机器人教学WORD版

第一篇：机器人教学WORD版

乐高公司：乐高玩具公司总部位于丹麦Billund, 是一家家族式私有企业。在提供模拟儿童的创造力、想象力和学习能力的高品质产品和体验方面，它是全球的佼佼者，其产品主要通过游戏性的活动来鼓励游戏者动手、动脑创作，激发他们的兴趣，并促进团结和共同思考。公司全面奉行的座右铭：“锐意进取，只求最好（Only the best is good enough）”。机器人简介

机器人（Robot）是自动执行工作的机器装置。它既可以接受人类指挥，又可以运行预先编排的程序，也可以根据以人工智能技术制定的原则纲领行动。它的任务是协助或取代人类工作的工作。它是高级整合控制论、机械电子、计算机、材料和仿生学的产物。机器人发展典型事件

1914年 美国人乔治•德沃尔制造出世界上第一台可编程的机器人(即世界上第一台真正的机器人），并注册了专利。这种机械手能按照不同的程序从事不同的工作，因此具有通用性和灵活性。

1959年 德沃尔与美国发明家约瑟夫•英格伯格联手制造出第一台工业机器人。随后，成立了世界上第一家机器人制造工厂——Unimation公司。由于英格伯格对工业机器人的研发和宣传，他也被称为“工业机器人之父”。

1962年-1963年传感器的应用提高了机器人的可操作性。人们试着在机器人上安装各种各样的传感器，包括1961年恩斯特采用的触觉传感器，托莫维奇和博尼1962年在世界上最早的“灵巧手”上用到了压力传感器，而麦卡锡1963年则开始在机器人中加入视觉传感系统，并在1964年，帮助MIT推出了世界上第一个带有视觉传感器，能识别并定位积木的机器人系统。

1965年约翰•霍普金斯大学应用物理实验室研制出Beast机器人。Beast已经能通过声纳系统、光电管等装置，根据环境校正自己的位置。20世纪60年代中期开始，美国麻省理工学院、斯坦福大学、英国爱丁堡大学等陆续成立了机器人实验室。美国兴起研究第二代带传感器、“有感觉”的机器人，并向人工智能进发。

1968年美国斯坦福研究所公布他们研发成功的机器人Shakey。它带有视觉传感器，能根据人的指令发现并抓取积木，不过控制它的计算机有一个房间那么大。Shakey可以算是世界第一台智能机器人，拉开了第三代机器人研发的序幕。

1969年 日本早稻田大学加藤一郎实验室研发出第一台以双脚走路的机器人。加藤一郎长期致力于研究仿人机器人，被誉为“仿人机器人之父”。日本专家一向以研发仿人机器人和娱乐机器人的技术见长，后来更进一步，催生出本田公司的ASIMO和索尼公司的QRIO。

1978年美国Unimation公司推出通用工业机器人PUMA，这标志着工业机器人技术已经完全成熟。PUMA至今仍然工作在工厂第一线。

1998年丹麦乐高公司推出机器人(Mind-storms）套件，让机器人制造变得跟搭积木一样，相对简单又能任意拼装，使机器人开始走入个人世界。

2002年美国iRobot公司推出了吸尘器机器人Roomba，它能避开障碍，自动设计行进路线，还能在电量不足时，自动驶向充电座。Roomba是目前世界上销量最大、最商业化的家用机器人。

2006年 6月，微软公司推出Microsoft Robotics Studio，机器人模块化、平台统一化的趋势越来越明显，比尔•盖茨预言，家用机器人很快将席卷全球。机器人优势：

机器人融合了计算机、机械、电子、通讯、控制、声、光、电、磁等多个学科领域的知识。在活动中，既教会学生去思考，又让学生通过动手、动脑，培养综合素质。学生通过亲手组装机器人系统、检测调整传感器、编制调试控制程序等工作，能够使学生的综合知识水平得到提高，使学生的动手能力、逻辑思维能力、综合应用能力、创新能力等都能得到全方位训练和提升，对进行学科知识渗透、培养素质全面的创新型人才具有重要的作用。机器人进课堂后学生的学习兴趣高涨、综合素质提高、创新思维活跃，这正是素质教育的重要内容。因此，机器人教育引入校园，对学生至少有以下三个方面的获益。

其一，丰富学科生活，培养动手能力。由于生活水平的提高,现在的青少年自己动手制作玩具及科学模具的能力日益降低，创造发明的意念也渐呈弱化趋势。所有令他们爱不释手的玩具均是玩具商生产出来的，亦即是需用钱买来的。长此以往，将使未来中国少年儿童的求生能力、自我创造能力不断减低、变弱，这对于一个民族的科学发展是十分不利的。自我组装、制造机器人不但会提升青少年的科学兴趣，同时也会从小培养学生养成凡事自己动手的良好生活习惯。

其二，锻炼意志品质,培养团队精神。机器人制作涉及相关领域多种门类的专门知识，青少年必须广泛涉猎，持之以恒，才能有所成就。机器人的制作过程，正是锻炼意志、培养坚韧品质的过程。机器人制作一般都以二人、三人或一个团队的形式进行，群策群力、共同作业，就像体育比赛中的接力赛一样，缺一不可，整体的实力远超出个人的能力的发挥。

其三，激发创新精神，培养科学兴趣。人们一直在思考和探索如何开发青少年智力的问题。参与机器人制作，能使学生自小就对科学产生兴趣，获得科普知识，同时也将激发他们的创新能力。

机器人教学概况：

采用机器人作为教育平台，直观、有趣、综合性强，一经提出立即受到全球教育界的重视，并迅速发展。为了满足教育的需要，教育机器人的机械、控制、传感器和软件等四大组成部分均必须满足开放和扩展性的要求，并能够与各个层次的教学课程紧密结合，达到理论与实践紧密结合的教学和训练要求。进入校园十多年，已成为培养创新人才、促进教育改革的有力手段。机器人竞赛项目以其趣味性、挑战性、综合性和对抗性，深受各个年龄阶段的学生欢迎。

国外教育机器人的研究开展较早。早在上世纪六十年代日本、美国、英国等西方发达国家已经相继在美国大学里开始了对机器人教育的研究，到了六十年代他们在中小学也开始了机器人教学，在此过程中也推出了各自的教育机器人基础开发平台。

我国的机器人研究在七八十年代开展起来，在我国的“七五”计划，“863”计划中均有相关的内容。但针对中小学的机器人教学起步较晚，到上世纪九十年代后期才得到了初步的发展，发展仍不完善。

