中班语言《春天》听课反思（★）

第一篇：中班语言《春天》听课反思

中班语言《春天》听课反思

中班语言《春天》听课反思

听了安庆市同课异构的三堂中班语言活动《春天》，这三堂活动分别有三种类型的教师任教，新手型、熟手型、介于两者之间的，观摩完三堂活动，有一些感悟： 一、三种类型的老师她们的课程组织模式有很鲜明的个人特色。新手型教师敢于尝试，从新的角度来展现诗歌内容，虽然在目标的达成度来说，有所欠缺，但是她的角度很新颖。熟手型教师课堂组织严谨，环节紧扣，善于挖掘诗歌本身的教育点，课堂的驾驭能力强。而介于两者之间的教师，课堂呈现方式中规中矩，没有什么失误，但也没什么创新。

二、课堂的组织方式与内容都应紧扣教学目标来完成。在新手型教师组织的活动中，虽然运用水墨画的创意是很新颖，但这一材料的运用并不能为这堂活动达成目标提供了平台，反而在活动中成了过多干扰孩子的因素之一，冲淡了孩子本身学习诗歌的热情，而在诗歌本身的学习过程中太单薄，没有完成预设目标。另外两堂活动都达到了教学目标，活动的开展都紧扣着目标进行的，这一角度来说，这两堂活动都是成功的。

三、如何深入挖掘教材本身的内容？这是我们一线教师在教学中常困惑的问题，一切教学活动都围绕着教材，这是本，熟手型教师在诗歌的学习中，尤其让我欣赏的是加入了音频了，“春天是本会唱的书，青蛙呱呱呱，燕子啾啾啾，小雨滴滴嗒”让孩子听声音，调动多种感官来感受春天，这本身也是诗歌内容所要表达的。深入挖掘教材中可以教育的价值，发挥教材本身的效应，这是我们要认真钻研的一个方面。

第二篇：《触摸春天》听课反思

《触摸春天》听课反思

郭恒英

日前,有机会观摩了龙源学校老师的《触摸春天》一课。静思课堂，耳边似乎萦绕着学生轻轻的读书声、美美的读书声、琅琅的读书声……一堂课下来，我深深记住了林老师的“好书不厌百回读”这句话。

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在阅读教学中，有两种对话：一是学生与“文本”的对话，一是教师与学生、学生与学生之间的对话。前者是学生以“文本”为凭借与作者进行的跨越时空的契合；后者是师生双方以及学生之间敞开心灵、人格对等的精神交流。“对话”的本质不是把一种观点强加给另一方，而是一种共享：共享知识、共享智慧、共享人生的意义与价值。一个平等开放的课堂，必须是学生展示独立的人格和自由的意志，表达丰富的内心世界，放飞想象、舒展生命的空间。实现学生与文本的对话，方式因文而异。针对目前语文教学过分强调理解内容,轻视语言形式的现状,，通过朗读实现学生与文本的对话，让学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴，是一种非常好的教学手段。《触摸春天》是一篇感人的文章，捧读课文，一幅生动的画面映入眼帘，在春暖花开的美景中，一个盲女孩，用她神奇的灵性拢住了一只春天里的蝴蝶，她创造的奇迹令人感动；同时令人感动的是她又放飞了那只蝴

蝶。对生活的热爱，对生命的热爱浸润在整篇课文中间，字里行间都能让我们触摸到安静鲜活的生命。文章写得很美，美文美读应是处理教材最合适的教学方法。在整节课的教学中，林老师创设了优美的教学情境，引领孩子们徜徉在花园里，流连在安静的内心世界里，习得语言，体会情感。整个教学过程，林老师注重学生的个性化朗读与感悟，在读中感悟语言文字的美，在读中感悟盲童内心世界的美，在读中感悟文中所蕴含的深刻道理。

1、形式多样的读，指导到位。

从读课题起，林老师便关注学生的朗读指导：课题——“读得轻一点”；人生的真谛“谁都有生活的权利，谁都可以创造属于自己的缤纷世界。”“大声读”；“清香袅袅”一词“能不能读得再香一点”

2、体悟重点词句，朗读与语言训练巧妙结合，“读”占鳌头。

（1）“我静静地站在一旁，看着安静。我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深地感动着。”

师：你知道“多姿多彩”的近义词吗？

出示句子：我静静地站在一旁，看着安静。我仿佛看见了她（）的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。

