《狼》教学赏析

第一篇：《狼》教学赏析

情趣盎然地学习“言”

—文言文《狼》课堂教学赏析

文言是我国传统的文章形式，文言承载的民族文化永远是青春的，科学有效地学习文言是濡染学生精神、提升其文化品位的重要途径。王君老师正视文言教学的特殊性，扎实地立足文言之“言”，诗意地追求文言之“文”，激活文言的生命力，让文言教学焕发青春气息，文言文《狼》课堂教学就是一个成功的范例。

教学片断一：

老师设计了两幅错误的“杀狼图”，让学生观察讨论：

生：狼的眼睛画得不对，图上是睁开的，应该是闭上才对。“瞑”的意思是“闭眼”。

师：真仔细！我们常说死不—— 生：瞑目。

生：狼的神态画得也不对。图中狼的神态太凶了，原文说“意暇甚”，“暇”应该是悠闲的意思。

师：我们常说“应接不暇”和“目不暇接”，其中的“暇”如何理解呢？

生：空闲。

师：还有哪些词语中的“暇”字有“空闲”的意思？ 生：白玉无瑕。

(老师在黑板上纠正对比“瑕”和“暇”的不同)生：刀的位置也不对，刀不应该劈在狼颈上，应该劈在狼头上。文中说“以刀劈狼首”，“首”的意思是头。

师：和“首”有关的成语很多吧？ 生：斩首示众。

师：一刀下去，结果该人—— 生：身首异处。

生：还有一处重要错误，屠户的刀应该砍在狼的大腿上，可画中却砍在屁股上。

(学生大笑)师：“断其股”中的“股”难道不是屁股吗？

生：不是屁股，是大腿！我们平常所说的“头悬梁，锥刺股”，锥也不是刺在屁股上，而是刺在大腿上。

师：天啊！这太容易理解错了，大家一定要牢记啊！(老师引导学生说出“股掌之间”、“股肱之臣”等词语)赏析：文言教学要务“实”，如果不重视基本字词的理解和积累，文言教学就会成为无本之木。王君老师文言实词教学力求一个“巧”字，通过巧妙的设计教学，让文字与形象立体交流，让观察与判断悄然合璧„„学生手眼心口并用，和教师一起共同打通古汉语和现实生活的通道。

教学片断二：

师：读得还不够好，我们去掉“矣、哉、耳”读一遍，比较一下有这些词和没有这些词，句子在表达感情上有什么不同。

生：加上“矣、哉、耳”，嘲讽的语气很浓。

生：加上“矣、哉、耳”，我似乎看到了作者正对屠户的胜利拍手叫好，对狼的自以为聪明拍手喝彩，不过喝的是倒彩。

师：对啊，从这段文字中，我们读出了作者对狼的什么态度？

生：笑狼！

赏析：虚词的学习是难点，王君老师文言虚词教学追求一个“化”字，引导学生学习虚词于无形，“化”在朗读中学，“化”在理解中学，学生的学习充满了情趣和理趣，对虚词的体会非常独到。

教学片断三： 生：图中的狼不应该趴在地上，而应该像狗一样坐在地上。老师理解错了“其一犬坐于前”的意思。

师：哦，“犬坐于前”，这个故事中没有狗啊，怎么跑出狗来了呢？

生：不是狗，是像狗一样。

师：哦，“犬坐于前”的意思是“像狗一样坐在前面”，那“犬牙交错”是什么意思，考考大家。

生：狗的牙齿交错着。

师：对吗？再想想——犬坐于前。生：像狗牙那样交错。

师：真聪明！再考考大家，“狼吞虎咽”是什么意思？ 生：像狼和老虎吃东西那样吞咽。

师：对了，对了。弄懂了意思，就不会读错了。来，让我们把这个难句的正确停顿读出来。

(老师指导学生反复读“犬坐”句)赏析：王君老师文言句式理解教学力求一个“活”，不是迫不及待地提出令人生畏的专业术语，而是让学生活学活用，点到为止，加强学生的文言语感，领悟其中精髓。

第二篇：交响乐童话彼得与狼赏析

欧洲音乐课程论文

用音乐写故事——交响乐童话《彼得与狼》赏析

摘要

倾听了多遍交响乐 童话《彼得与狼》，我现在想介绍一下这首很著名的故事音乐，以及创作这首音乐的作曲家，还有我听完这首音乐的一点想法，以及从这即将结束的选修课《欧洲音乐鉴赏》中所获得的收获。关键词 彼得与狼；鉴赏； 欧洲音乐 ；交响乐； 介绍