相关评论

1、联合国2002年《教育中的信息与通讯技术中小学课程框架和教师发展纲要》：信息技术素养是人类继读、写、算后的第四素养，为人类的第二文化。

2、盖茨：我看着多种技术发展的趋势开始汇为一股推动机器人技术前进的洪流，我完全能够想象，机器人将成为我们日常生活的一部分。机器人将彻底改变人类的生活方式。

3、苗逢春（联合国教科文组织亚太教育局信息技术部主任、全国中小学计算机教育研究中心（北京）主任、全国“中小学机器人实验”项目发起人与项目负责人）： a.机器人教学即将进入中小学信息技术课程体系。

b.机器人教学集中承载着中小学信息技术教育的诸多核心价值。

c.中小学机器人教学是最具持续发展潜力的中小学信息技术领域之一。

d.信息技术教育还处于应用层面，与其他学科的整合成熟后，信息技术课程应重点关注的领域应回归到属于信息技术技术特有的技术层面：算法与程序设计、数据管理、网络。机器人教育的开展对中小学信息技术教育的发展具有历史价值。

4、郭善渡（全国中小学计算机教育研究中心研究员，中国教育学会中小学信息技术教育专业委员会理事兼机器人学组负责人）：

智能技术是信息技术领域的一个学术前沿，是进行信息技术教育的最佳载体，也是全面培养学生信息素质提高其创新精神和综合实践能力的良好平台。这无疑会会为信息技术学科带来新的活力，对信息技术教育重软件应用轻编程开发的局面会有所改善。

5、彭绍东（湖南师大教育技术学系教授 硕士生导师）： 人工智能技术是信息技术发展的一次重大飞跃。信息技术教育未来发展的趋势必然是向机器人教育重心转移。并代替人类学习或工作。机器人教学的概念

机器人教学，是指把机器人学看成是一门科学，在各级各类教育中，以专门课程的方式，使所有学生普遍掌握关于机器人学的基本知识与基本技能。

我国机器人教学的开展：

我国的机器人教育在全国中小学计算机教育研究中心及众多知名专家以及一些发达省市的大力推动下，有了很大的发展。教育机器人逐步成为中小学技术课程和综合实践课程的良好载体。新的高中课程标准在“信息技术”科目中也设立了“人工智能初步”选修模块，迈出了我国高中阶段开展人工智能教育的第一步，这也意味着我国的人工智能教育在大众化、普及化层面上跃上了一个新的台阶。

从各地情况来看，较多的学校只是以课外活动、各种兴趣班、培训班的形式开展机器人教学。通常的做法，是由学校购买若干套机器人器材，由信息技术课程老师或综合实践课程教师进行指导，组织学生进行机器人组装、编程的实践活动，然后参加一些相关的机器人竞赛。只有极少数的地区和学校将机器人教学纳入了正规课堂教学。

2000年，北京景山学校以科研课题的形式将机器人普及教育纳入到信息技术课程中，在国内率先开展了中小学机器人课程教学。

2001年，上海市西南位育中学、卢湾高级中学等学校开始以“校本课程”的形式进行机器人活动进课堂的探索和尝试。

2005年，哈尔滨市正式将机器人引入课堂教学，在哈尔滨师范附小、60中、省实验中学等41所学校开设了“人工智能与机器人”课程，用必修课形式对中小学生进行机器人科学方面的教育。此外，香港在高中及高等教育新学制的改革中，也在高中“设计与应用科技”课程中增设了机器人制作的课程。

2012年，河北省部分城市也将机器人教学课程纳入到信息技术课当中，全国各地机器人教育遍地开花，足以证明我国对机器人教育的重视，相信不久之后我国的信息技术知识方面会有一个大的提升。

北京、上海、广东、山东、湖北、黑龙江、浙江、辽宁、河北、陕西等省市已经开展了较大规模的机器人教学实验。这说明，我国青少年的机器人普及教育正在迎来一个快速发展的新时期。

教学目标：机器人教学的重要性技术融合了机械原理、电子传感器、计算机软硬件及人工智能等众多先进技术，为学生能力、素质的培养承载着新的使命。机器人教育在教学中体现了以下几个方面的作用：

1、让学生了解机器人的发展和应用现状，理解机器人的概念和工作方式，为进一步学习机器人技术的有关知识打下基础。

2、让学生了解机器人各个传感器的功能，学习编写简单的机器人控制程序，提高学生分析问题和解决问题的能力。

3、通过机器人竞赛和完成各项任务，使学生在搭建机器人和编制程序的过程中培养动手能力、协作能力和创造能力。

4、充分体现了学生的主体地位和老师的主导作用，有目的的培养学生的科学素养。

5、实现与国际接轨的需要。日本、美国等一些发达国家高度重视机器人学科教育对高科技社会的作用和影响，已在信息技术课与课外科技活动开设了有关机器人的课程内容。我国要赶超世界教育先进水平，必须大力加强机器人教育。

6、迎接机器人时代的需要。机器人的广泛应用将极大促进社会生产力的发展与产业结构的调整。开展机器人教育，有助于使我们在机器人时代走向世界前列 机器人教学的教学意义：

机器人教学是潮流所向，是其领域的扩大和发展。机器 人教学对知识广泛性以及技术综合性的要求，使机器人对 教育而言具有更深刻的意义。

1.1通过动手实践学知识，培养了开放性思维 传统的教育方式限制了学生天性的发挥，而机器人教学的趣味性在于它激起学生的兴趣和学习的主动性，也鼓励了学生充分发挥想象力和创造力，让学生学到有关机械、电子、计算机等技术知识。在机器人教学中，其活动主题十分风趣，学生更是以工程师的身份，针对项目主题，进行研究、策划、设计、组装和测试。学生们以小组为单位，设计自己的机器人，并为机器人编写程序，让它完成自己想让它做的事情。1.2各个方面能力得以均衡发展

机器人的教学中，学生个体并不是独立存在的。学生在相互交流的过程中锻炼表达能力，养成积极思考、发现创新的习惯。我们让学生自愿组队，几个队员共同致力于一个项目的研究与开发，培养学生的团队合作精神。很多学生喜欢这样的集体，因为不但可以接触到很多新鲜的事物，也认识更多的同路人。在外出参加比赛的过程中，更是与其他城市的学生结下了深厚的友谊，开阔了眼界。1.3培养了师生的科学素质

不同的学生他们走的道路不同，如果走的是一条科技技术型的道路，那么学习机器人不可缺少。作为老师学习一点机器人知识，对于在中学里做实验搞科研很有帮助。至于学生启迪智慧意义更大了，在活动中，学生不仅可以学到知识，更可帮助他们培养良好的生活习惯和技能，为将来走上社会，面对新的挑战做好充分的准备。1.4有利于课程的整合创新

机器人它是一项综合的技术，所以一旦引进学校，它就不是只能存在信息技术的课堂。实际上，机器人的结构与物理学密切相关，我们可以用机器人做出经典的物理实验，也可以用机器人高精度的传感器设计完美的化学实验，这些不但有演示，而且有数据反馈过程，可及时完成数据采集和分析过程。课程整合可以从这个角度出发，为传统的教学注入新的活力。国内外机器人教学现状：

