光物体的共同特征进行比喻。2．天上的街市是美

丽、富庶和繁华的，表现对理想的追求，并以此反衬人间社会的黑暗，表达对现实社会的不

满。3．改编后的牛郎织女的生活是自由、幸福和美满的，表现了对理想的幸福生活的不懈追

求。4．诗人把街灯和天上的星星联系起来描绘了迷人的夜景，描绘了天上的街市的富庶，人

们生活的美好，表达了对黑暗现实的痛恨和对理想生活的追求，激发人们为实现美好的理想

而努力奋斗。

（三）1.联想 想像2.① ； ②、③、④3.作者在诗歌中寄寓了自己美好幸福生

活的理想，暗含对现实生活的不满。4.这是绝对肯定的语气，表明作者坚信这样的理想世界

是存在的，对美好的未来充满了信心。5.不应该改动。因为诗中是把“流星”比作花，比喻

天上的生活像花朵一样美好，所以用“朵”字更形象生动。6.B

（四）1．郭沫若、郭开贞、女神2．后三节诗是想象部分。3．“想” 4.这是由诗的主题决定的。用肯定无疑的说法，就

是要表达诗人对自由幸福生活的坚定追求和赞美，同时也是对黑暗统治下没有自由和幸福的

现实生活的坚决否定和抨击。5．因为诗人要表达的是对自由幸福生活的向往和追求，传说中

的牛郎织女是没有自由和幸福的，当然不能照搬。引用传说（又何止是传说），又不能拘泥于

传说，一切依主题的需要而定。天上的街市·综合能力测试

（一）远远的街灯明了，好像

是闪着无数的明星。天上的明星现了，好像是点着无数的街灯。我想那缥缈的空中，定然有

美丽的街市。街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇。你看，那浅浅的天河，定然

是不甚宽广。那隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往。我想他们此刻，定然在天街闲游。不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走。1．给下列加粗的词语注音。缥缈（）闲（）游2．结合文意解释下列词语。①缥缈：________________________②不甚：________________________3．这首诗的诗名叫________，作者________，原名________，是________省乐山县人，他的诗集代表作是________、________。4．“我想那缥缈的空中，定然有美丽的街市”中“定然”一词能否改为“可能”，为什么？________________________________________________。5．“你看”，这是对谁说？为什么不说“我看”？它跟下面哪两个字相呼应？________________________________________________。6．①作者想像中的牛郎织女过着什么生活？②神话传说中牛郎织女过着什么生活？③这一改

动，体

现

诗

人

什

么

意

图

？________________________________________________。7．作者为何向往

天

上的街

市

？________________________________________________。8．作者写黑夜，是为了象征________________。9．《天上的街市》一诗表现主题的方法是（）A．对现实生活的高度概括。B．运用民间故事曲折反映现实生活。C．用象征手法。D．以现实生活为基础，民间故事作素材进行丰富想像。10．“远远的街灯明了／好像是闪着无数的明星。／天上的明星现了／好像是点着无数的街灯”，街灯明星互喻，天上人间辉映，你能写出一段类似的文字吗？试试看。________________________________________________11．你知道关于月亮的哪些传说？试展开想像：将来的某一天，假如你成了中国的宇航员，也登上了月球，见到了传说中的吴刚、嫦娥，将会??。________________________________________________ 参考答案

（一）1．缥缈（piāo miǎo）闲（xián）2．①缥缈：形容隐隐约约、若有若无的样子。②不甚：不很、不太的意思。3．《天上的街市》郭沫若 郭开贞 四川 《女神》 《星空》4．不行，因为“定然”是肯定的语气，而“可能”是也许、推测的语气，改后不能表达作者坚定的信念，削弱了表现力。5．对读者说。作者好像在与读者一同欣赏天上的街市，如果用“我看”，就写不出这种交流。与“不信”相呼应。6．①牛郎织女骑着牛儿来往，过银河、游天街，过着自由幸福的生活。②一个在天河之东，一个在天河之西，每年只有一次“鹊桥会”。③体现了诗人大胆的想像和对美的追寻，反衬出诗人对丑恶现实的不满。7．诗人用天上街市的美好来反衬人间的丑恶，表现诗人对现实的憎恶和对理想的追求。8．黑暗的旧社会。

9．B10．略11．略

篇二：天上的街市,静夜 阅读答案

《 郭沫若诗两首 》达标题

A卷

1、默写： 你看，________________，__________________。___________________，__________。_____________，_____________，_____________，_____________在走。

2、、读下面一节诗，然后答题：

远远的街灯明了，好像是闪着无数的明星。

天上的明星现了，好像是点着无数的街灯。

⑴上述诗中由________联想到________，由________联想到________。

⑵“远远的街灯明了，好像是闪着无数的明星”这句话运用了比喻的修辞手法，本体是________，喻体是________，它们的相似特点是：________________。