引文

交响乐童话《彼得与狼》，相信很多朋友都听过这首乐曲，因为这是一首很著名的儿童音乐，很多年轻妈妈也把它作为一首胎教音乐。它以明快生动的旋律吸引了众多小朋友的兴趣。说实话，在没上欧洲音乐鉴赏课之前，我是没听过这首音乐的，后来在课堂上听到了这首乐曲，一下子就被它轻松欢快的旋律给吸引了。课后就不停的寻找有关它的资料，还有一遍又一遍地听这首曲子。

《彼得与狼》及其作曲家的介绍

《彼得与狼》的作者普罗科菲耶夫是前苏联著名的作曲家、钢琴家，他对儿童有着特殊的感情。在他的作品中，有不少是为儿童们写的，如童话歌剧《对三个橙子的爱情》、舞剧音乐《灰姑娘》、独唱歌曲《丑小鸭》以及交响童话《彼得与狼》。

《彼得与狼》是普罗科菲耶夫于1936年春天完成的作品，它是根据俄罗斯同名童话写成的一部带有故事朗诵的交响童话（同时也是前苏联音乐的典范作品）。这部作品内容生动有趣，为了让儿童们理解它，作曲家还专门为乐曲写了通俗的解说词。整首乐曲就是用音乐讲述了一个故事——

少先队员彼得与他的小朋友鸟儿一起玩耍，家中的小鸭在池塘嬉游,与小鸟争吵。小猫趁机要捕捉小鸟，被彼得阻拦。爷爷后来吓唬他们说狼要来了，把彼得带回家。不久，狼真来了，吃掉了小鸭，还躲在树后要捉小鸟和

小猫。彼得不顾个人安危，在小鸟的帮助下捉住狼尾巴，将它拴在树上，爷爷和猎人赶来把狼抓进了动物园。故事寓意深刻，表现了儿童彼得以勇敢和机智战胜了凶恶的狼。

很浅显易懂但又很有教育意义的一个故事，表达了只要团结起来，勇敢而机智地进行斗争，任何貌似强大的敌人都是可以战胜的思想内容。很适合儿童的启蒙。既能培养孩子们的音乐素养，又起到教育的作用，从它创作以来一直都很受欢迎。

这首交响乐除了内容上很有特点，在演奏的乐器运用上也很有特色。作曲家运用乐器来刻划人物和动物的性格、动作和神情，音乐技巧成熟，形式新颖活泼，旋律通俗易懂。全曲既有贯穿的情节，而又不是干涩地平铺直叙；每一个角色、每一个段落不但形象鲜明，而且还含有表达尽致的艺术魅力。音乐中用长笛、双簧管、单簧管、大管、弦乐四重奏、定音鼓和大鼓所奏出的具有特性的短小旋律和音响，分别代表小鸟、鸭子、猫、爷爷、少先队员彼得和猎人的射击声等。

曲中表示小鸟的主题音乐采用长笛高音区明亮的音色，吹出快速、频繁、旋转般的旋律。使妈咪和宝宝犹如看见小鸟在天空中愉快地飞翔，叽叽喳喳地唱着歌。（片段1）； 表示彼得的主题音乐用弦乐奏出明快、进行性地音乐，生动地表达了活泼、勇敢的的小朋友彼得的机智形象。（片段2）；表示鸭子的主题音乐由与鸭子叫声相像的双簧管模拟。因此，在中音区吹出的带变化音的徐缓主题旋律，具有悲歌性，表达鸭子后来被大灰狼吞掉的悲惨命运。由于鸭子是善良可爱的，所以吹奏出的鸭子主题音乐也是优美动听的。（片段3）；表示猫的主题音乐用单簧管吹出的轻快活泼的跳跃性音调，显示出小猫的诙谐和活泼的性格及塑造了小猫调皮捣蛋的形象。而低音区的跳音演奏则描绘了小猫捕捉猎物时的机警神情（片段4）；表示爷爷的主题音乐用浑厚、粗犷的大管徐缓地吹奏出较长的叙事音调，模拟了老人的唠叨，使妈咪和宝宝仿佛看到老爷爷唠叨样子。（片段5）； 表示狼的主题音乐 用三只圆号来体现，从音色、音量和音调上，都有一种阴暗的感觉。妈咪和宝宝会感觉到这是反面形象的音乐。（片段6）。