为了适应未来科技社会对技术型人才的需要，2003年颁布的普通高中新课程标准将“人工智能初步”与“简易机器人制作”分别列入“信息技术课程”、“通用技术课程”选修内容。教育部新制定的《普通高中物理课程标准(实验)》也提到“收集资料，了解机器人在生产、生活中的应用”的要求。由此可见国家对机器人教育的重视。机器人作为增强学生的动手能力，促进学生思维发展，创新能力训练的有效工具，在教育界逐渐得到认同。机器人教育进入中小学的主要表现在于竞赛，通过竞赛体现机器人对学生的设计能力、创新能力进行拉动，以模范的力量推动它全面地进入课程设置。观察各地中小学机器人教育的方式大体区分以为下四种：

第一，通过学校、少年宫、少科站等单位吸入机器人爱好的部分学生，组成智能机器人学习小组，以学员制进行活动，并可代表地区参加各类竞赛活动。这种形式是机器人进入中小学生视野最初、最多，也是最有效的方法。

第二，把智能机器人技术学习放入综合实践活动课中普及，在大中型的城市中非常的普遍，开设情况相对与经济欠发达地区较成熟。

第三，把智能机器人作为信息技术课的内容之一进入中小学信息技术教育课程，这种形式正在形成期，教材的编写、课程的常规性开设正在起步。但是，这无疑会会为信息技术学科带来新的活力，对今天信息技术教育重软件应用轻编程开发的局面会有所改善。第四，智能机器人教育作为研究性课程的形式进入中学，由于研究性学习课程越来越受到重视，由于机器人教育的长期性、个性化决定了如果通过研究性学习形式推广会更有利于对学生创新能力的培养。但是由于研究性课程的地位决定的课时不足，以及班额过大决定的组织难度，这都会影响机器人教育的整体推进。国内机器人教学现状以竞赛为主

智能机器人教育应用的重要形式之一是各种形式的机器人竞赛。机器人竞赛的实质就是学生综合素质能力的竞赛。竞赛中包含着各种能力，如编程能力、动手能力、团队协作能力、声光电等知识在实际操作中的运用。它不仅激发了学生的创新精神，培养了实践能力，还为素质教育及科技教育工作打下坚实的基础。2000 年，机器人教学处于起步阶段，第一届“广茂达杯”中国智能机器人大赛在长沙举行。其目的是刺激机器人新技术的发展；鼓励年轻学生投身机器人技术。2002 年，机器人竞赛得到了进一步的发展。2003 年，机器人竞赛达到热潮。2004 到2009 年，机器人竞赛成为了主流，第四届至第九届中国青少年机器人竞赛分别在河南、广西、陕西、云南、重庆、湖南、青海举行，竞赛规模不断扩大，规格不断提高，经验不断丰富，成绩不断攀升。同时，第五届至第十届“广茂达杯”中国智能机器人大赛也取得了丰厚的成绩。它诞生了中国第一个机器人竞赛世界冠军，诞生了第一个中国创造的国际机器人比赛赛制。2011 年广东省的虚拟机器人竞赛，全省共有12 个地市和顺德区报名参赛，参赛队伍106 支，参赛学生148 人。比赛形式新颖，要求学生现场编写虚拟足球比赛和虚拟灭火比赛的程序，然后进行投影演示，所有的同学都可以观看和学习。

2012 年的“乐博杯”青少年机器人世界杯中国竞赛在西安举行，汇聚了众多的参赛者。同学们秉着重在参与、学习交流的态度，经过两天紧张激烈的比赛，比赛成绩优异，涌现了一大批优秀的编程人员。其中最为突出的是兴围小学代表队，他们突出重围赢得了冠军，即将代表中国队去墨西哥参加世界级机器人大赛。机器人竞赛已成为国内科技、教育界一致认同的一项青少年科技创新的重要赛事，作为一项富有时代性、创新性、参与性和普及性，适应当代青少年需求，深受当代青少年欢迎的智力开发活动，在全国各地产生了广泛的社会影响。.国内机器人竞赛项目 中国青少年机器人竞赛 青少年机器人世界杯 全国中小学电脑制作活动

全国中小学信息技术创新与实践活动（NOC）中国城际家庭机器人挑战赛 未来伙伴杯中国智能机器人大赛 “乐博杯”国际机器人IROC大赛

.国外机器人教育状况：

在国外，机器人教育一直是个热点：早在1994年麻省理工学院（MIT）就设立了 “设计和建造LEGO机器人”课程(Martin)，目的是提高工程设计专业学生的设计和创造能力，尝试机器人教育与理科实验的整合；麻省理工学院媒体实验室“终身幼儿园”项目小组开发了各种教学工具，通过与著名积木玩具商乐高公司的紧密合作，该项目组开发出可编程的乐高玩具，帮孩子们学会在数字时代怎样进行设计活动。同时，国外的一些智能机器人实验室也有相应的机器人教育研究的内容。

日本，美国等一些发达国家高度重视机器人学科教育对高科技社会的作用和影响,已在信息技术课与课外科技活动开设了有关机器人的课程内容。自1992年开始,美国政府有关部门在全国高中生中推行“感知和认知移动机器人”计划,高中生可免费获得70公斤重的一套零件,自行组装成遥控机器人,然后可参加有关的比赛。

日本发展机器人起步比号称“现代机器人故乡”的美国晚了十年，但是在机器人产业化发展道路上，已经走在了欧美国家的前面。这跟日本高度重视机器人教育和机器人文化的普及是分不开的。在日本，每所大学都有高水平的机器人研究和教学内容,每年定期举行各种不同层次的机器人设计和制作大赛,既有国际性高水平比赛,也有社区性中小学生参加的比赛。新加坡国立教育学院(NIE)和乐高教育部于2006年6月在新加坡举办了第一届亚太ROBOLAB国际教育研讨会，通过专题报告、论文交流和动手制作等方式，就机器人教育及其在科技、数学课程里的应用进行交流，以提高教师们开展机器人教育的科技水平与应用能力。美国

1994 年麻省理工学院（MIT）就设立了“设计和建造LEGO机器人”课程(Martin)，目的是提高工程设计专业学生的设计和创造能力，尝试机器人教育与理科实验的整合；麻省理工学院媒体实验室“终身幼儿园”项目小组开发了各种教学工具，通过与著名积木玩具商乐高公司的紧密合作，该项目组开发出可编程的乐高玩具，帮孩子们学会在数字时代怎样进行设计活动。

在美国，相关的政府部门在全国中小学生中推行“感知和认知移动机器人”计划，大力支持和鼓励机器人教学。中学生们可免费获得70 公斤重的一套零件, 按照自己的想法和创意自行组装成遥控机器人,然后参加机器人比赛。在这个过程中还可以与其他的同学进行交流和学习，通过亲自动手主动地学习相关知识，增加了学生学习的主动性。日本

日本RoboCup 以机器人足球作为中心研究课题，通过举办机器人足球比赛，旨在促进人工智能、机器人技术及其相关学科的发展。RoboCup 至今已组织了八届世界杯赛。比赛项目主要有:电脑仿真比赛、小型足球机器人赛、中型自主足球机器人赛、四腿机器人足球赛、拟人机器人足球赛等项目。其最终目标是在2050 年成立一支完全自主的拟人机器人足球队，能够与人类进行一场真正意义上的足球赛。