让学生把多姿多彩的近义词填到句子中变换着读句子，感悟语言的魅力。并进一步挖掘文本的内涵：读这个句子，你有什么疑问？“安静的内心世界是怎样的多姿多彩？”“作者为什么被感动？”默读4、6自然段

画出最感动的句子，旁注你的感受，再读出你的感动给同桌听。

（2）“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇

迹！”一名盲童，安静竟然拢住了蝴蝶，安静的心里会怎么想？引导学生感悟安静的“惊讶”的内心，除了让学生联系自己，联系生活进行感悟外，林老师紧扣“竟然”一词和“真是一个奇迹！”中感叹号的用法指导朗读。语言表达形式的渗透在朗读中水到渠成。

（3）放飞蝴蝶的教学，朗读为孩子们张开想象的翅膀。“在春天的深处，安静细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”在感悟安静珍惜生命的教学，林老师创设了一个灵动的课堂，她紧扣“张望”一词引导学生做张望的动作，解决盲童安静为什么会仰起头张望的疑惑，再给学生想象的翅膀——“安静的心和蝴蝶一起飞起来了，她仿佛飞到了，看到

了。”带上想象的个性化朗读，留给孩子的是无尽的自由的空间。

（4）“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”

站起来告诉自己：（我）都有生活的权利，（我）都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

大声告诉蓝天下的人们：（你们）都有生活的权利，（你们）都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

林老师总是这样引导着学生由朗读——体验，再由体验——朗读，使课堂充满了琅琅书声。学生在读的过程中积累了语言，培养了语感，获得了鼓励。在学生交流的过程中，渗透联系上下文理解词语的方法，工具性与人文性结合得很完美。不但使学生感悟了文章的内涵，而且使学生感受到了语文学习的快乐，领悟了生活的真谛。

朗读是一项口头语言的艺术，需要创造性地还原语气，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。一篇文章是由一个个冰冷的字体组成的，但是把它读出来，它便有了鲜活的生命。读，语文教学的生命线，它让语文教学返璞归真。

“风声，雨声，读书声，声声入耳”，这样的读书境界令人神往，朗读会让人其乐无穷，学会朗读会让人受益终生。

第三篇：《触摸春天》听课反思

《触摸春天》听课反思

左 婷 杨玉环老师声音甜美，始终面带微笑，她创设了一堂生动、活泼、充满活力的课，让学生尽情地抒发自己的情感，挥洒独特的见解，畅想美好的春天！语文教学让孩子们感受到了祖国语言文字的无限魅力，体会到了语文的深远内涵，品味着语文课本散发着清新而悠长的馨香。下面，我就最值得我学习借鉴的几点，谈谈自己的想法。

杨老师在引导学生体会文中含义深刻的词句，感受生命的内涵时，采用了灵活多样的方法：如想象感悟、品词析句感悟、朗读感悟等。学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而加深对生命内涵的理解。比如，“安静的手指悄然合拢，竟然拢住那只蝴蝶，真是一个奇迹！”“睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩儿神奇的灵性抓住了。”这两句话含义挺深的。一个什么也看不见得盲童要想抓住一只蝴蝶令人无法想象，安静却将蝴蝶拢住了。所以，作者用“竟然”来表示事情的出人意料，用“奇迹”来形容这件事的不可思议。这个“奇迹”就是安静身上所具有的“神奇的灵性”，这个“神奇的灵性”可能是是指小女孩儿身上所具有的一种特殊的神奇力量，因为小女孩整天在花丛中流连忘返，她的身上一定也是花香浓郁。她就像一位仙子，蝴蝶也愿意和她做朋友。在林老师的精心指导下，学生通过反复朗读，体会到了是安静对于生活的挚爱，创造了生活的奇迹。朗读─体验、体验─朗读，两者融会贯通，不仅使课堂充满了朗朗书声，而且使学生感受到了语文学习的快乐，领悟到了生活的真谛。

杨老师的课堂上不仅注重听、读的训练，更在说、写的训练上加大了力度，在感受“安静为什么放飞蝴蝶，还要仰起头张望”的教学中进行了一组说话训练：安静的心和蝴蝶一起飞起来了，她仿佛飞到了，看到了。通过这样的说话，让学生真切地感受到一个热爱生活，珍爱生命的小女孩。又如：在引导学生向安静学习，也做一个热爱生活，珍爱生命的人时，林老师又设计了一组说话训练：（）有生活的权利，（）可以创造一个属于自己的缤纷的世界，激起对生活的热爱之情。