为了使音乐更易于领会，富于独创性的普罗科菲耶夫别开生面地采用了交响

童话的新体裁，即一边用管弦乐队演奏表达不同的音乐形象，一边用富于表情的朗诵词，来解说音乐内容的情节。这部交响童话中有很多角色，如彼得、小鸟、鸭子、猫、大灰狼、老爷爷及猎人等。

精神的享受—我的收获

说实话，当我第一次在课堂上听到这首音乐的时候，我就很喜欢它。在此之前，我很少有有听类似的音乐，大多数时候听的都是流行曲。这首音乐带给我不同于现代流行曲的精神上的享受，它让我获得精神上的愉悦，从来没有一首让我如此放松，忘却了所有的烦恼，纯粹以欣赏的心情来倾听完整首乐曲。这样故事情节性的交响乐让我觉得很新奇，听惯了各种腻味的现代流行曲，它的简单明快的旋律很珍贵。刚开始听，各种乐器模仿出来的动物声音就把我带入了一个单纯美丽的世界，有花，有草，有鸟叫声.......一切显得那么生气勃勃。我一遍又一遍 的听，仿佛进入到了彼得的童话世界，那一刻，心是那么平静，那么轻松，那么愉悦，凡尘中的一切污浊都被洗涤干净了。难怪它能成为很受欢迎的胎教音乐，我想每一个妈妈听到这样的旋律都能得到放松吧，而每个小孩听到这样乐曲都会快乐。这再一次体现了音乐是共通的，无论你来自那一个国度，无论你说的是哪一种语言，甚至无论听不听懂语言，无论你是大人还是小孩，音乐都能带给人享受。

欧洲音乐鉴赏课的感受

《彼得与狼》只是这门课程的一次交响乐欣赏，除了这首童话交响乐外，我们也欣赏了其它很优秀的作品，如 《贝多芬第五交响曲赏析——命运的叩门声》、《历史史诗纪实——柴可夫斯基“1812序曲”》、《祖国讴歌——斯美塔那交响诗“伏尔塔瓦河”》、《伤感的旋律——舒伯特“未完成交响曲”》、《芭蕾艺术的巅峰——柴可夫斯基芭蕾舞剧“天鹅湖”》、《勃兰登堡协奏曲》........说实话，我不是一个很懂音乐的人，乐感也不强。当初选这门课程，也是基于想培养这一方面的素养。有人说，喜欢音乐，研究音乐的人都是高雅的，也可以说，音乐让人变的高雅起来。我本身是一个俗人，所以嘛，也来高雅一番了。淡出就是抱着这 4

样一种有些玩笑的心情学习这门课程。但后来不自觉变得认真起来，并深陷其中。音乐让我狂躁的心获得了暂时的宁静。在现在这样一个物欲横流的社会，我们已经很少有机会能够静下心来以纯粹欣赏的心情来倾听一首乐曲了。我所说的乐曲并不是现代流行乐，而是经过历史沉淀下来，永恒不衰的瑰宝那才是值得去倾听的。所以，每一次课程对于我来说都是一次享受，一次心灵的洗涤。我觉老师说的一句话很正确，这或许是我们唯一一次机会倾听这些名曲了，以后我们回忆往事时，还能想起曾经我们齐聚在一起倾听贝多芬、巴赫、莫扎特......这都是多么美好的记忆呀。所以真的很感谢老师的教导。不过，有一点，我觉得我们课堂上听得还是比较少的，老师利用比较大的一部分时间来讲一些理论的知识，像一次看芭蕾舞剧时，我就觉得还没有看过瘾，后来课余时间也一直没时间看完。而且，我觉得课堂上老师讲的比较多，而我们交流的很少，记忆中好像没有交流的时候。如果能让我们在听完一首乐曲时相互交流下自己的想法，我想会更好一点。