日本教学机器人Memoni，具有人工智能功能，可以与学生直接对话，还会自动记录场景，其储存了2 万多个词汇，能建构20 亿以上的完整句子，大大增加了学生语言学习的表现力。

新加坡

新加坡国立教育学院(NIE)和乐高教育部于2006 年6月在新加坡举办了第一届亚太ROBOLAB 国际教育研讨会，通过专题报告、论文交流和动手制作等方式，就机器人教育及其在科技、数学课程里的应用进行交流，以提高教师们开展机器人教育的科技水平与应用能力。

美雅中学是新加坡的一所以机器人教学为特色的中学，经常会组织机器人教学活动、文化等方面的广泛交流，双方还对互派师生互动交流等方面的可行性进行了探讨。.国际机器人竞赛： VEX机器人工程挑战赛

IROC国际机器人奥林匹克大赛 FIRA机器人足球赛 机器人足球世界杯赛 机器人灭火比赛

FLL机器人世界锦标赛 机器人走迷宫

每年都有来自加拿大、中国、丹麦、以色列、新加坡和美国等的100多支代表队参加

.国内机器人教学发展趋势：

机器人教学其本身所具有的趣味性、可操作性及创新性，完全颠覆了传统教育的束缚，机器人教学在基础教育的未来发展中“前途无量”。国内机器人有以下几大发展趋势： 1机器人教学的广泛普及

（1）由于现阶段购买机器人的成本较高，所以大多都是校方投资购置教学机器人。由于经费的问题，购买教育机器人的质量也就参差不齐，学生受到教育的程度就会出现差距。巨大的资金压力还是将不少学校挡在比赛的大门之外。只有部分经济实力强的学校参与，这也就导致了局域性夺奖问题，一些有经济优越性的区域或者学校就成了包揽比赛的专业户。但随着社会经济的发展，机器人的价格将有所变化，机器人的使用将会得到更好地普及，将会达到校校有机器人，机器人将走进每一个课堂，成为学生上课必备之物。

（2）机器人教学的多样化。目前国内机器人教育形式主要以竞赛为主，并且竞赛的形式过于单一。机器人将会构建一个能真正体现学生实力和水平的比赛环境和社会环境。研究低价实用的机器人教育产品，降低参赛门槛。设立更多体现学生创新能力和有教育意义的项目，进行多元评价。明确比赛不是目的，而是为了普及和提高学生的动手和创新能力。

2机器人教育向个性化、社区化、课堂化发展 机器人本身就具有吸引性和自身智能化的特点，学生便能收获成功的喜悦以及增强学习兴趣，机器人教学便像书画培训、音乐培训等非常成熟的大众教育一般，以其独特的优势走进大众群体中，给大众化教学带去了希望。在社会团体的组织下，机器人社区教育会在时间上更充分、组织活动更灵活、资金循环更顺利等，这会给机器人教育带来生机。同时，随着下一步新课程的实施，机器人教育走进课堂成为一种必然的发展方向。课堂教育发展需要包括教材建设、教法研讨等几个步骤，是一个持续发展、革新的过程。这必将导致机器人教学的个性化、社区化以及课堂化。

3机器人主持教学

机器人由配角形象转变成了主角角色，机器人可以组织、管理教学，可以处理一些教学中的事务，辅助教育事业的顺利进行，促进了学习效率、提高了教学质量。机器人将成为我们学习的对象。教育机器人活动知识覆盖面广、能力锻炼多样、情感体验丰富，受到越来越多的师生欢迎，正向广大师生的普及过渡。教育机器人必将给我们的教育内容和教育形式带来更 多的惊喜与期待。制约：机器人教育面临的局限性机器人已经成为呼声很高的创新教育平台，并且正在大踏步地走向基础教育。教育机器人在国内处在起步阶段，随着各地中小学机器人实验室的迅速建设，它作为课程，一些不成熟的表现也越发明显，并且遇到了诸多方面的制约：

1、教育机器人产品缺乏规范性。国内外机器人制造商开发的教育机器人品牌十分繁杂，且自成体系，互不兼容，开放度较低。

2、资金严重缺乏，配套组件及设施不够，给普及增加了难度。

3、机器人教育缺乏科学规划。机器人教学所使用的“教材”质量不高，大多属于“产品说明书”或“用户指南”等，缺少课程与教学专家的参与和指导，且每个学校要独立开发各自的校本教材，难度较高。

4、竞赛活动商业化严重，教育发展方向偏移。机器人竞赛的组织形式，大部分是由某些机器人制造商独立或联合举办，教育行政部门的监管力度不够，在竞赛规则、裁判确定、奖励办法等方面存在较大差异。

5、教育行政部门不够重视，缺少从教育视角进行的研究。当前中小学机器人教育 的开展，在一定程度上是由教育机器人企业在推动。虽然企业在初期所为此作出的贡献应当予以肯定，但是随着机器人教育的逐渐深入与普及，亟需教育行政部门、教学研究机构给以充分的关注、协调与引导。

6、师资队伍的良莠不齐。在机器人教育产业化的发展过程中，只有不断培养大量懂得多学科知识的优秀人才，才能跟上机器人时代的发展步伐。

第二篇：《机器人_》教学设计

三学年美术学科《机器人》教学设计

教材分析：

《机器人》一课的主要教学目标是让学生了解机器人的种类、功能、造型等相关知识，学习表现机器人的多种方法。启发学生对科学技术发展的关注，激发学生热爱科学的热情，培养学生的创造精神。通过本节课的讲授，我觉得能够达到预想的教学目的，学生在教学过程中，能够通过多媒体教学了解机器人，并且充分的调动了学生学习的积极性，学生能够在较短的时间内完成用绘画形式表现的机器人造型与功能。教学目标 ：

知识：

1、了解机器人的相关知识，知道机器人与人有着密切的关系。

2、能画或做一个机器人。

能力： 培养学生的审美能力，创新能力。

情感： 启发学生对科学技术的关注，培养学生创新精神。重点难点：

1、了解机器人的种类、特点和功能，利用多种绘画用具进行绘画创作或利用废旧材料设计制作。

2、生动的表现机器人的功能和作用。教师准备：多媒体课件。

学生准备：

课前收集有关机器人的资料。

教学过程：

一、体验与发现

1、欣赏机器人动画和影像片断。（利用多媒体影像资料，《机器人跳舞》让学生初步了解机器人，并调动起学生的积极性）

2、引导提问：你了解机器人吗?你是从哪里了解到机器人的有关信息的?学生自由交流，谈论机器人。（学生可展示自己收集的音像资料等）

3、认识机器人：你认为机器人是什么呢?是人吗?是机器怎么又叫机器人呢?我们给它取名机器人，并不是因为它像人的样子，而是因为它具有与人相似的智能水平和一定的思维能力，并且具有在人类不可接触的环境中进行工作活动的特殊功能。正因为这样，我们才惊讶机器人的聪明程度。（播放课件认识机器人的种类与用途）