⑶“街灯明了”的“明”和“明星现了”的“明”的词性分别是________词和_____词。⑷本节选自《》，这首诗通过_______________，表现作者对______________

⑸ 对以上诗句分析正确的几项是（）

Ａ、第①句是写地上的街市。

Ｂ、第④句是写天上的街市。

Ｃ、作者所以由“远远的街灯”联想到“明星”是天上的“街灯”，是因为“街灯”和“明星”有相似之处。

Ｄ、这段文字用天上的街市来衬托地上的街市。

⑹ 比较下列两组句子表达效果有什么不同。

① Ａ、好像闪着无数的明星。

Ｂ、好像是闪着无数的明星。

② Ａ、好像点着无数的街灯。

Ｂ、好像是点着无数的街灯。

B卷

一、指出下列加点词的表达作用：

1、我想那缥缈的空中

2、定能够骑着牛儿来往

3、定然在天街闲游

二、阅读《静夜》这首诗，完成文后问题。

静夜

月光淡淡，笼罩着村外的松林。

白云团团，漏出了几点疏星。

天河何处？

远远的海雾模糊。

？

1、请在原文填上诗句。

2、本诗的结构与《天上的街市》极为相似：都是在 的基础上，转而进入的世界，收尾出人意料，让人产生无尽的回味与神往。

3、在诗的第⑴节中，诗人用、、、、这些意象，描述了静谧的夜景。

4、诗中借“ ”的传说，表达了诗人的感情。

5、诗的第⑴节中的“漏”字若改成“露”字，好吗？为什么？

6、要读好一首诗，分清节奏，念准重音十分重要。你能否试着给第⑵节诗标注朗读节奏。（节奏用“/”）

7、面对月亮和白云，你会产生怎样的联想和想像？试用一两个优美的句子描述出你心中的 图景，表达你的情感。

C卷

二、解释句中加点的词语：

1、我想那缥缈的空中，缥缈：

2、街市上陈列的一些物品

陈列：

3、定然是世上没有的珍奇。

珍奇：

二、展开联想和想象，运用恰当的修辞方法，把“雪白”、“凛冽”、“温暖”这三个词语扩展成一段50字左右的文字。

三、阅读下列诗歌，做下面的题

小湖秋色

秋色里的小湖

小湖里的秋色

——岸在水里小憩

——水在岸上漾波

风来也婆娑

风去也婆娑

湖边稀垂柳

湖中鱼儿多

——小湖什么都说了

——小湖什么都没说

答案：

三、1.“秋色里的小湖，小湖里的秋色”分别描绘了怎样的两幅画面？请简要分析。

2、诗歌的第一小节描绘的是秋天里什么状态的景色？而第二小节描绘的又是什么状态的景色？请作简要分析。

3.“风来也婆娑，风去也婆娑”在你的想像中，随风“婆娑”的景物都有哪些？

4.“小湖什么都说了”你认为小湖都说了些什么？

5.“小湖什么都没说”你认为这是为什么？

答案：A１、略

2、⑴ 街灯 明星 明星 街灯

⑵街灯明了 无数的明星街灯和明星都是夜间出现的分散的小发光体，灿烂的星光和闪烁的街灯都能驱走黑暗，带来光明。

⑶动 形容

⑷《天上的街市》，丰富奇特的想像，描绘了神妙的天街景象，表达了诗人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福的思想感情。

⑸ ＡＢＣ

⑹ 每组的Ｂ句中用“是”更增强了肯定语气，强调了两者之间的确相似。

B答案：

一、1、形容天空一派隐隐约约、若有若无的神秘奇丽的景象。

2、写出牛郎正骑着牛儿趟过浅浅的天河去见织女的情景。

3、写出牛郎织女在天街自由自在闲逛的情景。

二、1、怕会有鲛人在岸，对月流珠

2、写景 想像

3、月光、村庄、松林、白云、疏星

4、鲛人流珠 惆怅、无奈

5、不好。因为“漏”字形象地写出了星星小而亮，突出“疏”字，而“露”只是一般地显现。

6、天河/何处？远远的/海雾/模糊。怕会有/鲛人/在岸，对月流珠？

7、（略）

C

一、1、缥缈：形容隐隐约约，若有若无

2、陈列：安放、摆放

3、珍奇：宝贵的、稀奇的物品

二、略

1、.一幅是秋天中小湖的实景，一幅是倒映在湖水中秋色的虚景。

2、.第一小节主要描绘的是秋色的静态，因为小湖里的秋色是倒映在水中的景色，水中的倒影则是一幅迷人的静态画面。第二小节则是描绘的动态景色。因为秋风、风中的垂柳、湖中的鱼儿都是动态景色。