第三篇：《狼》教学设计

《狼》教学设计

卢龙县卢龙镇中学 汪海燕

教学目标

1、培养学生阅读文言文的能力。

2、揣摩语言，领悟作者语言运用的精妙，把握狼与屠户的形象。

3、理清文章生动曲折的故事情节。

4、掌握课文中狼的阴险狡诈和屠户的机智勇敢的斗争精神及课文阐明的道理。

教学重难点

1.学习文章生动曲折的故事情节。

2.认识狼贪婪、凶狠和狡猾的本性，懂得对于狼一样的恶人必须识破它的假象，坚决斗争，去争取胜利。

教学设想

学生初学文言文，对文言知识缺少足够的字词积累。教师既要清醒地认识文言文阅读的一般规律，更要遵从学生认知的一般规律，使文言文的语言学习融入到思想情境的感知中，一步一步地引导学生自己进入学习的领域，从自己的学习实践中逐步掌握文言文阅读的基本方法。

本文篇幅较短，内容并不难懂，字词句的解决要结合具体语言环境，从上下文意中去掌握字词的含义。

教学过程

一、新课导入

1.多媒体播放狼的图片。

2.请你说出与“狼”字有关的成语

引狼入室、狼子野心、狼烟四起、狼吞虎咽、狼子野心、狼狈为奸、狼狈不堪等等。

3.说说这些成语反映了狼的什么本性？

狡猾、贪婪、凶恶、阴险狡诈

4.说故事。

不少人知道这个故事吧，昔日东郭先生遇见了危难中的中山狼，由于他过分“仁慈”，险些丧命，幸亏农夫的帮助，才转危为安。今日一位屠夫又和“狼”遭遇了，那么双方会发生怎样的故事呢？

今天，我们就来学习清代文言代表小说家蒲松龄的名篇《狼》，看看狼与屠户的命运究竟如何。5.介绍作者出处。

作者蒲松龄，字留仙，号 柳泉 居士，世称“聊斋先生”，清朝山东人，是我国著名的文学家。本篇文章节选自《聊斋志异》，它是我国著名的文言短篇小说集，作者通过谈狐说鬼，讽刺了当时的社会黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽，艺术成就很高。郭沫若同志称赞这部书：“ 写鬼写妖高人一筹，刺贪刺虐入骨三分。”

二、认读课文，扫除阅读障碍

1、书读百遍其义自见，教师范读课文（或者放朗读录音），学生注意听清字音和朗读停顿。

2、展示生字，指名学生读

缀、窘、薪、苫、倚、眈、瞑、暇、隧、尻、寐、黠

3、学生对照注释，自由读课文。

4、指名读课文（一个）

5、纠正字音读错的字，停顿有误的句子。顷

教师重点辅导两个句子的读法：①而两狼｜之并驱如故。

②其一/犬坐于前

6、齐读课文

三、译读课文，了解内容，把握故事情节

1、自由朗读课文，以同桌为一组，结合注释疏通文意。

2、指名翻译（每人一个自然段）

重点：后狼止而前狼又至。

3、齐读课文（男生1—2.女生3—4，齐读5）

四、理解故事内容

1、用自己的话说说本文讲了一个什么故事。

2、这篇小说从表达方式看，分为两部分，1-4叙事，5评论

小说的情节结构：屠户遇狼（开端）、屠户惧狼（发展）、屠户御狼（发展）、屠户杀狼（高潮、结局）。

五、品读课文，把握形象

1、解读作者笔下的“狼”。

１）提问：文章中的狼是怎样的两只狼？用课文中的一个字来表达，应该是哪个字？ 归纳：黠

２）提问：那么文章中的狼究竟“黠”在哪里？（小组讨论）

归纳：“途中两狼，缀行甚远”，狼“缀行”，是在伺机而动，一黠也；

“一狼得骨止，一狼仍从”，这叫分工协作，二黠也； “而两狼之并驱如故”，这叫欲置之死地，三黠也；（贪婪和凶狠）“狼不敢前，眈眈相向”，这叫变换策略，四黠也； “一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚” 麻痹敌人，五黠也； “一狼洞其中，意将隧入以攻其后也”这叫攻其不备，六黠也。（阴险 狡诈）、解读作者笔下的屠夫。