4、板书课题：机器人

二、实践与创造

1、出示不同特征的机器人玩具、图片让学生看看、动手玩玩。

2、谈谈机器人的不同功能特点及造型：民用机器人 工业机器人 探测机器人 军用机器人

3、讨论交流：

如果让你设计一个机器人，你打算设计一个什么样的机器人？它会做什么？你想用什么材料表现它？老师出示范例

欣赏学生作品（多媒体课件出示其他学生的作品，拓宽学生视野。）

三、作业要求

1、画或设计一个机器人。

2、给你设计的机器人起一个名字。

3、设计制作时注意卫生及安全。

四、学生设计制作

五、展示讲评

1、学生自我介绍设计思路以及机器人的不同功能。

2、鼓励有个性，有特色的设计方案，不着重于画得怎样而肯定学生有创新的设计思路。

机器人》教学设计

澄迈县机关幼儿园

王孟君

行动目标：

1、喜欢阅读这个读本，能欣赏故事出乎意料的结局。

2、能发展并理解故事中科学家和机器人的表情与动作的变化分析原因。活动准备： 玩具机器人、大书 活动过程：

一、导入活动：

师利用玩具组织幼儿进行讨论，谈谈机器人有哪些本领？（讨论）机器人与我们人类有什么不同？（讨论）我们人能吃饭，机器人能吃饭吗？（不能）机器人吃饭会出现怎样的后果？（故障）（这段不要）

二、第一阅读大书

1、封面：你们看这位老爷爷穿的衣服，动作以及身后的架子，猜猜老爷爷是干什么的身份？（科学家）科学家爷爷手里拿着什么？在做什么呀？（噢，原来科学家爷爷在制造发明一个机器人）你认为科学家爷爷发明机器人会有什么本领做什么呢？机器会做什么呢？我们看看机器人有哪些超人的本领？

第一页：你们看看机器人会什么本领是什么动作？（走路）它的表情是怎样的？（高兴）我们再来看看科学家爷爷的动作和表情，猜猜他的心情。（高兴，因为机器人多了一项本领）（从第二页到第四页逐页摊给幼儿看，主要观察机器人会做什么就可以了，最后再点出科学家爷爷的高兴得表情就可以）

第二页：我们看机器人的动作和表情，猜猜机器人会说什么？心情怎样？（非常高兴，因自己会说话了）

科学家爷爷是什么表情呢？（更加高兴，因机器人又多了一项本领）

第三页：机器人会做什么？（扫地）它的心情怎么样？（不高兴因开始干活了）科学家爸爸在做什么？（坐着）看他脸上的表情猜猜他的心情会怎样呢？为什么？

（高兴，暗自欢喜，因为机器人开始帮他干活了）

第四页：机器人在会做什么？它的身体表情有什么变化？（生气了，干的活更多了），科学家爷爷的姿势和表情怎样？（高兴，得意洋洋，因机器有帮自己干更多的活）我们看看机器人还有哪些本领？

第五页：机器人会做什么？机器人现在的表情是怎么样的？（愤怒的，忍无可忍）科学家爸爸什么表情呢？（期待，可以吃现成的饭菜了），你们认为科学家爷爷会吃上这顿美味的饭吗？为什么？机器人这么生气接焉会发生什么事情？他们的表情有哪些变化呢？

第六页：原来是机器人在吃饭，而科学家爷爷呢？他怎样的表情？原来他发明的这个机器人不但会干很多事情，而且还会吃饭！（高兴）真奇怪，机器人为什么又高兴了呢？（讨论）机器人头上的灯有什么变化？（变红色）对了，变亮了，为什么？（师提示：机器人能吃饭吗？（不能）对了，机器人是不能吃饭的，它一吃饭机器就会出现故障，所以灯就

了。科学家的表情怎样？（不高兴）为什么不高兴？（因为机器人是不会吃饭的，但科学家爷爷发明的机器人是会吃饭的，想想自己这次的发明不是很成功，而感动失望）

三、总结分享，完整讲述故事

提问：小朋友们回忆一下机器人都有什么本领啊？（待幼儿说完后再完整讲述故事）有一位科学家爷爷发明了一个机器人，机器人很高兴自己会走路了，科学家爷爷也很高兴，机器人又会说话了。于是，兴奋的说：“我是机器人，我是机器人。”逗得科学家爷爷眉开眼笑的。机器人的本领越来越多了，既要扫地，又要去超市买东西，天天要干很多的活，机器人生气。科学家爷爷却暗自欢喜，机器人可以帮他很大的帮了，有一天机器人又要做饭，机器人愤怒了，忍无可忍了。而科学家爷爷正在迫不及待的等着机器人为他准备丰盛的饭菜。奇怪，饭一准备好，机器人却美滋滋的享用着丰盛的饭菜，而科学家爷爷却眼睁睁的看着机器人吃饭，心里失望极了。因他作梦也没想到机器人除了干活还会吃饭，看来他这次的发明还不是很成功啊！

1、机器人开始的表情是怎样的？接着又是怎样的表情？最后又是怎样的表情？为什么？

2、科学家爷爷的表情由怎样的变成怎样的？为什么？

教学目标 知识技能目标

① 通过学习了解机器人的相关知识，知道机器人与人有着密切的关系。

② ☆重点了解机器人的种类、特点和功能，利用多种绘画用具进行绘画创作，或利用废旧材料设计制作。

③ △难点生动地表现机器人的功能和作用。

情感态度目标

启发学生对科学技术发展的关注，激发学生热爱科学的热情，培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的创新精神。

教具

机器人资料、绘画工具、制作材料 学具

绘画工具、制作材料

教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)

一、启发谈话，导入课题

1、播放一段机器人活动的视频，提问：它是谁？它在干什么？（欣赏视频文件）刚才出现的机器人都在干什么？

（1）救人。说得非常好！

（2）第二个机器人有什么本领？——机器人保姆。（它是做家务的能手！有了它，妈妈就不要那么辛苦。）

（3）第三个机器人在干什么？说明它的职业是——服务员。（它的脸是什么？——荧光屏）机器人能帮人们做不少事情，它是我们的好朋友。今日，我们就当一次“小小科学家”，来设计又本事，又神气——机器人！（板书《机器人》）

二、师生交流，表现创新

1、读画：刚才这些机器人是科幻影片中未来世界的机器人，它是人们想象出来的。那目前我们世界上到底有没有机器人呢？——有。让我来看一看各国的科学家发明出了哪些机器人。（1）它正干什么呀？——它正热情地拥抱着小朋友。

（2）有礼貌的机器人！——它正象人类问好。

（3）这个机器人在干什么呀？——跳舞的机器人！

（4）会游泳的机器人。

（5）这是全世界最小的机器人 ——它的名字叫爱普生先生，它的个头只有我们的大拇指这么大。

（6）会说话的机器人！

（7）这个机器人在干什么呀？——拉车。

2、我们再来看看中国的机器人：

（1）这是我国第一个能够象人一样行走的机器人。

（2）这个机器人行状象什么？——保龄球。它会回答人类的问题。

（3）它的名字叫“先行者”，它不仅会走路，说话，还会摇摇摆摆地跳舞。不过，“先行者” 比起刚才看的日本的“跳舞机器人”，技术上还落后不少，动作也不够灵活。所以，我们要从小爱科学，学科学。将来才能发明出全世界最棒的机器人！