课堂评价体现语言的精炼和丰富，让学生在潜移默化中感受语言的魅力。在这堂课中，她着重注意了评价性的语言，在评价学生发言时，她尽量做到语言的准确性和针对性。杨老师让学生既得到肯定与激励，增强了学习的信心，也感受到了语言文字的的魅力。杨老师的课让我感受到了语文课堂上应有的开放与活力，希望有机会多聆听这样的好课。在今后的教育教学实践中，我将静下心来采他山之玉，纳百家之长，慢慢地学，慢慢地教，在教和研中走出自己的特色，求得教学质量的稳步提高，求得学生的全面发展。一份耕耘，一分收获，相信在以后的工作中，我会更努力，不断学习，不断提升自身素质，同时改变陈旧的理念，迎接新的挑战。

第四篇：《触摸春天》听课反思

《触摸春天》听课反思

日前,有机会观摩了龙源学校老师的《触摸春天》一课。静思课堂，耳边似乎萦绕着学生轻轻的读书声、美美的读书声、琅琅的读书声……一堂课下来，我深深记住了林老师的“好书不厌百回读”这句话。

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在阅读教学中，有两种对话：一是学生与“文本”的对话，一是教师与学生、学生与学生之间的对话。前者是学生以“文本”为凭借与作者进行的跨越时空的契合；后者是师生双方以及学生之间敞开心灵、人格对等的精神交流。“对话”的本质不是把一种观点强加给另一方，而是一种共享：共享知识、共享智慧、共享人生的意义与价值。一个平等开放的课堂，必须是学生展示独立的人格和自由的意志，表达丰富的内心世界，放飞想象、舒展生命的空间。实现学生与文本的对话，方式因文而异。针对目前语文教学过分强调理解内容,轻视语言形式的现状,，通过朗读实现学生与文本的对话，让学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴，是一种非常好的教学手段。

《触摸春天》是一篇感人的文章，捧读课文，一幅生动的画面映入眼帘，在春暖花开的美景中，一个盲女孩，用她神奇的灵性拢住了一只春天里的蝴蝶，她创造的奇迹令人感动；同时令人感动的是她又放飞了那只蝴蝶。对生活的热爱，对生命的热爱浸润在整篇课文中间，字里行间都能让我们触摸到安静鲜活的生命。文章写得很美，美文美读应是处理教材最合适的教学方法。在整节课的教学中，林老师创设了优美的教学情境，引领孩子们徜徉在花园里，流连在安静的内心世界里，习得语言，体会情感。

整个教学过程，林老师注重学生的个性化朗读与感悟，在读中感悟语言文字的美，在读中感悟盲童内心世界的美，在读中感悟文中所蕴含的深刻道理。

1、形式多样的读，指导到位。

从读课题起，林老师便关注学生的朗读指导：课题——“读得轻一点”；人生的真谛“谁都有生活的权利，谁都可以创造属于自己的缤纷世界。”“大声读”；“清香袅袅”一词“能不能读得再香一点”

2、体悟重点词句，朗读与语言训练巧妙结合，“读”占鳌头。

（1）“我静静地站在一旁，看着安静。我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深地感动着。”

师：你知道“多姿多彩”的近义词吗？

出示句子：我静静地站在一旁，看着安静。我仿佛看见了她（）的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。

让学生把多姿多彩的近义词填到句子中变换着读句子，感悟语言的魅力。并进一步挖掘文本的内涵：读这个句子，你有什么疑问？“安静的内心世界是怎样的多姿多彩？”“作者为什么被感动？”默读4、6自然段画出最感动的句子，旁注你的感受，再读出你的感动给同桌听。（2）“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！”一名盲童，安静竟然拢住了蝴蝶，安静的心里会怎么想？引导学生感悟安静的“惊讶”的内心，除了让学生联系自己，联系生活进行感悟外，林老师紧扣“竟然”一词和“真是一个奇迹！”中感叹号的用法指导朗读。语言表达形式的渗透在朗读中水到渠成。

（3）放飞蝴蝶的教学，朗读为孩子们张开想象的翅膀。“在春天的深处，安静细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”在感悟安静珍惜生命的教学，林老师创设了一个灵动的课堂，她紧扣“张望”一词引导学生做张望的动作，解决盲童安静为什么会仰起头张望的疑惑，再给学生想象的翅膀——“安静的心和蝴蝶一起飞起来了，她仿佛飞到了，看到了。”带上想象的个性化朗读，留给孩子的是无尽的自由的空间。