1）.面对既贪又凶又黠的两狼，屠夫有过怎样的心理？你觉得可用文中的哪几个字来形容表达？

开始的害怕，继而困窘，最后决心一搏。

（害怕侥幸，迁就退让）2）.屠夫是如何与两狼展开搏斗的呢？从中可看出屠夫具有怎样的品质？

A.顾野有卖场，屠乃奔倚其下，弛担持刀。（表现了屠户丢掉幻想准备抵抗的决心和行动，也表现了他的勇敢机智）

B.屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。

C.屠自后断其股，亦毙之。

D.方欲行，转视积薪后。

E.乃悟前狼

（勇敢机智的斗争精神。）ABC表现了屠夫的勇； DE表现了屠夫的智。

六、评读结局，感悟主旨

1、请同学们齐读最后一段话，文章在最后一段议论嘲讽的仅仅是狼吗？从故事中你得到怎样的启示？（让学生发散思维，多角度地思考，多方面谈感受。）

师提示：狼代表了坏人，代表了恶势力，代表了困难。

2、归纳寓意主旨

从狼的角度：狼虽然贪婪、狡诈，但又十分愚蠢，在机智勇敢的人面前，终究难逃灭亡的命运。

从人的角度：对待像狼一样的恶势力，不能存在幻想，妥协退让，要敢于斗争，善于斗争，这样才能取得胜利。

七、布置作业

展开想象，把本文改写成一篇白话故事。注意环境、神态、动作、心理描写。

板书设计（略）

寓意：狼虽然贪婪凶恶，狡诈阴险，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，终究难逃灭亡的命运。

教学反思：

《狼》节选自选自清代短篇小说集《聊斋志异》，是人教版语文教材七年级的一篇课文，对于七年级学生而言，阅读文言文起步不久，能力尚在初级阶段，所以我认为，培养学生阅读文言文的兴趣、指导学生阅读文言文的方法，应该作为文言文教学的主要目标。因此，在这堂课的前期准备时，我首先考虑的是：文章短小些，故事情节生动些，使学生有一定的阅读兴趣。而在设定课堂教学目标时，本着重点突出、知识落实、重在方法指导的思想，把主要教学目标确定为——让学生学会运用工具书相对独立地阅读文言文。传统的字句串讲这种单一的教授文言文的方式，虽然有它的优点，也就是对于重难点的把握较准确，但是也带来课堂气氛沉闷，学习兴趣不搞等反面影响，如何使教学方式生动起来，多变起来，真正做到使学生由厌学到愿学到乐学，养成良好的阅读文言文的能力。这堂课我的教学思路是想一改过去文言文教学“字字落实，句句清楚”的老套子，贯彻新课标“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生自主学习能力，让合作、探究的理念指导自己的教学，以便更有效地提高课堂教学效率。因此，我设计了认读、译读、品读、评读这几个环节。整堂课以朗读教学贯穿始终，教学目标明确，课堂气氛活跃，更重要的是让学生明白了怎样读和为什么要读。这是本堂课收获最大的一个方面。

第四篇：狼教学设计

《狼》教学设计

学习目标：

1、简要了解蒲松龄及《聊斋志异》

2、积累文言词汇，理解背诵课文。

3、领悟狼与屠户的形象，理解狼的狡诈与屠户的机智和勇敢，把握文章的思想意义。学情分析：

经过小学和七年级上半年的文言文接触与学习，目前，学生已初步了解并掌握了一定的浅易文言文阅读能力。但不扎实，不牢靠。需要教师大力培养其各方面能力。教材分析：

《狼》是七年级下册的教学内容，选自《聊斋志异》，是一篇传统课文。本文篇幅短小，结构紧凑，情节曲折，语言简洁生动，可诵性强，其叙事和评论颇能显示蒲松龄的写作风格，认真读好这一篇，对今后读《聊斋》中的其他故事，大有益处，同时也有利于其他文言文的学习。

教学重点：积累文言词汇，理解背诵课文。教学难点：理解本文的主旨。教学策略：

1、以诵读为主线贯穿本课的教学，掌握主要实词，培养学生良好的语感。

2、在诵读基础上，师生共同讨论分析，重在点拨。课时：一课时。教学准备：

布置学生做好充分预习：读准字音，读顺句读，发现疑难问题，回忆巩固作者及作品。

教学过程：

一、设置情景，导入新课

1、由狼叫声导入，思考狼有哪些特点。

2、根据词语解释，思考带有狼字成语。

二、预习检测

1、文学常识

2、字音

3、齐读课文

三、细读课文，疏通文意

1、请同学们先借助课下注释，独立翻译课文，并结合C案1—3小题，标记出重难点。

2、与小组同学探讨不明白的知识点。

3、让学生展示自学成果，通过重点字词句翻译检测自学效果。

四、再读课文，理清情节

欣赏课文范读。边听边想，课文故事的发展情节是怎样的？听完后，用自己的话概括出来。

遇狼——惧狼——御狼——杀狼

五、问题探讨 再读课文，思考：、你觉得两狼和屠夫分别是怎样的形象？是从文中哪里看出来的？（学生自由发言，教师总结。）两狼：贪婪、凶狠、狡诈 屠户：机智、警觉、勇敢