3、（图2）这些机器人在干什么？——植树！这幅画告诉我们什么？——要保护大自然！

4、出示各种形状，提问：这是什么形状呀？——圆形，方形，三角形……过去这些是基本形！这些基本形跟机器人有什么关系呢？这幅画里有没有基本形？——有！哪些是基本形？机器人的头，身体由方形组成……在这些大的基本形里还有……

5、老师示范制作方法。

8．欣赏儿童作品：

接下来，我们一起来欣赏小朋友画的——“机器人”。看的时候可以互相讨论：这幅画里的机器人长什么模样？它有什么本领？（请两位小朋友评点最喜欢的画。）

9．欣赏各种材料制作出的机器人。

三、学生实践

选择合适的材料制作一个有特点的机器人。

四、讲评，小结

对学生的作业开展讲评，表扬有创造性的学生。作业设置

选择合适的材料制作一个有特点的机器人。

板书设计

8、机器人

结构：

作用：

材料：

课后反思

这节美术课的重点目标是要培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]丰富的想象能力和创作能力。通过教学，我发现很多同学对机器人的概念很局限，认为机器人都是机械身体，走路很慢，长得很丑。这样会限制他们的想象更会消减他们学习的兴趣。我在开课时，就让学生欣赏更种各样的机器人，激发了他们的创作力。虽然能很好的开发学生的创新意识，但是许多画面对于孩子来说还是比较复杂和抽象的，学生在创作过程中教师不能面面俱到的指导，就使得有些底子差的孩子构图不是那么的好。但是从语文的角度而言，他虽然用画笔表现不出美丽而富有创意的画面，但是他可以通过语言表达出精彩的内容，这何尝不是另一种收获呢？

机器人 教学内容与目标： 1.显性内容与目标：

应知：了解机器人的相关知识，指导机器人与人有着密切的关系。应会：能用绘画的方法画一个机器人。2.隐性内容与目标：

启发学生对科学技术发展的关注，激发学生热爱科学的热情，培养学生的创新精神。教学重点与难点：

重点：了解机器人的种类、特点和功能，利用多种绘画用具进行绘画创作，或利用废旧材料设计制作。

难点：生动地表现机器人的功能和作用。教学准备：

课件、绘画工具和多种制作材料。教学过程：

一、组织教学

检查学生学习用具准备情况，调节学生情绪。

二、导入新课

找学生装扮成机器人与大家见面交流。

三、讲授新课 A、出示课件：

（1）展示机器人文字资料。（2）展示机器人图片资料。（3）展示表现机器人的优秀作品。

B、提出问题：（引发学生观察机器人的种类和特征，激发热爱科学的情感。）（1）为什么叫机器人？（2）机器人能做什么？（3）机器人必须是人的样子吗？（4）机器人是使用什么材料制作的？

C、展示表现机器人的功能和作用的图片。（让学生初步了解有关机器人的科学知识，体会机器人与人的关系。）

提出问题：机器人都有哪些功能和作用？

师概括，在各行各业中（农业、工业、服务行业、军事等）都用到了机器人，它的种类非常多。能帮助人们做好多的事情。

D、出示课件：讲解机器人制作的基本方法。（手工制作和绘画的方法）手工制作：巧妙使用生活中的废旧物制作机器人。绘画法：用水彩笔或水粉染料完成。E、展示学生作品：

（1）分析生活中有哪些废旧物品可以再利用？课本上都用了哪些废旧物品制作的？（2）绘画作品中，画的是什么内容，她是怎么样表现机器人的功能的？

四、学生作业，教师巡回指导 作业要求：

用绘画或者手工制作的方法，完成一组帮助人们做事的机器人。（也可以设计一个多功能的机器人）指导要点：

（1）制作的时候注意安全。（2）要巧妙地利用各种材料。（3）要有创新，设计要新颖。（4）要体现出机器人的功能和作用。

五、小结

展示作品，让学生介绍自己的机器人，比比看谁的机器人本领大、谁的最神奇、谁的最实用，能为人们做好多的事情。

教师概括总结本课内容，对学生的作品进行评价，对做的好的同学及时表扬。……………………

第三篇：机器人教学反思

机器人教学反思

高屹东

机器人技术是一门新学科，可以使学生综合了解现代工业设计、电子、机械、传感器、计算机软硬件、人工智能等诸多领域的先进技术，并激发学生的创造意识和创造发明的潜能。因此在机器人教学过程中，必须以新的教学理念和教学理论为指导，探索适合机器人课堂教学的教学方法和策略来挖掘学生潜力，提高学生自身素质，尤其是利用计算机这一工具解决实际问题的能力。

一、运用教学方法、激发学习兴趣

学生的学习动机来自于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴趣。兴趣越浓，学习的动力越大，学习的状态越好，学习效果就越明显。小学生对机器人有着浓厚的兴趣与神秘感，渴望深层次的了解它，掌握它，希望有一天自己能随心所欲地操作机器人完成各种任务。机器人活动课正好满足了学生的好奇心和求知欲。现在他们终于能够动手操作,较多的实践机会为学生们提供了大量的动手操作空间，大大满足了学生的好奇、好动心理。但是，如果课堂仍采用传统教学模式 “教师讲，学生听”，“学”跟着“教”走，只要“我说你做”就可以了。而机器人是一门科学性、实践性很强的学科，如果教师仍按以前的做法，学生很容易产生“三分钟的热度”，过后就凉了。所以在教学过程中，对于机器人组装这一部分内容，我们采用自己看教材解决的教学方法。学生们根据教材和说明书自己组装，很快就完成了任务。使用这种教学方法，不但可以激发学生的学习兴趣，而且大大提高了教学效率。

二、创设和谐学习环境，保持良好学习情趣

在实践教学过程中让我懂得，鼓励和诱导相结合，排除学生学习中各种心理障碍，克服学生的抵触情绪，创设和谐的学习环境，是保持学生学习情趣的最佳手段。

现在每天学生都在40多人深知50多人，绝大部分同学操作过程中都会遇到这样或那样的问题，教师要一个一个教根本忙不过来，肯定会挫伤没有被辅导到的同学的积极性，因此在分组的基础上，采用组内合作的教学方法。这样既可以减轻教师逐个辅导学生的负担，也使同学之间得到合作锻炼的机会，使他们分析、解决问题的能力得到提高，同时还克服了部分学生惧怕老师现象。在这种分组教学的情况下，教师的作用并没有失去，我们正好可以集中精力去辅导个别“特困生”。使他们以最快的速度提高操作水平。同时，在同学互相辅导学习中增进了友情，了解到合作的重要性，创造出合作学习的和谐氛围。

三、采用“任务驱动”的教学法 “任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于提供个体的学习风格。建构主义认为，教师应该在课堂教学中使用真实的任务和学习领域内的一些日常活动或实践。这些贴近生活真实的、复杂的任务整合了多重的内容或技能，它们有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生意识到他们所学知识的相关性和有意义性。