（4）“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”

站起来告诉自己：（我）都有生活的权利，（我）都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

大声告诉蓝天下的人们：（你们）都有生活的权利，（你们）都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

林老师总是这样引导着学生由朗读——体验，再由体验——朗读，使课堂充满了琅琅书声。学生在读的过程中积累了语言，培养了语感，获得了鼓励。在学生交流的过程中，渗透联系上下文理解词语的方法，工具性与人文性结合得很完美。不但使学生感悟了文章的内涵，而且使学生感受到了语文学习的快乐，领悟了生活的真谛。

朗读是一项口头语言的艺术，需要创造性地还原语气，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。一篇文章是由一个个冰冷的字体组成的，但是把它读出来，它便有了鲜活的生命。读，语文教学的生命线，它让语文教学返璞归真。

“风声，雨声，读书声，声声入耳”，这样的读书境界令人神往，朗读会让人其乐无穷，学会朗读会让人受益终生。

第五篇：中班语言活动《春天的色彩》教学反思

语言的学习在于创设一个语言运用的情境。本节活动中，我以色彩鲜艳的背景图和抑扬顿挫的语言来吸引幼儿，配以班德瑞的轻音乐《春野》。这首乐曲散发着一种静静地、清新的春天的气息，静静地欣赏会让人觉得舒适、平静。它的主题、感觉与《春天的色彩》这首散文很相配，于是我把它当作这节教学活动的背景音乐。美的图画，美的音乐，在美的环境中，孩子们也用各种美的方式表达着自己对春天美的理解，在各种情境中感受着春天的美好。

为了和散文内容相吻合，更好地吸引幼儿的参与，我利用打雷的声音，创设了“雷雨”情境，非常吸引孩子们的注意。在问：“这么响的声音会把哪些冬眠的小动物惊醒”时，有的幼儿猜到惊醒了“小蛇”，有的猜到惊醒了“小熊”，还有的猜到惊醒了“乌龟”等，这种有声的情境渲染引起了幼儿表达的兴趣，丰富了幼儿的生活经验。

为了充分调动幼儿的积极性，引起幼儿的生活联想，我创设了“续编朗诵”情境。请小朋友来告诉小熊春天的颜色时，幼儿更愿意说，比单纯请幼儿来回答“你觉得春天是什么颜色”更容易激发幼儿说的欲望。虽然是一句简单的话而已，但在孩子的头脑中却是一个有趣的情境。开始续编时，幼儿对形容颜色的词语运用有些欠缺，老师进一步提醒和引导后，孩子们的仿编更加精彩：

恩绮：香蕉告诉小熊，春天是甜甜的黄色。

天依：树叶告诉小熊，春天是嫩嫩的绿色。

伟宁：葡萄告诉小熊，春天是酸酸的紫色。

梦妍：小鸡告诉小熊，春天是漂亮的黄色。

若熙：太阳告诉小熊，春天是艳艳的红色。

宇凡：向日葵告诉小熊，春天是香香的黄色。

光颖：郁金香告诉小熊，春天是漂亮的红色。

正阳：金盏菊告诉小熊，春天是美美的桔色（美丽的桔色）。

朝阳：小青蛙告诉小熊，春天是嫩嫩的绿色。

涵硕：彩虹告诉小熊，春天是五颜六色的。

家旭：大地告诉小熊，春天是绚丽多彩的。

家乐：“小雨点排着队唱着歌从天上跳下来。跳到小草上，哎呀呀，小雨点把小草当成了滑梯；跳到窗子上，哎呀呀，小雨点把窗子当成了滑梯；跳到大门上，哎呀呀，小雨点把大门当成了滑梯。滑吧、滑吧，快乐的小雨点。”

家旭：“小雨点排着队唱着歌从天上跳下来。跳到小山上，哎呀呀，小雨点把小山当成了滑梯；跳到石头上，哎呀呀，小雨点把石头当成了滑梯；跳到小花上，哎呀呀，小雨点把小花当成了滑梯。滑吧、滑吧，快乐的小雨点。”

知航：“小雨点排着队唱着歌从天上跳下来。跳到叶子上，哎呀呀，小雨点把叶子当成了滑梯；跳到树干上，哎呀呀，小雨点把树干当成了滑梯；跳到跷跷板上，哎呀呀，小雨点把跷跷板当成了滑梯。滑吧、滑吧，快乐的小雨点。”