2、作者对这件事有什么看法？（用原文中的话回答）

狼亦黠矣，而顷刻两毙。禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。

3、读了这个故事，对你有哪些启发？

六、课堂小结：

对待像狼一样的恶势力，不能存有幻想，妥协让步，必须敢于斗争，善于斗争，才能取得胜利。特别是在现实社会中，当我们遇到坏人、恶势力和困难的时候，不要退缩，应该向文中的屠户一样，镇定、机智、勇于斗争，就能战胜阻碍你前进的一切，最终取得胜利。

七、作业布置

1、背诵全文

2、完成导学案A案 板书设计：

狼

蒲松龄

遇狼——惧狼——御狼——杀狼

两狼：贪婪、凶狠、狡诈

屠户：机智、警觉、勇敢

教学反思： 《狼》作为中学语文教材的“宠儿”，素来是语文教师案几之上的“重点关注对象”。的确，从文言知识着眼，蒲松龄的《狼》，无疑是集聚词类活用、句读、一词多义的典范之作。然而，就文章内容而言，本文故事性强，“狼”与“屠户”的争斗正切合着学生的阅读趣味，能唤醒学生强烈的阅读热情；另外，从寓言的寓意把握为切入口加强当代学生的民族精神教育主要是公民人格教育（提高学生与邪恶势力作斗争的勇气与智谋）也是以《狼》为文本的教学能生发的课程内容。

“书读百遍，其义自见”文言文教学更应引导学生多读，所以课前预习时，让学生反复朗读，熟悉课文，这个教学环节为下面的教学起了很好的铺垫作用。在翻译课文和分析课文的教学过程中，主要想让学生自主学习，合作学习，但这两种学习的方式比传统的讲述法更费时，所以在实际教学中出现拖堂现象，不过教学效果还是很好的。

2013年5月29日

第五篇：狼教学设计

《狼》教学设计

教学目标：

知识与能力：

1、以文本为依托，在反复诵读中疏通文句，掌握文言字词，理解文章寓意。

2、过程与方法： a.通过朗读找出诵读古文的方法，培养文言语感，并能大致了解文意。b.教会学生疏通古文的方法。c.运用现代观念审视作品，多角度来谈启示，提高学生的认识能力。

3、情感态度与价值观：正确认识人与动物的关系，多角度发表自己的见解。

第一课时

教学过程：

（一）导入并简介作家作品：

1、清朝时有这样一位小说家，他一生热衷科举，却始终不得志，于是他在路边摆起茶烟摊，向过路人搜集奇闻怪事，整理成短篇小说集《聊斋志异》，计491篇，约40余万字。被后世广为流传。书中将花妖狐魅和幽冥世界的事物拟人化、社会化，以充分表达其爱憎感情和美好理想。他就是——、（投影屏1，展示作者、作品）蒲松龄，字留仙，一字剑臣，号柳泉居士，清朝山东淄川人。“聊斋”是他的书屋名，“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事。

（投影屏2，展示故居、评价）

郭沫若先生曾为蒲氏故居题联，赞蒲氏著作“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”；老舍也评价过蒲氏“鬼狐有性格，笑骂成文章”。