“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。机器人这门学科具有很强的实践性、创造性、操作性、具有明显的时代发展特点的课程。“任务驱动”这一教学法既符合这一系统的层次性和实用性，也便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。

总之，要教好机器人这门课程，我们在平常的教学过程中，必须处处留心，时时注意，使用易于学生接受的语言和教学方法，让一些枯燥乏味的知识变得有趣、生动，使我们的学生能在轻松的氛围中学到更多的知识，提高他们驾驭机器人知识的能力，为他们今后的发展打下坚实的基础。

机器人的教学工作有苦也有乐，自己从事机器人的教学工作两年多来，其中的酸甜苦辣值得回味，下面机器人的教学做一个简单的总结。

首先，要精选教学素材。素材的好坏会直接影响学生的学习兴趣及教学效果，记得在第一次教学中，为了介绍形态各异，功能不同的机器人，我用静态的图片素材，然后口头加以介绍说明。通过教学，这种介绍方法学生不仅参与的积极性不高，而且很难不能体会机器人的主要特征。发现问题后，我将大部分的图片素材，换成了视频素材。实践证明动态素材不仅可以大大提高课堂效率，而且激发了学生主动参与学习的兴趣。将无趣的知识教学融入到趣味的素材展示中，学生的心情会变得轻松、愉快，学习由被动变为主动，由强迫学变为自觉学，进而使注意力变得集中和持久，观察力变得敏锐，想象力变得丰富，创造思维更加活跃。

其次，要理论联系实际。在本课的教学中，我十分重视理论联系实际。如：为了引出机器人能按照人们事先编制的程序工作，我特意安排了“按轨迹搬运机器人”的视频，学生通过自己的观察，发现了机器人会按照我们事先为它画好的黑线行走、搬物。有了这个视觉上的感知，学生就可以轻松的理解机器人的这个特征。又如：在得出机器人的三个特征后，为了加深学生的理解，我特意带了一个机器人，让学生观察，实践。通过观察，学生体会到机器人有一定的机械结构和外形，并能完成一定的动作。通过让机器人一下子变凶猛，一下子变温柔的实践，体会了它有自己的大脑，会按照人们事先编好的程序工作。第三，注重学生的创造能力的培养。未来是属于学生的，未来的机器人也需要学生去发明创造。因此学生创造能力的培养显得尤为重要。在最后一个环节中，我安排了前后桌的同学一起设计未来的机器人。在讨论交流中，不仅培养了学生的创新能力，还培养了学生的语言表达能力。

第四，注重知识的扩展。一节课的时间是有限的，而机器人的相关知识有很多，（如：机器人的由来，除了我介绍的机器人以外还有哪些机器人等等）教师不可能在几十分钟能内满足所有学生对知识的需求。因此课外的扩展显得尤为重要，而在信息技术高速发展的今天，学生的学习活动可以不受时间和空间的限制，只要有计算机，能在任何时间任何地点根据需要进行学习。在这种环境下，传统的课堂教学模式所限定的作息时间得到了妥当的延伸和优化，丰富的教育资源足以满足不同层次的学生的学习需求，给予学生充分的选择学习的自由和权力。机器人教学使师生在学习中随时都可能产生一个惊喜、一种成功、一个期待、一个新思路的诞生。

第四篇：机器人教学设计

美术 三年级 人美版第2课《机器人》教学设计

西安市沣东新城 焦家村小学 梁元海

课题：《机器人》

教材分析：本课是三年级上册教材中的第二课，属于“造型.表现”学习领域，学生在以往的学习中，已经获得了初步的绘画造型表现能力，也能初步的利用废弃材料进行造型表现,这些为本课的学习打好了基础。本课以机器人为题展开学习、探究、和创作。有益于发展学生的感知能力和形象思维能力，增强学生的创新意识。

学情分析：机器人对三年级的学生来说并不陌生，学生们在日常活动中也能见到很多机器人，比如能说会动的遥控机器人，动画片中的变形金刚、阿童木、赛尔号等，它们有着新奇的外形，超强的功能，伸张正义的精神和有趣的故事„„这些都深深地吸引着学生，让他们无限迷恋，爱不释手。学生们对机器人具有初步的感性认识，但还停留在想象的层面上，本课在学生感性认识的基础上，引导学生进一步研究机器人，本课通过贴画、制作的方法设计新颖的机器人，激发学生的想象力和创新思维能力，培养学生的造型表现能力，激发学生学科学、爱科学的热情。让学生体验美术实践活动的乐趣。课型：新授课 课时：一课时 教学目标： 知识与技能：

初步认识机器人的外形、结构、种类、功能、用途和特点，并用贴画或者制作的方式设计机器人，表现机器人的新颖的造型、实用的功能和有趣的活动场面。启发学生的想象力和创新思维能力，培养学生的造型表现能力。过程和方法：

通过观察探究、讨论、拼摆、欣赏、发现、动手制作等方式，引导学生积极参与学习活动，在学习活动中认识机器人的外形、结构、功能、用途和特点，创新新表现机器人造型及机器人活动的有趣的场面。情感、态度和价值观：

在学习过程中，激发学生学科学，爱科学的热情，引导学生感受科技发展使生活变得更美好，美术创作活动使生活变得更有趣。教学重点：探究机器人的种类、特点和功能，利用拼贴和制作的方式创作，表现机器人的特征。

教学难点：在创作中大胆想象，生动地表现机器人的功能和作用。教具：课件、立体机器人模型、基本型图片、机器人彩色图版、绘画工具和多种制作材料。

教学方法：观察法、讲述法、发现法、合作探究法

课前准备：搜集有关机器人的图片，资料或观看有关机器人的视频。教学过程：

一、机器人图片导入: 1.师:同学们看，今天谁来到了我们教室?你知道它们的名字吗？（幻灯出示大力神和阿童木的图片）师：它们有一个共同的名字叫? 生答：机器人 板书课题：机器人 2.说一说：