3、.随风荡漾的湖波、随风飘动着的杨柳、随风游动着的鱼儿、湖边垂钓老翁那随风而动的银发、湖边那随风摇曳的花朵、街道上随风飘舞着的少女的红纱巾……

4、小湖通过秋天的各种景色、景物，向人们述说着秋天的祥和、安逸，展示了人们和谐安

篇三：天上的街市课文导语-教学教案

（其一）

余映潮老师的导语：

课文《为中华崛起而读书》给《天上的街市》提供了具体可感的时代背景，那就是：当时的中国，社会黑暗腐败，国家贫弱不振。诗人怀着对未来美好生活的向往，写下了这首充满浪漫主义幻想的抒情小诗。诗人展开丰富奇特的想象，在我们的面前展现出具有童话色彩而又瑰丽动人的——《天上的街市》。

第五篇：《天上的街市》教案

《天上的街市》教案

学习时间： 学习目标：

1、理解诗人对理想生活的向往和追求。

2、学习本文自然的联想和丰富的想象。

3、体会本文语言的朴素、节奏的和谐。学习重难点：

1、理解诗人对理想生活的向往和追求。

2、学习本文自然的联想和丰富的想象。学习过程：

一、导入语设计： 同学们，你们知道古代牛郎织女的故事吗？（指名学生概述这故事）刚才这位同学说得很好，深深相爱着的牛郎织女被王母娘娘划出的天河相隔着，只有每年农历七月七日才能鹊桥相会一次。这是一件多么痛苦的生活啊。同学们一定希望牛郎织女在天河中自由地骑着牛儿来往吧！我国著名诗人郭沫若早在80多年前（1921年10月）就凭借自己丰富的联想和想象，把这种美好愿望写进了自己美丽而迷人的诗篇——《天上的街市》。

二、作者简介

三、写作背景

这首诗写于20年代初期，此时，“五四”运动的洪波已经消退，大革命的时代尚未到来，半殖民地半封建的中国，依旧被帝国主义列强和各派军阀势力统治窒息着。面对这种现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。在灿烂星空的诱发下，写了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天上的街市》。

四、熟悉诗歌，指导朗读。（有条件的学校，可以运用电脑课件或透影片，把天上街市的美丽境境界再现出来，力求把学生导入神话般的迷人的境界中去，共同朗读，共同欣赏。）

1、请学生自己试读全诗，体会全诗的感情基调。

明确：这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。

2、这种感情基调的诗歌应怎样朗读。

明确：朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。

3、老师明确这首诗的节奏和重音划分。远远的/街灯/明了，好象/闪着/无数的/明星。天上的/明星现了，好象是/点着/无数的/街灯。我想那/缥缈的/空中，定然有/美丽的/街市。

街市上/陈列的/一些/物品，定然是/世上/没有的/珍奇。

你看，/那浅浅的/天河，定然是/不甚/宽广。

那/隔着河的/牛郎/织女，定能够/骑着牛儿/来往。我想/他们/此刻，定然/在/天街/闲游。不信，/请看/那朵流星，是他们/提着/灯笼/在走。

五、分析、解读全诗。

（一）、先出示联想、想象的定义。（透影）联想：是由一事物想到另一事物的心理过程，两事物之间或具有因果关系或具有相似关系。想象：就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。

（二）、讲解第一节诗。（1）、诗人远望，望到了什么？想到了什么？ 诗人仰望，望到了什么？想到了什么？

明确：诗人远望街灯若隐若现，和天上闪闪烁烁的明星很相似，由此而产生联想。

接着诗人又仰望苍穹，看到那闪烁不定的明星，于是自然而然地联想起远处若隐若现的街灯。（2）、这节诗中有两处运用了联想，找同学来说说。明确：街灯联想到明星。明星联想到街灯。（3）、在第一节诗中运用了哪些动词？这些动词用得如何？请仔细揣摩。明确：写街灯用了“明”和“点”；写明星用了“闪”和“现”。因为街灯是人使它亮的，所以用“点”；而星星本来就存在，只是随着天色的昏暗而逐渐看清，所以用“现”。街灯亮后不会有明显变化，所以用“明”，而星星却是不停地闪烁，所以用“闪”。

（三）、讲解二、三、四节诗。（1）、一个“想”字总领第二、三、四节诗，诗人想到了什么？ 明确：（美丽的）街市（珍奇的）物品（浅浅的）天河 牛郎织女（骑着牛儿来往、闲游）（2）、请同学分辨这是联想还是想象。明确：课文第二、三、四节诗运用了想象。（3）、天上是如此的美好，牛郎织女的生活是如此幸福，流露出诗人怎样的情绪？（请结合时代背景理解）

明确：对黑暗的憎恶，对光明自由幸福生活的向往和追求。

六、全诗齐读这首诗。、七、试着背诵这首诗。

八、布置作业。完成课后练习四：背诵并用毛笔正楷字抄写。

九、板书设计： 《天上的街市》

联想：街灯 明——闪 明星 明星 现——点 街灯

想象：街市（美丽的）物品（珍奇的）天河（浅浅的）牛郎织女 来往 闲游

表达了诗人对黑暗的憎恶，对光明、自由、幸福生活的追求和向往。