3、今天，我们就来学习其中的名篇《狼》，看看一个屠夫和两只狼相遇后命运如何？（投影屏3，展示初读要求）

（二）初读原文，字正腔圆 ：

1、自读要求：借助书下注，大声朗读，读准读通。

2、指一生朗读 → 学生纠错 → 老师强调 → 齐读明确：（投影屏4，展示生词注音）

缀行zhuì 屠大窘 ｊｉǒｎｇ

苫蔽成丘ｓｈàｎ 眈眈相向ｄāｎ 目似瞑ｍíｎｇ

止露尻尾ｋāｏ 假寐ｍâｉ

狼亦黠ｘｉá 隧入 suì

意暇甚 xiá 两毙 bì

变诈 zhà

教师重点辅导两个句子的读法。（投影屏5，展示句断）

①而两狼/之并驱如故。

②其一/犬坐于前（投影屏6，展示要求）

（三）二读原文：疏文意。

1、结合预习，小组合作通译，如遇不懂的字，不理解的词作好记号。

2、大组提出不理解的字词，相互解疑，老师可略作提示、归纳，然后讨论解决。

3、多种形式检查学生的翻译理解：

（投影屏7，展示要求）

（1）请同学们大声地自由朗诵开头至“而两狼之并驱入故”，然后回答老师的问题，并用文中的原句原词证明你这样回答是正确的。

a、屠户当天的生意如何？

“担中肉尽，只有剩骨”。

b、那两条狼是远远地跟着屠户吗？

紧跟其后，“缀行甚远”。c、两条狼团结吗？

一狼得骨止，一狼仍从”，还有“并驱如故”

（2）请同学们小声朗读“屠夫大窘”至“眈眈相向”，你们读完后，老师将提供一份上届学生翻译的译文，有四处错误，要求你辨出错误并能从课文中找出依据。

（投影屏8，展示译文）

出示：屠户很困窘，害怕前后都遇到敌人。四面都有麦场，麦场主堆了很多杂物在里边，覆盖成了小山丘似的。屠户于是奔过去靠在它的下边，卸下担子拿起刀子。狼不敢再向前了，它们和屠户面对面地坐着。

纠错明确： 敌：攻击

顾：看

眈眈：瞪大眼睛对着屠户

薪：柴草

（3）齐声朗读“少时”至课文结束，解释下列加点词及短语的意思。

（投影屏8，出示题目）

犬坐于前（）

目似瞑（）

意暇甚（）

以刀劈狼首（）

洞其中（）

断其股（）

四、作业布置

大胆想象多角度探究思考（投影屏10，出示要求）

1、如果狼有思想的话，它们在两次自然分工的时候分别会怎么想？

贪婪、狡猾

2、想象一下屠户在投骨、暴起杀狼、转视积薪后这三次行动中分别会想些什么？ 曾想妥协、后果断、勇敢、细心、除恶务尽

3、屠户之所以取得胜利还有什么原因吗？

占据有利地形→慌而不乱、沉着、敢于并善于斗争

4、结合原文，谈谈作者是怎样看待这个故事的？

（投影屏11，出示要求）

第二课时

一、导入：

同学们，在童话里认识过一位农夫，他在冬天遇到了一条即将冬眠的蛇，他用身体温暖这条蛇，结果蛇醒后，把农夫咬死了。今天，我们要走进《聊斋志异》去认识一位屠户，他遇到了两只狼，接下来他的命运如何？请同学翻开课文《狼》。

二、白板运用朗读（请同学边听边读，让老师也听到你们的声音）

三、白板切换（思考：请同学概括这篇文章的故事。提示注意六要素）

学生回答后，教师简单评价后引入下个环节：原来屠户遇到的是两只狼，结果他杀掉了他们，大家好奇吧，屠户是怎样杀死了这两只狼的，我们一起来朗读课文。四、一二自然段我采用提问法点拨 1．故事发生在什么时候？

2．两条狼是远远的跟着屠夫吗？ 3．狼在啃骨头时候发生了争夺没有？

教师引入下个环节：狼是狡猾的，可是再怎么变化，也是徒劳，最终还不是一场笑话。看来要一味的迁就狼，只有死路一条，要想求得生存，只有拿起屠刀，奋起反抗，我们一起来看看要杀掉这样的两只狼，屠户做了一些什么准备？