你在生活当中都见过哪些机器人呢？ 生答（略）

设计意图：通过机器人图片和提问生活中见过的机器人，激发学生对机器人的学习热情。

二、观察探究机器人的结构特点：

1、设疑启发：机器人也叫“人”，它和我们人类一样吗？ 生答：不一样

2、请同学们仔细观察机器人，找找它和我们人类有什么相同之处？(幻灯出示大力神和小朋友的图片对比)生答：（略）

总结：大家发现机器人也有头（五官）、身体、四肢、和我们人

类的身体结构很相像。

设计意图：让学生初步了解有关机器人的身体结构，体会机器人与人的结构关系。

三、观察探究机器人的外形特点：

1、是所有的机器人的身体结构都和我们人类的一模一样吗？(幻灯出示六个不同造型的机器人图片).生答：不是

2、请同学们拿出你们组的机器人图板，观察机器人的外形有什么特点，运用手边相似的图形拼拼摆摆，看看你有什么发现？ 生答：（略）

课件出示：原来机器人的身体形状各有不同，但是都可以用我们熟悉的基本图形来组合表现。

总结：同学们真聪明，发现了机器人外形的秘密。板书：形状多样

设计意图：让学生了解我们在农业、工业、服务行业、军事等各行各业都用到了机器人，它的种类非常多，形状非常多，能帮助人们做好多的事情。

三、观察探究

1、思考：

师：为什么机器人的外形多种多样？这些不同的外形又有什么作用呢？(幻灯出示各种不同形状的机器人图片)生：根据老师出示的图片进行猜测、讨论（略）。

2、幻灯播放有关机器人的视频。

师：通过观看视频，你对机器人独特的外形有什么新的认识吗？ 生答：（略)总结:你们真会观察，发现了机器人神奇的本领。

3、再次出示：机器人餐厅服务员、机器人医生、机器人乐手、机器人保洁员、机器人护工„„ 板书：功能强大

设计意图：让学生了解不同的机器人外形，有不同的功能和作用。

四、示范引导，启发构想

1、认识了机器人的外形、功能特点，让我们也来设计一个造型新颖、功能超强的机器人！

2、师：除了拼贴、绘画，我们还可以制作立体的机器人„„ 请同学们翻到课本第五页，看看这些机器人有什么特点？它们都是用什么制作的？ 生答：（略）

总结：原来生活中的各种废旧材料都可以用来创作表现。

3、师：怎样用废旧材料进行制作呢？（机器人立体模型展示）

提问：你能看出来老师做的机器人用了哪些材料？是怎样制作的吗？你觉得老师哪里做的最巧妙？（教师进行制作讲解）

设计意图：让学生先动手制作一个简单的机器人，学会了基本的制作方法之后，在进行创作其他形状和功能的机器人。降低学生直接创作的难度，让学生体会制作成功的快乐心情。

五、艺术实践：

我们认识了机器人的外形、功能特点，学习了机器人的制作方法，让我们也来制作一个造型新颖、功能超强的机器人！比比看：谁制作的机器人最精致？谁制作的机器人颜色漂亮？ 谁制作的机器人有创新？

学生开始制作(轻音乐配乐，教师巡视辅导学生完成制作)温馨提示： 1.小组分工、合作完成； 2.商量问题时声音小一点；

3.使用剪刀时一定要小心一点，不要伤到自己和同学。4.有问题请举手。

六、展示作业、赏评交流：

请同学展示并介绍自己的作品（你喜欢谁制作的机器人？你觉得他哪里做的最好？）评价量规

1.常规奖励量规：积极发言 认真倾听 课堂纪律

2.作品评价量规：机器人制作精致、机器人巧用材料、机器人独具创意、机器人最实用

3.评选奖励量规：最佳造型奖 最佳色彩奖 最佳装饰奖

最佳创意奖 最佳巧手奖 最佳全能奖

4、比一比：谁制作的机器人最精致？ 谁制作的机器人颜色漂亮？ 谁制作的机器人有创新？

七、示范引导，启发构想

师：同学们，我们不仅可以制作这种小的机器人，我们还可以制作一些大的机器人(出示其他机器人模型作品)，除了这些，我们还可以制作一些更大的机器人玩具，今天，梁老师就给大家做了一个真人版的机器人，大家想不想看？（展示孩子穿上机器人道具的样子）设计意图：展示其他的机器人，为了激发孩子的创作灵感，让学生知道原来机器人还可以制作出这么多的造型。当学生穿上教师制作的机器人服装道具，走进教室，出现在学生面前时，极大地激发了学生的制作兴趣，启发了学生的构思。

八、总结拓展：

随着科学技术的发展，会有越来越多的机器人服务于我们的生活和工作，让我们展开想象，把我们的生活变得更美好。

第五篇：《果园机器人》教学设计

《果园机器人》教学设计

一、教材简说

这是一篇能体现电脑神奇的文章，所写的内容极为有趣。文章中的机器人服务于丰收的果园中，它们能把成熟的果子从树上摘下来，整齐地装箱，运到指定的地方。有趣的是，这些机器人只捡掉在地上的水果“吃”，自我充电，不停地工作。

文章的叙述方式也很有特色。文中果园机器人各种特性的介绍，是随果园生产需要的变化一步步体现出来的。水果丰收，果农忙不过来了，于是需要机器人帮忙；果园很大，机器人不好拖着电线工作，用电池也不方便，于是又想让果园机器人“吃”园中掉在地上的水果，自我充电。这样的叙述一方面使得果园机器人特点的介绍有层次，另一方面也体现了生产需求是科技的发展动力，学生读后会得到有益的启示。

选编这篇课文的意图是了解果园机器人的有趣设计，激发学生对机器人世界和科技的兴趣，继续培养独立阅读的能力。

二、学习目标

1正确流利地朗读课文。

2了解果园机器人的基本情况，引起对机器人的兴趣，培养独立阅读的能力。

三、教学建议

1如果有条件，课前布置搜集与机器人有关的资料，可以是文字类，也可以是图片类。

2这是一篇略读课文，内容简单，富有趣味，可以让学生自主学习，理解课文内容。引导学生根据连接语中的阅读要求，自读课文，初知课文大意，说说文中果园机器人是怎样的，有什么特点，自己认为哪些特点最有趣。在对果园机器人特点有大体了解的基础上，引导学生感受课文的叙述层次。要注意体会“你会想，可以让机器人来帮忙呀。”“你会想，可以用电池呀!”“能不能让机器人自己充电呢?”等句子在叙述中的作用，从而感受到生活和生产的实际要求是发明创造的动力。

3交流搜集到的有关机器人的资料，放飞想象翅膀。引导交流各自搜集到的有关机器人的资料，也可以说说自己心目中的果园机器人应该是怎样的；可以用图画的形式画出自己心目中的果园机器人，还可以围绕某一用途，尽可能考虑实际中各种需要，构思机器人的特点，为语文园地的口语交际作铺垫。

四、参考资料

机器人 机器人技术作为20世纪人类最伟大的发明之一，从60年代初问世以来，经历四十多年的发展已取得长足的进步。在制造业中，工业机器人甚至已成为不可少的核心装备，世界上有近百万台工业机器人正与工人朋友并肩战斗在各条战线上。机器人的出现是社会和经济发展的必然，它的高速发展提高了社会的生产水平和人类的生活质量。服务机器人可以为您治病保健、保洁保安；水下机器人可以帮助打捞沉船、铺设电缆；工程机器人可以上山入地、开洞筑路；农业机器人可以耕耘播种、施肥除虫；军用机器人可以冲锋陷阵、排雷排弹„„在现实生活中有些工作会对人体造成伤害，比如喷漆、重物搬运等；有些工作要求质量很高，人难以长时间胜任，比如汽车焊接、精密装配等；有些工作人员无法身临其境，比如火山探险、深海探密、空间探索等；有些工作不适合人去干，比如一些恶劣的环境、一些枯燥单调的重复性劳作等„„这些人们干不了或干不好

的领域变成了机器人大显身手的舞台。