五、教师准备了选图的游戏，让大家找到图的错误。

1、屠户为什么要选择这样的一个高大的柴草堆？ 引导：占据有利的地势

2、屠户挑担面向草堆贴近站立对吗？

引导：关注“倚”靠，目的是避免腹背受敌。“弛担”放下担子，目的是轻装上阵，才能保证战斗的胜利。

教师总结：可见屠户为杀狼做好了防御工作的，可是为了吃掉屠户，两只狼可是有分工，有合作，他们在和屠户相遇的时候，一定是有商量的,你能和同桌把狼语写出来吗？

请两组同学分别朗读他们的文章，再请其他的同学关注后提提优点在哪儿！

六、即兴表演 教师：屠户在洞察了狼的本质后，果断作出了抉择，他勇敢机智，以少胜多，最终到劈两狼，请准备让同学上台表演一下片段。

1、杀狼首，思考：为什么屠户劈这只狼的脑袋？（打蛇打七寸，擒贼先擒王）

2、引导：屠户擦擦汗，突然，奇怪这只狼，怎么无缘无故坐在我面前呢？而且还这么乖，不对，屠户马上转身到讲桌后面。狼露出屁股和大腿，屠户拿刀，为什么劈的是它的腿？

（让狼失去行动的能力）教师总结：

最后我们大家一起总结一下，这节课的收获？ 白板展示：屠户及狼的性格。

教师:其实无论狼再怎么凶残狡猾，只要屠户遇事冷静，机智，果断，那一定会战胜他的。

七、布置作业 本课家庭作业

《狼》教学反思

前段时间，我上了一节录像课《狼》，整节课感觉气氛活跃，大家的积极性都很高涨，但静下心来还是存在很多问题。

一：关于教学文本：

《狼》节选自选自清代短篇小说集《聊斋志异》，是人教版语文教材七年级的一篇课文，对于七年级学生而言，阅读文言文起步不久，能力尚在初级阶段，所以我认为，培养学生阅读文言文的兴趣、指导学生阅读文言文的方法，应该作为文言文教学的主要目标。因此，在这堂课的前期准备时，我首先考虑的是：文章短小些，故事情节生动些，使学生有一定的阅读兴趣。而在设定课堂教学目标时，本着重点突出、知识落实、重在方法指导的思想，把主要教学目标确定为——让学生学会运用工具书相对独立地阅读文言文。

二：关于教法：

传统的字句串讲这种单一的教授文言文的方式，虽然有它的优点，也就是对于重难点的把握较准确，但是也带来课堂气氛沉闷，学习兴趣不搞等反面影响，如何使教学方式生动起来，多变起来，真正做到使学生由厌学到愿学到乐学，养成良好的阅读文言文的能力。这堂课我的教学思路是想一改过去文言文教学“字字落实，句句清楚”的老套子，贯彻新课标“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生自主学习能力，让合作、探究的理念指导自己的教学，以便更有效地提高课堂教学效率，这也是新形势下，我们每位教师都必须思索的现实问题。“教学要以学生为主体”这一理念早就了然于胸，但事实上，是否真正地把这一理念渗透融入到每一节课，实在需要静心反思。

三：关于教学过程：

首先，在这节课的整个磨合中，我始终在“教师跟着学生走”还是“学生跟着教师跑”这两者之间徘徊。学生在运用字典大致理解字词含义之后，我的教学环节设计是质疑，并尽量依靠学生资源互享的原则自行解决。显然忽略了一个重要的环节，也就是以读促学，读是训练学生养成文言语感的有效之途，如果忽略了这一点，学生对于文本缺乏认识和钻研，就无法产生有实际价值的疑问，那么所谓自主探究也就成了无源之水、无本之木。其次，在实际操作中这一环节我虽然不能准确把握学生提出的问题及思路，但根据经验也大致有个猜测。比如，对“奔倚其下”一词的理解，我依照自己的思考方式，初步判断学生会从上下文去合理揣摩。我企图把我自己的思考方式传递给学生，但是，学生不领情，有一个学生偏偏从对“动作”的理解迁移到对“心理”的揣摩。这一思路大大出乎我的意外，我不得不承认，他这一思考方式要比我出色得多。既然如此，那么我又何必苦苦抓着那些事先想套在学生身上的思路不放呢？学生的一次回答，使我对自己的角色定位再一次深刻反思。第三，忽视了检查环节，教师的检查可以激发学生学习的“热情”。可能这种热情会迫于一种无形的自我“压力”，可我们毋庸怀疑，这种压力应该是一种积极的压力，因为这是学生的不服输的精神、自我实现的愿望在起作用。毕竟教育是面向全体的，应当尽量使他对自己的错误印象深刻，并且能够当堂掌握所学内容，也避免了往常“干听”的坏习惯。

在整个教学过程中应当遵循和执行趣味性、自主性、扎实性、探索性的统一，既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培养学生归纳总结规律，探索疑难问题的能力。这是我今后一个阶段在文言文教学上所追求的境界。